幼兒園午睡一聲令下 這樣對(duì)孩子好嗎

幼兒園說(shuō)課稿天生一對(duì)。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒園午睡一聲令下 這樣對(duì)孩子好嗎”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒睡眠時(shí)腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素有利于幼兒的身體發(fā)育，增強(qiáng)機(jī)體抵抗疾病的能力，對(duì)注意力和記憶力等方面的發(fā)展也具有重要意義。午睡能夠消除大腦皮層產(chǎn)生的疲勞，有利于幼兒精力充沛地完成下午的活動(dòng)。

然而，幾乎每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)都有午睡困難的幼兒。下面幾個(gè)案例反映出幼兒、教師和家長(zhǎng)在午睡中的矛盾之處：

家長(zhǎng)案例一：

教師介紹說(shuō)，孩子在幼兒園里，中午總不睡覺(jué)。別的孩子只是偶爾不睡，我們家孩子天天不睡，無(wú)語(yǔ)了。教師陪在邊上，他也不睡，教師一走開，竟然還坐起來(lái)玩上了。

家長(zhǎng)案例二：

我的寶寶去幼兒園兩個(gè)半月了，他要么全程不睡，要么在13:00以后睡，所以沒(méi)有睡好，又被叫了起來(lái)，就不斷地哭。反復(fù)幾天便上火發(fā)燒了，很是頭疼。嘗試過(guò)按照幼兒園的時(shí)間調(diào)整他的作息時(shí)間，但沒(méi)有效果，感覺(jué)他像是怕幼兒園似的，每天走在去幼兒園的路上還高高興興的，到了幼兒園就嚎啕大哭，不愿進(jìn)去。請(qǐng)問(wèn)我是不是應(yīng)該換個(gè)幼兒園？

有些幼兒為什么不睡午覺(jué)？教師到底怎么做才是相對(duì)合理的辦法？我們今天就結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)教育環(huán)境評(píng)量表》，來(lái)分析在午睡環(huán)節(jié)教師如何做才能尊重兒童的個(gè)體差異。

幼兒睡午覺(jué)存在個(gè)體差異

多數(shù)幼兒都需要午睡，而有的幼兒午睡時(shí)間較短、入睡慢或者根本不需要午睡。這是因?yàn)椋總€(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，個(gè)體之間存在著差異，兒童對(duì)午睡的需要也具有個(gè)體差異性。究其原因，主要有如下幾種：

遺傳基因的差異。由于遺傳基因不同，幼兒所需睡眠時(shí)間長(zhǎng)短在新生兒時(shí)期即表現(xiàn)出個(gè)體差異性。有的嬰兒每天只睡幾個(gè)小時(shí)，有的則需要睡十幾個(gè)小時(shí)。這一差異會(huì)在幼兒園階段午睡中有所表現(xiàn)，甚至?xí)恢北３值匠赡觌A段。

活動(dòng)量不足。家庭對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象蔓延到幼兒園，幼兒園出于對(duì)幼兒的安全考慮，不敢讓幼兒做任何帶有冒險(xiǎn)性質(zhì)的、體力消耗較大的戶外活動(dòng)。很多教師只讓幼兒進(jìn)行安靜的游戲，雖然能保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，但是活動(dòng)量不足以消耗幼兒的過(guò)剩的精力，致使其在午睡時(shí)難以產(chǎn)生足夠的睡意。

睡眠環(huán)境與家里不同。有些幼兒只習(xí)慣于在家里自己的床上睡覺(jué)，離開自己的小床，無(wú)論怎樣都睡不著。如果教師要求幼兒必須睡午覺(jué)，他們就會(huì)輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。

緊張的午睡氛圍。幼兒的自我控制能力弱，時(shí)而會(huì)發(fā)出聲音，時(shí)而做些小動(dòng)作。有的幼兒經(jīng)常會(huì)被教師向家長(zhǎng)“告狀”，結(jié)果遭到父母的嚴(yán)厲批評(píng)，讓幼兒對(duì)午睡產(chǎn)生緊張感，越緊張就越睡不著，漸漸地產(chǎn)生恐懼感，無(wú)論如何也睡不著。

