教育隨筆：巧解幼兒沖突

教育隨筆。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如何動筆寫一篇教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供教育隨筆：巧解幼兒沖突，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教育隨筆：巧解幼兒沖突

在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中。幼兒之間往往會發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會適應(yīng)能力及人格的發(fā)展，因此教師應(yīng)巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

1．“隔岸觀火”法

【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展?fàn)顩r，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的?！薄熬褪牵悴粊頁尵筒粫さ沟?，都是你自己的錯?！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子?！薄澳氵€亂串區(qū)，是你的不對?！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕?。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎？”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認(rèn)識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機(jī)會，而且不利于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2．“授之以漁”法

【方法要點】教師要通過各種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

【案例呈現(xiàn)】正當(dāng)孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設(shè)計師，誰讓你亂搭的？”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭?！睆姀姾埃骸澳銈儾灰蛄?，有事找‘評議員’評理去?！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨鴣淼健霸u議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經(jīng)過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。

【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當(dāng)“評議員”以幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突?！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應(yīng)的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。

3．“聲東擊西”法

【方法要點】在幼兒發(fā)生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移他們的注意力以化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎？看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們?nèi)ィ殹?？”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。

4．“自然后果”法

【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在大家正準(zhǔn)備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突。慧慧攥著“指揮棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當(dāng)小指揮?！痹略戮o握著另一端說：“上次你已經(jīng)當(dāng)過指揮了，這次該我了！”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據(jù)班規(guī)，她倆在今后一段時間內(nèi)不再具有競選“小指揮”的資格。

【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當(dāng)成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預(yù)，可先讓幼兒自己體驗到?jīng)_突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學(xué)會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

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教育隨筆：巧說“丑話”解難題

在談話中，當(dāng)一方提醒對方做某件事要考慮注意后果時，常常會警告說：“我把丑話說在前頭……”如一些園長常常這樣警告教師：“我把丑話說在前頭，如果你上班再遲到，我就要扣你獎金了?！边@樣的“丑話”聽起來比較刺耳，而且的確有些“丑”，但如果“丑”得過了頭或太籠統(tǒng)，常常會傷了和氣。若將這些“丑話”變著法兒說，使“丑話”變成“美話”，往往會收到意想不到的效果。幼兒園管理中常常會遇到一些棘手的問題，園長不妨學(xué)會瞄準(zhǔn)病因，巧開“丑話”藥方，使得“藥到病除”。

一、將“丑話”拐彎說

幼兒園給每個班級都配備了辦公電腦，園長經(jīng)過多次協(xié)調(diào)，教育局領(lǐng)導(dǎo)終于同意將電腦全部安上網(wǎng)線。安裝前，教育局領(lǐng)導(dǎo)建議控制上網(wǎng)時間，以免教師用工作時間上網(wǎng)做其他的事。園長則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍，上網(wǎng)雖然有可能帶來一些“副作用”，但要信任教師，相信她們會正確運用網(wǎng)絡(luò)。最終，幼兒園的網(wǎng)絡(luò)得以全天侯開放。

網(wǎng)絡(luò)開通了不到三個月，各種“小報告”就來了：某老師上班時間炒股，不好好備課；某老師一有空就掛在QQ上與男朋友聊天；某老師熱衷于網(wǎng)上購物，上班時間在教室里“淘寶”……園長陷入了沉思，只得暫時關(guān)閉了網(wǎng)絡(luò)。

這樣一來，教師感覺不方便了，她們紛紛找園長，希望向教育局領(lǐng)導(dǎo)申請恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)。園長未置可否，請各年級組回去認(rèn)真討論，究竟該如何在工作時間正確運用網(wǎng)絡(luò)。討論后大家紛紛表示：工作時間要將網(wǎng)絡(luò)用在工作上，不能因為網(wǎng)絡(luò)而影響了正常的工作。

再次開通網(wǎng)絡(luò)那天，園長在召開全體教職工會議時宣布：“如今重新開通，大家都明白這件事的意義，現(xiàn)在，我把丑話說在前頭，如果這次開通網(wǎng)絡(luò)之后，大家還在工作時間做那些與工作無關(guān)的事情，我就……”

園長故意停頓了一下，教師們似乎都明白了園長的意思，“那樣的話園長又要停掉網(wǎng)絡(luò)了”。誰知道園長接著說：“我就回家賣紅薯！”

