小孩子可以跟大孩子玩嗎？

怎樣教育孩子。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“小孩子可以跟大孩子玩嗎？”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：不要讓自己的幼兒在跟大孩子一起時(shí)免受欺負(fù)，教會(huì)他們說不也十分重要。剛開始時(shí)，孩子可能由于年齡太小而必須由父母充當(dāng)代言人。

剛剛滿周歲的貝貝很愛跟其他孩子打堆，媽媽也經(jīng)常特意安排他和小朋友們呆在一起。媽媽發(fā)現(xiàn)，當(dāng)寶寶與同他年齡差不多的孩子玩時(shí)，一切太平無(wú)事；但當(dāng)他與比他稍大些的2-3周歲的大孩子們?cè)谝粔K時(shí)，麻煩就來了。他真的很喜歡觀看大孩子們?nèi)绾斡螒?，遺憾的是，他的身體經(jīng)常受到他們的攻擊(如：他有時(shí)會(huì)被大孩子們擠壓和惡意擁抱，手中的玩具會(huì)被他們搶走)，甚至被他們稱做笨蛋。那么，嬰幼兒喜歡跟大孩子玩究竟好不好？作為爸爸媽媽，是應(yīng)該避免還是鼓勵(lì)自己的孩子與大孩子們相處呢？

小孩子眼里的大孩子

大多數(shù)幼兒對(duì)那些比自己年長(zhǎng)一些的大孩子的活動(dòng)總是心馳神往。一般在1周歲之后，他們便能夠或多或少地看懂大孩子們?cè)谕嫘┦裁戳?。他們還往往把大孩子們視為心中偶像，大孩子們的力量、智慧、作派和能說會(huì)道常常會(huì)讓他們驚羨不已，并力圖仿而效之。此外，如果孩子是獨(dú)生子女，便更可能渴望受到比自己更為強(qiáng)大的孩子的保護(hù)，以增加安全感或減少寂寞感。由此要是大孩子們歡迎他們加入自己的隊(duì)伍，或僅僅只是容許他們跟自己在一起，這些小不點(diǎn)們便會(huì)受寵若驚地跟大孩子們泡在一起，有時(shí)受點(diǎn)排擠、遭點(diǎn)欺負(fù)也在所不惜。實(shí)際上，這是孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一種十分正常的依附心理。

益害分析

年齡稍小的嬰幼兒通過與年齡稍大些的大孩子的接觸和交流，可以學(xué)到不少東西。他們身體的靈敏度和協(xié)調(diào)性明顯加強(qiáng)了，語(yǔ)言和社交水平提高了，并從勝過自己一截的大孩子身上獲取了智慧以及寬容、讓步等技巧。調(diào)查顯示，與那些只愿和同齡孩子玩的孩子相比，喜歡跟大孩子玩的孩子其智力和身體發(fā)育得較快，也能更為融洽地與他人相處。

不過在游戲過程中他們有時(shí)并不總是受到大孩子們的歡迎。作為候補(bǔ)的游戲成員，由于腿腳尚沒有大孩子般堅(jiān)強(qiáng)有力，動(dòng)作尚沒有大孩子靈活，他們常常會(huì)被橫沖直撞的大孩子絆倒在地。此外由于腦袋也遠(yuǎn)不如大孩子靈光，他們?cè)诩ち业挠螒蛑型仓荒芨拾菹嘛L(fēng)，或充當(dāng)象征性的陪客之類的角色。

媽媽應(yīng)該作的判斷

如果寶寶在和大孩子們一起游戲時(shí)只是望洋興嘆還無(wú)傷大雅，但如果他不時(shí)遭到來自大孩子的過分輕視，把他們當(dāng)作玩具一般任意擺布，或粗暴地被剝奪參加游戲的資格，或被侮辱性地稱作死豬、笨蛋，就可能影響他們的心理健康。他們的自尊心無(wú)疑會(huì)受到損害，這對(duì)他們的未來的正常健康的心理發(fā)育自然是不利的。

