在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

幼兒在涂鴉墻的活動方案。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，僅供參考，大家一起來看看吧。

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在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關重要?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)幼兒自由表達

(一)創(chuàng)設主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結(jié)合主題活動的實施，在布置室內(nèi)墻面時添加了與主題相關的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河?！薄皹淙~從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩纾變簠⒂^果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里?！薄斑@是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果。”“我畫的是農(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

(二)設置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內(nèi)容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風爺爺：“請你們?nèi)フ乙徽绎L在哪里，再仔細看一看風吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L吹到了我家的風鈴，風鈴叮叮當當?shù)爻??！薄帮L吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮?，教師繼續(xù)追問：“風除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風吹一吹就變干了?！薄坝辛孙L，風箏才能飛得高。”“天熱時，有風吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?，幼兒想出了風的很多作用，拓展了知識經(jīng)驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

(三)豐富個別化語言學習情境

在個別化語言學習活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應該在天空中或樹上。”純純反駁道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌鬯赖摹！薄拔疫@是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的?！贝蠹衣犃擞X得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調(diào)的言語練習，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。

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巧設語言角發(fā)展幼兒語言表達能力

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語言是人類最主要的交際工具，人類表達思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關鍵期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“語文能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币虼?，要促進幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設一個寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達能力三個方面。我園地處邊遠的少數(shù)民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對緩慢，特別是表達能力。在表達能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時的語言教學是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設語言環(huán)境作為切入點，巧妙地運用語言角引導幼兒學習，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、語言角的創(chuàng)設

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角，而語言角是經(jīng)過精心設計，能促進幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各個領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，在創(chuàng)設語言角時我充分考慮幼兒的學習特點，針對幼兒的興趣及學習能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語言角設置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應用

（一）開放語言角

以往設置的活動角，只限于活動室內(nèi)的某一角落，而且強調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個活動角。而語言角則是開放的，并從空間、時間、對象三個方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動時把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時間，指不把幼兒局限于某一時間內(nèi)，應該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時間。

3.開放語言角的對象，指不把進入語言角活動的對象限定在幼兒身上，應根據(jù)需要，對教師及家長同時開放語言角。

例如：一個幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進行表演，教師應支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學中教師的角色是多重的，應根據(jù)教育需要進行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學課”，我就以一個小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個“小老師”的身份與我交流，正是對嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個活動的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學”。

從這個事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應該給幼兒造成壓力，而應帶給幼兒一種動力，促進幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”語言角為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發(fā)展空間。教師引導幼兒有效運用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達能力。

（一）通過復述發(fā)展幼兒語言表達能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復聽與看，幼兒在復述故事時大多使用原文語句，在表達過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過游戲發(fā)展幼兒語言表達能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用，我們不能指望進行大量說教來訓練孩子的語言表達能力。幼兒語言發(fā)展的關鍵在于使其有機會以各種方式練習說話，游戲就為幼兒語言的實踐提供了機會，幼兒在游戲中可以運用已經(jīng)掌握的簡單句，把它們結(jié)合起來，以便表達更為復雜的意思。

進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展之我見

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進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展之我見

語言是人類最重要的交際工具，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。幼兒心理研究成果和長期的教育實踐證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的一些實踐經(jīng)驗進行簡要論述。

1．注重日常談話，加強個別指導，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時，我就把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使他們在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，從而對新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣，也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長此以往，就發(fā)展了孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意愿；有的不愛說話，表達不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務；對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創(chuàng)設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣了用語言來表達自己的思想。

2．用親切的語言撥動幼兒心中的琴弦，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。所以，在一日生活中，我都會用形象生動、充滿情境并富有幽默感的語言來指導幼兒的活動。如早上來園我會說：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操時我會說：“太陽咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好。”洗手時我會說：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出許多白泡泡，清水一沖，咦——泡泡不見了?！庇梦绮蜁r我會說：“舀點飯，吹一吹，不燙了，吃進去，嚼一嚼，吞下去?！蔽缢瘯r我會說：“小豬悄悄的鉆進被窩睡覺啦，呼嚕呼嚕睡著了”……

