中班教養(yǎng)隨筆：區(qū)角活動案例反思師幼互動

幼兒園中班區(qū)角活動方案。

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們需要對自己的教育學情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？以下“中班教養(yǎng)隨筆：區(qū)角活動案例反思師幼互動”由小編為大家收集整理，歡迎你閱讀與收藏。

導讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現了篩子，并用它進行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學區(qū)指導幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導片斷，進行了較為詳細的描述記錄。這則案例體現了我在指導區(qū)角活動時的一些觀點與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動背景：

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭??！薄袄蠋煟趺礃硬藕媚?？”……于是“篩子”的活動就這樣產生了。

二、片斷描述與簡析

片斷：

區(qū)角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發(fā)現很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習慣。

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區(qū)域活動案例分析：區(qū)角《陽光劇場》

今天的區(qū)角游戲時，十多名個幼兒沖向了陽光劇場，小靜拿起話筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，麗麗在舞臺中間邊哼歌邊扭動起來，小濤走到舞臺前面打起了拳，還有幾個孩子在舞臺一側忙著敲琴打鼓，而洲洲則拿著照相機跑前跑后給大家攝影......游戲進行了一會兒，敲鼓的彈琴的幼兒沒有了興趣，去別的區(qū)角了；忙著打扮的婷婷、娜娜、涵涵因為一件紅披風發(fā)生了爭執(zhí)互不相讓；小濤因為擋住了麗麗，所以打起來了，麗麗哭了；洲洲因為大家都不配合，所以大喊大叫......整個游戲過程混亂。

教師給幼兒準備了豐富的表演材料，充分給幼兒自主全力，沒有規(guī)定人數，沒有規(guī)定角色，最大程度的讓幼兒自由發(fā)揮，可事實上孩子們之間沒有很好的交流，游戲沒有情節(jié)的發(fā)展，游戲材料沒有充分利用，沒有實現游戲的目的和意義。

原因分析

1．游戲材料雜，幼兒被動接受

在籌備“陽光劇場”這個區(qū)角的時候

,是在開學前進行的，幼兒沒有參與其中。在游戲材料的提供上，教師隨意主觀想放什么就放什么，忽視幼兒的需要。造成了材料雜亂。

2．游戲無規(guī)則，無人數規(guī)定，幼兒放羊式玩

在本次游戲中，既無人數規(guī)定，又無游戲規(guī)則可言。變成了“放羊式”的一種低水平的游戲。幼兒在游戲中變得盲目，沒有規(guī)則，放任自流，所以出現了混亂不堪局面。我們不妨嘗試從以下幾個方面進行嘗試：

1．讓幼兒參與布置環(huán)境。提高孩子的興趣。

2．讓幼兒參與材料準備與提供。

可以和幼兒一起討論需要哪些游戲材料，然后教師、家長、幼兒共同提供?？梢杂谐善罚部梢杂邪氤善?。在游戲過程中，幼兒可以根據自己的需要選擇材料或進行材料加工以滿足游戲情節(jié)的需要。還可以以物代物,一物多用。這樣搜集的材料都是幼兒喜歡運用的，能發(fā)揮最大功效的。

3．共同討論游戲的流程。

游戲開始前，可以讓幼兒講講自己去看表演的情況，表演的時候有些誰，他們分別做了些什么。鞏固幼兒的生活經驗，為更好的進行游戲表演打下基礎。

4．幼兒參與游戲規(guī)則制定。

教師可以引導幼兒進行游戲規(guī)則的制定。比如限定人數，比如表演的時候要輪流進行。選擇

游戲材料要按先來后到的順序排隊等待等等。

讓幼兒參與談論：哪些做法是不行的，演員表演了一段時間想休息一下該怎么做；其他幼兒也想來表演節(jié)目該怎么做；表演的時候缺少道具應該請誰幫忙；觀眾除了拍手還可以做些什么……通過和幼兒討論，并以圖文并茂的形式呈現在游戲區(qū)域中，并不斷提醒幼兒遵守。