父母一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子因?yàn)樯眢w弱小而遭到大孩子的排擠、欺負(fù)甚至歧視，就有必要阻止自己的孩子參與這樣的游戲，即便他們僅僅只是一半?yún)⑴c一半旁觀。原因很簡(jiǎn)單：這樣的游戲?qū)λ麄儊碚f并無(wú)任何實(shí)際意義，從中也學(xué)不到任何正面的東西。

父母在自己的嬰幼兒身體或情感上受到傷害之前就須早早予以關(guān)注并適時(shí)地予以干預(yù)了。其實(shí)，要求年齡稍小的嬰幼兒在遭到大孩子的擁抱(其實(shí)完全是攻擊行為而非溫情好意)時(shí)盡量忍耐是根本沒有道理的。同樣，要求他們順從地忍受自尊心被剝奪也是荒謬的。

教會(huì)寶寶說：不要讓自己的幼兒在跟大孩子一起時(shí)免受欺負(fù)，教會(huì)他們說不也十分重要。剛開始時(shí)，孩子可能由于年齡太小而必須由父母充當(dāng)代言人。但待其稍大些時(shí)，就可以明白無(wú)誤地告訴孩子：當(dāng)自己的身體或情感遭到大孩子的侵害時(shí)，便理應(yīng)退出游戲，或主動(dòng)尋求大人(包括大孩子的父母)的幫助。

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鍛煉但小孩子的方法

導(dǎo)讀：要針對(duì)孩子的問題，先講道理并鼓勵(lì)他，然后設(shè)計(jì)出具體的方案。只要家長(zhǎng)下功夫，孩子膽小的問題是不難解決的。

如何讓孩子不再膽小，能大大方方的在客人面前喊人說話，在學(xué)校勇敢的回答老師問題？這對(duì)于有些孩子來說的確有點(diǎn)困難。

因?yàn)槟懶?，孩子失去了許多展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。生活中，這些孩子不敢在生人面前講話，家里來了客人躲在角落里一言不發(fā)，家長(zhǎng)叫出來也躲躲閃閃；不敢在班上回答問題，更不敢向老師提出問題，要么難于開口，要么聲音細(xì)??；不敢一個(gè)人呆在家里，總說害怕，怕什么也說不清楚；不敢一個(gè)人上街，像晚報(bào)、取牛奶、發(fā)封信件這些事情也完全不敢單獨(dú)去做；不敢在晚上出屋門，即使很短的時(shí)間，很短的路，也很害怕；不敢在受小朋友欺負(fù)的時(shí)候大聲講理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣。

家長(zhǎng)如何指導(dǎo)、幫助孩子克服膽小的毛?。?/p>

家長(zhǎng)對(duì)孩子膽小問題要有清楚的認(rèn)識(shí)。包括造成孩子膽小的原因，膽小的主要表現(xiàn)，膽小是可以轉(zhuǎn)變的，并樹立轉(zhuǎn)變孩子膽小的信心，認(rèn)真設(shè)計(jì)具體措施，而不是簡(jiǎn)單的說教。特別是家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為開始。采取有針對(duì)性的教育措施。

鍛煉孩子在客人面前說話，可以先教他準(zhǔn)備幾句話，準(zhǔn)備送茶送水，演練一下。當(dāng)客人到了以后，鼓勵(lì)他照著去做?？腿说谋?yè)P(yáng)，對(duì)他的言行就是一種強(qiáng)化。幾次之后，就能大膽應(yīng)酬了。

鍛煉孩子在班級(jí)大膽發(fā)言，家長(zhǎng)可以請(qǐng)幾個(gè)與孩子關(guān)系較好的小朋友到家里來，練習(xí)講小故事，一人講一個(gè)。事先幫助孩子準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短故事，講了一次，下次就會(huì)勇敢一些。然后跟老師聯(lián)系，請(qǐng)老師在課堂上提問他，事先讓孩子準(zhǔn)備好，回答之后，教師會(huì)表?yè)P(yáng)他，而且提出希望，下一次孩子就會(huì)躍躍欲試。

