閱讀時總遭遇孩子的“為什么”

幼兒園為什么不放寒暑假。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《閱讀時總遭遇孩子的“為什么”》，僅供您在工作和學習中參考。

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閱讀時總遭遇孩子的“為什么”

一天離園時分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е麋鏖喿x時，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時間遠遠超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”

一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。

一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書里描繪的是“一聲春雷，萬物蘇醒”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆”，琪琪就問：“媽媽．這是打雷的聲音嗎?”媽媽點點頭說：“是的?！眿寢屨胂蜱麋髟敿氈v述打雷的知識，他又翻到第二頁．一臉好奇地盯著迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會開嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開呢?”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎?”琪琪好像沒聽見似的，又往后一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長的小河!媽媽，里面會有魚嗎?”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了!原計劃的閱讀時間是20分鐘，可已經過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”

孩子為何會這樣

相信一些家長也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時間在回答問題上。孩子的問題如果個個都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個個都不回答，又擔心孩子會理解不了。

孩子的提問與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問，說明他在自主思考。3—6歲的孩子正處于“好問期“，對什么都充滿好奇，會有很多問題。如果父母能正確對待孩子的提問，就能在很大程度上促進孩子的發(fā)展。

教師支招

保護孩子的好奇心，認真對待孩子的問題

如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢?建議家長要耐心傾聽，及時回應。如果為了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪里，只要孩子提問，家長都應耐心傾聽。因為孩子提出的問題往往有很強的針對性和情境性，并且注意力集中的時間短，時常轉眼就會忘記自己剛才問過什么。家長如果過了很久才回答孩子的問題，效果就不會很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結束后再回答．琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經不感興趣了。

對于孩子的問題，父母不要覺得太簡單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應該認真對待孩子的問題，并用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認真勁、求知欲會讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經驗和解決問題的辦法。

尋找適宜的親子閱讀方式

不同家長和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時家長往往很專注，一絲不茍地給孩子念書，但很少與孩子談論圖書的內容，孩子只是一味地傾聽，有時會心不在焉。因此，家長與孩子之間很少產生共鳴。

有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細節(jié)，過多地展開聯(lián)想。表面看是圍繞圖書在交流，實際已經游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到”什么時候會打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內容，表面上他們討論得很深入、與圖書內容相關，實則花了大量時間談論由圖書的一處細節(jié)引發(fā)的其他問題，脫離了故事的主體線索。

有的傾向于”合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長或孩子把書拿出來，指著圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談論。接著翻到下一頁，家長與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長鼓勵孩子做出積極的反應，根據孩子的表情和肢體動作來判斷他對故事的理解，并及時調整講故事的語氣和語調，或改變講故事的方式。當相同的語言表述結構出現(xiàn)不止一次時，家長會提前讓孩子預測即將發(fā)生的事情。閱讀過程中，家長偶爾會提問，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會適當提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長適宜的指導對孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進作用。建議家長采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣

家長可以有針對性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

首先，可以用提問的方式引發(fā)孩子思考．提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正?，F(xiàn)象。如果家長能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內容提出問題，也許琪琪會帶著問題、有目的地去閱讀，而不會將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長可以提一些簡單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再從書里尋找新的線索，吸引孩子帶著問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會慢慢提高。

其次，用具體動作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習慣。較小的孩子觀察時，常會邊看邊用手指點；慢慢會用點頭或自言自語等來代替手的動作；隨著年齡增長，孩子可以逐漸借助內部言語控制和調節(jié)自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長不妨采用手指點圖的方式引導孩子看圖閱讀。經過長期引導，孩子就會按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進行觀察，提高觀察的有序性和有效性。

第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心．形成對圖書內容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時孩子能集中注意力，與家長協(xié)調一致進行閱讀。

提問反映了孩子思維的過程。對于孩子的提問，家長應有正確的認識并積極引導，借著“一問一答”的契機，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習慣，豐富閱讀經驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。

