親子繪本與普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別及意義

繪本教育筆記。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢？小編特地為你收集整理“親子繪本與普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別及意義”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。

什么是親子繪本

親子繪本，顧名思義，意為父母與孩子共同閱讀的圖畫(huà)故事書(shū)。繪本這一叫法最早緣起于西方國(guó)家，具體的定義至今仍未達(dá)成一致。有關(guān)資料顯示“繪本”的這一稱呼最早來(lái)源于日文，而在英語(yǔ)中我們一般命名為picture book，即圖畫(huà)書(shū)。尤其在臺(tái)灣地區(qū)，繪本與圖畫(huà)書(shū)這兩種叫法常常不加區(qū)分，指代的范圍稍有不同而已。繪本的形式常體現(xiàn)為全書(shū)以繪圖為主、少許文字為輔的特性，主要適宜低幼兒童閱讀，其內(nèi)容包括教育、科普、文學(xué)等。

親子繪本與普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別

1.范圍不同：親子繪本特指嚴(yán)格意義上的圖文并茂的有故事發(fā)展情節(jié)的圖畫(huà)故事書(shū)。普通圖畫(huà)書(shū)的定義范圍則較為模糊，它涵蓋了繪本的形式以及之外的兒童歌謠、知識(shí)類科普?qǐng)D書(shū)、兒童游戲等內(nèi)容。

2.圖畫(huà)不同：親子繪本十分注重圖書(shū)中的繪畫(huà)質(zhì)量與價(jià)值。親子繪本中的每一幅畫(huà)既可以與整個(gè)故事情節(jié)貫穿一體，也可以單獨(dú)成畫(huà)，引發(fā)幼兒無(wú)限的聯(lián)想，畫(huà)中充滿了作者獨(dú)特的個(gè)人情感與風(fēng)格，讀畫(huà)便可以讀出深?yuàn)W的寓意與意境。而普通圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)只能稱其為“插畫(huà)”，僅僅是書(shū)中文字的補(bǔ)充，幫助幼兒理解文字的意思或者情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

3.文字不同：親子繪本中的文字十分考究與精煉，文字只是起到輔助圖畫(huà)的功能，很多是簡(jiǎn)單重復(fù)的句式，或押韻上口的兒歌樣式。簡(jiǎn)練的文字有助于幼兒理解故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，引發(fā)幼兒的理解和想象,親子閱讀過(guò)程中可以有較多的互動(dòng)。而普通圖畫(huà)書(shū)的文字則不見(jiàn)得如此簡(jiǎn)練，他們總是忠于故事原著，力求完整的用文字講述故事情節(jié)，形式上不具有兒歌的韻律感，講述時(shí)也只能以家長(zhǎng)一方為主，與幼兒互動(dòng)較少。

親子繪本的意義

1.提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：親子繪本的文字簡(jiǎn)單易懂，多是朗朗上口的兒歌體文字，語(yǔ)言詼諧幽默。有的繪本文字富于詩(shī)意,讀起來(lái)優(yōu)美柔和，在這種充滿想象力與藝術(shù)感覺(jué)的文字的熏陶下，幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)有很大提高。除此之外，家長(zhǎng)堅(jiān)持每天與孩子進(jìn)行親子閱讀，可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，在繪本中收獲的快樂(lè)一定會(huì)讓他們愛(ài)上閱讀！

2.欣賞美文和圖畫(huà)，提高審美藝術(shù)素養(yǎng)：好的繪本書(shū)不僅文字靈動(dòng)美麗，圖畫(huà)更是具有藝術(shù)性和美感。為低幼兒童選擇不同的繪畫(huà)作家創(chuàng)作的繪本，使得幼兒從小接受藝術(shù)的熏陶，在潛移默化中感受藝術(shù)的魅力，在欣賞、感知、閱讀的過(guò)程中，審美藝術(shù)素養(yǎng)也隨之提高。

3.提高認(rèn)知，增長(zhǎng)智能：繪本故事中不僅具有童話般的幻想情節(jié)，還具有豐富的自然科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、文學(xué)歷史知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等等益智的知識(shí)。繪本可以滿足幼兒多元智能的需要，使得幼兒的語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、人際交往、自然觀察、空間、肢體健康等方面獲得均衡的發(fā)展。

4.提升道德品質(zhì)，促進(jìn)情感發(fā)展：親子共讀優(yōu)秀的繪本圖書(shū)，可以幫助幼兒感悟繪本故事中豐富的人生哲理，體會(huì)生動(dòng)故事背后的親情、友情等親社會(huì)性情感，有助于幼兒形成健康積極的道德品質(zhì)，社會(huì)性情感朝向積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

5.共享家庭溫馨，增進(jìn)親子感情：在溫馨舒適的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀美麗的繪本故事，用跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)讀故事，引導(dǎo)孩子在欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中表達(dá)內(nèi)心的情感與想法，在互動(dòng)表演中進(jìn)行親子溝通、游戲，孩子一定會(huì)離不開(kāi)愛(ài)他們的父母，親子感情在閱讀中得以增進(jìn)。

閱讀親子繪本是否能開(kāi)發(fā)智力

答案是肯定的。從繪本的意義和價(jià)值中便可以看出它的作用之大，優(yōu)秀的繪本十分考究圖畫(huà)的質(zhì)量與文字的趣味性，圖文并茂十分符合幼兒的審美特點(diǎn)，在外在形式美與內(nèi)在情感美的結(jié)合下，親子繪本可以提升幼兒的多種智能，其中最關(guān)鍵的便是開(kāi)發(fā)智力。幼兒由于識(shí)字較少，親子共讀中主要以父母念、幼兒聽(tīng)的形式進(jìn)行，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒大膽想象，在自由的幻想中體會(huì)故事的內(nèi)涵，積淀知識(shí)素養(yǎng)。給孩子留有充分想象與表達(dá)的空間，使得親子繪本成為幼兒開(kāi)發(fā)智力的一個(gè)有利載體！

寶寶多大適合看繪本

繪本適合各個(gè)年齡段的幼兒，從幼兒一出生開(kāi)始便可以有選擇的為他們挑選繪本。

0—1歲的嬰兒：該階段的嬰兒喜歡內(nèi)容簡(jiǎn)單、顏色豐富的繪本。如果繪本中有可愛(ài)的動(dòng)物形象，更會(huì)吸引孩子的注意力。這時(shí)家長(zhǎng)的講述可以以逗樂(lè)孩子為主要目的。

1—2歲的寶寶：該年齡段的嬰幼兒對(duì)身邊的事情極為關(guān)注，而《小熊寶寶》等描述嬰幼兒一日生活的繪本會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手。