也可以在孩子預(yù)習(xí)功課時(shí)，讓他寫出幾個(gè)不懂的問題上課提問。班上有聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)事先與老師聯(lián)系，讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，或者參加一個(gè)集體節(jié)目，得到鍛煉機(jī)會(huì)。

為了讓孩子培養(yǎng)自己辦事的膽量，可以選擇孩子能辦的一件事，告訴他應(yīng)該怎樣辦。他自己不敢去辦，家長(zhǎng)不妨陪他去，事情由孩子辦。由小事到較大的事，由簡(jiǎn)單的事到較復(fù)雜的事，幾次下來，孩子的勇氣和能力都增強(qiáng)了。

總之，要針對(duì)孩子的問題，先講道理并鼓勵(lì)他，然后設(shè)計(jì)出具體的方案。只要家長(zhǎng)下功夫，孩子膽小的問題是不難解決的。

小小孩子也愛美

在小孩子的生長(zhǎng)過程中，所謂的兒童敏感期，是指在0～6歲兒童，受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。

我家寶寶愛“臭美”

2歲半的浩浩是一個(gè)人見人愛的乖小伙兒，他對(duì)同伴友好，對(duì)爸爸媽媽有禮貌，活潑懂事。唯一讓媽媽覺得有些煩惱的是她覺得浩浩有“完美主義”傾向！比如，如果給浩浩兩塊蛋糕，一塊是完整的，一塊是破碎的，那他一定會(huì)選擇那個(gè)完整的；畫畫的時(shí)候如果看到美工紙有破損，那他肯定不要，會(huì)纏著媽媽再要一張完整的美工紙……

我們知道孩子在成長(zhǎng)過程中，在不同的年齡階段都有著對(duì)不同事物的敏感期。比如我們經(jīng)常聽到的“秩序敏感期”“語(yǔ)言敏感期”“空間敏感期”等。

獨(dú)特的審美敏感期

在各種敏感期中，其中有一種叫作“審美敏感期”。很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的孩子也像案例中的浩浩一樣，突然變成了一個(gè)完美主義者。牛奶不能灑出一滴，水果上不能有斑點(diǎn)，他們開始挑剔吃的和用的，接著孩子開始關(guān)注身邊的環(huán)境和自我的完美。尤其是女孩，她們開始樂此不疲地挑選自己的衣服，和媽媽爭(zhēng)執(zhí)今天到底是穿裙子還是穿褲子，并對(duì)化妝品開始感興趣。如果孩子出現(xiàn)了這些特征，那么說明他已經(jīng)進(jìn)入了“審美敏感期”。

孩子眼中的美

“審美敏感期”一般發(fā)生在孩子2.5～5歲之間，這一階段的發(fā)展是螺旋式的。

★外在的完整

一開始孩子會(huì)比較關(guān)注外在事物的完整性。如吃的東西會(huì)選擇大的、完整的；繪畫用的美工紙拒絕使用殘缺的，而堅(jiān)持索要完整的紙張等。

這一階段的孩子會(huì)變得非常挑剔、敏感。他們要求吃的、用的、玩的都必須是完整的。如果不符合要求就堅(jiān)決拒絕。如果有人破壞了物體的形式，或達(dá)不到他們對(duì)事物形式的要求，他們便會(huì)不依不饒地發(fā)脾氣、哭鬧。這并非無(wú)理取鬧，只有這樣孩子才能發(fā)現(xiàn)完整與殘缺之間的區(qū)別，建構(gòu)起自己內(nèi)在的對(duì)于美的需求。