園長語重心長地說：“這段時間的休整，我相信大家已經(jīng)明白了網(wǎng)絡(luò)對于我們工作的重要性，也相信大家能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)了，所以，我再次請求領(lǐng)導(dǎo)給我們開通網(wǎng)絡(luò)，如果大家還出現(xiàn)前段時間的現(xiàn)象，我只好回家賣紅薯了，因為我不能為大家作主啊。”

園長的話深深地打動了教師……

案例中，園長先診斷“病因”，認(rèn)為教師沒有明白幼兒園網(wǎng)絡(luò)全天開通的意義，便實行暫時停網(wǎng)并讓教師自主討論，讓大家了解自己的“病情”。最后，園長開出一劑“丑話”藥方，這個“丑話”一點也不丑，她很巧妙地先“敲響警鐘”，提醒大家：“如果再不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，我就……”教師們?yōu)橹汇叮詾閳@長肯定又要來個關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)的“殺手锏”，讓她們再也上不了網(wǎng)。誰知幾秒鐘的停頓后，來了個急轉(zhuǎn)彎，園長將話題轉(zhuǎn)向了自己：“我就回家賣紅薯”。“七品芝麻官”的這句話，大家都耳熟能詳，園長在這里引用表示自責(zé)，深深地打動了教師，讓大家感到愧疚。事實上，教師們聽了這段話之后，會時刻提醒自己要合理運用網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”。這便是將“丑話”拐彎說，以情動人，“療效”遠(yuǎn)比直接說“丑話”好得多。

二、將“丑話”含蓄說

年輕教師小王，做事總喜歡丟三拉四，班級里發(fā)放的辦公用品，比如訂書機(jī)、剪刀等，她常常用著用著就丟了，再想用時，則向他人借，有時還到園長室來借。

新學(xué)期開始了，小王班上沒有訂書機(jī)，她向園長申請重新配備。

園長略微沉思，然后對她說：“小王啊，別的班都沒有重買訂書機(jī)，你的班單獨買別人會有意見啊，按道理說你的班應(yīng)該照價賠償才是?！甭犃藞@長的話，小王不好意思地臉紅了。

園長接著說：“這樣吧，我先借個訂書機(jī)給你用?！闭f完，園長便從抽屜里拿出一個訂書機(jī)放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。

誰知，園長卻輕輕按住訂書機(jī)，笑著說：“小王啊，你聽說過這樣一句話么？”

小王不解：“什么話？”

“有借有還，再借不難?！眻@長認(rèn)真地拋出了這句意味深長的話。

小王又一次臉紅了：“園長，我知道了，你是怕我又把你的訂書機(jī)弄丟了，是吧？”園長笑而不答。小王說：“園長，你放心，我一定改掉丟三拉四的壞毛病，這回保證將你的訂書機(jī)保管好?！?/p>

園長點點頭，將訂書機(jī)拿起來，鄭重地遞到小王的手中。

說也奇怪，這學(xué)期小王的訂書機(jī)沒有丟，放假的時候“完璧歸趙”送到了園長室。

該案例中，小王要求重新配備訂書機(jī)，園長采取以“借”代“配”的方法，并巧妙開出了一劑“丑話”藥方，這個“丑話”并沒有直接說出來，而是用“有借有還，再借不難”的“名言”作引子，讓小王思索其中含義，自己則含蓄地笑而不答。小王從中讀出了園長潛臺詞“如果不把訂書機(jī)保管好，不能還給園長的話，下次就再也借不到了。”于是，小王下決心要改掉丟三拉四的壞毛病。事實證明，小王也確實沒把訂書機(jī)弄丟。這樣本來有些苦的“丑話”藥方，由于有了“引子”就變得溫和了許多。不但不讓人感到突兀、難堪，而且“道是無情卻有情”，激發(fā)了對方的責(zé)任心。

三、將“丑話”幽默說

園長發(fā)現(xiàn)，有的班級鈴鼓特別容易壞，經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)并不是鈴鼓質(zhì)量有問題，而是教師使用鈴鼓的方法不對。原來，教師們常常在幼兒比較吵的時候，為了讓他們迅速安靜下來，便使勁敲響鈴鼓，幼兒被巨大的聲響給“鎮(zhèn)”住的同時，鈴鼓也遭殃了。