3—6歲的幼兒：該階段的幼兒已經(jīng)進(jìn)入幼兒園生活，在幼兒園中會(huì)接觸到形式各樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀繪本，在家庭中家長(zhǎng)也可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平選擇情節(jié)跌宕起伏的童話繪本，滿足幼兒想象力的需求。

幼兒在4周歲以后觀察力發(fā)展迅速，對(duì)繪本中的細(xì)節(jié)較為關(guān)注，家長(zhǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，提高幼兒閱讀繪本的興趣，通過(guò)繪本積累生活常識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)、科學(xué)藝術(shù)知識(shí)等。

如何挑選親子繪本

不同年齡階段的孩子需要不同種類的繪本，那么如何挑選親子繪本呢？

1.以幼兒的心理發(fā)展水平與審美需要為出發(fā)點(diǎn)：挑選合適的親子繪本一定要首先考慮嬰幼兒的心理發(fā)展需要，幼兒最喜歡的三個(gè)主題分別是：動(dòng)物、小朋友和親子互動(dòng)，家長(zhǎng)切不可從自身興趣出發(fā)為幼兒挑選繪本。

2.借鑒專業(yè)的育兒教育網(wǎng)站：當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)法鑒別繪本內(nèi)容是否適合孩子時(shí)，可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，在專業(yè)的育兒網(wǎng)站上查詢經(jīng)典適宜的繪本推薦。育兒網(wǎng)就是一個(gè)不錯(cuò)的參考網(wǎng)站，親子資源中有專欄介紹不同年齡適合讀的繪本以及不同主題的繪本分類，便于家長(zhǎng)更好的選擇。

3.參考專業(yè)育兒雜志：除了網(wǎng)站搜索之外，家長(zhǎng)也可以在專業(yè)的育兒雜志上找到適宜的兒童讀物推薦專欄，比如《時(shí)尚育兒》、《父母世界》、《媽咪寶貝》等雜志均有相關(guān)推薦。這些推薦都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士和教育文學(xué)專家精心挑選的適宜讀物。

4.挑選游戲性強(qiáng)有趣味的繪本：寶寶年齡小還不識(shí)字，父母可以一些能夠讓孩子玩的繪本，讓孩子在游戲中更有閱讀興趣。在繪本中還可以挖掘出很多有意思的手工素材和表演素材，使得親子繪本真正成為幼兒喜歡的閱讀形式。比如年齡較小的寶寶喜歡洞洞書(shū)系列的玩具書(shū)，在手指扣洞洞的過(guò)程中愛(ài)上閱讀。

親子繪本閱讀誤區(qū)

1.暢銷繪本適合所有孩子：有些家長(zhǎng)在挑選繪本時(shí)，總是盲目的相信熱門網(wǎng)站或雜志上推薦的熱門繪本讀物，常常以成人的視角去判斷繪本讀物的好壞，以為暢銷的繪本適合所有的孩子。然而孩子具有獨(dú)特心理需要和審美情感的，大人認(rèn)為好看的繪本并不一定符合孩子的口味。

2.過(guò)分解讀繪本中的圖畫(huà)：成人總覺(jué)得孩子能力弱，無(wú)法理解繪本中圖畫(huà)的意義，常常先入為主的將自己對(duì)圖畫(huà)的理解強(qiáng)加給孩子。事實(shí)上，孩子的觀察十分細(xì)致，他們對(duì)圖畫(huà)會(huì)有不同于他人的獨(dú)特解讀。親子繪本閱讀過(guò)程中成人應(yīng)該給孩子足夠的閱讀空間，不過(guò)度解釋。

3.閱讀帶有功利性：很多家長(zhǎng)給孩子讀繪本是為了使其在閱讀的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，教他們識(shí)別繪本中的文字、數(shù)目、自然科學(xué)常識(shí)等，要求孩子每天讀一定數(shù)量的繪本、識(shí)一定數(shù)量的文字、明白書(shū)中的道理。這種帶有功利性的閱讀方式會(huì)使得孩子厭煩圖書(shū)，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生持續(xù)性的興趣。親子繪本閱讀應(yīng)該是親子享受閱讀、分享情感的過(guò)程，家長(zhǎng)陪伴孩子獲得閱讀成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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小人書(shū)與繪本

下午去藍(lán)旗營(yíng)逛豆瓣書(shū)店，想看看新到的打折書(shū)，我一般囊中羞澀的時(shí)候都去那里，一個(gè)可以過(guò)過(guò)買書(shū)的癮，一個(gè)也不至于透支。出來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)豆瓣的西邊新開(kāi)了一間小小的門臉——墨盒子繪本書(shū)館，店面的風(fēng)格雅致干凈，加上我對(duì)繪本的偏好，又踅了進(jìn)去。

店內(nèi)擺滿了各種兒童繪本，高低錯(cuò)落，各占地勢(shì)，中間又點(diǎn)綴些動(dòng)物小卡通，越發(fā)顯得童趣盎然。書(shū)店的風(fēng)格無(wú)疑是吸引讀書(shū)人的招牌之一?？吹贸瞿凶永L本書(shū)館的設(shè)計(jì)出于專業(yè)人員之手，空間開(kāi)闊，體貼入微，如果有時(shí)間，是可以帶孩子來(lái)消磨一下午的。店內(nèi)有幾種繪本是我在別處苦索不得的，于是又買了幾本給兒子作禮物。在我看來(lái)，給孩子最好的禮物，是書(shū)籍。一塊糖能讓孩子快樂(lè)片刻，一頓大餐能讓孩子興奮一時(shí)，一件衣服能讓孩子開(kāi)心半月；而一本好書(shū)，可以點(diǎn)亮一個(gè)靈魂，照耀孩子的一生。

一般來(lái)說(shuō)，我給兒子買繪本，有幾個(gè)固定的地方：海淀的第三極書(shū)店、中關(guān)村圖書(shū)大廈和西單的北京圖書(shū)大廈。就購(gòu)物環(huán)境而言，第三極不錯(cuò)，兒子喜歡抱著一堆書(shū)隨意翻看，我則可以給他仔細(xì)挑選。后面兩個(gè)名氣較大，人也相應(yīng)嘈雜，挑書(shū)的時(shí)候常被干擾。有一次在西單給兒子挑書(shū)，遇到一個(gè)編輯做市場(chǎng)調(diào)查，問(wèn)我是否會(huì)給孩子買中英文雙語(yǔ)的讀物。我明確地告訴她不會(huì)。中國(guó)人總想在一本書(shū)里搭售太多的功能，不是用中英文，就是用漢語(yǔ)拼音，恨不得孩子在讀故事的時(shí)候成為英文專家或者漢語(yǔ)通，從來(lái)不肯老老實(shí)實(shí)地講一個(gè)純粹的故事。還有就是喜歡在一本薄薄的書(shū)里集成大量故事，相應(yīng)地圖畫(huà)只好舍棄，教育的嘴臉太過(guò)明顯，買回去孩子自然不樂(lè)意讀。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，“海豚繪本花園”和“愛(ài)心樹(shù)世界杰出繪本”兩個(gè)系列是同類書(shū)的佼佼者。這些繪本精選的世界杰出畫(huà)家作品，一般都在各國(guó)獲過(guò)獎(jiǎng)，其色彩、娛樂(lè)性、想象力都很吸引人。