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孩子，你為什么恨老師

今天中午，我組織孩子們洗手時，國道遠忽然跑到我跟前說：“老師，我恨你!”聽完他的話我覺得很納悶就問：“你為什么恨我呀?”他說：“因為你剛才訓我了!”我這才想起，早晨國道遠拿了一根穿火腿腸的棍，因為它的頭上很尖，我怕有危險，就說：“拿這么個棍來干嘛，趕緊扔了!”由于著急可能語氣稍重了些，接著我又忙著接別的孩子，把這事給忘了，沒想到他還記在心里。我想了想對他說：“對不起，剛才老師因為著急語氣不太好，那你知道老師為什么那么著急的讓你扔了棍嗎?”國道遠搖了搖頭，我說：“你看穿火腿腸的棍兒上面有個尖尖的頭，如果不小心跌倒了就會戳傷眼睛或臉蛋，如果別的小朋友不小心碰到你身上，也許還會扎傷別人，所以老師很害怕，很著急，說話就重了些，你說老師是為了誰好呀?”程成說：“是為了我和小朋友好，老師，我不拿尖尖的棍子來了!”我接著笑著問：“那還恨老師嗎?”程成不好意思的笑了：“不恨了?！蔽衣犃艘踩玑屩刎?。

幼兒的年齡決定了他們的理解水平，在我們對他們進行表揚或懲罰時，必須讓他們知道我們表揚或懲罰的原因，讓他們知道自己對在那里，錯在那里，這樣才能發(fā)揮我們所實施的教育措施的作用。

“為什么”先生

每個班級總有一個“十萬個為什么？”專家，專門負責為老師“為什么”，而作為老師的我們也會時常被這些“為什么”糾纏得脫不開身，甚至感到厭煩，一句“回家查查字典”打發(fā)了孩子，我們班里也有那么一個刨根究底的孩子。

這天，廣播操時間，我發(fā)現(xiàn)我們班級的“為什么”先生，總是聳著肩做操，感到十分納悶，幾經提醒未有任何效果。于是，用強硬方式：如果你的肩膀出現(xiàn)了問題，可以帶你去肖醫(yī)生那兒檢查檢查。結果，他居然不亦樂乎的跟著阿姨真去了保健室。我上前一個箭步，拉住他，壓住心中的怒火，問：你的肩膀真的不舒服嗎？他的答案：我的媽媽說爸爸是縮頭烏龜，那我是爸爸生的，一定也是小縮頭烏龜嘍！縮頭烏龜不都要縮著頭嗎？原來是這樣！我又好氣又好笑，耐心地解釋到：縮頭烏龜是形容一個人膽子小

，而不是真的縮著頭。他語重心長的“哦！”了一聲，才放心的放下了一直聳著的肩。

看樣子對這種“專注”先生，必須采用以理服人的方式，讓其徹悟。突然感覺自己的壓力又重了幾分。

孩子為什么挑戰(zhàn)強者和權威

孩子大約從4歲開始，他們慢慢地發(fā)現(xiàn)有些人身體比自己強壯，有些孩子在群體的某些活動中會表現(xiàn)出一些優(yōu)勢，使他們非常欣賞和羨慕。有些孩子非常智慧，總是能想出一些點子帶著別人玩，因而成為領袖，這也會造成孩子間的欣賞和羨慕。

當孩子感覺到自己也有一些力量時，就會去試驗這個力量。一般情況下，在男孩子身上出現(xiàn)試驗力量的情況比較多一些，他們會從比自己年齡小的孩子試起，慢慢地去惹那些比小孩子大一點的，然后去挑戰(zhàn)年齡跟自己相仿的，接著再去挑戰(zhàn)那些身體和各方面都比自己強的。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子突然變得麻煩起來，每天與別的孩子發(fā)生許多沖突，這會給他帶來不良情緒，但孩子自己好像卻覺得這段時間有這么多的人對自己不好，跟自己產生沖突。他回家后會向家長訴苦，比如老師罰他坐反思角，沒有罰別人;某某人老愛告狀，老愛哭，討厭死了;某某人老是欺負他……

根據孩子的哭訴，家長可以看出來他試驗力量的過程。

如果他在說老師罰他坐反思角，一定是他在拿年齡比他小的孩子試驗力量的時候，一天無數(shù)次地去碰那個比他小的孩子孩子幾下，如：去動人家正在工作的材料，惹得那個小孩子總是哇哇大叫，老師就會警告他，警告無效就會讓他去坐反思角。