★自身的完美

隨后，孩子開始逐漸關(guān)注自身形象的完美，而后發(fā)展為對(duì)環(huán)境、內(nèi)在氣質(zhì)、藝術(shù)品質(zhì)等追求完美。女孩在此階段的變化尤其明顯，她們開始格外關(guān)注自己的穿著打扮，這份“臭美”的勁頭有時(shí)讓媽媽也哭笑不得。

有些小女孩這時(shí)每天穿什么衣服、扎什么辮子、戴什么發(fā)卡、穿什么鞋都要求自己來選，有時(shí)還會(huì)在家中偷偷地試穿媽媽的高跟鞋。大部分小女孩都會(huì)認(rèn)為裙子比褲子漂亮，甚至冬天也要求穿裙子去幼兒園。此外，鐘情蝴蝶結(jié)和各種閃亮的發(fā)卡、偏愛某種顏色、嘗試媽媽的化妝品，也都是這一階段可能的行為表現(xiàn)。

美的教育課

審美敏感期主要表現(xiàn)為孩子審美能力的發(fā)展，而審美的發(fā)展對(duì)孩子未來的發(fā)展有著重要意義，體現(xiàn)在個(gè)人魅力、氣質(zhì)，個(gè)性特點(diǎn)上。在孩子的發(fā)展過程中，這些特征將會(huì)隨著孩子所處的環(huán)境、孩子的見識(shí)、孩子知識(shí)的增加、孩子的審美發(fā)展等因素而更加完善，幫助孩子在成人之后更富有魅力和吸引力。

在“審美敏感期”內(nèi)，孩子能夠輕松愉快地學(xué)會(huì)或是習(xí)得那些較有難度的美學(xué)知識(shí)，而這種充滿活力、不受阻撓的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正是自我教育的養(yǎng)成基礎(chǔ)。反之，孩子的內(nèi)在需求得不到滿足，就容易發(fā)脾氣，而這種受阻礙的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將使孩子產(chǎn)生負(fù)面的自我評(píng)價(jià)和消極的情緒反應(yīng)，不僅喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，也影響孩子人格和心理的健康發(fā)展。

抓住審美敏感期

當(dāng)孩子表現(xiàn)出敏感期的行為特征時(shí)，很多家長(zhǎng)不是沒有發(fā)覺，而是覺而不察，或者覺而不知如何進(jìn)一步幫助孩子，以致錯(cuò)失了良機(jī)。家長(zhǎng)們往往會(huì)認(rèn)為這是自己的孩子在淘氣，他們會(huì)感到不耐煩，甚至還對(duì)孩子的“不當(dāng)”行為加以批評(píng)和斥責(zé)，讓剛剛進(jìn)入敏感期的幼小心靈無(wú)法充分體會(huì)成長(zhǎng)的美好以及對(duì)美好事物的追求，以至于有些孩子變得膽小、孤僻，不再有勇氣探索未知世界。

◆調(diào)整消極情緒

面對(duì)孩子的種種“挑剔”和“不可理喻”，家長(zhǎng)們或許會(huì)感到心煩，但是，我們要理解孩子的這種對(duì)完美的追求。如果我們能把孩子的這些“無(wú)理要求”當(dāng)作一次孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，那么我們就會(huì)用心體會(huì)孩子的每一次要求，并用合適的方式來幫助孩子。

家長(zhǎng)不要擔(dān)心孩子會(huì)受到什么消極的影響，比如擔(dān)心孩子過分注重自己的外觀，而變得愛慕虛榮。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的審美需求，可以給孩子提供適宜的物品，給孩子自己選擇穿衣的權(quán)利等。同時(shí)，引導(dǎo)孩子形成健康的審美趣味。

◆給予正確評(píng)價(jià)