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！蔽覀兊墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量，會使他們受到極大的鼓舞。這一點，家長們是感同身受的。孩子有什么缺點屢說無效，而我們一說效果立竿見影。在教學和日常生活中，我經(jīng)常會跟孩子們說：“你真有禮貌，我很喜歡你！”“你真會動腦筋，太好了！不過，下次想清楚了再舉手，好嗎？”“你很想告訴老師你知道的是嗎？不過，等老師先說完好嗎？”……我們要做到“言者誠心，聽者舒心”，這樣才能使幼兒樂于接受，樂于傾聽，使教育充滿人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

戶外游戲時我會請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，引導他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們，如朱笑萱說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽。”李誠成說：“我喜歡變形金剛玩具，它可以變成車子讓我開?！薄@樣，孩子們在愉快的游戲中活躍了大腦的思維，豐富了想象力。散步時我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如幼兒學過“亂七八糟”一詞后，我結(jié)合生活實際，啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊，不能亂七八糟的，”“書吧的書亂七八糟的，我們來收拾一下?！边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感，還能使幼兒的語言表達能力得到生動活潑的發(fā)展。

4．合理地創(chuàng)設圖書角，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常會去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，還促進了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，這時，我會適時地引導幼兒想辦法用語言與同伴交流商量，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看看行嗎？通過這種語言引導，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，我會引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，使他們更正確、深入地體會書中的內(nèi)容，同時還鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過自己的觀察講述，進一步發(fā)展了語言表達能力。

5．將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。因此，發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為他們語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如托班教材下冊中的歌曲《小草歌》，這首歌的歌詞生動形象，小草、風兒、小雨和太陽構成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后我先引導幼兒描述歌中描寫的春天，又引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力，提高了語言表達能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動就有收獲，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，追求更好的幼兒語言運用的教育策略，才能真正的促進托班幼兒表達能力的發(fā)展，讓語言這個小精靈舞動在每一個孩子的心田。

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

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淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進他們的口頭語言表達的發(fā)展，而且也幫助他們做好學習書面語言的準備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結(jié)合實踐中，談談我個人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動幼兒內(nèi)部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何?！苯處煂τ變阂P注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應給予關心與幫助。為此，教師應當經(jīng)常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設自由表達、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因為這種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學習的機會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學習的原動力，興趣是幼兒學習活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學習往往從興趣出發(fā)，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔，引起厭學情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?，進而才能“樂在其中”，達到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學習語言的興趣，是幼兒語言教育教學成敗的關鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學實踐中，創(chuàng)設新穎的情景來引導幼兒“說”。

1、語言教學情景化。大部分語言教學內(nèi)容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創(chuàng)設情景激發(fā)幼兒學習的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習口語。如故事《狐貍和兔子》教學中，我引導幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學時，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，并用正確的普通話講述，誘導幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)表達的良好習慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達出來。因此，應組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實踐中多多練習口語表達能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學習語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學習語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿。”幼兒的模仿力極強，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結(jié)構，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構，仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容，達到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復雜，從而熟悉和了解語言運用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達到發(fā)展口語表達能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達能力中的一些點滴體會，其中還有許許多多的空白點，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗。

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結(jié)果。

在唱歌教學中發(fā)展幼兒的語言表達能力

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語言教育研究表明，在活動中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關的符號系統(tǒng)的參與，從而促進幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、物、交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者?，F(xiàn)就對唱歌教學活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點嘗試：

一、唱歌教學前的觀察、討論。

大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來無窮的樂趣和遐想，也為激勵幼兒用美的語言和動情的歌聲，去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學之前，應有意識地讓幼兒到大自然中去體驗，引導幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說：棉桃裂開了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來；有的說：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說：高粱笑得紅了臉，黍子被風一吹，他們一起舞動著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學奠定了基礎，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時更豐富了幼兒描繪秋天的語言。

二、唱歌時的講述

幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據(jù)歌詞進行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲，就捉起蟲來，一只、兩只……我捉了許多小蟲?；氐郊?，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛勞動的好孩子。這樣，幼兒通過講故事中曲折的情節(jié)，生動的形象，加深了幼兒對歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語言，增強了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評價

幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時，要安排時間讓幼兒用語言出來，完善地表達自己的意見。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染著幼兒，這時教師讓幼兒說一說：歌曲中說了一件什么事？我們要學習什么？幼兒很快就編出一個“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學習解放軍叔叔熱愛集體，助人為樂的好品質(zhì)……這樣，對幼兒來說，也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達能力的好時機。