作為繪本，我想首先必須畫(huà)面美才能吸引孩子，使眼睛獲得奇妙的視覺(jué)旅行，給孩子美的享受。然后要讓人快樂(lè)，中國(guó)的本土讀物想方設(shè)法要教育人，弄得人反而開(kāi)心不起來(lái)，拒人千里。還有好的繪本要能讓人想象，發(fā)現(xiàn)生命的另外一種可能，或者提供給我們一種別的思考方式。好的繪本，應(yīng)該是美的，快樂(lè)的，啟迪智慧的，孩子在感受美、快樂(lè)的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)接受了那隱含的道理。中國(guó)的繪本也在向這方面努力，但往往缺少自己的風(fēng)格，人物變形得厲害，還比不上根據(jù)過(guò)去上海美術(shù)電影制片廠改編的圖書(shū)；近年出版的《荷花鎮(zhèn)的早市》頗能勾起人水鄉(xiāng)的回憶，可惜像這樣好的繪本太少了。當(dāng)然，我無(wú)法確定編輯是否同意我的這些意見(jiàn)。對(duì)于繪本，我唯一的抱怨就是價(jià)格問(wèn)題。繪本一般采用銅版紙，圖文并茂，印刷精美，捧在手上像一件藝術(shù)品。這樣下來(lái)定價(jià)自然不菲，然而為了孩子，也只有壓縮自己的購(gòu)書(shū)幅度了。

買回繪本以后，我會(huì)把重要的繪本放在兒子書(shū)桌上，等待他自己去發(fā)現(xiàn)。就像金庸《天龍八部》中的無(wú)名老僧，在蕭遠(yuǎn)山、慕容博偷窺少林寺藏經(jīng)閣武林秘籍時(shí)，放上《法華經(jīng)》與《雜阿含經(jīng)》作為引導(dǎo)。我想兒子自己發(fā)現(xiàn)的圖書(shū)，對(duì)于他可能更有意義吧。之后我會(huì)自己先瀏覽一過(guò)，算是備課，以應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn)。一般的圖書(shū)由他母親講授，如果是重要著作，我就要親自出馬了——我怕他母親講得不夠深刻，呵呵。我告訴兒子，我的學(xué)生都很喜歡聽(tīng)我講課的，所以兒子還比較信賴我。有時(shí)候我會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，到底我是在給兒子讀故事，還是在給自己讀故事。也許這就是繪本的魅力吧，適合3歲-100歲的人閱讀。我看兒子的成長(zhǎng)，其實(shí)也在看童年的自己。

我們的童年還沒(méi)有繪本，只有小人書(shū)，六七十年代生人都有閱讀小人書(shū)的經(jīng)歷吧。談到小人書(shū)，三十歲以上的人往往會(huì)泛起一絲懷舊的微笑。小人書(shū)的學(xué)名叫連環(huán)畫(huà)，不過(guò)小時(shí)候我們的文明程度不夠，都是徑呼為“小人書(shū)的”，那意思就是小孩看的書(shū)了。

那時(shí)我們住在南昌南湖的水觀音亭，南湖的南岸就是八一公園。公園門口熱鬧非凡，少不了擺書(shū)攤的。攤主將木制書(shū)架張開(kāi)，書(shū)架兩邊對(duì)稱地排列著五六行小人書(shū)，用松緊帶勒著。需要哪本，抽下即可，向攤主交上一分錢或者兩分錢，就可以坐在矮矮的細(xì)長(zhǎng)條凳上看起來(lái)。我們手里只要有幾分錢，就會(huì)去八一公園租書(shū)看。生意好的時(shí)候，七八張條凳上坐滿了人，如果去晚了，就得站著看小人書(shū)。這倒不算什么，最怕的是有人喜歡蘸唾沫讀書(shū)：用臟兮兮的手指蘸一下唾沫，粘住書(shū)頁(yè)，翻一頁(yè)書(shū)，接著又將手指伸入口中浸泡。我很奇怪，難道不用唾沫就看不成小人書(shū)么？看一本小人書(shū)得損失多少唾沫啊。還有，小學(xué)時(shí)代誰(shuí)如果能帶小人書(shū)來(lái)學(xué)校，是很有面子的事情，大家都會(huì)對(duì)他萬(wàn)分景仰，爭(zhēng)相套近乎，只為了能夠傳閱一遍。小學(xué)畢業(yè)后，我在工農(nóng)兵醫(yī)院割扁桃體，哥哥買了好多小人書(shū)來(lái)犒勞我，躺在病床上的我開(kāi)心壞了，真希望自己多長(zhǎng)幾根扁桃體，可以慢慢割，這樣每日里都有小人書(shū)可看。

小人書(shū)體積小巧，便于攜帶，往兜里一插就行了，不像現(xiàn)在的繪本都是硬領(lǐng)皮靴，開(kāi)本巨大。那是一個(gè)缺乏彩色的時(shí)代，小人書(shū)也只有黑白兩色，猶如中國(guó)傳統(tǒng)的線描。即便這樣，我們?nèi)匀粺釔?ài)這引導(dǎo)我們接觸文明的小人書(shū)，西天取經(jīng)路上的師徒，水泊梁山的好漢，三國(guó)鼎立時(shí)的英雄，鐵道上的游擊隊(duì)員，因?yàn)樗麄?，童年的世界日益擴(kuò)大。前兩年在朋友啟春家里，他給我看他收藏的小人書(shū)，線裝，宣紙，不復(fù)是童年的樣子，我想，那是他童年的記憶吧。為了給兒子補(bǔ)上這段記憶，我后來(lái)也給兒子扛了一箱中國(guó)古典四大名著小人書(shū)回來(lái)。

從小人書(shū)的黑白世界到繪本的彩色世界，從四大名著和紅色革命到鼴鼠、彼得兔、艾特熊、小熊維尼、小北極熊、希臘諸神、企鵝古古樂(lè)、布魯姆博士、派老頭和搗亂貓，這個(gè)世界一直在變化。