園長將這一“病癥”拋給大家，讓大家給自己開開“藥方”，說說用什么樣的辦法能夠讓幼兒從吵鬧中迅速安靜下來。教師們的答案充滿了智慧——

“孩子們吵鬧時，我的妙法就是和他們做游戲，‘木頭人’、‘猜猜我是誰’、‘說悄悄話’等，孩子們很容易進(jìn)入情境，一會兒就安靜下來了?！?/p>

“我編了一些手指操，在孩子們吵鬧無法安靜的時候，我就坐下來，伸出手指，邊說兒歌邊做手指操，孩子們看了也一個個跟著做了，做著做著就安靜下來了?！?/p>

……

一個個妙招支出來了，園長感覺時機(jī)已到，便再次給這些班級重新配備鈴鼓。發(fā)鈴鼓時，園長對她們說：“今天我發(fā)的是什么？”

教師一個個詫異：“是鈴鼓?。窟@還不知道么？”

園長笑了：“是啊，這叫鈴鼓。”

“園長到底想說什么?。俊贝蠹页錆M疑惑。

“今天我可把丑話說在前頭，鈴鼓是搖著用的，可不能把它當(dāng)‘驚堂木’用哦?！眻@長笑了。

教師們也笑了……

人們常說，幽默是談話中化腐朽為神奇的調(diào)味品。園長在全體教師“會診”并給出“藥方”之后，增加了一味有效的藥——“丑話”。園長的“丑話”很風(fēng)趣，她巧用“驚堂木”這一比喻來提醒教師在用鈴鼓的時候要搖著用，而不是像用“驚堂木”一樣使勁拍著用。改變使用鈴鼓的方法，不只是“搖”和“拍”的區(qū)別，更是教育理念的轉(zhuǎn)變，相信教師們聽了園長的“丑話”后會轉(zhuǎn)變教育觀念，用更有利于幼兒發(fā)展的方法來開展教育活動。當(dāng)教師再次想用力敲響鈴鼓時，她一定會想起園長“驚堂木”三個字，舉起的手馬上就會放下了。這正是將“丑話”幽默說，意在言外，既有趣又達(dá)到了教育效果。

教育隨筆：區(qū)域活動，善觀察才能巧介入

在區(qū)域活動開展中，教師需要根據(jù)主題教學(xué)活動做好區(qū)域規(guī)劃，在觀察、反思中不斷調(diào)整區(qū)域材料，做好有準(zhǔn)備的環(huán)境，還需要在幼兒活動時做好適時、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。那么，教師如何做好區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)呢？

觀察在先指導(dǎo)在后

虞永平教授說：“區(qū)域活動是課程實施的重要途徑，也是兒童獲得新經(jīng)驗的重要途徑。”筆者一直覺得，區(qū)域活動就像大學(xué)里的選修課程，幼兒要根據(jù)自己的興趣自由、自主、自發(fā)地選擇區(qū)域材料和玩伴，才能促進(jìn)其富有個性的發(fā)展。

案例：抽獎

早上的區(qū)域活動時間里，薇靜和彥霖早早來到了幼兒園，他倆手里拿著一沓數(shù)字卡片走向剛進(jìn)區(qū)域的凱博，說：“來抽個獎吧！”凱博從薇靜的手里抽了一張卡片：“數(shù)字3就是三等獎嗎？”薇靜點了點頭，說：“是的?！?/p>

“我可以抽獎嗎？”我問。彥霖看到我也想?yún)⑴c游戲，就迫不及待地對我說：“抽我的卡片?！薄安贿^不能抽外邊的，要抽里面的！”彥霖注意到外面的卡片能看見數(shù)字，又趕緊補充了規(guī)則?！把剑∥页榈搅硕泉?。”看著我高興的樣子，薇靜和彥霖也高興得不得了?！拔矣歇勂穯?？”聽我這樣一問，兩人一驚，然后笑著跑沒影兒了。

當(dāng)我稍后再次觀察他們的抽獎游戲時，看到了這樣的畫面——兩人邀請凱博再次抽獎，這次凱博抽了一等獎，薇靜趕緊把手里拿著的手工小花遞給凱博，說：“這是你的獎品，恭喜你！”凱博高興極了。

對于幼兒來說，游戲伴隨著他們的生命成長，也能給他們帶來生活經(jīng)驗。在這個活動過程中，他們獲得了如下的新經(jīng)驗——數(shù)字卡片有更多創(chuàng)造性的應(yīng)用、抽獎游戲要設(shè)定規(guī)則、不同獎項要有不同的獎品，同時也感受到了與同伴一起玩游戲的快樂。