“審美敏感”表明孩子對(duì)自己的形象有了自己的愿望和審美標(biāo)準(zhǔn)，尤其女孩，開始對(duì)自己的衣著和服飾產(chǎn)生濃厚興趣。

在這個(gè)時(shí)候，孩子需要的是我們家長(zhǎng)的肯定，而不是我們站在成人的角度對(duì)“美”的任何評(píng)判。要看到這是孩子的一個(gè)了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)造自己。同時(shí)，家長(zhǎng)也要注重對(duì)孩子的審美引導(dǎo)。在“審美敏感期”發(fā)展的過程中，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要用“不正常”“怪異”等定性的詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)成長(zhǎng)中的孩子。我們應(yīng)該記住，這時(shí)的模擬化妝行為，是為了發(fā)展孩子一種智能，而不是僅僅為了化妝本身。

孩子對(duì)完美的追求，說明他們的精神世界正走向深入，孩子們對(duì)美好事物的感覺會(huì)深深印在他的記憶深處，直接影響他將來的氣質(zhì)和審美能力的發(fā)展。

◆把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)

父母應(yīng)該相信孩子，尊重孩子的自然生長(zhǎng)法則，鼓勵(lì)孩子自由探索。但也不能對(duì)孩子完全放任，要適時(shí)地予以幫助指導(dǎo)，盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)滿足其健康成長(zhǎng)需求的環(huán)境。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子敏感期的特點(diǎn)為孩子準(zhǔn)備相關(guān)的游戲活動(dòng)，比如在孩子的游戲中，讓孩子感知形狀、色彩和圖案，并準(zhǔn)備安全的工具供孩子進(jìn)行訓(xùn)練，從而使孩子獲得更完善的成長(zhǎng)空間。

“審美敏感期”的出現(xiàn)雖然有大致的標(biāo)準(zhǔn)期，但也會(huì)因每個(gè)孩子身心發(fā)展、養(yǎng)育環(huán)境的不同而個(gè)別差異。因此，家長(zhǎng)必須以客觀的態(tài)度，在日常的生活與活動(dòng)中細(xì)心觀察孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)對(duì)這一方面的敏感特征時(shí)，應(yīng)為孩子準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，給予正確的協(xié)助和引導(dǎo)。

給膽小孩子壯壯膽

導(dǎo)讀：生活中，家長(zhǎng)也常抱怨孩子膽小，比如不敢跟陌生人打交道；怕黑，不敢獨(dú)自睡覺?！昂⒆幽懶〈蠖嗯c家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)?！?/p>

日前，某網(wǎng)站親子論壇上一則名為《與膽小兒斗爭(zhēng)到底》的帖子引起眾多家長(zhǎng)的關(guān)注——小嚴(yán)嚴(yán)跟媽媽去逛商場(chǎng)，在商場(chǎng)門口，有個(gè)叔叔背著一個(gè)大型充氣玩偶招攬生意，嚴(yán)嚴(yán)被這個(gè)大玩偶吸引住了，她很想跟它合影，可又不敢上前去說。最終，在媽媽的多次鼓勵(lì)與誘導(dǎo)下，小嚴(yán)嚴(yán)才鼓起勇氣向那位叔叔提出自己的要求。

生活中，家長(zhǎng)也常抱怨孩子膽小，比如不敢跟陌生人打交道；怕黑，不敢獨(dú)自睡覺。“孩子膽小大多與家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。”廣州市皓藝親子心理咨詢中心的佟梅梅老師指出，只要家長(zhǎng)多了解孩子的心理特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方法，孩子膽小的問題就會(huì)迎刃而解。

現(xiàn)象分析

怕生：不愿與別人交往

“豪豪3歲了，眼看著就要上幼兒園，可他非常膽小，不愿跟陌生人打交道，真怕他去學(xué)校受欺負(fù)?！狈脚繐?dān)憂地說道，從半年前開始，她就發(fā)現(xiàn)兒子膽小怕生。有一次，幾個(gè)好友相約帶孩子去郊外游玩，其他幾個(gè)小朋友很快就玩得熱火朝天，可小豪豪只是拉著媽媽的衣角看小朋友玩，自己卻不肯加入。