讓幼兒自己自主游戲，不是放縱幼兒游戲。在游戲中教師需要給幼兒提供適宜的指導，讓幼兒主動學習，快樂游戲，這樣更易于發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

幼教隨筆：區(qū)角活動的教育契機

區(qū)角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據孩子年齡特點為幼兒設立了幾個實用的活動區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動中難以得到發(fā)展。

他們在活動區(qū)主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。

我發(fā)現了許多美好的細節(jié)。一次，國奧小朋友一個人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋?，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因為叔叔阿姨路過這兒時可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了?！蔽蚁?，成年人素質不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴大了我園的影響。

區(qū)角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

區(qū)角活動觀察

小班區(qū)域活動中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產生了在區(qū)域活動中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和收拾物品的良好習慣。

早上來園活動才不久，發(fā)現幾個在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩?？墒墙裉?，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€積木。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著撿積木?！獣海桶训厣蠐斓母筛蓛魞?。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時我以傳統的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

中班區(qū)域活動隨筆：棋類區(qū)

今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。

他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

我們在玩區(qū)域活動的時候，經常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現問題，然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

這種現象是一種難得的好現象。因為我們在玩一種游戲之前，經常需要達到共識，對游戲的方法和規(guī)則等大家都認識一致時，游戲才能正常運轉起來。

針對這個情況，我覺得可以把這種現象進行發(fā)揚。我們在區(qū)域活動中，可以引導孩子對游戲的規(guī)則進行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認識可以達到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現。

觀摩區(qū)角活動有感

上次半日活動的觀摩、評課使我收獲豐厚。尤其是區(qū)角活動感觸最深。起初我只認為班內幾個區(qū)角放些材料，然后讓孩子自主參與玩耍就行了，想得很簡單，可自從觀摩評課之后我對區(qū)角活動有了新認識，歸納起來有以下幾點：

一、區(qū)角活動是動態(tài)的，要根據教學目標隨時調整，材料要豐富，還應與孩子商量，讓孩子參與具體內容的創(chuàng)設。

二、區(qū)角中物品的擺放要本著條理化、科學化的原則，真正為孩子的身心發(fā)展服務。如有的班級玩具架上既有孩子的玩具又有教具、學具，顯得凌亂不堪;“建構區(qū)”的墊子面積很小，不利于孩子活動等等。

三、區(qū)角活動的創(chuàng)設應能夠激發(fā)幼兒興趣，充分調動幼兒自主性。

四、區(qū)角活動中教師要關注并援助特殊兒童。

總之，區(qū)角的創(chuàng)設決不能擺樣子，走形式，應本著幼兒主動參與的原則，多為幼兒提供經歷、體驗、交往等機會，使他們通過分享、協商、謙讓、互助進行交流與合作。多為幼兒提供半成品培養(yǎng)幼兒發(fā)現問題解決問題的能力。

幼教隨筆：教師適時介入小班幼兒區(qū)角活動的時機

在平時開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時機,避免出現皮亞杰常說的:“當我們教授幼兒某個東西時,我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視,它為孩子們提供了更多的自主活動機會,其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動,做到既不干預太多,又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

一、“認知結”出現時。

“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中,遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題,即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構,也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”,并適時介入幼兒的活動,使這些“結”成為幼兒注意的焦點,從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如:有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮,這時有位車輛駕駛員說:“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”,眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲,這時,教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法,找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈,使游戲順利地開展下去了。在這里,教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題,用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程,讓幼兒體驗到解決問題的樂趣,而且還能點撥幼兒的創(chuàng)造性思維,使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后,我班幼兒在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題,樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結果時。