如果他去惹同齡的孩子，一般他們都從挑戰(zhàn)女孩開始，女孩大都會向老師告狀;一般他就注意了這個女孩的的告狀，印象深刻，回家見了親人就會訴說別人告狀給他帶來的不愉快，會抱怨某人老愛哭，卻沒有注意自己是怎樣把別人給惹哭的。這個年齡段男孩子還沒有反思能力，所以還不能進行這種關系聯(lián)接的思考。

女孩子在這種時候則可能出現(xiàn)用語言挑戰(zhàn)別人，拉幫結伙利用陰謀孤立某人。這都是孩子在練習作為一個人的正常過程，當然也是蒼天給我們了教機，讓我們有機會面對我們孩子出現(xiàn)的人類不美好的一面，以便改造它。

如果你的孩子回家告狀說某某老欺負他，說明他在挑戰(zhàn)權威了。挑戰(zhàn)如果是成功的，他從此就會變得非常自信，非常有力量，也會替代原來的權威成為引領者;如果挑戰(zhàn)失敗，他會暫時等待，積蓄力量，繼續(xù)挑戰(zhàn)。這個時期的女孩跟男孩情況基本相似，但女孩更多的是在搞“兒童政治”，是語言和關系的斗爭，而不是直接的力量競爭。這是試驗力量中最艱苦的時期，甚至家長也會受不了，不斷地去找老師，要求老師干預。作為一個好幼兒園，在這種時候老師一定會細心地判斷孩子是在試驗力量還是在被群體欺負，所以不會讓孩子因遭到群體欺負而受到傷害。但孩子如果是在挑戰(zhàn)權威，老師要給他機會和時間，讓他獲得最終結果，并靜觀事態(tài)的變化，給予適當?shù)膸椭?/p>

TAG:孩子挑戰(zhàn)強者權威

家長了解了4歲孩子的這種特征，知道孩子這時的不良情緒都來自成長的煩惱，家長靜觀事態(tài)變化就可以了。這時孩子最需要的是信心和對自己力量的肯定，也需要家長給孩子的行為一些指導，將孩子的設想和挑戰(zhàn)的方式引向文明和智慧，縮小暴力和攻擊的傾向。平時家長可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往后孩子想用什么方法來解決某個問題，甚至跟孩子一起討論針對那個問題的幾個方案，這樣會給孩子往下發(fā)展帶來信心。還可以給孩子提供更能夠吸引孩子的工作，使孩子在工作中投入更多的精力，這個年齡段的孩子工作會非常深入，而且會持續(xù)更長的時間，還可以給孩子閱讀一些親社會性行為的故事對孩子也是有利的。

在這個階段，孩子出現(xiàn)的不良情緒，有憂愁，有受害感，經歷了這段時間，大多數(shù)孩子會把幼兒園當家一樣感到舒適和親切，同伙伴也會像兄弟姊妹一樣有完全超越友誼的手足情感。這時鬧矛盾的機會雖然也還有，卻是很平常沖突，如果家長不進行破壞性的幫助，孩子就會成長的有力量，皮實抗噪。人類其實需要這樣的經驗和成長。

成人的破壞性幫助一般有幾種表現(xiàn)：

在孩子訴苦時，大人變得非常激動，自己有強烈的受害感，還連忙指責自己的孩子不能保護自己，沒有反擊，甚至當著孩子的面發(fā)泄對其他孩子的批評和不滿。造成自己的孩子對群體和其他孩子扭曲的看法，加重孩子對其他孩子的不滿，結果是加重了自己的孩子對其他孩子的攻擊行為，從試驗力量演變成反社會行為。造成孩子內心的受害感的人，使孩子每天在尋找受害的機會，并在心里產生憤憤不平和委屈情緒，這種后果是非常嚴重的。

