大班散文教學(xué)的提問技巧

幼兒園散文說課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個人成長和發(fā)展。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“大班散文教學(xué)的提問技巧”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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大班散文教學(xué)的提問技巧

一、多聽少問

傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問“聽后感”。但從實際情況看，大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，教師的提問也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問的安排，首先我先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過程中體味散文無處不在的美。傳統(tǒng)教學(xué)講究環(huán)環(huán)緊扣，一個接一個的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時，我注意把握每一篇散文的特色、特點，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍爾后提問，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時也有信心，積極性也高。

二、邊聽邊問

我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復(fù)，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。

開頭設(shè)問。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，寫楊樹林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒熱愛楊樹林，愛校園的淳樸摯熱之情。教學(xué)時我組織幼兒討論：你喜歡楊樹林嗎？為什么？你覺得楊樹林怎樣？幼兒們便紛紛發(fā)言，感情至深，覺得楊樹林非常有趣，楊樹林像位魔術(shù)師，變化無常，給他們帶來了歡樂。春天的楊樹林花可以玩耍，夏天可以在樹蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹葉，冬天可以在楊樹林里打雪仗。如散文《蒲公英》，作品描寫了蒲公英花朵凋謝后輕盈地飛揚在空中的美麗情景和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒喜歡蒲公英的情感。教學(xué)時我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英？幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見解，覺得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會結(jié)出雪白的絨毛似的球，風(fēng)一吹，絨毛會在天空飛揚，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來樂趣。通過這樣的提問討論，使幼兒體會感受到了散文里跳蕩著的明快開朗且活潑有趣的情感基調(diào)，把握了這篇散文要傳遞給他們的信息。

三、創(chuàng)編提問

當(dāng)欣賞散文的教學(xué)活動結(jié)束時，我們往往會引導(dǎo)幼兒理解體驗作品，遷移作品經(jīng)驗，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。如散文《云彩和風(fēng)兒》，教學(xué)活動結(jié)束時，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風(fēng)兒還有什么你也覺得有趣，給你帶來歡樂呢？請你也來編一段?！痹谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個個編得非常認(rèn)真，把天上云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來的歡樂畫面形象地勾勒出來了。如散文《我多想》，活動結(jié)束時我啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用“我多想……送給……讓……”的句式來仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個人，讓整個世界變亮。”“我多想睡在荷花上做一個美夢，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動聽的歌?！蓖ㄟ^提問創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。

總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。特別給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會提高語言發(fā)展的條件，也充實他們語言完善的基礎(chǔ)。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到散文中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解散文，也會幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解散文。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會欣賞到散文的內(nèi)涵，初步體驗散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展，成長。

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幼兒歌曲教學(xué)技巧

著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！弊鳛橛變簣@老師的我對音樂真沒好感，因為我一直是一個五音不全的人，為了藏拙，在幼兒園里所有音樂教學(xué)也是我的搭班完成。來音樂社團(tuán)的日子不算短了，也聽過幾次羅老師對音樂教學(xué)的講座，對如何上好音樂課也有了一些粗淺的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喚起孩子們的興趣是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要的前提。在進(jìn)行唱歌教學(xué)時，我借用美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在聽了幾位老師執(zhí)教的《小貓》，我看到老師是如何創(chuàng)造情景來吸引幼兒達(dá)到教學(xué)目的的，在教學(xué)中情景式的演唱、在復(fù)習(xí)表演歌曲、創(chuàng)編動作等環(huán)節(jié)充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒演唱的熱情也十分高。二、啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒掌握演唱技巧。幼兒缺乏音樂知識和演唱技巧，高興時往往用力喊叫，破壞了音樂的美感。因此必須指導(dǎo)幼兒處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如何處理歌曲的快慢與情感又需要孩子理解歌曲，吃透歌曲中講述的事件或者角色不同，這樣才能表達(dá)高興時要唱得歡快、活潑；抒情時則要連貫、柔和；表達(dá)悲傷時則要緩慢、低沉。在《小貓》教學(xué)中因為角色的不同有了不一樣的歌曲演唱方式，什么時候該清什么時候該重，有了角色之后就更容易掌握與表現(xiàn)了。以上是我對音樂教學(xué)的一些認(rèn)識，可能不是很完善，有待改進(jìn)，希望以后能了解更多音樂教學(xué)上的技巧。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛

看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)

、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡

單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此

種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對

待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。……當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解