觀察有備而來

教師的觀察要有目的性和計劃性，可觀察新材料的投放是否合適，觀察區(qū)域活動還存在哪些問題，也可針對某一持續(xù)性活動做持續(xù)觀察，或主要針對某個孩子進(jìn)行觀察等，進(jìn)而從中調(diào)整區(qū)域材料、培養(yǎng)幼兒常規(guī)、了解幼兒現(xiàn)有水平、提升幼兒經(jīng)驗。

案例：在觀察中了解格格

格格選了地面搭建玩具——套塔。她從箱子里找出大小不同的5個套環(huán)，分別套了6組后，將它們摞在了一起，然后又從塑料杯里拿了幾個大小不一的塔尖套在一起，變成一個小套塔，把它摞在6組套環(huán)上，格格繼續(xù)往上面摞了14組小套塔后，高高的“城堡”變得有點搖晃。-

格格開始往下拿套環(huán)，先把上面最小的套環(huán)拿下來后，發(fā)現(xiàn)其他的套環(huán)套不住，在調(diào)整兩個套環(huán)的位置后，終于成功了。直到完成第十個后，套環(huán)不夠用了。格格走到泉林身邊說：“把這個套環(huán)給我用吧。”格格想要借走泉林已經(jīng)套好的套塔，但是遭到泉林果斷的拒絕：“不行?！备窀裾f：“我們兩個都在這玩，我們是一體的，你看看我搭的我們的城堡?！薄安恍?。”泉林大聲地拒絕了格格。于是，格格回到自己的位置，按套環(huán)的大小又重新搭建了起來。

從本次的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)格格已經(jīng)能將5個以內(nèi)的套環(huán)按大小排序，有規(guī)律地多遍排列，這說明格格對數(shù)學(xué)還是很敏感的，科學(xué)認(rèn)知也高于同齡大部分幼兒。在觀察中也發(fā)現(xiàn)，格格在往下拆套環(huán)時，因為從最小的開始拿起，越拿越大，而且拆下來的套環(huán)在整理時沒有發(fā)現(xiàn)竅門，所以每次都需要重新排序，這讓格格的思路有些混亂，隨時可能會失去游戲耐心。

在向泉林借套環(huán)時，雖然被泉林毫不客氣地拒絕了，但格格并沒有生氣，而是又開始認(rèn)真地搭建自己的城堡，這隱性地說明了格格是一個性格比較開朗且友好的孩子。這樣的觀察，教師不僅可以用于分析班級幼兒，也可以用于家園溝通，因為有觀察才有發(fā)言權(quán)。

指導(dǎo)時機(jī)很重要

有些教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導(dǎo)幼兒，往往處在過度指導(dǎo)、不指導(dǎo)或錯誤指導(dǎo)等處境中。曾有專家強調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動水平。”所以，教師要尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。這里，有兩種方法供教師參考：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。

直接指導(dǎo)的介入時機(jī)。在一般情況下，不建議教師選擇直接介入，原因是這可能會打擾幼兒、中斷幼兒原有“計劃”，只有在幼兒發(fā)生危險、幼兒間發(fā)生矛盾爭執(zhí)不下或肢體接觸時，才能毫不猶豫地直接介入。

把握間接指導(dǎo)的時機(jī)與方法。一是幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時；二是幼兒有求助的需求時；三是當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時；四是幼兒原有經(jīng)驗需要提升時。間接介入有兩種方法：平行介入和交叉介入。

平行介入案例：給玩具搭個家

函妤在建構(gòu)區(qū)為自己帶來的小狗玩具搭建房子，搭完一面墻后，函妤直接找來長板，一頭搭在墻上，一頭落在地下，讓小狗待在里面?？墒沁€沒等放好長板，墻就嘩啦一聲倒了，函妤又試著搭了一次但還是失敗了。

我從娃娃家拿了一個小兔子玩具，在函妤的旁邊用圍合、架空的方法給小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔細(xì)研究起來，說：“老師的房子為什么不倒？我也要搭這樣的房子?！闭f完，函妤又重新搭起來。

在活動中教師沒有直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)搭建的技巧，而是在幼兒旁邊示范搭建，當(dāng)幼兒看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，從而引發(fā)幼兒年齡特點的無意注意。