專家把脈：多給孩子信息量

孩子怕生很大程度上與家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式有關(guān)，有些家長(zhǎng)本身比較內(nèi)向、不善與人交往，帶孩子去外面的機(jī)會(huì)也少，孩子大多數(shù)時(shí)間都待在家里自己玩，一旦碰到生人，也不知如何應(yīng)對(duì)。

佟老師建議家長(zhǎng)盡量給孩子更多的信息量，比如，帶孩子到朋友家拜訪或參加一些社團(tuán)活動(dòng)，以增加孩子與他人交往的機(jī)會(huì)，或者在小區(qū)的鄰居中幫孩子找個(gè)外向的玩伴，讓他們經(jīng)常一起玩。

怕黑：不敢獨(dú)自睡覺

彤彤6歲了，上小學(xué)一年級(jí)，一直以來，她都是跟隨奶奶一起睡的，今年春節(jié)后，奶奶回老家了，彤彤媽也想借機(jī)訓(xùn)練彤彤自己睡覺?！巴?，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，要自己睡覺?！薄昂玫模瑡寢??！蓖畾g快地答應(yīng)道，可一到晚上，彤彤卻光著腳丫子跑到他們房間?！皨寢專液ε?，黑暗里有很多怪物，我不敢一個(gè)人睡。”彤彤睜大眼睛說道。彤彤媽心疼女兒，只好讓她跟自己睡。

專家把脈：睡前講一些快樂的事情

在黑暗中，由于看不見任何東西，孩子容易產(chǎn)生很多聯(lián)想，尤其是一些鬼怪的故事?！捌綍r(shí)家長(zhǎng)給孩子講故事或讓孩子看動(dòng)畫片時(shí)要有一定的選擇性，盡量選擇哪些積極向上的?！辟±蠋熃ㄗh，在培養(yǎng)孩子獨(dú)自睡覺習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)要分階段進(jìn)行，睡前給孩子講一些快樂的事情，陪他一起入睡，等孩子睡熟再離開，一段時(shí)間后再鼓勵(lì)孩子單獨(dú)睡。

怕物：不敢接觸新鮮事物

子函是個(gè)5歲的小男孩，在媽媽眼里，他總?cè)鄙倌凶訚h的勇敢氣概。有一次，很多小朋友在玩滑梯，他卻不敢上去，媽媽再三鼓勵(lì)，他才慢吞吞地爬上去，誰(shuí)知坐在上面卻又不敢往下滑。對(duì)于那些新鮮的游玩項(xiàng)目，子函也總是不敢自己嘗試。

專家把脈：多參與戶外活動(dòng)

出現(xiàn)這種情況，家長(zhǎng)不要指責(zé)孩子，而是要多給他一些鼓勵(lì)?！昂⒆硬桓彝嫘迈r的游戲是缺乏自信的表現(xiàn)，家長(zhǎng)在平時(shí)的教育中要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手，多嘗試?！辟±蠋熣劦溃梢宰尯⒆佣鄥⑴c一些戶外活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)中發(fā)生的磕磕碰碰，家長(zhǎng)不必大驚小怪，孩子往往在探索中才能學(xué)到東西，獲得自信。

應(yīng)對(duì)手冊(cè)

怎樣才能使孩子克服膽小，變得勇敢呢？皓藝親子心理咨詢中心的佟梅梅老師提出四點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。

不要總對(duì)孩子說“不”

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子限制過多，比如當(dāng)孩子拿茶杯時(shí)，他就會(huì)嚷道：“別動(dòng)，小心摔碎了。”當(dāng)孩子摸掃帚時(shí)他又會(huì)喊道：“小心弄臟衣服，快放下?！眱扇龤q的孩子，對(duì)新生事物處于信任和懷疑的階段，如果家長(zhǎng)過多使用限制性語(yǔ)言，孩子就會(huì)對(duì)周圍的一切產(chǎn)生懷疑，也不敢再去嘗試其他東西，膽子變得越來越小。因此，在日常生活中，家長(zhǎng)盡量給孩子多些鼓勵(lì)，少些限制。