沒(méi)有規(guī)律的午睡習(xí)慣。有些家長(zhǎng)生活不規(guī)律，造成很多幼兒在家里沒(méi)有形成規(guī)律的作息生活習(xí)慣，餓了就吃，困了就睡。幼兒睡眠時(shí)間經(jīng)常變換，有時(shí)睡得早，有時(shí)睡得晚；有時(shí)睡午覺(jué)，有時(shí)不睡，甚至根本沒(méi)有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，這些都是造成幼兒在幼兒園不肯午睡的原因。還有的幼兒晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼兒園午睡的時(shí)候，還沒(méi)有困意。

缺少依戀物和安全感。有些幼兒需要特定的依戀物才能入眠，例如自己的毛絨玩具或者小枕頭之類的東西。安全感缺乏的幼兒離開依戀物就六神無(wú)主、寢食不安。而有的幼兒園出于安全的考慮禁止幼兒將個(gè)人物品帶入園內(nèi)，更不讓帶入睡房。

午睡為何要尊重幼兒差異

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，這只是多數(shù)兒童的共同發(fā)展規(guī)律。塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼(Feldman.D)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論說(shuō)明兒童發(fā)展具有個(gè)性化特點(diǎn)，這就要求教師差異化、個(gè)性化地對(duì)待每一個(gè)兒童。

《指南》強(qiáng)調(diào)，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在健康領(lǐng)域，身心狀況中規(guī)定：“保證幼兒每天睡11—12小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少?！痹谏盍?xí)慣與生活能力目標(biāo)“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”中，要求3—4歲和4—5歲幼兒每天按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡，而對(duì)5—6歲幼兒則沒(méi)有做出相應(yīng)規(guī)定。

可見，《指南》在關(guān)于午睡的規(guī)定中主張尊重幼兒的個(gè)體差異。但是，《指南》中對(duì)于教師如何解決幼兒午睡中的個(gè)體差異問(wèn)題沒(méi)有給出具體的指導(dǎo)方法。美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》中則給出一些評(píng)價(jià)幼兒午睡環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，或許能給我國(guó)的幼兒教師帶來(lái)一些啟示。

美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》(修訂版)(ECERS-R)中關(guān)于兒童午睡的環(huán)境評(píng)價(jià)共分四個(gè)等級(jí)，根據(jù)幼兒園不同的午睡環(huán)境分別可以評(píng)定為1-7分。其中得1分為午睡環(huán)境不適宜兒童；得3分達(dá)到最低要求；5分為好；7分為優(yōu)良。

我們重點(diǎn)研究量表中5到7分，即達(dá)到良好和優(yōu)良的環(huán)境要求。5.1提到“幫助兒童放松(例如，提供可懷抱的玩具、輕柔的音樂(lè)，給兒童揉背)”。幼兒園午睡環(huán)境若想達(dá)到優(yōu)良，需要做到7.1中所規(guī)定的：“午睡/休息時(shí)間表靈活，可以滿足個(gè)別兒童的需要(例如，游戲時(shí)玩累了的兒童可以有地方休息)”。7.2“提前起床或不需要午睡的兒童得到照顧(例如，允許提前起床的兒童看書或安靜地游戲，為不需要午睡的兒童另外提供空間和活動(dòng))”。

由此可見，幼兒教育者或者管理者需要認(rèn)真思考，強(qiáng)迫不需要午睡的幼兒進(jìn)行午睡是真正尊重兒童的表現(xiàn)嗎？是為了便于管理的目的，還是以養(yǎng)成好習(xí)慣為借口忽略兒童的個(gè)體差異？

教師怎樣尊重幼兒個(gè)體差異

教師需要了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，主要可以采取如下幾種辦法“對(duì)癥下藥”解決午睡中的個(gè)體差異問(wèn)題：