積極等待是指對消極等待而言,它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動,當幼兒出現困難時,不是急于介入,而是給予一定的等待時間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡,他們經常會遇到自己無法解決的困難,教師這時要“學會等待”,只要當幼兒的探索興趣即將消失時,教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待,過早介入幼兒的活動,就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如:在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時,重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB.BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時,教師適時地介入幼兒的活動,指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法,幼兒通過操作探索,發(fā)現可以根據物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑,提高了幼兒學習的興趣。在這里,教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”,已經達到的實際發(fā)展水平為功能水平,在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當幼兒把球拋向教師時。

在區(qū)角活動中,教師要經常加入幼兒的探索過程,成為幼兒探索、發(fā)現過程的目擊者和共同參與者。因此,教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時候,以適當的方式去接,并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展,起到介入的目的。顯然這種介入是支持的,而非干預性的。如:我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時,啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里,教師時刻關注幼兒在活動中創(chuàng)意,對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果,有效地促進了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領小班幼兒開展區(qū)角活動實踐中地體會,在這同時我還深有感觸:在平時開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時機,避免出現皮亞杰常說的:“當我們教授幼兒某個東西時,我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

教育隨筆：讓孩子在游戲區(qū)角活動中學習

最近我們班開展的等分活動是如火如荼的，不管是在教學活動中、區(qū)域活動中還是在孩子的生活活動中，我們無時無刻地都在讓孩子認識等分。對于我們大班的孩子來說，圖形的基本特征他們都已經了解了。于是，我們結合我們班的特色活動“剪紙”，讓孩子通過對圖形的分割和拼合，使孩子們來認識圖形之間的關系。認識圖形之間的簡單關系是對已知圖形的進一步認識，這也能幫助孩子理解整體與部分之間的關系，同時也培養(yǎng)了孩子從不同的角度思考問題，促進了孩子們思維能力的發(fā)展。

由于我們班的孩子認識掌握等分是通過折紙、剪紙等形式來學習的，這些活動是在平面紙上進行的，孩子們在操作的過程中，教師要注意觀察他們分合的是否正確，教師在分合中引導孩子說出整體和部分的關系。這樣，他們在剪剪、折折、拼拼中找到了許多等分的方法：橫著分、豎著分、斜著分。

我們還根據區(qū)角中投放的各種材料來進行等分活動的認知，這樣一段時間后，孩子們在熟練掌握了剪紙樣等分方法后，我們幾個老師經過商量討論后，又讓孩子用目測的方法每天來練習等分實物。比如每天在加點時對各種食物進行等分，如：香蕉、蘋果、面包、火腿腸等實物，孩子們在游戲活動中愉快地進行了學習，逐漸掌握了多種等分的方法，使此活動更加有趣了。

玩具也會痛——區(qū)角游戲隨筆

玩具也會痛

孩子們在區(qū)角玩游戲時，起初孩子們還能夠認真的玩耍，但是過一段時間，有的孩子就不耐煩了，有的孩子在一起搶玩具、奪玩具，有的玩夠了就扔過來扔過去。有點“初生牛犢不怕虎”的感覺。

每到這個時候，我總是拍著手，把那些不聽話的孩子使勁的訓一頓，強硬的使他們安靜下來。但是這種強迫孩子的方式使孩子難以接受，畢竟他們只是3歲左右的頑童，挫敗了孩子的自信心。怎樣才能使孩子安靜的玩玩具呢?

每遇到這種情況，我就會走到他們中間，對孩子們說“小朋友玩玩具的時候，要輕拿、輕放，不要扔，碰著玩具也會痛的?！蔽以俦頁P幾個表現好的孩子“你們看揚揚小朋友多懂事，拿玩具的時候可輕了，玩的多好。再看看曉燦，玩具擺的多漂亮?！边@樣一說亂扔亂搶的孩子就會安靜的玩自己的玩具，也會向同伴學習。

教師的責任是：盡自己的努力教育好孩子養(yǎng)成良好的習慣。雖然是一個不起眼的環(huán)節(jié)，只要我們多花一點心思，就會讓自己的工作得心應手，從而使自己在工作中得到更過的樂趣。

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