交叉介入案例：冷清的小餐館

最近“仔仔餐館”里顧客少得可憐，今天我戴上服務(wù)員的帽子系上圍裙同孩子們一起進(jìn)入了餐館?！袄习?，最近我們的餐館怎么沒顧客??？”我問明明。明明說：“我不知道啊?！薄拔覀円雮€辦法?！睆N師翔翔著急地說。“有什么辦法呢？”“我們可以發(fā)優(yōu)惠卡，我媽媽學(xué)校旁邊的餐館就給過路的人發(fā)。”

發(fā)優(yōu)惠卡的辦法真的吸引了很多顧客，可是服務(wù)員和廚師都在后廚忙活著做飯，沒人招待顧客。我問志澤：“服務(wù)員需要做什么呢？”“問他們吃什么，還要給他們端菜。”“你說得對，咱倆分工合作好嗎？”“好，你來端飯，我去問大家要吃什么。”志澤一邊說，一邊往外走?！耙幌冉o顧客上點小菜吧，”我一邊端起小菜一邊對廚師翔翔說，“不然顧客等不及了?！?/p>

對于餐館冷清的原因，教師觀察了許久：一是因為店員分工不明確，大家都擠在后廚忙活著做飯；二是由于服務(wù)意識欠缺，顧客等待的時間太長，久而久之餐館越來越冷清，甚至變成了大家眼中的“手工坊”。教師以游戲角色的身份介入，讓幼兒明白了要想辦法解決現(xiàn)狀，店員要分工明確，還要服務(wù)好，不要讓顧客等太久。

游戲中的時機(jī)指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，教師可以認(rèn)真鉆研《解讀》中的“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過多，變成小組教學(xué)等。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師做好分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)并適時記錄，為活動前的引導(dǎo)和活動后的交流做有利根據(jù)，另一名教師則有目的、有重點地觀察與指導(dǎo)，完成計劃內(nèi)的觀察。

教育筆記：《靜觀幼兒之間的沖突》

教育筆記：《靜觀幼兒之間的沖突》

孩子與孩子之間難免會發(fā)生一些沖突，例如爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮。碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快避免并正確解決，以免讓沖突升級。然而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念，教師在重視孩子怎么解決沖突的基礎(chǔ)上，不妨靜觀，看看孩子自己本身的解決之道。

一次下午在戶外自選體育器械活動時，辰辰與牛牛因爭搶一個皮球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，睿睿小朋友跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”。當(dāng)我“審判”完這一場“官司”，去處理剛才的爭搶事件時，卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題——一個為另外一個人數(shù)數(shù)，每人拍了10下，之后互換，不但和平解決了問題，還練習(xí)了數(shù)數(shù)，真是個一箭雙雕的上上策。

通過這件事情的發(fā)生，讓我思考了許久。我想當(dāng)孩子之間發(fā)生了沖突，不要認(rèn)識不清的去干涉，而是要學(xué)會靜觀，看事態(tài)該如何進(jìn)展。賞識孩子本身獨特的解決方法，要是孩子實在沒有辦法處理了，教師再從其中指導(dǎo)調(diào)解。

其實，在日常活動中的每一次沖突都是對孩子的磨練，鍛煉孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長成長是極其有利的，不要讓我們的善意輕易掠奪孩子成長的良機(jī)，把這種獨自處理問題的權(quán)力還給孩子本身。

幼教隨筆：田巧玲隨筆兩篇

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習(xí)慣，適時的教導(dǎo)會引領(lǐng)孩子走向成功。

一、善待每一位幼兒

一個班的小朋友雖然年齡相當(dāng)，但性格行為習(xí)慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習(xí)慣、聽話懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關(guān)注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責(zé)任。洋洋是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習(xí)慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經(jīng)常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現(xiàn)。我沒有因此而大動干戈的訓(xùn)斥他，而是在不斷的觀察，尋找機(jī)會幫助他改過自新。《賞識教育》一書中不是有這么一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子。”

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以贊賞的眼光望著他，夸他進(jìn)步了，學(xué)會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當(dāng)他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機(jī)的表揚他愛護(hù)小椅子了，還能靜心消氣。當(dāng)他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，贊揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進(jìn)入他的內(nèi)心，微笑掛滿了他的臉龐。

全國模范教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學(xué)生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他。”教師應(yīng)同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認(rèn)同、信任、激勵每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。