對(duì)于多次嘗試，證明完全不需要午睡而下午又一直精力充沛的幼兒，教師可以讓他們?cè)诨顒?dòng)室里做些安靜的活動(dòng)，不要打擾其他小朋友午睡，但是教師要給予足夠的監(jiān)管。

對(duì)午睡較晚的幼兒，教師可以允許他們?cè)谧约荷磉叝B紙、看圖書或者做一些安靜的游戲等，待其神經(jīng)系統(tǒng)安靜下來(lái)產(chǎn)生睡意時(shí)自然入睡；早起的幼兒也可以做類似的活動(dòng)。

對(duì)入睡慢、喜歡做小動(dòng)作、跟他人說(shuō)話的幼兒，教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示，對(duì)他們說(shuō)些悄悄話，或者輕拍、愛(ài)撫等方式，使他們安靜入睡。

對(duì)待新入園哭鬧、不肯上床入睡或入睡慢的幼兒，教師除了與正常幼兒同樣采取放輕音樂(lè)、講故事、說(shuō)兒歌等形式之外，還可以采用與家長(zhǎng)相似的辦法安慰幼兒午睡。

教師可以把好動(dòng)的和入睡慢的幼兒的床分開排放，否則他們會(huì)相互影響，不利于及早入睡；

教師要跟家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒周末在家里也盡量按照幼兒園的作息時(shí)間午睡。

讓依戀物伴著幼兒午睡。幼兒園應(yīng)該理解幼兒的特殊心理需求，允許幼兒帶一些自己熟悉和喜歡的物品，比如玩具、毛巾被、小枕頭等進(jìn)入睡眠室。依戀物或者幼兒熟悉的物品能讓幼兒感到親切，產(chǎn)生足夠的安全感。任何時(shí)候都不能強(qiáng)制幼兒改變對(duì)依戀物的依戀。

總之，希望我們的幼兒教師能按照《指南》和《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境量表》中的規(guī)定尊重幼兒午睡的選擇權(quán)，滿足他們的個(gè)體差異，讓他們身心快樂(lè)地健康成長(zhǎng)。

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一聲聲“媽媽”

又到了吃午飯的時(shí)候，由于小四班的一個(gè)老師請(qǐng)假了，所以我去他們班幫忙，跟孩子們一起吃飯。我跟小四班的孩子不是很熟悉，也不知道他們都叫什么，所以，每個(gè)孩子我都叫寶寶了。一個(gè)小朋友吃完了饅頭，我去問(wèn)她：“寶寶，還吃饅頭嗎？”他瞪著小眼睛看著我說(shuō)：“媽媽，我還吃?！彪m然不是第一次有小朋友叫我媽媽了，但是這次還是有點(diǎn)驚訝。以前是我們班的孩子叫媽媽，這算是第一次見面的孩子怎么會(huì)叫媽媽呢？我把饅頭給她后，她笑笑說(shuō)：“媽媽，我喜歡你！”我笑了笑說(shuō)：“寶寶，我也喜歡你啊！”吃完午飯，收拾好東西，帶孩子出來(lái)散步的時(shí)候，我才知道那個(gè)小朋友叫敏敏。我又問(wèn)她：“你叫敏敏啊？你為什么要叫我媽媽呢？”敏敏說(shuō)：“因?yàn)槟憬形覍殞毩?，在家里我媽媽就叫我寶寶?！痹瓉?lái)是這樣啊，我叫她寶寶，所以她才叫媽媽的，孩子真是太可愛(ài)了。飯后散步的這段時(shí)間，短短的二十幾分鐘，孩子們就和我熟起來(lái)了，一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)著叫媽媽，讓我感到很欣慰啊，至少對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)我不是陌生人了，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)我是容易接近的，讓我深刻認(rèn)識(shí)到和孩子相處，親和力是必不可少的?。?h2 style="color:red">教育隨筆：一聲“老師”

教育隨筆：一聲“老師”

