運(yùn)用“順口溜”促進(jìn)低齡幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《運(yùn)用“順口溜”促進(jìn)低齡幼兒語言能力的發(fā)展》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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語言是人們交往的工具，知識(shí)技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進(jìn)行。因此，發(fā)展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。而幼兒期發(fā)展幼兒語言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語表達(dá)能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字還不清楚，有的聽不懂老師的話。但2—3歲的幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已掌握了一些基本句子，言語的積極性高，喜歡聽別人給他們講故事，樂于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語言發(fā)展的最佳期。因此，我覺得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介，使幼兒對(duì)老師說的更加易記易懂。我可以通過“順口溜”來促進(jìn)他們的語言能力的發(fā)展。

順口溜的特點(diǎn)是語言簡短明朗，語句押韻，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，易懂易記，符合低齡幼兒的特點(diǎn)，適合幼兒的語言表達(dá)特點(diǎn)，使幼兒容易接受，既便于理解又對(duì)幼兒的語言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進(jìn)幼兒語言地發(fā)展，也可使幼兒輕松快樂地記憶，樂于表達(dá)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來，并且有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升。

一、“順口溜”——語言滲透在生活活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點(diǎn)心等

環(huán)節(jié)的時(shí)間會(huì)比學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)時(shí)間長。由于幼兒年齡小，注意力易被分散，并具有用外部語言來指導(dǎo)行為的特點(diǎn)，就可以用“順口溜”來吸引注意力，指導(dǎo)幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小，思維能力的發(fā)展有限，只會(huì)用短句甚至單詞來表達(dá)自己的意思。對(duì)老師在一日活動(dòng)中的要求，難以去很好地理解。此外，低齡寶寶由于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，低齡幼兒的自理能力很弱，大多數(shù)家長過分的溺愛自己的寶寶，不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此，我不僅可以通過“順口溜”來促進(jìn)他們的語言能力的發(fā)展，而且還可以通過“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們?cè)跉g樂中練習(xí)，表達(dá)和交流，促進(jìn)口語能力的發(fā)展。

舉例1：在生活中，愛玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來摸去，對(duì)什么都很感興趣，讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習(xí)慣是生活教育的內(nèi)容之一。我一般會(huì)通過夸張、擬人的手法，讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟，要把細(xì)菌洗掉，讓他們感受洗手的重要。隨后，我用“順口溜”來教幼兒如何洗手：“我們來洗手，卷起小衣袖，打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水沖干凈，關(guān)掉水龍頭，小手甩甩干，親親小毛巾?！边@時(shí)，我不僅一邊對(duì)幼兒說，一邊還配上動(dòng)作。有時(shí)，我會(huì)到盥洗室和幼兒一起洗手，一起念“順口溜”。 我覺得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手，意識(shí)到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟，特別是別忘關(guān)水龍頭。現(xiàn)在每當(dāng)要洗手時(shí)，有的幼兒就會(huì)不由自主地念起“順口溜”，雖然有時(shí)不完整，但至少他會(huì)去說。有的幼兒沒有記清，但還會(huì)改編。我想通過“順口溜”這一方式，不僅能夠促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展，比如：能夠自編一些簡單的句子，還能提高他們生活的自理能力。

舉例2：中午幼兒的進(jìn)餐。對(duì)于進(jìn)餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”，教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此，我就編了一首“順口溜”，想促使幼兒進(jìn)餐。“一只小手拿調(diào)羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊嗚啊嗚真好吃，吃完飯菜真開心”。沒想到有時(shí)幼兒竟會(huì)自編：吃完飯菜身體棒。所以說，幼兒模仿能力很強(qiáng)，老師要抓住幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)，以便更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