二、教育無處不在

這幾天，教室里跑鬧的孩子少了，原來是描畫本吸引了他們的注意力。描畫本上的奧特曼、孫悟空、機(jī)器貓、天線寶寶等動畫人物，將孩子們帶入了神奇的動畫世界，就連不愛畫畫的東東也經(jīng)受不住誘惑，拿來了一本“海底世界”的描畫本，興高采烈的說著、畫著。

一周以后，當(dāng)我再看東東描畫時，描畫本已經(jīng)換成了天線寶寶。我好奇的問：“你的那個描畫本呢？”“我描完拿回家了。”東東說。我感到很意外，因為在描畫課上東東總是最后一個畫完，怎么描起畫來這么快呢？我?guī)е蓡栭_始觀察，發(fā)現(xiàn)東東前兩遍描得還挺認(rèn)真，后來就用水彩筆亂描一通，甚至讓別的小朋友給他描，還將里面的白紙撕下扔掉。

于是，當(dāng)天晚上我來了一次大檢查，請所有的小朋友都拿出描畫本來看一看。我邊檢查邊在描的好的頁上打☆，并且告訴孩子們：“得到10個☆就可以到老師這兒領(lǐng)獎品；要會保護(hù)描畫本，不亂撕亂畫。用完以后才能換新的描畫本。

這一及時的教導(dǎo)改變了很多孩子對描畫本的態(tài)度，而且孩子們也在不斷的描畫中鍛煉了配色和繪畫的能力，部分幼兒的耐心也增強了。

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習(xí)慣，適時的教導(dǎo)會引領(lǐng)孩子走向成功。

教育隨筆：利用游戲規(guī)則巧對幼兒的任性行為

桌上兩個小朋友正在玩跳棋，周圍一圈小朋友在觀看，不時發(fā)出一兩聲議論。其中一個小朋友跳的明顯要快很多，勝券在握。另一個小朋友有些著急了，在違反規(guī)則的情況下，連續(xù)跳了好幾個格，在場的小朋友把這個問題指了出來，這個小朋友理直氣壯的回答：“在家媽媽就讓這么做”，其他小朋友也毫不示弱，立即指出媽媽這么做也是不對的。該小朋友生氣地把棋盤掀翻在地，并且說再也不玩跳棋了，引起小朋友們的一片混亂。

從這個例子不難看出，該幼兒能這么做除了本身缺乏規(guī)則意識之外，還與家長長期的嬌生慣養(yǎng)給孩子帶來的任性行為是分不開的。幼兒的社會性發(fā)展最初是以自我為中心的，如果家長在與幼兒的接觸過程中過分寵愛，百般遷就，會導(dǎo)致幼兒的驕橫無禮，遇事任性而為。同樣若家長對孩子提出要求時，缺乏統(tǒng)一性，全憑自己一時的意念，而不考慮后果，這樣做的直接后果就是幼兒缺乏一種做事的標(biāo)準(zhǔn)，從而缺乏規(guī)則意識。

通過對幼兒任性行為的分析，結(jié)合學(xué)前期幼兒以游戲為主導(dǎo)活動的情況，教師可以利用游戲規(guī)則來巧對幼兒的任性行為。實踐證明，幼兒在游戲過程中會更易于接受自己制定的規(guī)則。因此在游戲之前，教師可以先讓幼兒來討論什么樣的規(guī)則是合理的，我們該怎樣遵守？以前面的案例為例，教師可以引導(dǎo)幼兒展開討論：小朋友這么做,對嗎？我們玩跳棋時該遵守什么樣的規(guī)則？玩跳棋的規(guī)則都有哪些？這樣，幼兒要想和別人玩游戲，與他人建立良好的人際關(guān)系，就必須遵守大家共同制定的規(guī)則，這對幼兒的任性行為具有良好的抑制作用。

在引導(dǎo)孩子們制定了自己能接受的規(guī)則之后，還應(yīng)對這些規(guī)則進(jìn)行積極強化。幼兒的任性行為，會促使他們對外界的規(guī)則特別是強加在他們身上的規(guī)則表現(xiàn)出強烈的逆反心理，往往老師越是強調(diào)，違反的次數(shù)越多。因此在游戲過程中，表揚能夠積極遵守游戲規(guī)則的幼兒，不僅能對其他幼兒起到榜樣示范的作用，還有利于所有幼兒對規(guī)則的認(rèn)同和遵守。