我一直覺(jué)得“老師”是這個(gè)世界上一個(gè)神圣的稱呼，雖然它不像醫(yī)生那樣可以救死扶傷，但卻是人類靈魂的工程師，是在孩子們幼小心靈灑下愛(ài)的種子的播種人。

還記得在我讀小學(xué)的時(shí)候，只要一寫作文“我的理想”，我都會(huì)毫不猶豫的寫下“我的理想就是當(dāng)一位光榮的人民教師”，雖然我現(xiàn)在從事的是幼兒教育，但其責(zé)任之重并不亞于小其他老師，反而，我認(rèn)為幼兒教師這個(gè)職業(yè)的責(zé)任是非常重大的，因?yàn)槲覀円媾R的孩子是一群3到6歲的小孩子，這個(gè)年齡階段的孩子就像一張張潔白的紙，等待著我們?nèi)ソo他們涂上七彩的顏色，帶領(lǐng)他們?nèi)ッ枥L一幅幅美麗的圖畫。

從孩子一大早來(lái)到幼兒園進(jìn)行晨練開始，從洗手、喝水、做操、上課、吃飯、午睡、鍛煉一直到放學(xué)，這其中的瑣瑣碎碎我想只有經(jīng)歷過(guò)這一行的幼兒教師才會(huì)有深深的體會(huì)，幼兒在園的一日生活內(nèi)容是非常豐富的，我們既要保證孩子在幼兒園能有所學(xué)、有所玩、有所進(jìn)步，又要保證三十多個(gè)孩子的安全問(wèn)題，不能讓他們磕著、碰著、受傷，那怎樣合理地組織他們安全又有序的進(jìn)行一天的幼兒園日?；顒?dòng)呢？這就是給老師們的一個(gè)考驗(yàn)。除此之外，還會(huì)有孩子打鬧、一些家長(zhǎng)不配合等等出其不意的事情，那老師們又該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？下班了，老師還有開會(huì)、教研、寫教案、準(zhǔn)備教玩具、布置環(huán)境、排練節(jié)目等一系列做不完的事情，那我們又該怎樣去完成自己的工作呢？所有的事情，一件一件，堆積如山，但是還是需要我們加班加點(diǎn)地去完成，那又是什么力量督促著這些幼兒教師呢？我認(rèn)為，就是“責(zé)任感”。

只有責(zé)任感才會(huì)促使我們?nèi)ビ眯?、去盡最大的努力完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，也只有一聲“老師”讓我們意識(shí)到肩頭的重大責(zé)任。同時(shí)，我也愿意用更多的付出來(lái)無(wú)愧“老師”這一神圣稱呼。相信自己，不斷前行！

一聲應(yīng)答，一種肯定

一天早上我們小朋友排好隊(duì)出去散步，我若有所思的跟在孩子們的中間，孩子們一聲聲甜甜的、脆脆的笑聲，時(shí)時(shí)從耳邊飄過(guò)，而我只是機(jī)械的、應(yīng)付式的在聽著。突然我們班的一諾小朋友，快步走到我的身邊，拉了拉我的手，追問(wèn)到“朱老師，你是不是不喜歡我呀？”我“嗯”了一聲?！澳闶遣皇遣幌矚g我呀？”我一陣驚奇“沒(méi)有呀！”這時(shí)我突然從沉思中醒悟過(guò)來(lái)回答，還輕輕的摸摸她的頭，向她回報(bào)了一個(gè)燦爛的笑容。“那為什么我喊了你，你只是‘嗯’了一聲呢？”一諾似信非信、滿臉的疑惑不解，我?guī)е行柏?fù)罪”的內(nèi)疚心里，連忙解釋道：“剛才啊，老師在想一件很重要的事情，你喊我，我聽見了，來(lái)不及和你說(shuō)話呀，真對(duì)不起了”。一諾似乎一下子明白了許多，一轉(zhuǎn)身，飛也似的向隊(duì)伍跑過(guò)去，向身邊的孩子說(shuō)：“朱老師是非常喜歡我的”。望著那小小的身影，心里突然莫名的一顫，原來(lái)一聲回答對(duì)于小朋友們來(lái)說(shuō)是多么的重要，他們雖然不是懂得許多大道理，但是僅僅的一聲回答，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一種肯定，如果在早上他們來(lái)“問(wèn)候”時(shí)我只是機(jī)械的、應(yīng)付式的回答，他們會(huì)怎么樣呢！由此我想了很多，對(duì)孩子所說(shuō)的、所作的都要認(rèn)真地去傾聽、去配合，孩子很注意觀察我們的一言一行??！以后要多加注意！