舉例3：對(duì)于低齡幼兒尤其像我們寶寶班，有時(shí)還會(huì)和哥哥姐姐一起過重要的節(jié)日，因此，避免不了走上下樓梯。對(duì)于小年齡幼兒應(yīng)該讓他們自己試著走樓梯，而不是一直依賴父母老師。上個(gè)星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過元旦，當(dāng)寶寶們走樓梯時(shí)，我就很擔(dān)心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小腳，不要摔著了！”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”：“小手小手扶欄桿，小眼睛呀看小腳，一個(gè)接著一個(gè)走，不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”，老師最好與幼兒一同洗手、擦手等，一邊做動(dòng)作一邊念“順口溜”，這樣不僅可以提高幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣。而且由于教師的參與，使幼兒注意力更加集中，讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語言滲透在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料，然后點(diǎn)畫在紙上，當(dāng)做“泡泡”。有的幼兒只會(huì)點(diǎn)畫一兩個(gè)泡泡，所以讓幼兒一邊畫一邊念“伸出二拇哥，輕輕蘸一蘸、用力點(diǎn)一點(diǎn)，泡泡泡泡飛起來啦！”這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們畫畫的興趣以及體驗(yàn)畫畫的樂趣。另外，在語言活動(dòng)“敲榔頭”中，要讓幼兒邊說邊做動(dòng)作，老師要配合適合的“順口溜”來教學(xué)，比如可以讓幼兒邊說邊學(xué)：“握緊小小手，做把小榔頭，叮當(dāng)叮當(dāng)敲，一下、兩下、三下，釘子敲進(jìn)去?！庇變嚎梢愿鶕?jù)“順口溜”的提示“握緊小小手”，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)手握起來就是小榔頭，簡單易學(xué)，這樣就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復(fù)說中，幼兒的語言得到了鍛煉。平時(shí)在休息時(shí)，讓他們幫椅子敲釘子，他們自然而然地就會(huì)握起小拳頭，伴著“順口溜”做敲榔頭的動(dòng)作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在日?；顒?dòng)中用類似“順口溜”的教育手段來促進(jìn)低齡幼兒語言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長時(shí)記憶庫中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們?cè)谑稣f故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏?，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。

發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

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發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

仔細(xì)品讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》(以下簡稱《指南》)語言領(lǐng)域幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實(shí)際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快，可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境對(duì)于3歲～6歲幼兒來說非常重要，可以讓幼兒找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園，發(fā)展語言能力?！吨改稀钒颜Z言內(nèi)容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標(biāo)，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會(huì)。”“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給以積極的回應(yīng)?！薄肮膭?lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等?！弊掷镄虚g都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境，必須要做到“三關(guān)注”。

(一)關(guān)注個(gè)體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達(dá)，這時(shí)要注重與幼兒一對(duì)一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。如游戲時(shí)，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談；戶外散步時(shí)，可以見事論事，聊些平常自然的話題；看節(jié)目或閱讀時(shí)．也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語就會(huì)由心田汩汩涌出。

(二)關(guān)注集體對(duì)話

《指南》中“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標(biāo)之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對(duì)語言的理解是即時(shí)性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽、人人開口。如每天抽時(shí)間定個(gè)主題大家一起進(jìn)行對(duì)話，你一言我一語，相互交流，相互學(xué)習(xí)；也可以在教學(xué)中多用一些簡單的疑問句，問題要具體針對(duì)性強(qiáng)，用“讓小朋友一起告訴我”等形式．讓幼兒在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上人人參與對(duì)話，使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動(dòng)下大膽清晰地進(jìn)行講述。

(三)關(guān)注個(gè)體差異

《指南》對(duì)3歲～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒在語言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望．指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實(shí)施時(shí)要一刀切，它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。就語言領(lǐng)域來說，對(duì)那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時(shí)間與他進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，并有意識(shí)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

二、構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的，有經(jīng)驗(yàn)的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思，能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子?！薄霸陂喿x圖書和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定意義?！钡取＿@里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境．只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會(huì)想說、喜歡說。構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境時(shí)，我覺得也要做到“三關(guān)注”：

(一)關(guān)注生活情境的捕捉

生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如同樣的風(fēng)吹拂到幼兒的身上，幼兒會(huì)有不一樣的感受；同樣觀察漂浮的白云，幼兒會(huì)有不一樣的比喻；同樣在草地上打個(gè)滾，幼兒會(huì)有不一樣的體驗(yàn)……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會(huì)有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享?！吨改稀分刑岬降牟簧俳逃ㄗh，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實(shí)的生活情境會(huì)促使幼兒主動(dòng)與同伴、與成人交流，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

(二)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《指南》中一再強(qiáng)調(diào)，幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語言教育活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域滲透提供平臺(tái)。如在布置主題墻時(shí)，可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強(qiáng)的畫面，“春天的公園”“可愛的動(dòng)物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵(lì)幼兒介紹，在介紹過程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容；又如在組織語言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)立體場景、運(yùn)用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維．使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境中達(dá)成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標(biāo)。