兒子看著滿架的圖書(shū)，說(shuō)道：“爸爸，我想把這些書(shū)留給我兒子看?！?/p>

與孩子在圖畫(huà)書(shū)中尋找幸?！缎腋５姆N子：親子共讀圖畫(huà)書(shū)》讀后感

讀了“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生的《幸福的種子》，明白了在孩子低齡段的時(shí)期，作為父母和老師應(yīng)該給予孩子最好的東西是什么，那就是和孩子一起共讀圖畫(huà)書(shū)。其實(shí)現(xiàn)代社會(huì)中，大人的閱讀也多由書(shū)本轉(zhuǎn)變?yōu)槭謾C(jī)閱讀，雖然內(nèi)容也會(huì)是一樣的，但是我卻覺(jué)得隔著屏幕的漢字是沒(méi)有溫度的。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該從小讓他們浸潤(rùn)在書(shū)香中，用小手觸摸紙張的厚度，用眼睛尋找圖畫(huà)與漢字之間的秘密，那才是正確的熏染。作為父母，能夠有意識(shí)的讓孩子從小接觸圖畫(huà)書(shū)，這無(wú)論從什么角度來(lái)看都是正確并且有意義的。

我們學(xué)校在2016年的時(shí)候，便注重對(duì)孩子閱讀的訓(xùn)練和積累，購(gòu)買了幾百本繪本故事，發(fā)放到每個(gè)班級(jí)、擺放在教學(xué)樓休息長(zhǎng)廊，讓學(xué)生只要在休息的時(shí)間便可以進(jìn)行繪本閱讀，并且進(jìn)行圖書(shū)漂流，學(xué)生也可以將圖書(shū)帶回家和父母一起閱讀，也可以從家里帶來(lái)圖書(shū)補(bǔ)充班級(jí)圖書(shū)角，大家一起沉浸在圖書(shū)的閱讀中，感受圖畫(huà)的魅力。一直延續(xù)到今天，學(xué)生的童年能從圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，這是一件多么有趣又有意義的事情。

松居直先生提出來(lái)孩子最重要的是要有想象力，我們也一直相信電視、動(dòng)畫(huà)等帶給孩子的雖是最直觀的感受，但是同時(shí)也讓孩子失去了想象的空間。但是圖畫(huà)書(shū)不一樣，同樣的一幅畫(huà)面放在那里，有的孩子可能會(huì)感受到人物的內(nèi)心，有的孩子可能會(huì)編織不一樣的結(jié)局……這其中必不可少的便是想象，孩子的想象力也會(huì)越來(lái)越豐富。

在親子共讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)光里，父母的作用是陪伴，是引導(dǎo)，也是幸福的收獲者。班級(jí)的宇從小就愛(ài)讀書(shū)，在一次親子共讀活動(dòng)匯報(bào)中，他的媽媽就講到，從孩子一歲起，她就有意識(shí)的給孩子買回很多繪本，從最簡(jiǎn)單的只有圖畫(huà)的書(shū)到后來(lái)有漢字的書(shū)，孩子從小接觸圖畫(huà)書(shū)，他總是很認(rèn)真的聽(tīng)媽媽講故事，再到后來(lái)，他喜歡拿著筆在書(shū)上涂涂畫(huà)畫(huà)，不了解孩子的家長(zhǎng)可能會(huì)斥責(zé)孩子，但是宇的媽媽不僅沒(méi)有訓(xùn)斥孩子，還鼓勵(lì)孩子自己去涂涂畫(huà)畫(huà)。

作為媽媽，她只是在旁邊看著，聽(tīng)著孩子天馬行空的言語(yǔ)，她雖然覺(jué)得好笑但也絕對(duì)不會(huì)打斷孩子。四歲的時(shí)候，孩子竟然可以自己創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)了，他畫(huà)了幾幅小圖，主人公是一只長(zhǎng)著翅膀的蚯蚓。宇的媽媽展示給我們看，我們看到了沒(méi)有一個(gè)字的圖畫(huà)，小蚯蚓先是趴在洞穴里，后面出現(xiàn)了一只鳥(niǎo)和幾只直立起來(lái)的蚯蚓，從畫(huà)面我們可以感受得到直立的蚯蚓內(nèi)心是恐懼的，接著一只長(zhǎng)有翅膀的蚯蚓出現(xiàn)了，和鳥(niǎo)兒搏斗，趕跑了鳥(niǎo)兒，接著又回到洞里趴著了。這個(gè)故事是很完整的，宇說(shuō)自己創(chuàng)作的是“蚯蚓俠”，它要保護(hù)弱小。

在這個(gè)過(guò)程中，我們感受到孩子的想象力和創(chuàng)造力，一個(gè)四歲的孩子能做到這些，已經(jīng)是讓人欣喜的了。他能夠?qū)⒁粋€(gè)故事完整的用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，而且在這個(gè)故事里抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)幫助弱小的渴望和肯定。直到今天我依然對(duì)他畫(huà)的佛系一般的小蚯蚓記憶猶新，又讓我感受到了孩子的性格也在畫(huà)面中，他不善言辭，他膽小懦弱，但是他的內(nèi)心是善良的，是渴望勇敢的，同時(shí)又對(duì)贊美那么不在意，用現(xiàn)在流行的話說(shuō)，就是“佛系”

，我很喜歡。我們不得不說(shuō)這一定是源于孩子對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)和日積月累的積淀。所以在他進(jìn)入小學(xué)后，雖然年齡在增長(zhǎng)，但是宇還是表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)，而在課堂上我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)他與眾不同的想象力和創(chuàng)造力，這都是圖畫(huà)書(shū)的魅力體現(xiàn)。

這是一個(gè)成功的親子共讀案例。那么在家長(zhǎng)和孩子共讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？松居直先生也提出來(lái)了，我們不要放過(guò)圖畫(huà)書(shū)的每一個(gè)部分。比如繪本的書(shū)皮和扉頁(yè)，好像覺(jué)得故事還沒(méi)有開(kāi)始，其實(shí)仔細(xì)去看，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這都是很有意思的。比如《一園青菜成了精》，扉頁(yè)上畫(huà)著老爺爺趕著毛驢去地里，一園的青菜都是安靜翠綠的，充滿著生活感和喜悅感。孩子在看的時(shí)候，也會(huì)感受到此時(shí)青菜們的安寧。接下來(lái)在“最近幾天沒(méi)人問(wèn)”的情況下，一園青菜成了精，有趣的故事開(kāi)始了。