少些責(zé)罵和恐嚇

當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)忍不住發(fā)火責(zé)罵孩子，有的家長(zhǎng)甚至嚇唬孩子說：“不聽話，我就不要你了?！痹诩议L(zhǎng)看來這只是一句責(zé)罵的話語(yǔ)，可對(duì)孩子來說卻感覺整個(gè)世界坍塌下來，因?yàn)楦改甘撬囊磺?。還有些家長(zhǎng)用恐嚇的語(yǔ)氣給孩子灌輸“安全教育”，比如“千萬(wàn)不要和陌生人說話，否則壞人會(huì)將你帶走的”。當(dāng)這些意識(shí)在孩子心中落地生根時(shí)，他便會(huì)不自覺地變得膽小。

找出閃光點(diǎn)、多鼓勵(lì)孩子

家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，即使再膽小的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的行動(dòng)，雖然在別人看來只是微不足道，但是做父母的要努力抓住這些“亮點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

多請(qǐng)小朋友到家里做客

擴(kuò)大孩子的生活范圍，帶孩子多與大自然接觸，多參加一些社團(tuán)活動(dòng)，開拓他們的眼界。鼓勵(lì)孩子與同齡伙伴多接觸，有意識(shí)的要求小朋友來家做客，讓孩子做小主人，全方位得到鍛煉。

家長(zhǎng)應(yīng)該說的5句話

1.相信自己，你一定行的。

2.再試一次，就能成功。

3.孩子，你真棒。

4.別擔(dān)心，爸爸相信你能做好。

5.這次表現(xiàn)不錯(cuò)，下次繼續(xù)努力。

小孩子適宜混齡玩耍

導(dǎo)讀：大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會(huì)用語(yǔ)言要求小的孩子合作；小的孩子會(huì)通過表情、手勢(shì)和簡(jiǎn)單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。

隨著獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，“小皇帝”“小公主”也就成了日漸顯現(xiàn)的社會(huì)問題和家庭問題。近來有些托幼園采用家庭化分班制以來，父母從孩子的轉(zhuǎn)變中看到了建立長(zhǎng)幼關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)所起的重要作用。

適合獨(dú)生子女培養(yǎng)獨(dú)生子女在家庭中是父母、祖父母、外祖父母六位長(zhǎng)輩關(guān)懷的中心，往往得到過分的幫助，從而形成了“小皇帝”“小公主”的特殊地位。在進(jìn)入與自己年齡相仿的社交圈時(shí)，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。因此，在孩子開始有與人交往的意愿時(shí)，父母就應(yīng)努力給他創(chuàng)造一個(gè)不分年齡、不分性別的孩子的社交范圍。大大小小的孩子經(jīng)常在一起玩耍，或有機(jī)會(huì)生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的關(guān)系，年齡大的孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家時(shí)接受幫助的特殊地位。小的孩子會(huì)用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐們的要求，大孩子不會(huì)像父母那樣全面包辦，他們會(huì)要求小的孩子去做一些力所能及的小事，如把玩具放進(jìn)盒子里等。如果不服從，在玩耍時(shí)就不讓參加。大孩子的“不和你玩”是讓小孩子最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽話”，不敢像在家里那樣，以發(fā)脾氣來要挾大人。這樣，不同年齡的孩子都可以在交往中得到很有效的鍛煉。