(三)關(guān)注游戲情境的利用

《指南》中提到幼兒語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺(tái)，特別是社會(huì)性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往，如當(dāng)幼兒與同伴爭搶角色時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法；當(dāng)幼兒在游戲中意見不一時(shí)，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾；在游戲講評(píng)時(shí)，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)愿望就會(huì)愈加強(qiáng)烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

三、營造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境——讓幼兒有話會(huì)說

不管是《綱要》還是《指南》，都一再強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。如果在一日活動(dòng)中，幼兒能反復(fù)聽到規(guī)范得體的語言，能經(jīng)常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學(xué)作品，幼兒才能調(diào)整和發(fā)展語言，使自己變得有話會(huì)說。在優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我覺得要做到“兩個(gè)關(guān)注”。

(一)關(guān)注教師語言是否規(guī)范得體

在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師。教師無時(shí)無刻不在對(duì)幼兒的言行起著潛移默化的影響。《指南》的教育建議多次提到對(duì)教師的言行要求，如“注意語言文明，為幼兒做出表率，在與他人交往時(shí)，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語?！薄霸诠矆龊喜淮舐曋v話，不說臟話?！薄昂陀變褐v話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡潔?！薄皩?duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解?！蔽蚁脒@就涉及教師語言規(guī)范得體問題。規(guī)范是對(duì)語言形式標(biāo)準(zhǔn)化的要求，如發(fā)音正確、咬字清楚、說普通話，組詞用句符合語法等要求。得體是指語言要根據(jù)不同目的、不同對(duì)象，采用不同的句式和態(tài)度．其實(shí)也就是教師應(yīng)具備的基本語言素養(yǎng)。因此在日常生活中，尤其是面對(duì)幼兒時(shí)，教師一定要注意運(yùn)用規(guī)范得體的語言。教師的語言規(guī)范得體，不但有助于師幼情感的溝通，還能幫助幼兒變得會(huì)說，并說得好。

(二)關(guān)注語言學(xué)習(xí)材料是否優(yōu)質(zhì)適宜

《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！逼渲刑岬降摹斑m宜”兩字，我想從廣義上來講，還包括其他的語言學(xué)習(xí)材料，如語言方面的視聽音像資料、語言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，具有增長知識(shí)、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日?；顒?dòng)中，教師可讓幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)材料，如開展餐后聽故事、欣賞詩歌活動(dòng)，體驗(yàn)文學(xué)作品語言的美，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的字詞。也可以進(jìn)行故事表演學(xué)說話活動(dòng)，通過組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，為幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言提供契機(jī)。還可以開展語言區(qū)學(xué)說話活動(dòng)，教師提供便于幼兒操作，又有一定知識(shí)性、趣味性、審美性的活動(dòng)材料，讓幼兒通過聽、說、做、讀等，在適宜的語言刺激中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)。優(yōu)質(zhì)適宜的學(xué)習(xí)材料可保證幼兒接觸的語言純潔規(guī)范．也就保證幼兒語言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。

總之，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語言環(huán)境，采用科學(xué)合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為：

第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。此外，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。所以，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點(diǎn)。她認(rèn)為：

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

第三，好的語言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。 如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。

2、選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語言教育內(nèi)容。

如：“足球隊(duì)賽事”“天氣預(yù)報(bào)”“奧運(yùn)會(huì)”“交通規(guī)則”。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容 。

組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。例如：“電話”“特殊電話號(hào)碼”“環(huán)保標(biāo)志”“橋”“家用電器”“漫游時(shí)代列車”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展 。

活動(dòng)采用集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實(shí)施。

（1）以談話、討論為主要的語言教學(xué)活動(dòng)。

營造家庭閱讀氛圍 促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

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家庭閱讀活動(dòng)中，父母與孩子交流對(duì)作品的理解和自己的想法，給孩子留下提問質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，提高其創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

早期閱讀是當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一些心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒的閱讀能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)即喜歡閱讀，早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展都起著重要的作用。通過早期閱讀，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在歐美一些發(fā)達(dá)國家，早期閱讀已得到了不少教育專家的首肯。

隨著幼兒教育理論和實(shí)踐研究的不斷豐富和發(fā)展，在我國關(guān)于早期閱讀教育的問題也越來越引起人們的關(guān)注，它的重要性已經(jīng)被大多數(shù)國家的家庭和教育者接受。閱讀能力的培養(yǎng)成為早期兒童教育工作者的焦點(diǎn)問題。