他為什么撒謊

下了第一節(jié)課后，一會兒要做課間操，我正在組織孩子們穿衣服，因為今天外面有點冷，孟老師在組織孩子們上廁所。

孟老師湊近我說：“劉老師剛才孟祥林用腿在椅子上搖晃，現(xiàn)在椅子腿已經斷了，看他怎么辦？”聽了孟老師的話，我的視線轉向孟祥林，只見他把自己壞了的椅子和后面任佳俊的椅子換了。

因為任佳俊小朋友去拿自己衣服了，孟祥林沒有穿外套，一會兒任佳俊拿著衣服回去，孟祥林對著任佳俊說：“任佳俊，你的椅子爛了。

”任佳俊很疑惑的看著自己的小椅子，椅子腿壞了，不能坐，任佳俊在那站著。

看到這，我走過去問：“佳俊，椅子怎么了？”“老師，任佳俊的椅子壞了。

”孟祥林搶著說。

“誰弄壞的？”我又問。

“任佳俊。

”孟祥林依舊搶著說道。

“老師，我……我不知道。

”佳俊一臉無辜的說道。

“就是任佳俊弄壞的。

”孟祥林大聲說，“我看見了，剛才他跪在椅子上晃爛的。

”“老師真的不是我。

”佳俊有點急了。

當時我氣的夠嗆，這么小的孩子就會撒謊，還誣陷別人，我真是恨不得扇孟祥林兩把掌。

可是教師的職責告訴我，必須要冷靜，不能意氣用事，我強壓住怒火，“到底是誰把椅子弄壞的，剛才老師已經看見了，只要你承認錯誤，老師不會怪你的，承認了錯誤，你還是好孩子。

“就是任佳俊。

”孟祥林仍舊不承認自己的錯誤。

沒辦法，我把他們倆人叫到跟前決定用思想教育來解決此事。

“你們倆聽說過《狼來了》的故事嗎？”我問道。

他倆點點頭，“好，孟祥林你來講一講這個故事好嗎？”孟祥林講完故事，我說他：“你認為撒謊好不好？撒謊的孩子結果怎么樣？”這時我看到孟祥林低下了頭，“老師，我錯了，椅子是我晃爛了，老師我改了。

”孟祥林帶著哭腔說。

當時我就原諒了他，并讓他向任佳俊道了謙。

此事似乎應該結束了，下午放學時，我把此事向孟祥林的爸爸說了，爸爸的回答更讓我吃驚，“孟祥林在家也是這樣，做了什么錯事都是姐姐冤枉姐姐，都是姐姐的不是，孩子這樣是我寵的，把他慣壞了，老師，對不起給你添麻煩了。

”現(xiàn)在，我終于知道孟祥林撒謊的真正原因了。

聽到家長的解釋，我把事情的嚴重性跟孟祥林的爸爸講了，家長意識到了自己的錯誤，表示以后不會再這樣寵孩子了。

愛孩子，但不能寵孩子，疼孩子，但不能慣孩子。

家長有義務讓孩子從小知道什么事情是對的，什么事情是錯的，什么事情是應該做的，什么事情是不應該做的，要讓孩子從小養(yǎng)成好的行為習慣，因為家長是孩子的第一任老師。

孩子為什么缺乏自信心

孩子缺乏自信心，必有其形成的原因，只有找到了病根，才能藥到病除。病根從哪里找呢?還得請家長反思自己。

一般說來，孩子缺乏自信心，是源于家長對孩子過度關愛和保護，或是對孩子斥責和批評過多。家長的這兩種教育方法雖然不同，其教育結果都是一樣，那就是使孩子失去了自信心。

過度保護在我們的社會生活中，由于“獨苗苗”現(xiàn)象的普遍存在，孩子變成了家里的“小皇帝”、“小公主”，因而也自然成為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)木劢怪行?，六雙眼睛時刻關注著小寶貝的動靜，惟恐有點閃失。加上小孩子的能力本來不足，做任何事情，笨手笨腳，動作又慢，很容易產生自信心不足的心理。大人在一旁看著，情不自禁地發(fā)急，往往自己動起手來，越俎代庖。