決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運

用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，

如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利

和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40％以

上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活

動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

說教的技巧

小班玩玩具是最頭疼的事，扔的桌子上、地上都是，等幼兒離園回家老師們再“打掃戰(zhàn)場”。對此我也對孩子們進(jìn)行過多次說教，可效果不明顯，使我大傷腦筋。偶發(fā)的一件事卻使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。

一天，幼兒正在高興地玩玩具，離園時間快到了，我突發(fā)奇想，說：“小朋友，你們快要回家了，在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎?”有的幼兒一怔，我接著說：“老師知道小朋友最喜歡幫助別人，天已經(jīng)晚了，玩具和小朋友一樣想回家過夜，我們一起來把它們送回家吧。”幼兒高興地收拾玩具，不知是誰喊了一聲：“哎呀，地上還有，快把它們也送回家?！焙⒆觽冋f著、笑著，一會所有玩具都送回“家”。

從那以后，每當(dāng)玩完玩具后總是先要把玩具送回家，不再扔的滿地是。一句話改變了幼兒的行為，使幼兒由被動變?yōu)橹鲃樱刹磺樵缸優(yōu)闋幭瓤趾?，一句話是幼兒從此養(yǎng)成了好習(xí)慣。細(xì)細(xì)品味，規(guī)程中所談“堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育”的原則，確實為我們的幼教工作者指出了明確的方向。在今后工作中我們也應(yīng)該多研究有效的活動形式和方法，彌補教育中的不足。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略[閱讀]

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導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

讓孩子愿意提問

背景：開學(xué)了，小班的孩子帶著對幼兒園生活的憧憬和好奇來到了幼兒園。開學(xué)這一個月中孩子由一開始對幼兒園生活的好奇到每天早上要離開親人的哭鬧，又由哭鬧到被幼兒園生活的吸引，再到每天開開心心上幼兒園。在這個過程中，幼兒對自己每天都要來的環(huán)境、每天玩的游戲、每天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，都充滿了好奇……實例：孩子剛剛上幼兒園，一切都在有序的進(jìn)行著。這幾天，我們小班在教孩子早操，孩子們都很有興趣，說是在跳舞。幼兒興致勃勃的學(xué)著，“小小雞，嘰、嘰、嘰，吃吃小蟲嘰、嘰、嘰；小小鴨，嘎、嘎、嘎，游來游去嘎、嘎、嘎；小花狗，旺、旺、旺，啃啃骨頭旺、旺、旺……。今天早上外面下起了雨，所以沒法到操場上去做早操，為了讓幼兒也能運動運動，我說：“我放音樂，我們在教室里練習(xí)練習(xí)我們學(xué)過的早操吧！”孩子們都開心的跳起來做操，我們跟著音樂做操的時候，一個孩子好象在說什么。我走到秦彥身邊蹲下來問她：“怎么了？”她說：“老師，為什么小鴨子喜歡在水里游呢？”我覺的這個機(jī)會很難得，要趁熱打鐵，就馬上關(guān)掉音樂請小朋友坐下來說：“剛才做操的時候，秦彥有的問題想請小朋友幫幫忙，找到答案?！鼻貜┯悬c緊張的說出自己的問題：“小鴨子為什么喜歡在水里呢？”唐子俊小朋友考慮一下馬上說：“因為它喜歡游泳。”徐啟說：“因為它很愛干凈?！币σ又f：“它也想做清潔寶寶吧？”我聽完他們的發(fā)言說：“是的，小朋友說的都很棒，我還知道有些小朋友還有不一樣的答案想告訴秦彥寶寶，誰愿意做個愛動腦筋的寶寶。”又有些寶寶要說了，周佳妮說：“因為小鴨子是男的，可是小雞是女的所以不會游泳?！痹S多小朋友都附和的點點頭。我看孩子們說的差不多了說：“今天老師首先要表揚秦彥寶寶，她愿意把自己不明白的事情說出來和大家一起分享，我們給她拍拍手；我還要表揚那些幫她找答案的人，你們也很棒。不過我覺的我們還可以回去和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起找找答案，我們先把這個答案放到問題角里，以后你們把找到的答案也放進(jìn)來?！毙∨笥讯悸冻隽藵M足的笑容。反思一：當(dāng)我聽到這個問題時，我覺的這是個好的契機(jī)，可以通過這個問題來激發(fā)孩子的問題意識。讓孩子們知道有問題要敢于說出來，而且其他小朋友也要開動腦筋說出自己的想法，不管說的正確與否，都鼓勵他們要愿意說，就是很棒的表現(xiàn)。所以我就放下其他的事情來組織這個活動。然后再讓他們把問題帶到家里，與家長互動，增進(jìn)他們的感情，也很好的利用了家長資源，讓家長也能參與到我們的活動中來。反思二：小班的幼兒天生具有好奇心，好奇心驅(qū)使幼兒去探索，了解周圍事物。它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件，在幼兒形成對周圍世界的積極探索的態(tài)度方面，也起著重要的作用，但是，幼兒天生的好奇心若得不到教師或父母的保護(hù)，那就會自生自滅。所以，當(dāng)孩子有問題時，應(yīng)及時給予重視，要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，不急于不答案告訴孩子。