總之，在唱歌教學活動中，教師在給幼兒提供潛在的語言材料時，應考慮幼兒的經(jīng)驗，即孩子知道什么熟悉什么；同時還應考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關注什么。在正確的引導和啟發(fā)下，幼兒的語言，便在輕松、愉快的唱歌活動中得到發(fā)展和提高。

在玩玩具時訓練幼兒的語言表達能力

關懷是把細膩的鑰匙一把堅實的大鎖鎖在門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一下打開了。“唯有關懷，才能把自己變成一把細膩的鑰匙，進入別人的心中。”這就是這則寓言告訴我們的。而在我們幼兒教師，它的意義顯然更大。這么多年和孩子們在一起，我是深有感觸的。不要以為孩子小，什么也不懂，其實他們“人小鬼大”，敏感機靈著呢。你真心關心他們，對他們好，他們是知道的，也會回報給你的。反之，你凡事不細心觀察，粗暴處理，動輒大吼大叫，孩子們不但不敬重你，有時未免還適得其反，特別是那些有點調(diào)皮搗蛋的孩子

，你若不施以春風化雨般的關懷體貼，他們是不領情的，強制措施只能起一時之效。關懷，唯有關懷，才是百用百驗的良藥。例子也不必贅述，相信同行的姐妹們都有同感吧。

關懷是打開心靈的細膩的鑰匙！所以，請“關懷”，關懷孩子，關懷家人，關懷你身邊的人，關懷每一個需要關懷的人。它會讓你變得更加和善親切，它會讓你的工作如魚得水，它會讓你贏得人生，贏得關愛，沐浴幸福，享受快樂。

2胡鬧臺

小班的孩子真是能鬧，一點不守規(guī)矩。就出去倒了一下垃圾，回到活動室時，孩子們早沸沸揚揚起來：有的在地上爬、有的扔帽子、有的到處亂跑、有的交頭接耳、甚至還有的打起架來……看到我進來有的孩子收斂了許多，屋里也頓時安靜了許多，可還有幾個孩子根本就沒發(fā)現(xiàn)老師的出現(xiàn)，還在盡情的“囂張”著，我隨即叫了一個小朋友的名字“天宇！”天宇沒有什么反應，我無奈地說：“天宇，你能不能安靜一會兒？”“我是胡鬧臺，嗨！哈！”我看到天宇的兩只小胳膊在舞動著，孩子們的目光也一下子都聚集到了他的身上，天宇這才停止了胡鬧，愣愣地看著我?！笆裁?，你是胡鬧臺？”我反問道?！笆堑模瑡寢屨f的?！甭牭竭@句話時我愣住了，這么小的孩子，媽媽怎么能這樣說他呢?

帶著疑惑，中午放學時我叫住了天宇的媽媽。首先我向她反映了上午發(fā)生的事情，當我說完后，天宇媽媽很平靜地笑了笑說：“是的，在家我是這么說他來著。這個孩子太能作了，沒有一時是老實的，我說他簡直就像胡鬧臺似的，弄得家里烏煙瘴氣，整天給他拾掇不上，真氣人！”是啊，天宇是個調(diào)皮、好動的孩子，但是家長的語言也有些過激，怎能給他下這樣的定語。他雖然那么頑皮，卻曉得“胡鬧臺”不是什么好東東，但是他沒有很好的控制能力，好玩是他的天性，只要能玩他不管別人對他的評價，他也不知里面的利害關系?？墒?，作為成年人，不要認為是小孩子，就可以對他們信口開河，總有一天他會理解這句話的輕重、好壞的；而我們作為老師，在平時的工作中，特別是在和孩子們的交往中，更應該注意自己的一言一行可能對孩子們今后會造成什么樣的影響，好的要發(fā)揚，不好的堅決杜絕，做到很好地控制自己的言行。

對于這些三、四歲的孩子們呢，他們好玩、好動是天性，我們要正確地加以教育、引導，逐步提高他們的自我控制能力，在安全、愉快的氛圍下快樂、健康地成長！

3在玩玩具時訓練幼兒的語言表達能力

喜愛玩具，是孩子的天性?？伤麄兺嫱婢邥r，總是由靜到動，從不說話到小聲嘀咕，然后大聲吵鬧。每當玩到亂哄哄的時候，我便不免大喊一聲：“別說話！”馬上，嚷嚷聲戛然而止。只不過安靜的時間簡直是太有限了，用不了一會兒，說話進行曲就依然下意識地再次演奏開了。