久而久之，孩子什么也不會干，于是家里的六雙手更“有理由”搶著包辦代替，剝奪孩子自己做事的一切權利。孩子無從學習動手做事，他的自信心也越來越沒有了。家長過度保護的另一種表現(xiàn)，是恐嚇手段。比如，不讓孩子出家門“闖禍”，偏說什么“外面有大灰狼”，“有壞人要把你帶走”的謊言，使孩子只能老老實實地呆在家里。這樣孩子是變得聽話了，可是，他的自信心也嚇得沒有了。

過多批評許多家長對孩子的期望過高，總是把自己的孩子與別人攀比，恨不得將所有孩子的優(yōu)點都集中在自己孩子一人身上。這種脫離實際的幻想，當然實現(xiàn)不了，于是，孩子常常挨罵：“你真笨”，“你怎么樣樣不如別人”，甚至一些不堪入耳的臟話，都能從家長的嘴里噴出來。在這樣的環(huán)境下，又怎能培養(yǎng)出有自信心的孩子來呢?

*對每個孩子都要一分為二

每個孩子都是不一樣的，各有所長，各有所短。因為，孩子特點的形成因素十分復雜，比如，每個孩子的先天遺傳基因不同，后天的家庭經濟狀況、教育環(huán)境、生活給養(yǎng)、生存空間、社會關系等各方面千差萬別，所有這些因素，都會反映到孩子的身上，打上深深的烙印。

可是，許許多多家長忽視了這個事實，總以為別的孩子能行的，我的孩子也能行。千萬不可以用同一個標準去要求孩子，去為難孩子，給他施加壓力。這樣做，必然是自討苦吃，也毀了孩子的自信心。

尤其是許多家長往往只盯住自己孩子的短處和缺點，所謂“恨鐵不成鋼”，而對于他的長處和優(yōu)點，視而不見，充耳不聞，說什么“成績不說跑不了”。人們常?？梢月牭胶⒆拥膹娏铱棺h聲：“我什么優(yōu)點都沒有嗎?”“為什么老批評我?”應該承認，孩子也有優(yōu)點，只是家長沒有說，或是不去注意發(fā)現(xiàn)而已。對孩子的批評，也有冤枉或不恰當?shù)牡胤剑皇呛苌儆屑议L認賬，更少敢于放下架子認錯的。

*培養(yǎng)孩子自信心的妙招

多點鼓勵孩子做事之前，家長說：“我相信你一定能做到?！焙⒆映晒σ院?，說：“你果然做到了，真了不起?！睆暮⒆訉W步時起，就注意肯定和鼓勵，但要避免不符合實際的夸獎。

換個說法孩子揀起了一塊石頭，高興地拿給爸爸看，說：“爸爸，你看我揀的石頭多么美麗?！卑职秩绻f：“看你弄得滿身是泥?！焙⒆訒桓吲d地扔掉石頭，垂頭喪氣地走開了。爸爸要是說：“這石頭是漂亮，你去把它好好洗洗，那就可以看得更清楚了?！焙⒆犹剿鞯姆e極性可以得到發(fā)展。

改變思路引導孩子把注意力放在追求成功上，而不是先考慮失敗了怎么辦。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，幫助他揚己之長，勇敢地去嘗試，逐漸習慣于考慮各種達到成功的途徑與可能性。

傾聽夢想即使你認為孩子說的是夢想，也耐心傾聽，并盡可能幫助他去變?yōu)楝F(xiàn)實。

看到進步不和別人比，多和孩子過去比，讓孩子看到自己的進步。

孩子為什么會“沒大沒小”

孩子從小就在爸爸媽媽的寵愛中成長，可是隨著孩子慢慢懂事了，父母卻發(fā)現(xiàn)他們越來越沒大沒小了，常常對長輩大吼大叫，怎么說也不聽，有時候還會頂嘴。孩子出現(xiàn)這樣的壞習慣，很多人覺得沒什么，等孩子長大了，懂事理了自然而然就會變得有禮貌。其實不然，如果爸媽沒有及時糾正孩子沒大沒小的壞習慣，他們就會覺得這樣做是沒有錯的，反而會越來越沒禮貌，甚至不止是對爸爸媽媽，對家里的客人、幼兒園的老師都會這樣沒大沒小。這樣時間久了，可是會養(yǎng)成孩子霸道、不講理的個性哦。這可怎么辦呀?