在我們的讀書(shū)漂流中，很多家長(zhǎng)反映孩子特別喜歡這本書(shū)，一是因?yàn)檫@本書(shū)的語(yǔ)言朗朗上口，二是這本書(shū)的內(nèi)容充滿了想象力和趣味性，作為一個(gè)成年人，我也會(huì)忍不住的看上幾遍。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更具有吸引力，有的孩子還會(huì)在戰(zhàn)斗的過(guò)程中，加入自己的想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩方如何對(duì)壘的，很有意思。當(dāng)然繪本的最后封頁(yè)也是不容錯(cuò)過(guò)的，老爺爺驚訝的帽子都飛了，雖然沒(méi)有語(yǔ)言但是會(huì)讓孩子很容易感受到老爺爺?shù)男那?，想象到他的?nèi)心世界。

幸福的時(shí)光也需要是有意義的，那才是真正的幸福。作為父母，去陪伴孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)吧，那一定會(huì)是播下幸福的種子，收獲幸福的時(shí)光。

親子課程的意義

親子課程有助于建立未來(lái)的健康的親子關(guān)系

小寶貝正在跳躍式地學(xué)習(xí) - 現(xiàn)在是爬和呀呀學(xué)語(yǔ)，明天就是走和說(shuō)話。當(dāng)考慮孩子的發(fā)展時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)希望他們?cè)谥橇?、體能、社交和情感等各方面都能夠健康發(fā)展并獲得成功。

但除此之外，是不是也渴望同他/她們擁有健康的長(zhǎng)期關(guān)系呢？

有一個(gè)方法能夠在給小寶寶的人生發(fā)展一個(gè)很好的開(kāi)始的同時(shí)，又幫助建立你們之間的親子關(guān)系：親子課程為您的孩子的未來(lái)奠定基礎(chǔ)，并且促進(jìn)緊密的親子紐帶。

什么是親子課程？

親子課程遵循專業(yè)設(shè)計(jì)的教材，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)師帶領(lǐng)，同家長(zhǎng)協(xié)作，通常側(cè)重于發(fā)展孩子的體能、社交、情感和智力。運(yùn)用音樂(lè)、鍛煉和游戲，孩子能夠?qū)W習(xí)一系列的技能，包括節(jié)奏感、肢體認(rèn)知、數(shù)字概念、關(guān)鍵肢體部位的力量、手眼協(xié)調(diào)、協(xié)作、執(zhí)行指令和基礎(chǔ)的球類運(yùn)動(dòng)技能等。

家長(zhǎng)和孩子組成小團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，同時(shí)爸爸媽媽給予孩子很多支持和贊揚(yáng)。親子課程注重趣味性，但是它不等同于讓孩子隨便玩；親子課程融入結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，幫助孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各種核心技能。

親子課程如何幫助增進(jìn)親子關(guān)系？

在最基礎(chǔ)的層面，親子課程為父母和孩子提供親密共處的時(shí)間，沒(méi)有家庭瑣事的干擾，沒(méi)有電話鈴聲，沒(méi)有電視機(jī)。。。

研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，與日常生活中的互動(dòng)、表情的交流和原始的對(duì)話相比，父母通過(guò)親子課程能夠更多地了解他們的孩子?；谙到y(tǒng)教案的親子課程幫助父母學(xué)會(huì)如何敏銳和恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)孩子的每個(gè)需求。懂得如何最恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)您的孩子，將幫助他/她建立與您之間的安全的紐帶，進(jìn)而為未來(lái)的關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)而，這種在結(jié)構(gòu)化的親子課中由指導(dǎo)師提供的指導(dǎo)將幫助父母專注于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性，包括他/她的情緒、對(duì)于身體接觸的偏好（例如：這個(gè)孩子喜歡被撓癢癢嗎？還是這會(huì)讓他不高興？），以及面對(duì)有壓力的或者陌生場(chǎng)合如何反應(yīng)等。

指導(dǎo)師帶領(lǐng)的課程提供自然而然的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆雍透改覆坏貌缓献饕悦鎸?duì)新的挑戰(zhàn)和新的活動(dòng)。父母也將有機(jī)會(huì)目睹孩子在體能、社交、自信、執(zhí)行指令的能力和孩子獨(dú)立完成任務(wù)等各方面的快速進(jìn)步。

給父母?jìng)兊慕ㄗh

1）放下你的期望

在親子課里做一名真正的＂隊(duì)員＂，讓孩子在活動(dòng)中擁有發(fā)言權(quán)，而不只是簡(jiǎn)單的接受父母的指令。這可能和家庭里的溝通習(xí)慣不同，但是在一個(gè)受控的課堂環(huán)境里，允許和鼓勵(lì)獨(dú)立對(duì)于幫助您的孩子發(fā)展自信至關(guān)重要。

在選擇親子課程時(shí)，避開(kāi)那些老師會(huì)發(fā)出＂一定＂、＂必須＂這類指令的場(chǎng)所。例如：＂你一定要做一個(gè)前滾翻＂或者＂你們必須組成一個(gè)圓圈＂等。一個(gè)更積極的親子課程不僅提供結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)讓孩子選擇，同時(shí)了解孩子有時(shí)需要獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，不會(huì)一直和大家在一起。

2）注意觀察您的孩子喜歡和不喜歡什么

親子課程提供非常好的機(jī)會(huì)讓您了解--什么能夠激勵(lì)您的孩子和什么會(huì)使他/她害怕。

例如：許多孩子不喜歡往后翻，因?yàn)樗齻兛床灰?jiàn)要往哪里去。其他一些孩子不喜歡頭朝地腳朝天。當(dāng)父母了解并且對(duì)孩子喜歡和不喜歡什么做出回應(yīng)時(shí)，孩子對(duì)父母的信賴感得到增強(qiáng)，同時(shí)向孩子強(qiáng)化一個(gè)信息，＂爸爸媽媽會(huì)在你需要的時(shí)候保護(hù)你＂。

3）激勵(lì) - 不要命令

在課堂里嘗試一個(gè)新的活動(dòng)的時(shí)候，父母應(yīng)當(dāng)使用激勵(lì)性的提問(wèn)，例如：＂你覺(jué)得可以在平衡木上走嗎？你愿意做給我看嗎？＂。避免命令，例如：＂我們來(lái)走平衡木。＂

4）做一個(gè)榜樣

您的孩子可能不能夠抓住每一個(gè)嘗試新事物的機(jī)會(huì)，但是您可以！通過(guò)親身演示給孩子看，鼓勵(lì)孩子嘗試那些在他們＂舒適區(qū)域＂以外的事物。

專家指導(dǎo)：親子閱讀英文繪本的誤區(qū)

一說(shuō)起英文繪本的親子閱讀，很多媽媽都感覺(jué)頭疼。

目前來(lái)看，主要是幾大問(wèn)題：

發(fā)音是一大問(wèn)題，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)影響孩子的人不在少數(shù)。還有的媽媽英語(yǔ)水平不高，看到滿眼的英文單詞連不成句，就算是不考慮發(fā)音，自己讀都費(fèi)勁，所以也不敢給孩子讀。

而有的媽媽，英語(yǔ)好些的，敢為孩子朗讀，但是往往又按照自己以前的模式，一定要把每句話翻譯成中文說(shuō)給孩子，好讓孩子理解。

其實(shí)，中國(guó)人的英語(yǔ)水平，尤其是流利閱讀的能力普遍都很差。就算是在國(guó)外的中國(guó)人，能夠聲情并茂地把繪本讀的和英語(yǔ)母語(yǔ)的媽媽一樣好的也不多。

那是不是這些孩子就沒(méi)有辦法享受英文繪本的親子閱讀了呢?