目前，國際上普遍重視幼兒的早期閱讀研究，并證實(shí)家庭是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣最有效的渠道。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)其子女產(chǎn)生潛移默化的作用。家庭閱讀氛圍的營造，不僅為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，而且還為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境和幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。那么如何指導(dǎo)家長為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍呢？

一、為孩子營造良好的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境。

1．圖書的選擇

（1）適合各年齡特點(diǎn)的圖書圖書是孩子進(jìn)入閱讀殿堂的階梯。隨著孩子在年齡、心智、視覺、認(rèn)知上不同的發(fā)展階段，父母在選擇圖書時(shí)也是有階段性的。

3－4歲這個(gè)時(shí)期的孩子，在視覺捕捉上已經(jīng)相當(dāng)敏銳，他們喜歡明亮的色彩，不過圖畫最好簡單清晰，不要過于抽象，在比例上也該與實(shí)物符合，以免孩子在理解上發(fā)生困難，可以選擇一些兒歌、童話和民間故事。5－6歲這個(gè)時(shí)期，隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學(xué)等方面的知識(shí)性的圖書。多種閱讀材料和可閱讀的環(huán)境。

（2）不同體裁的圖書兒歌、古詩是孩子甜蜜的牛奶，這是對(duì)孩子進(jìn)行母語教育的一項(xiàng)重要手段，它們具有節(jié)奏感強(qiáng)、短小精悍、內(nèi)容簡單的特點(diǎn)，好的古詩和兒歌往往具有很強(qiáng)的感染力，能夠使孩子在潛移默化中受到良好的教育。

故事是孩子必不可少的維生素，聽故事能哺育出聰明的孩子，故事涉及面廣，孩子不僅在故事中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且還了解自然、增長知識(shí)。

寓言是甘醇的飲料：寓言具有鮮明的哲理，它并不是對(duì)孩子疾言厲色地說大道理，卻總是巧妙地給孩子以哲理的啟示。童話是多彩的布?。和拑?nèi)容豐富，設(shè)計(jì)新穎，給孩子提供了很大的想象空間，能更好的引導(dǎo)孩子。

（3）根據(jù)孩子的個(gè)性有針對(duì)性地選擇圖書家長可以根據(jù)孩子不良的行為習(xí)慣來針對(duì)性的選擇圖書，以幫助孩子及時(shí)地糾。有的孩子不懂禮貌，家長選擇一些文明行為的圖書，如“有魔力的字”；有的孩子喜歡撒謊，家長可以有意識(shí)地選擇有關(guān)誠實(shí)方面的書，如“皇帝的新裝”等。

（4）符合孩子個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的圖書父母還應(yīng)從自己孩子本身的特點(diǎn)出發(fā)，選擇一些孩子特別感興趣的圖書，既保護(hù)孩子的探究欲望，又增加孩子的閱讀興趣。

2．多種閱讀材料除了書籍以外，與孩子日常生活密切相關(guān)的報(bào)紙、雜志、包裝紙、路牌、書信、多媒體、音像資料都可以作為孩子閱讀的材料，閱讀的范圍是寬泛的、豐富的。

略談?dòng)變赫Z言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

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導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），引起了整個(gè)幼教界的極大關(guān)注。在學(xué)習(xí)《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領(lǐng)會(huì)其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學(xué)前兒童語言教育方面呈現(xiàn)如下幾個(gè)新的趨勢(shì)：一是重視兒童的語言運(yùn)用能力，二是重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中重視兒童的語言運(yùn)用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)?！毒V要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運(yùn)用。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運(yùn)用情景

幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而進(jìn)行語言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運(yùn)用能力。再如根據(jù)四季特點(diǎn)和地方區(qū)域的特點(diǎn)在班級(jí)的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學(xué)角進(jìn)行觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表達(dá)出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語言學(xué)習(xí)過程的共同體，教師根據(jù)教學(xué)理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒間營造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機(jī)會(huì)，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。如在上中班的語言活動(dòng)《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動(dòng)畫片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時(shí)教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時(shí)，我們用與同伴交流形式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒說的不對(duì)，不好，或不準(zhǔn)確時(shí)，教師不是批評(píng)或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個(gè)意思嗎？”等語言，相機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒逐漸說對(duì)，說好，說準(zhǔn)確，提高幼兒語言運(yùn)用能力。