通常孩子會出現(xiàn)沒大沒小的行為的原因有很多種：

孩子出現(xiàn)“沒大沒小”的壞習慣，爸爸媽媽可先不要太著急地打罵、教育他，因為小孩出現(xiàn)這些行為背后的原因有很多種，家長要先冷靜分析，然后才能對癥下藥，好好地教導孩子呀!

孩子沒大沒小原因一：孩子跟爸爸媽媽意見不同

三歲以上的孩子剛開始形成自我意識，有了他自己的立場就特別喜歡表現(xiàn)給別人看，所以當他跟爸爸媽媽有不同意見的時候，他就會跟爸爸媽媽爭論起來，而且還會以命令的口氣讓爸爸媽媽要接受自己的想法。比如孩子邊吃飯邊玩小汽車，爸爸把他的玩具收走了，讓他要認真吃飯，可是孩子可能會覺得“我又沒有不吃飯，怎么可以沒收我的玩具呢?”他覺得爸爸做的不對，就會大吵大鬧說“我就是要邊吃飯邊玩，把小汽車還給我啦!”

孩子沒大沒小原因二：挑戰(zhàn)大人的權威

當爸爸媽媽要求孩子做事時，如果語氣太嚴肅，開始懂事的孩子反而會覺得反感，不喜歡被爸媽命令，就會用不禮貌的口氣頂撞爸媽。其實這時候孩子可能是想引起你的注意，表達他的不高興，用不禮貌的行為來挑戰(zhàn)您的權威。就想4歲的明明正高高興興地看動畫片，媽媽突然把電視關了，命令他“現(xiàn)在你要做作業(yè)了，還看電視!”這時候明明會覺得媽媽太霸道了，會大聲地頂撞媽媽：“我動畫片還沒看完呢，為什么一定要我寫作業(yè)!”

孩子沒大沒小原因三：屬于心直口快

有時候，孩子沒大沒小也是出于無意，可能他自己也沒有意識到自己的行為是沒有禮貌，會讓人覺得不舒服呢。出現(xiàn)這種情況，除了是出于他自己的個性外，也有可能是他常?？吹桨职謰寢屢彩沁@樣相互大喊大叫，長期耳濡目染而形成的壞習慣。如果爸爸媽媽經常在孩子面前吵架斗嘴，一開始他可能會覺得疑惑，但是爸爸媽媽幾乎每天都這么做，那么慢慢的他就會以為這是正常的說話方式，自己也會學著爸爸媽媽的口氣說話了。

孩子出現(xiàn)沒大沒小的行為，爸媽應該如何教導他變得有禮貌呢?

讓孩子變得有禮貌的方法一：告訴孩子要用正確表達方式

當孩子不禮貌地頂撞，對爸爸媽媽大喊大叫的時候，爸媽應該先保持冷靜，耐心地告訴他應該如何禮貌地表達自己的觀點。比如爸爸媽媽可以讓孩子坐在身邊，然后用緩和一點的語氣告訴他“寶寶如果有跟爸爸媽媽不一樣的想法可以說出來，不用能這樣大喊大叫，這樣可是不講禮貌的行為呀!”這樣冷靜的處理方法可以有效地減少親子間情緒沖突哦。

讓孩子變得有禮貌的方法二：先隔離冷靜一下

如果孩子是用想用他的沒大沒小來引爸媽的注意，表達自己的不滿，爸爸媽媽可先不要跟他“吵架”，可以先讓他一個人獨處一下，等他情緒冷靜下來，再用講故事的方式讓他知道自己這樣做是錯誤的。比如媽媽可以跟孩子說：“寶寶想一想，如果其他小朋友像寶寶一樣，對著寶寶大吼大叫，寶寶會不會覺得很難受，就不跟他玩了呢?”從小就教導孩子換位思考，不僅可以讓他改正沒大沒小的壞習慣，還能讓他在小朋友中更加受歡迎呢。

讓孩子變得有禮貌的方法三：做孩子的好榜樣

父母是孩子學習的榜樣，孩子很容易有樣學樣，如果看到爸媽經常相互大喊大叫，慢慢的他也會模仿這種行為，所以在孩子面前，爸媽要做好榜樣，比如遇到長輩或朋友都要問好、經常對人說“謝謝、對不起”、不在孩子面前大喊大叫等等，孩子有了良好的學習模范，害怕他學壞嗎?