孩子的提問，不要反感拒絕

幼兒園里的孩子，他們年齡小，對一切事物都充滿了好奇，他們對不懂的事情愛問個為什么，包括我們的大人認(rèn)為很無聊的事情，面對孩子的提問，有時我們覺得很煩，心里總認(rèn)為這時有些孩子故意調(diào)皮搗蛋，有時會對提問的孩子呵斥一頓，我們不耐煩的拒絕，往往會么抹殺孩子求知的欲望。

我們班有個孩子叫黃國祥，遇到任何事情都愛問個為什么，今天我們正在區(qū)角活動，別的小朋友都玩得正起勁，黃國祥猛然間站起來問：“老師，你看前面怎么冒黑煙?！蔽抑朗乔懊娲闪蠌S冒出的，但是我沒有給孩子解釋，卻反問了他一句：“老師現(xiàn)在讓你干什么?”面對孩子我的斥責(zé)，孩子兩眼直直的盯著我，似乎站在他面前的我是個兇惡的壞人，看到孩子審視我的眼神，我意識到自己的做法有些不妥，但當(dāng)時我只是為了維護(hù)自己那一點老師的尊嚴(yán)，沒有糾正自己的錯誤，孩子一聲不吭的坐下了，這一整天他沒再問我一個問題。

此后，在活動課上，我發(fā)現(xiàn)這個孩子變得沉默寡言，時刻保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度，生怕自己的行為會觸怒老師，回答問題時，聲音也不再像以前那么響亮。

通過這件事，我覺得我們作為一名教師，應(yīng)時刻保持平靜的心態(tài)，對孩子提出的問題我們應(yīng)該耐心講解，不要因一時的反感拒絕他們，這樣不但給孩子的心靈留下創(chuàng)傷，還有可能抹殺他們的探究欲望。

在這里，我對黃國祥小朋友表示歉意，說聲：“對不起，有什么問題只管問，老師一定給你解答?！?/p>

教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進(jìn)行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進(jìn)，而對另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢？其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語調(diào)，關(guān)懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊?，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、直白。

7、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領(lǐng)神會，自覺改正；教師在教學(xué)中運用肢體動作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊‘?dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。

如何面對愛提問的的孩子

孩子的想象力和思考問題的能力是我們成人所不能及的。

上課時，四歲的航航總愛提出一些讓人無法回答，找不到答案的問題。例如在學(xué)習(xí)《小動物怎樣過冬》這一活動時，我們只注重了對于孩子們平時比較多見的小動物，比如小狗、小貓、小雞、小鴨、小羊等的備課，可偏偏航航問：“大象怎樣過冬？鱷魚怎樣過冬？……”這些孩子們根本不知道我們也不好回答的問題，讓我在孩子們面前很是“難看”，哎！這孩子，別看他平時不言不語，一旦說出來還叫你無法回答。是孩子的想象力豐富，還是他在搞“惡作劇”？

為了弄清事情的原委，我們首先進(jìn)行家訪，了解孩子平時在家里是否愛提問，喜歡尋找一些我們成人無法想象到的問題，探尋孩子的內(nèi)心世界。并同時做到：上課時，盡量將孩子的思維引入到對教學(xué)內(nèi)容的興趣上，充分發(fā)揮孩子的想象力，讓孩子對其他事物的這份“關(guān)注”歸于課堂；教師不扼殺孩子的“想象力”，在日常生活中，為孩子創(chuàng)造機(jī)會，并給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵表揚，讓所有的孩子都參與對問題的“想象”，增強(qiáng)孩子們創(chuàng)造的才能。

針對課堂上創(chuàng)造力、想象力非凡的孩子，我們要同孩子一起去探尋答案，為孩子的成長做好引路人。

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