二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言

傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的知識(shí)性而往往較忽略將語言目標(biāo)分為傾聽能力，表述能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此在組織活動(dòng)時(shí)純粹的語言形式的學(xué)習(xí)要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復(fù)述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會(huì)文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語言教育，效果更好。如班級(jí)的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動(dòng)的空間，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的交互作用中自然而然地學(xué)習(xí)語言，幼兒會(huì)輕松愉快地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標(biāo)上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時(shí)，教師與幼兒一同商討，采用認(rèn)同的符號(hào)共同設(shè)計(jì)制定。如語言閱讀角，要求幼兒認(rèn)真安靜看書，愛護(hù)圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動(dòng)手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認(rèn)真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認(rèn)可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進(jìn)幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達(dá)能力。在材料投放時(shí)，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)

幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯(cuò)誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動(dòng)之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語言活動(dòng)—欣賞散文詩《彩云和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運(yùn)用的常用手段，教師的提問設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的提問，一定要符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣？對(duì)不對(duì)等不必動(dòng)腦筋的問題。

另外，在形式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)。如中班的語言教育活動(dòng)《樹葉寶寶》活動(dòng)的引入部分是通過幼兒對(duì)“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動(dòng)畫片。這樣提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等的程序組織語言教育活動(dòng)，使語言教育落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高幼兒語言運(yùn)用能力的目的。

環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李紅梅

在看圖講述中有效提問，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

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在我國的《綱要》中，關(guān)于語言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒園語言教學(xué)一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽”、“說”為主。看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對(duì)語言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力?？磮D講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫面材料，用獨(dú)白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)多是以師生對(duì)話、生生對(duì)話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動(dòng)中，提問是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)。因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一．活動(dòng)初始的提問要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們?cè)谀睦锬?？”使幼兒在觀察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二．活動(dòng)過程中，提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展，使幼兒“會(huì)說”

在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個(gè)活動(dòng)，圖片展現(xiàn)的是一個(gè)廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵(lì)幼兒提出問題，形成積極的互動(dòng)。

在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個(gè)問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個(gè)說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題?！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過破皮鞋時(shí)的不同表情和動(dòng)作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會(huì)兩只小動(dòng)物對(duì)相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三．行動(dòng)即將結(jié)束，提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“還想說”

“看圖講述”作為語言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個(gè)小朋友機(jī)智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，又表揚(yáng)了小朋友聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個(gè)問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來出現(xiàn)一個(gè)打鳥的陌生人時(shí)，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法。“冬冬是怎么救小鳥的？”“如果是你，你會(huì)有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒語言能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個(gè)西瓜皮，當(dāng)作小船，坐進(jìn)去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對(duì)小魚的勸告充耳不聞。這時(shí)教師提問“小魚為什么要?jiǎng)裥±鲜竽?？”“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，訓(xùn)練了幼兒的口語能力，也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識(shí)安排的一些談話類活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會(huì)說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還要注意問題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