一聲笑聲換來(lái)的不開口

今天上小班英語(yǔ)課，一開始課堂氣氛很好。就在我叫一個(gè)一個(gè)小朋友念單詞糾音的時(shí)候，紅紅一念出聲，就聽見在一旁的兩位老師咯咯的笑了一聲，我也微微笑了一聲，示意紅紅念錯(cuò)了，再跟著老師念一遍，把錯(cuò)誤的糾正過(guò)來(lái)。豈料紅紅始終不愿再開口了。這時(shí)我才知道，我和老師們犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤，讓一個(gè)小女孩的心受到了狠大的打擊。沒(méi)辦法，我只有繼續(xù)進(jìn)行我的教學(xué)，在這期間，我時(shí)不時(shí)地觀察紅紅，她總是低著頭，不看老師，也不跟著念。此時(shí)我的心是如此的內(nèi)疚。

下課了，我單獨(dú)找到紅紅，問(wèn)她：“紅紅，為什么不跟老師念單詞?”紅紅悄聲說(shuō)：“老師，我不敢，怕念錯(cuò)。”聽了她的話，我對(duì)紅紅說(shuō)：“紅紅，念錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，改正過(guò)來(lái)就好了。其他的小朋友一開始很多都沒(méi)念對(duì)，后來(lái)只要跟著念，就改正過(guò)來(lái)了，他們依然是很棒的小朋友。老師相信你也能把音改正過(guò)來(lái)，也是非常棒的小朋友?！奔t紅聽了，主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師，我念，你教我。”終于，紅紅開口了。

這件事過(guò)后，我跟其他兩位老師講了紅紅的情況，她們表示很慚愧，都說(shuō)以后不會(huì)再出現(xiàn)這樣的情況了。我也一樣，時(shí)刻要注意自己的言行。

教育隨筆：那一聲“謝謝陶老師”

幼兒的禮儀教育已經(jīng)融入到我們小二班的一日生活中。班級(jí)的孩子越來(lái)越懂事，也越來(lái)越有禮貌了。

一天，生活老師陶老師在餐前擦桌子時(shí)，無(wú)憂說(shuō)：“陶老師，真辛苦，還要擦桌子?！蔽衣牶笮睦镆徽穑汉⒆觽兊挠^察多仔細(xì)啊。陶老師每天和他們生活在一起，就像媽媽一樣愛(ài)著他們，他們心里是有感覺(jué)的，他們也很喜歡溫柔的陶老師。作為教師的我們卻沒(méi)有給孩子們聊一聊陶老師的工作，真是不應(yīng)該。我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們都看到陶老師擦桌子了，是嗎？”孩子們眨著亮亮的眼睛，看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“陶老師擦桌子，還為你們做了什么事情??？”孩子們開始說(shuō)開了，有的說(shuō)陶老師掃地很辛苦，有的說(shuō)擦玻璃很辛苦……聽著孩子們稚嫩的話語(yǔ)，我思索著，平日的教育，再怎么跟孩子們強(qiáng)調(diào)用餐的時(shí)候要會(huì)對(duì)陶老師辛苦的付出說(shuō)聲謝謝，可是大多的孩子都不知道到對(duì)每天給他們盛飯、盛湯，餐后還要把他們弄臟的桌子、地板擦得干干凈凈的陶老師說(shuō)聲謝謝。孩子們的禮儀教育多么缺乏!