大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會(huì)用語(yǔ)言要求小的孩子合作；小的孩子會(huì)通過表情、手勢(shì)和簡(jiǎn)單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)會(huì)說許多話，會(huì)把不同家庭的習(xí)慣用語(yǔ)不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會(huì)各種不同的講法和語(yǔ)氣從而豐富自己的語(yǔ)言。一歲半到兩歲的孩子還不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)很復(fù)雜的意思，往往是用單音加手勢(shì)來表達(dá)。這種獨(dú)特的表達(dá)方式恰好能被剛剛克服語(yǔ)言困難的三四歲的孩子們理解。因此，小孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達(dá)意愿，也就不會(huì)發(fā)脾氣，這是大人所不能辦到的。在混合年齡孩子們的社交圈里，孩子們的溝通不成問題了，由于語(yǔ)言而引起的“反拗期”就迎刃而解。

利于人際關(guān)系在一些家庭化的社區(qū)生活或幼兒園中，孩子們會(huì)把大人按年齡分別加以血緣關(guān)系的稱呼，比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯，使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關(guān)系。這一關(guān)系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與別人交往。在國(guó)外，父母經(jīng)常會(huì)為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更多的群體生活機(jī)會(huì)。在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子們獨(dú)立性強(qiáng)，不但能自己服務(wù)，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

案例：我可以這樣玩嗎

一、案例

今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對(duì)他們進(jìn)行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項(xiàng)目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對(duì)我說：“徐老師，在鉆桶里鉆來鉆去真沒勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時(shí)要保持身體的平衡。如果一不小心就會(huì)從鉆桶上掉下來，應(yīng)該說有一定的危險(xiǎn)性。我剛想說不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對(duì)我說；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進(jìn)行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動(dòng)，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅(jiān)決地說：“行！”我馬上鼓勵(lì)他說：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個(gè)海棉墊，在我的保護(hù)下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來的他，還讓孩子們圍上來看了他攀登的動(dòng)作，請(qǐng)他介紹攀登時(shí)要注意怎么保護(hù)自己。我還在孩子們面前表?yè)P(yáng)了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來有好多小朋友也進(jìn)行了嘗試，同樣開心地感受到了與平時(shí)不一樣的玩法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

以往我們?cè)陂_展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，總喜歡控制孩子們的行為，從來不采用孩子自己生成的玩法，或者在運(yùn)動(dòng)之前就已禁止孩子們?cè)S多的運(yùn)動(dòng)方式，害怕孩子會(huì)出事?，F(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，支持孩子對(duì)一些運(yùn)動(dòng)方法的探究。但是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中安全因素還是一個(gè)不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運(yùn)動(dòng)中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子自己學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并且教師作好防護(hù)工作。

二、問題：在開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于孩子生成的玩法，我們?cè)摮衷鯓拥膽B(tài)度？

三、討論：

教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會(huì)危險(xiǎn)到哪里去，這樣，對(duì)于孩子生成的玩法應(yīng)該持支持的態(tài)度。其次對(duì)于孩子生成的的確是危險(xiǎn)的動(dòng)作教師應(yīng)該制止。例如從很高的地方跳下來，肯定是要制止的。

教師B：教師在活動(dòng)中不能對(duì)孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進(jìn)行的是何種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。如果是讓孩子進(jìn)行較自由的運(yùn)動(dòng)時(shí)，如呼啦圈的一物多玩，這時(shí)就應(yīng)該支持孩子生成的玩法，當(dāng)然不能是很危險(xiǎn)的玩法。如果進(jìn)行的是有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，我認(rèn)為在進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)該支持孩子生成的玩法。因?yàn)橐?guī)則運(yùn)動(dòng)在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)，讓他們從小有一種紀(jì)律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個(gè)活動(dòng)中生成的玩法預(yù)設(shè)成下次的活動(dòng)。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

教師C：我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，讓他們有自我防護(hù)的能力?，F(xiàn)在二期課改下的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，提倡孩子去體驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認(rèn)為這樣是安全了，但孩子肯定會(huì)感到索然無(wú)味，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣，同時(shí)也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護(hù)能力，那么在運(yùn)動(dòng)中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

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