今天，我改變了想法。因為我發(fā)現(xiàn)

淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫姚瑤的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當我們走過去和她說話時叫她和小朋友坐在一起的時候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對她點了點頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當我讓他和小朋友坐在一起時，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時間，姚瑤終于會在我和她說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。

教育隨筆：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

中班幼兒個體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達方面還是需要進一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時間了，及時跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達能力大有提高。

不費事不費力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達能力。

淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達能力

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淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達能力

【摘要】故事表演活動深受大班幼兒的喜歡，在表演時，能接觸大量文學語言，并在特定的情境中，學習運用語言、動作、表情等去表現(xiàn)文學作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達能力。在開展表演活動時，教師應為幼兒創(chuàng)設一個良好的表演環(huán)境同時提供豐富的表演材料，選擇符合幼兒年齡特點的表演內(nèi)容，為幼兒提空充分選擇自主的游戲空間，讓幼兒按故事的角色，憑自己的意愿選擇故事的角色，使幼兒在故事表演活動中提高語言表達能力。

【關鍵詞】故事表演 大班幼兒 語言表達 策略

故事表演是指幼兒通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動中獲得滿足，追求表演的快樂為目的。它的內(nèi)容來自語言豐富、優(yōu)美的文學作品，幼兒在表演時，能接觸大量文學語言，并在特定的情境中，學習運用語言、動作、表情等去表現(xiàn)文學作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達能力。同時，它又是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

一、營造表演氛圍，激發(fā)幼兒對故事表演的興趣

1.《幼兒園指導綱要》指出:"環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展"。為了讓幼兒在表演中感到滿足和快樂，想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力都得到充分發(fā)揮，教師應為幼兒創(chuàng)設一個良好的表演環(huán)境，讓幼兒在表演活動中發(fā)展語言表達能力。

2.我們在共享區(qū)域---表演區(qū)創(chuàng)設了"夢想劇場"的游戲情境，劇場雖然不是很大，可它深受孩子們的喜愛。我們和孩子一起繪畫制作各種故事表演背景、服裝、道具，創(chuàng)設化妝間，制作衣服柜，利用滑道自己更換表演背景，寬松、自主的環(huán)境氛圍，激發(fā)了孩子的表演興趣，每天的活動區(qū)時間孩子們都會爭搶著來表演。

3.如《小蝌蚪找媽媽》我們把這個情景放在區(qū)角活動中，讓孩子們扮演故事中的小動物，像捉迷藏一樣。青蛙媽媽躲起來，小蝌蚪去尋找媽媽，在尋找的過程中遇到鴨媽媽、大魚媽媽、烏龜媽媽和大白鵝媽媽。通過小蝌蚪的詢問去找媽媽，在這個過程中小朋友們之間進行了交流和對話，學習用故事中的語言區(qū)表達，鍛煉了孩子的語言表達能力。

二、選擇符合幼兒年齡特點的表演內(nèi)容

1.故事表演是以內(nèi)容為載體的，言語、動作為主要表現(xiàn)手段的，內(nèi)容選擇往往非常重要。如果選擇過強的表演內(nèi)容，會限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮；如果選擇過易的表演內(nèi)容，則會削弱幼兒參與表演的興趣。

2.結(jié)合幼兒年齡特點，因此在表演過程中，我們結(jié)合"快樂與發(fā)展課程"和主題活動，選擇了《兩只笨狗熊》、《小豬蓋房子》、《大象救兔子》、《蘿卜回來了》等作品進行表演，這些故事孩子們比較熟悉，故事角色性格明顯、易模仿，情節(jié)生動、有趣，語言優(yōu)美，符合大班幼兒年齡的特點。如《拔蘿卜》這個故事，由于孩子小班時已接觸過，我們就著重引導孩子討論、創(chuàng)編各角色的出場動作，孩子們創(chuàng)編出："老公公的背有點駝的，走起路來慢慢的，一只手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來蹦蹦跳跳唱著歌……"就這樣，孩子在創(chuàng)編過程中又體驗到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應的提高。

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