我留心著陶老師工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)，拍成圖片，給孩子們看。孩子們看著這些圖片，我問(wèn)他們：“陶老師在給你們盛飯的時(shí)候，有誰(shuí)說(shuō)過(guò)謝謝?。俊焙⒆觽儾徽f(shuō)話，我又說(shuō)：“咱們小二班的小朋友們都是非常懂事的孩子，都知道陶老師很辛苦，以后陶老師再給你們盛飯的時(shí)候一定要記得說(shuō)聲‘謝謝’?！?/p>

中午用餐的時(shí)間到了，孩子們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)端小飯碗，在我的提醒下，孩子們都用甜甜的聲音對(duì)陶老師說(shuō)：“謝謝陶老師！”陶老師可開心啦，不停地說(shuō)：“不用謝不用謝！”打那以后無(wú)論陶老師是發(fā)水果還是盛飯、盛湯，孩子們總會(huì)對(duì)陶老師說(shuō)聲謝謝！

我們一直在強(qiáng)調(diào)禮儀教育，其實(shí)很多時(shí)候，很小的事情都是教育最好的契機(jī)點(diǎn)。那一聲“謝謝陶老師”，讓我們班的小朋友漸漸知道了感恩，學(xué)會(huì)了禮貌，慢慢地長(zhǎng)大懂事。這也是我們開展禮儀教育最重要的意義了。

教育隨筆：對(duì)孩子說(shuō)聲對(duì)不起

今天上午第二節(jié)活動(dòng)課上，我背對(duì)著孩子們，在電腦前打了點(diǎn)資料。不一會(huì)老師喊到了一個(gè)小朋友的名字，我聽著他的回答，忍不住停下手中的打字，回過(guò)頭去望一下可愛(ài)的朝陽(yáng)，可就在我轉(zhuǎn)身的一剎那，我愣住了，只見他一屁股坐在了地上，因?yàn)樗男∫巫舆h(yuǎn)離了他的位置，讓人生氣的是，坐在一旁的另一個(gè)小朋友正站在他的小椅子后面，雙手伏在椅子背上，正想往前推，當(dāng)時(shí)的情景，一看就明白是怎么回事，頓時(shí)我氣不打一處來(lái)：“你怎么這樣，我們的安全教育你怎么學(xué)的?你這叫什么?”還沒(méi)等我說(shuō)完，前面的孩子‘唰’的回過(guò)頭說(shuō)：“惡作劇”。“對(duì)啊，這多危險(xiǎn)啊!”他好像還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，一句話也沒(méi)說(shuō)，兩只眼睛看著我，眼圈紅紅的，一臉很委屈的樣子。

就在我要發(fā)火的時(shí)候，其他小朋友說(shuō)，這不是惡作劇，椅子是他自己弄跑后面的。我頓時(shí)發(fā)覺(jué)我犯了一個(gè)極大地錯(cuò)誤，我冤枉了他。但是我始終沒(méi)說(shuō)出對(duì)不起。