我覺(jué)得，媽媽的英語(yǔ)水平高低會(huì)影響孩子，但是不是決定性的因素。就好比會(huì)彈鋼琴的媽媽，孩子就一定彈得好嗎?很多媽媽自己不會(huì)彈，但是卻能夠找準(zhǔn)孩子的問(wèn)題，尤其是能夠找出一套激勵(lì)孩子興趣、讓孩子自主學(xué)習(xí)的好方法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣。很多媽媽，自己水平不錯(cuò)，于是在陪孩子讀書(shū)的過(guò)程中，總是在自己心里定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，總是在要求孩子通過(guò)一本書(shū)達(dá)到一個(gè)什么程度。而且，因?yàn)樽约核礁?，?duì)于孩子的一些錯(cuò)誤也看得清楚，所以也總是急于糾正，總想把自己知道的這些東西都教給孩子。但恰恰是這些做法，剝奪了孩子做主的權(quán)利，讓孩子有挫敗感。最后，直接導(dǎo)致孩子的興趣喪失。這樣的媽媽，可能還不如一個(gè)不怎么會(huì)英語(yǔ)的媽媽對(duì)培養(yǎng)孩子興趣方面的正向作用。

在討論如何給孩子讀英文繪本之前，我覺(jué)得需要思考幾個(gè)問(wèn)題：

第一，親子閱讀的目的是什么?這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)可以用中文的親子閱讀來(lái)理解。有些人，目的很直接，就是希望讀書(shū)能夠讓孩子多認(rèn)字。覺(jué)得如果沒(méi)有把一本書(shū)中的字認(rèn)好，書(shū)就浪費(fèi)了。但是有更多的人，沒(méi)把認(rèn)字作為閱讀的目的。書(shū)讀得隨意，最后，認(rèn)字不但成了副產(chǎn)品，水到渠成，孩子成了真正的愛(ài)書(shū)人。

用同樣的思路思考英文繪本，是不是一定要把每個(gè)字的意思都弄懂?是不是要把全部的文字都給孩子讀出來(lái)才算是有效利用了英文繪本?親子閱讀到底是為了馬上學(xué)會(huì)英語(yǔ)的具體知識(shí)，還是通過(guò)英文圖書(shū)搭建孩子的英語(yǔ)思維平臺(tái)，進(jìn)而提高孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、觀察力、想象力和探索外部世界的求知欲?

第二，中國(guó)人在英語(yǔ)朗讀方面的普遍問(wèn)題在哪里?是單個(gè)詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，還是整個(gè)的韻律節(jié)奏不對(duì)?判斷這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，聽(tīng)老外讀一本書(shū)，然后我們重復(fù)--都是最簡(jiǎn)單的我們都認(rèn)識(shí)的單詞，但是，我們能不能讀出來(lái)人家的感覺(jué)?讀不出來(lái)差的是什么?如果韻律節(jié)奏的問(wèn)題是大問(wèn)題，那么單個(gè)詞的發(fā)音就不那么重要了。單個(gè)詞發(fā)音好的，韻律節(jié)奏和原版的也沒(méi)法比，那誰(shuí)和誰(shuí)的差別還能有多大呢?因?yàn)榘l(fā)音不好而糾結(jié)，是不是沒(méi)有意義了呢?

第三，翻譯中文和用中文輔助理解的區(qū)別在哪里?在國(guó)外的圖書(shū)館，我們也經(jīng)常能看到咱中國(guó)人在簡(jiǎn)單的兒童讀物上，把一些不常見(jiàn)的(是我們?cè)谥袊?guó)課本上基本看不到的但是人家國(guó)外的孩子常用的)詞標(biāo)上音標(biāo)和中文意思。我們不贊成翻譯，主要是避免孩子去自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)應(yīng)兩種語(yǔ)言的字面含義，并用中文的字面含義去找可搭配的英文單詞，最后就會(huì)出現(xiàn)很多笑話。但是從理解場(chǎng)景的角度，對(duì)于一個(gè)聽(tīng)力詞匯不多、英語(yǔ)思維沒(méi)有建立起來(lái)的孩子，你一定不去用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)描繪這個(gè)場(chǎng)景，孩子就會(huì)不理解。不理解的結(jié)果就是喪失興趣。

在這種情況下，就又回到了第一個(gè)問(wèn)題。到底是興趣重要還是眼前的知識(shí)重要?知識(shí)是有難易程度之分的，不尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律即使你想讓孩子學(xué)知識(shí)，最后也會(huì)徒勞無(wú)功。所以，用孩子能夠理解的語(yǔ)言去幫助孩子理解，提高他的認(rèn)知能力就更為重要。

說(shuō)到底，中文閱讀也好英文閱讀也罷，都不是為了馬上認(rèn)字而來(lái)。書(shū)籍本身是孩子提高自身認(rèn)知能力、完成內(nèi)在建構(gòu)的一個(gè)途徑。只要能滿足這個(gè)功能，不管是什么語(yǔ)言，想怎樣讀就怎樣讀。認(rèn)字的事情，尤其對(duì)適合拼讀的英文，是水到渠成的。

說(shuō)到這，就不得不說(shuō)說(shuō)讀物的分級(jí)。記得以前我轉(zhuǎn)過(guò)一篇某出版社推薦的小學(xué)生中文閱讀書(shū)目。當(dāng)時(shí)一位博友就說(shuō)，她這書(shū)目不科學(xué)，你看他說(shuō)6-8歲孩子讀的書(shū)，我孩子才三歲就讀過(guò)了。我問(wèn)，是自主閱讀嗎?說(shuō)不是，我給她讀。這也說(shuō)明親子閱讀和自主閱讀級(jí)別的關(guān)系。