爸爸媽媽除了自己要做到禮貌待人之外，也要常常跟孩子教導孩子，跟他說“小孩子要有禮貌、守規(guī)矩，要尊重別人，不能對長輩大喊大叫，這樣大家才會喜歡你呀!”慢慢地用自己的言行對孩子耳濡目染，相信孩子不僅能改正沒大沒小的壞習慣，還會變成人見人愛的小天使呢!

物品為什么少了

這學期剛開學沒幾天，我便發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：畫完畫后總有小朋友拿著彩筆跑到我面前問：“老師，這是誰丟的彩筆？”然后，我拿著彩筆問半天，沒有人認領；看完圖書走后，地上會散亂的扔著一些圖書，我問：“誰看的圖書扔到地上沒有收起來，問半天沒有人承認；開學后新發(fā)的玩具還沒玩幾天，也變得支離破碎的。盡管我反復一再強調孩子們要如何愛惜圖書、玩具，可是收獲并不大。

后來我想：應該讓孩子自己認識到自己所范的錯誤。于是，撿到彩筆沒人認領，我把它收起來；亂丟的圖書，我把它收起來；玩具損壞了，我也把它收起來；一段時間下來，孩子們發(fā)現(xiàn)要看的圖書越來越少了；要玩的玩具也變少了；畫畫時需要用的彩筆顏色也不夠用了。他們開始著急了，便跑來問老師該怎么辦？我想：這正是教育孩子的好機會。于是，我組織孩子們進行了一次談話活動《我們班的物品為什么少了》。讓孩子想一想、說一說為什么會發(fā)生這樣的事情。他們都爭先恐后地你一言我一語的講了起來，道理孩子們都懂，很快就明白了。知道沒有彩筆用，沒有圖書看，沒有玩具玩是他們自己不愛惜的結果，并表示以后要愛惜物品?？吹胶⒆觽冋J識到了錯誤，于是，我把撿到的彩筆還給了小朋友；圖書、玩具也都補齊了，孩子們知道愛惜物品了，班上亂丟物品的情況也減少了許多。

對于大班的孩子，僅靠正面教育是不夠的，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)錯誤，也是一種很好的教育手段。老師只要運用適當?shù)姆椒ǎ欢〞〉煤芎玫男Ч?h2 style="color:red">老師，為什么不叫我？
慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個班時，指導老師介紹班上情況時，特別提到一些比較聰明、能干的幼兒，但沒有提到慧慧的名字，自然我也就沒去注意她。

為了和孩子熟悉，了解他們，我這個才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒，和幼兒聊天，聯(lián)絡感情，上課時也總請這些小朋友回答問題。

一天自由活動時，慧慧跑到我面前，一本正經地對我說：\"老師，你上課的時候為什么總不叫我回答問題？\"我聽了心里一怔，支吾著說：\"可能是因為你沒有舉手吧？\"\"不，我舉手了！可是你還是沒有叫我？\"慧慧堅持著說。我感到十分窘迫，但還是想方設法為自己找個借口，低聲地說：\"那可能是老師沒有看到。\"慧慧聽了，大聲地說道：\"那我以后把手舉得高一些。\"\"好，我以后一定叫你。\"\"真的？\"慧慧興奮地問我，我用力點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發(fā)展，這是再明白不過的道理了，可我卻……

從那以后，我上課提出問題，不只讓聰明能干的孩子回答，也想方設法讓所有孩子都有說話的機會。我履行了自己的諾言。我發(fā)現(xiàn)，慧的思維其實并不比別人差，語言發(fā)展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當好，尤其是他們創(chuàng)編的詩歌讓聽課老師大為震驚．

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《閱讀時總遭遇孩子的“為什么”》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園為什么不放寒暑假專題，希望您能喜歡！