現(xiàn)在想起來(lái)也后悔死了，但愿對(duì)他以后的成長(zhǎng)沒(méi)有影響。

幼兒園小班孩子的午睡

現(xiàn)在很多剛?cè)胗變簣@的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實(shí),幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時(shí)間、睡眠環(huán)境變化帶來(lái)的不適外,還有可能是爸爸媽媽的錯(cuò)誤教育方式造成的。午睡對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很重要的。睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態(tài),當(dāng)人感到疲勞時(shí),很自然就會(huì)產(chǎn)生睡眠的要求,但強(qiáng)迫孩子睡覺(jué),往往適得其反。新入幼兒園的孩子中午總愛(ài)是用雙眼睛窺探周圍,凝視老師,我會(huì)常常在他的床前停一下,給他一個(gè)溫柔的微笑,孩子會(huì)感到十分親切,可以增加安全感。反復(fù)幾次,孩子便能安靜入睡。對(duì)離開親人、對(duì)環(huán)境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子,老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來(lái)安慰。就拿我班的硯?kù)`小朋友來(lái)說(shuō)，剛上幼兒園的時(shí)候她總是不肯午睡，一到中午就會(huì)哭鬧著要媽媽，我也從她家長(zhǎng)口中知道平時(shí)午睡她媽媽都會(huì)抱著她陪在她身邊，久而久之也就養(yǎng)成了只有媽媽陪著她她才會(huì)午睡的習(xí)慣。了解到這一點(diǎn)，我開始主動(dòng)的與她溝通，每當(dāng)午睡的時(shí)候我會(huì)陪在她身邊，摸摸她的頭，而她就喜歡來(lái)抱著我，這時(shí)候我也會(huì)很配合的去抱著她，這樣慢慢的她開始越睡越安穩(wěn)也愿意睡覺(jué)了，對(duì)我也越發(fā)的親近了。其實(shí)這樣的孩子還有很多，不過(guò)大多在我悉心的陪同下，一個(gè)個(gè)都可以美美的睡上一個(gè)好的午覺(jué)。通過(guò)這件事也讓我更加確信只要用真心去對(duì)待孩子、教育孩子，每一個(gè)孩子都會(huì)成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。

小班午睡隨筆：紅花盛開在枕頭下

他是個(gè)活潑、調(diào)皮的小男孩，精力非常旺盛，自控力又弱，所以每天的午睡真是件非常頭痛的事。因?yàn)樗矚g在床上爬來(lái)爬去，一會(huì)玩玩枕頭，一會(huì)玩玩被子，一會(huì)又去碰碰邊上的小朋友。我走過(guò)去耐心和他講道理，他答應(yīng)我會(huì)安靜睡好，可由于自控力弱，他還是會(huì)不由自主地爬起來(lái)、說(shuō)話，甚至是大笑。沒(méi)辦法，我只能坐在他床邊，輕輕拍撫他，不停地提醒他快睡好。在我的不斷提醒下，他雖然能躺好，但還是會(huì)不停地翻身、弄被子，效果很不佳，有時(shí)還會(huì)影響到其他小朋友的安靜午睡。

怎樣才能讓他自覺(jué)、安靜地午睡呢？怎樣才能讓他養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣呢？我動(dòng)足了腦筋。

在一次集體教學(xué)活動(dòng)中，他又調(diào)皮了，我有點(diǎn)生氣地告訴他，今天的小紅花沒(méi)有了。沒(méi)想到他聽后哇哇大哭

，不停地喊：“我要的，我要的。”看來(lái)，他是很看重小紅花的。于是我就想把小紅花用到棘手的午睡中，發(fā)揮小紅花的積極效應(yīng)，對(duì)他起到鼓勵(lì)、督促作用。

午睡開始了，他又一如既往地在床上動(dòng)起來(lái)，我走過(guò)去裝作神秘地對(duì)他說(shuō)：“今天小紅花想來(lái)找朋友了，只要你快快地睡好，它就會(huì)盛開在你的枕頭下，不信你來(lái)試一試?！彼幌伦颖晃业脑捨×?，半信半疑地快快躺好，輕輕地閉上眼睛等著花兒的盛開。開始他還會(huì)睜開眼睛看看我，我就告訴他，只有睡著了，小紅花才會(huì)盛開在他的枕頭下。慢慢地，他進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。我看到他睡著后，就輕輕地走到他床邊，在枕頭下放上了一朵小紅花。

起床音樂(lè)響起了，他迫不及待地掀開枕頭看看有沒(méi)有小紅花，當(dāng)他看到小紅花真的盛開在枕頭下時(shí)，他開心地告訴我說(shuō)：“我有小紅花啦！小紅花到我的枕頭下了！”十分滿足和快樂(lè)。

雖然只是一朵小小的紅花，但卻能讓調(diào)皮、好動(dòng)的他自覺(jué)、安靜地午睡，看來(lái)小紅花的魅力還真大。我覺(jué)得，只要我們老師擁有一顆童心，細(xì)致觀察，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，并走進(jìn)孩子們的心，了解他們的所想所要，那么，再難的事也會(huì)變得簡(jiǎn)單。

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