目前，國(guó)內(nèi)的孩子能夠自主閱讀英文的不是很多。很多孩子年齡上夠了，但是因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)閱讀方法，所以即使簡(jiǎn)單的讀物也難以完成。所以，在親子閱讀階段，在選書(shū)的時(shí)候，重點(diǎn)還是要看孩子對(duì)主題的興趣度。只要對(duì)主題感興趣，書(shū)的讀法可以因人而異，同一本書(shū)每次和每次讀法都可以不同。而孩子，從不同的讀法中獲得的收益并不少。

親子閱讀的方式無(wú)定勢(shì)。媽媽英語(yǔ)好、孩子程度高的，可以多些英語(yǔ)少些中文輔助。但是，即使媽媽孩子程度都不高，一樣可以讀出來(lái)趣味和收獲。親子閱讀作為一種過(guò)度方式，真正的價(jià)值是在孩子和書(shū)籍之間做個(gè)橋梁。這個(gè)橋梁不用多么精美，也不需要特別多的規(guī)矩，能夠傳導(dǎo)一種對(duì)閱讀的熱愛(ài)并讓孩子有動(dòng)力去自己探索世界，就足夠了!

父親之于孩子的意義

對(duì)于年輕的父親來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)擁有感恩之心、敬畏之心、自強(qiáng)之心的人并不容易，但這也是作為一位父親的職責(zé)所在。

在少兒繪畫(huà)心理樂(lè)園里，每次和父母溝通孩子作品中表達(dá)的情感，都會(huì)感覺(jué)到父母發(fā)自內(nèi)心的喜悅和踏實(shí)。通過(guò)孩子的作品，父母能夠清晰了解孩子成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，知道如何幫助孩子去解決他們難以表達(dá)的成長(zhǎng)的困惑，這是每位父母最有成就感的事情。

在和父母相處的過(guò)程中，孩子從媽媽那里體驗(yàn)到了母愛(ài)的溫柔與奉獻(xiàn)，從父親那里體驗(yàn)到了父愛(ài)的安全和責(zé)任。只有同時(shí)兩方面的需求獲得滿足，孩子才能發(fā)展出良好的人格。但大多數(shù)時(shí)候，父母對(duì)孩子的陪伴總是缺失的。尤其是父親因?yàn)橐τ谫嶅X養(yǎng)家，并且認(rèn)為孩子小，沒(méi)法正常溝通，從而不太重視對(duì)幼兒的陪伴，這樣的環(huán)境下孩子就特別容易出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題。

今天，我們主要討論一下在孩子成長(zhǎng)中父親所扮演的角色意義。

一、孩子的自強(qiáng)之心

在孩子的眼中，每一個(gè)父親都是力大無(wú)窮的超人，又是善良可愛(ài)的保護(hù)神，是孩子在遇到困難時(shí)幫助他們解決問(wèn)題的第一人選。父親的神奇和能力，會(huì)深深銘刻在孩子的心里，是孩子心里永遠(yuǎn)不落的太陽(yáng)，無(wú)論今后成長(zhǎng)中遇到什么樣的問(wèn)題，孩子都能有力量一次次去解決。擁有一個(gè)合格的父親，是孩子孕育真正的自強(qiáng)之心的心靈支持和力量源泉。

父親角色缺失的孩子，成長(zhǎng)的初期就會(huì)遇到發(fā)展不足的問(wèn)題，他們通常是不自信的，缺乏安全感，甚至情感表達(dá)是內(nèi)斂的，與人相處時(shí)常常是被動(dòng)的。如果父母發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)類似情況，就應(yīng)當(dāng)重視，并反思自己和孩子互動(dòng)的模式。

二、孩子的敬畏之心

在孩子自我意識(shí)覺(jué)醒的發(fā)展時(shí)期，父親無(wú)所不能的特質(zhì)在帶給孩子保護(hù)和力量的同時(shí)，也會(huì)讓孩子感覺(jué)到壓力，孩子會(huì)試圖依賴父親或者反抗父親，以便于在內(nèi)心使自己獲得和父親一樣的高度。這個(gè)時(shí)期的孩子會(huì)有比較矛盾的行為表現(xiàn)，一方面想要繼續(xù)之前一樣和爸爸互動(dòng)，另一方面又想要更加依賴父親或者反抗父親，這種矛盾行為，父母能夠很清晰的察覺(jué)到。

在這個(gè)時(shí)期，孩子會(huì)在和父親的互動(dòng)中遭受挫折，逐漸認(rèn)識(shí)到自己和父親的差距，更加清晰的認(rèn)識(shí)了自己，明白自己的能力范圍，對(duì)父親產(chǎn)生敬畏之心。此種體驗(yàn)，對(duì)孩子今后適應(yīng)社會(huì)顯得非常寶貴。

三、孩子的感恩之心

在和父親競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，父親的有意忍讓在使孩子感覺(jué)到父親的不可超越后，孩子會(huì)有意通過(guò)回饋父親的情感需要來(lái)控制父親繼續(xù)保持這種對(duì)他的忍讓，這種回饋是感恩之心最初的胚芽。

孩子在和父親進(jìn)行情感交流的時(shí)候，會(huì)體會(huì)到濃濃的父愛(ài)，他們知道父親雖然不像媽媽那樣哺育自己，但是父親也是非常地愛(ài)自己。這種除了母親之外的無(wú)私的父愛(ài)，會(huì)給孩子帶來(lái)強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。在和父親的互動(dòng)中，父親對(duì)孩子的要求和對(duì)孩子行為的規(guī)范，能夠幫助孩子逐漸更好的適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展能力，使孩子變得更加強(qiáng)大。當(dāng)孩子體驗(yàn)到父親的情感和良苦用心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)父親的感恩之情。

文章簡(jiǎn)短，關(guān)于父親之于孩子成長(zhǎng)的全部意義，不能盡述。在此祝天下所有的孩子都能有一個(gè)合格的父親，所有的父親都能體驗(yàn)孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)！

親子戶外活動(dòng)的意義

1、親子戶外活動(dòng)的意義是什么？

1、”親子活動(dòng)”增進(jìn)了孩子與父母的情感 “親子活動(dòng)”是幼兒活動(dòng)中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長(zhǎng)的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂(lè)的親子游戲中建立了親密無(wú)間的關(guān)系。

2、“親子活動(dòng)”提升了幼兒的快樂(lè)指數(shù) 快樂(lè)的性格是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，是一次次快樂(lè)的情感經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)積淀的結(jié)果。幼兒在“親子活動(dòng)”中，充分選擇自己喜歡的活動(dòng)，通過(guò)自己的不斷嘗試、努力來(lái)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子沒(méi)有失敗的壓力和恐懼，沒(méi)有沉重的心理負(fù)擔(dān)，充分享受到“當(dāng)家作主”的快樂(lè)。