小班幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語言也是接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應(yīng)該以言語活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我有以下幾方面的感受。一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活積極的、主動(dòng)的反映活動(dòng)，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動(dòng)，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時(shí)候，我先給孩子們講了一個(gè)“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時(shí)候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會(huì)，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動(dòng)中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動(dòng)中高頻率地使用這個(gè)新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會(huì)自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運(yùn)用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時(shí)，我針對(duì)小班年齡幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，給每個(gè)小組取個(gè)好聽的動(dòng)物名字，每次排隊(duì)時(shí)我就興奮地說“聰明伶俐的小鳥組排隊(duì)”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會(huì)有這個(gè)詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時(shí)候，我就會(huì)說“你真是一個(gè)聰明伶俐的孩子?！边@樣，花了不到一個(gè)多星期的時(shí)間，我們班幾乎每個(gè)孩子都已經(jīng)會(huì)準(zhǔn)確使用這個(gè)詞語了。其實(shí)語言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。而我們?cè)谄綍r(shí)的語言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語言表達(dá)進(jìn)步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們?cè)趥魇诹艘粋€(gè)新詞匯或一個(gè)新句型后，在第一個(gè)星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會(huì)說出許多好聽的詞語或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實(shí)都喜歡說話，從小時(shí)起，他們就常常一個(gè)人把學(xué)到的單詞反復(fù)地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學(xué)過的新詞或句子通過精選組成短文或編成一個(gè)小故事給孩子們反復(fù)說著玩，這樣，孩子們會(huì)學(xué)得更為牢固。其次：把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。感覺和知覺是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來源，幼兒通過親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，有的小朋友做不出動(dòng)作時(shí)，我就做一個(gè)動(dòng)作來提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時(shí)，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達(dá)能力。并且通過多種感官強(qiáng)化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。再次，欣賞各種文學(xué)作品，提升語言的敏感性。我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學(xué)會(huì)了許多兒歌和謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為有的兒歌很長，有復(fù)雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學(xué)的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而在下學(xué)期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語言凝練，很適合孩子進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在孩子復(fù)述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語言表達(dá)能力。美國心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對(duì)語言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語排列的敏感性、對(duì)語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩《風(fēng)藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)，感受風(fēng)，并且試著去描述它：大風(fēng)是呼呼呼的、微風(fēng)是輕輕的、風(fēng)藏在轉(zhuǎn)起來的大風(fēng)車?yán)锏摹L(fēng)藏在飄動(dòng)的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫風(fēng)、做有關(guān)風(fēng)的游戲；在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機(jī)會(huì)1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如，在剛開學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言表達(dá)方式來進(jìn)行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學(xué)會(huì)了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢(shì)等來打招呼的方法，對(duì)于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會(huì)鼓勵(lì)他：“如果下次你能說‘老師早’我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，我會(huì)這樣對(duì)他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問候這件事情上，我相信會(huì)給孩子們有所幫助的，因?yàn)?，他們了解了同一個(gè)意思的話可以用許多種不同的句子來表達(dá)，這對(duì)他們以后語感的提高是有促進(jìn)的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中，注意給幼兒提供語言交往的機(jī)會(huì)，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對(duì)方的需要，給予幫助，增強(qiáng)對(duì)同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。其次利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語言交往的機(jī)會(huì)。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對(duì)小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對(duì)小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話?？傊@內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話題來展開，只要教師做一個(gè)教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。

如何促進(jìn)幼兒語言能力

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導(dǎo)讀：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對(duì)方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。那么，如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面。

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性，使其敢說、想說。

實(shí)際上，幼兒的語言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對(duì)幼兒語音、詞匯和造句語法進(jìn)行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點(diǎn)，違背了語言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾髯杂傻姆諊校性捲刚f，有話敢說，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動(dòng)的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動(dòng)幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價(jià)值感。教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會(huì)有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得選擇、扮演角色的體驗(yàn)，讓他們到大自然中多聽多看，到社會(huì)中去多接觸事物，在活動(dòng)中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強(qiáng)幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個(gè)方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。這時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語音特點(diǎn)，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時(shí)家長應(yīng)用規(guī)范語言跟孩子進(jìn)行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對(duì)孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時(shí)家長運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時(shí)間長了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學(xué)會(huì)傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我開展了以下活動(dòng)。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動(dòng)。如：“誰來做我的錄音機(jī)？”讓幼兒簡單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動(dòng)，即采用課題教學(xué)形式面向全體開展語言活動(dòng)。在活動(dòng)中教師幫助幼兒在傾聽、表達(dá)、欣賞和早期閱讀等四個(gè)方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)識(shí)漢字和看書。其實(shí)，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動(dòng)有趣和他們密切相關(guān)的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣時(shí)，我認(rèn)為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習(xí)慣。

第一步，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)封面、封底。學(xué)習(xí)從前往后一頁一頁地翻，看的時(shí)候可用手指著，一樣樣地說。看完后把書合起來，并把封面向上放好。

第二步，引導(dǎo)孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨(dú)立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達(dá)出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時(shí)讓幼兒談?wù)勛约旱乃娝劇１热纾骸敖裉熳隽耸裁从螒?？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強(qiáng)烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會(huì)不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

3.2.2注意兒童的個(gè)別差異，給予針對(duì)性的個(gè)別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流及幼兒間的個(gè)別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。實(shí)踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進(jìn)步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀和文字活動(dòng)等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對(duì)方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

1.張大均.教育心理學(xué).重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997

2.于東青.早期教育——從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看幼兒語言教育，2003.7

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4.中國幼兒教育網(wǎng)

郫縣幼兒園 季嬋

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