3、親子活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展 親子活動(dòng)不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂(lè)指數(shù)，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂(lè)趣。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

2、親子戶外活動(dòng)的作用？

1、 戶外活動(dòng)有利于孩子親近陽(yáng)光和空氣，走近大自然 戶外活動(dòng)是以陽(yáng)光和新鮮空氣為伴，以個(gè)體或群體的方式，動(dòng)用全身感官共同參與的活動(dòng)。如與小朋友一起玩水玩沙、玩球、堆雪人兒、滑旱冰等，既滿足了孩子愛(ài)玩好動(dòng)的天性，又增加了他們與大自然的親近感。

2 、戶外活動(dòng)能提高兒童的社會(huì)化發(fā)展 戶外活動(dòng)往往是需要與小朋友一起展開(kāi)的，即使是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，也有不少規(guī)則。如幾個(gè)小朋友在一起滑滑梯，就有一個(gè)先后次序問(wèn)題;一起搭積木、踢球，就有合作與配合的問(wèn)題。可以說(shuō)，戶外活動(dòng)為孩子解決日常生活問(wèn)題、積累為人處世規(guī)范提供了廣闊的空間。孩子們往往會(huì)從游戲中積累經(jīng)驗(yàn)并遷移到將來(lái)的日常生活中去。

3、 戶外活動(dòng)利于寶寶通過(guò)運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境 德國(guó)學(xué)前教育界認(rèn)為戶外活動(dòng)對(duì)兒童大有好處，比如爬、跳、跑等。兒童天生就喜歡運(yùn)動(dòng)，通過(guò)和感覺(jué)，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)外界環(huán)境，兒童認(rèn)識(shí)到事情都是有前因后果的，并以不同的途徑理解事物的內(nèi)部聯(lián)系。隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，兒童的自信心也可以不斷加強(qiáng)。

4、 戶外活動(dòng)能滿足孩子好動(dòng)與探究的本性 在戶外活動(dòng)中，孩子所受到的制約大大減少，他們?cè)诟嗟那闆r下是活動(dòng)的主動(dòng)參與者，因此能充分發(fā)揮他們的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

5、外活動(dòng)有利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育 戶外活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)呼吸器官，加強(qiáng)心臟活動(dòng)能力，改善身體各組織器官的機(jī)能，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育也都有好處。戶外的空氣新鮮，陽(yáng)光充足，可使孩子獲得充分的氧氣和日光照射，使孩子不易缺鈣，日光中的紫外線還能提高孩子關(guān)節(jié)和肌肉的活動(dòng)能力。

3、 親子戶外活動(dòng)的注意事項(xiàng)？

1、擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間適當(dāng)?shù)募竟?jié) 一般來(lái)說(shuō)寶寶滿月后就可以到戶外活動(dòng)，但是有些人覺(jué)得還太小了。而讓寶寶曬太陽(yáng)要注意選擇一天當(dāng)中適合曬太陽(yáng)的時(shí)候，比如冬天的中午，夏天的早晨，而且還有注意曬太陽(yáng)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式。有帶寶寶出去曬太陽(yáng)就要隨身帶著水，及時(shí)給寶寶補(bǔ)充水分。

2、注意太陽(yáng)照射的部位 正常來(lái)說(shuō)帶寶寶曬太陽(yáng)曬的部位以寶寶的后腦勺和屁股還有手腳為主，要避免的是臉部眼睛，特別是要避免太陽(yáng)直射眼睛。

3、給寶寶穿太多衣服 如果要帶寶寶曬太陽(yáng)應(yīng)該挑個(gè)沒(méi)風(fēng)的天氣，將寶寶衣服都脫了曬陽(yáng)光浴，而不是包裹得嚴(yán)實(shí)，這樣一點(diǎn)效果都沒(méi)有，還會(huì)因?yàn)榇┨嗔骱勾碉L(fēng)就感冒了。

與兒子的繪本閱讀感受

在幼兒園開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)后，感受著孩子的變化，家長(zhǎng)的變化……感動(dòng)于孩子們與家長(zhǎng)間一個(gè)個(gè)甜蜜的繪本閱讀故事，這不單單是一種特別的家庭教育研究，更是一份孩子童年最美的記憶……

——題記

與兒子的繪本閱讀感受

金時(shí)宇家長(zhǎng)

此次通過(guò)幼兒園組織的繪本閱讀活動(dòng)，有機(jī)會(huì)與孩子分享了父與子的意思溝通的快樂(lè)。因?yàn)楣ぷ髟?，下班比較晚，每一次回到家里與孩子共同面對(duì)繪本時(shí)，已經(jīng)是孩子的媽媽講過(guò)一遍給孩子聽(tīng)了之后。也就是對(duì)于故事的大綱，孩子已經(jīng)有了明晰的認(rèn)知，而我每次都是沒(méi)有全面了解故事流程的前提下，根據(jù)繪本的直觀印象一頁(yè)一頁(yè)的向后推進(jìn)。這樣自然與孩子的母親之前講述的正統(tǒng)的故事細(xì)節(jié)產(chǎn)生了一定的出入。原先因?yàn)椴荒馨凑兆约旱囊庵就嫠；蛘呤强措娨暥幸欢ǖ钟|情緒的孩子，看到爸爸講的與自己所理解的故事細(xì)節(jié)有差異時(shí)，注意力馬上就回到對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有新鮮感的？繪本上來(lái)，而且開(kāi)始試圖糾正父親的故事大綱亦或者是細(xì)節(jié)。這樣“爭(zhēng)論”就開(kāi)始了。相互之間的“說(shuō)服”也隨之開(kāi)始。多數(shù)時(shí)候當(dāng)然是以孩子的邏輯是正確的結(jié)論中結(jié)束相互之間的說(shuō)服，同時(shí)也夸獎(jiǎng)孩子聰明的贊美聲中結(jié)束繪本閱讀。

此番重復(fù)的看圖說(shuō)話，孩子也有興致與父親一起進(jìn)行繪本閱讀，家長(zhǎng)也希望孩子多一份想象力和對(duì)于事物理解的拓展力。此種方法對(duì)于孩子的教育是否有幫助，雖然本人心里也沒(méi)底，但是對(duì)于沒(méi)有文字基礎(chǔ)的孩子，通過(guò)直觀的閱讀圖畫(huà)來(lái)理解故事時(shí)，通過(guò)上述干擾讓孩子認(rèn)識(shí)到也可以有另外的邏輯解釋同樣的事或物的啟發(fā)。雖然這是大人單方面的希望???

也希望通過(guò)每一個(gè)家長(zhǎng)的感受心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此交流與孩子之間的溝通故事。

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