在游戲過程中，通過游戲規(guī)則對幼兒的任性行為起到約束作用，從而促使幼兒的社會交往能力不斷提高。

靜觀幼兒的抵牾沖突

孩子與孩子之間不免會出現(xiàn)抵牾沖突,爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮,碰到這種事,我們教師的做法一般是趕快避免、解決抵牾,以免抵牾"進(jìn)級",大打出手,而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念,在重視孩子抵牾沖突的基礎(chǔ)上,不妨靜觀抵牾沖突的成長,看看孩子本身的解決之道。

一天,孩子戶外分離活動時,悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來,互不相讓,我剛想上前處理時,一個孩子跑過來卻讓我"陷入"了另外一場"官司",延遲了我的行動。當(dāng)我"審判"完這一場"官司",去處理剛才的爭搶事件時,卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來,他們用本身的方法解決了這一問題,一個為另外一個數(shù)數(shù),每人跳20下,之后互換,不但和平解決了問題,還操練了數(shù)數(shù),真乃一箭雙鵰之策。

針對這件事情,我思量了很多,我想孩子之間出現(xiàn)了抵牾,不要認(rèn)識不清的去干涉,而要學(xué)會靜觀孩子的抵牾沖突,看事態(tài)成長,賞識孩子本身獨特的解決方法,孩子粒在沒有辦法處理了,教師再從其中指導(dǎo)調(diào)治。其實,每一次抵牾沖突都是對孩子的磨練,鍛煉孩子矯捷的思維,成長他們處理問題、解決問題的能力,對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到抵牾沖突欠好的方面,更要看到它有利于孩子成長、進(jìn)步的一面,是以要善于利用孩子間孕育發(fā)生的抵牾沖突,這是孩子解決問題能力成長的最好契機(jī),不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長的良機(jī),還這種權(quán)力給孩子本身。

幼兒之間的沖突問題

一日，幼兒在院內(nèi)玩兒，我在旁邊看。突然，李安祖眼淚汪汪地來告狀：“老師，王晨博打我！”王晨博緊跟在李安祖的屁股后面，為自己辯解：“他先打我的肚子！”李安祖又說：“他讓我的頭撞墻上了?！甭犃怂麄兊脑?，我首先摸摸李安祖的頭，輕聲詢問：“頭疼不疼？”李安祖委屈地點點頭，我又問：“能不能繼續(xù)玩兒？”他又認(rèn)真地點點頭?？磥恚畎沧娴念^沒傷著。我正思索著怎樣處理這件事，卻聽見兩個小家伙在商量，還連說帶比劃，王晨博說：“我這樣走?！崩畎沧嬲f：“我往那邊走。”李安祖淚痕未干的臉上掛著可愛的笑容。我心里一寬，說道：“你倆去玩兒吧?！币粓黾m紛不了了之。過一會兒，時麗雅來報：“老師，中一班的大哥哥欺負(fù)田欣冉?！蔽疫^去，看到田欣冉一臉不高興地站在草地上，不遠(yuǎn)處，一個小男孩站在滑梯上。我看田欣冉?jīng)]被咋地，尋思著應(yīng)該對鄰班的小男孩客氣點兒，就跟田欣冉商量：“咱饒了他，好不好？”田欣冉搖搖頭，不肯罷休?！澳?-----”我開著玩笑的說，“讓孫老師揍他一頓。”聽了這話，田欣冉展顏一笑。旁邊孫老師很配合地把那個小男孩抱在懷里。那小男孩本來有點緊張地盯著田欣冉，看她笑了，小男孩也跟著笑了。“一笑泯恩仇”一場風(fēng)波煙消云散。在幼兒園里，幼兒間的小沖突可謂層出不窮。幼兒教師需要隨時關(guān)注幼兒，防止大問題發(fā)生。對一些無法避免的小沖突，則要用愛心、用智慧，靈活處理，將小事化無，讓幼兒在和諧、愉快的集體氛圍中，開開心心地度過每一天。

巧治幼兒浪費

因活動的需要，我布置幼兒每人帶一面小鏡子，可是有的孩子總是忘記帶。一天下午離園前，我便用圓珠筆在忘記帶的孩子的手心畫一面小圓鏡，以提醒孩子不要忘記了。沒想到被畫的孩子都特別開心笑嘻嘻地對我說：“癢癢的，真舒服?！睕]被畫到的孩子著急地說：“徐老師，你快幫我畫吧！”我邊幫孩子畫邊想：最近班上孩子浪費紙的想象很嚴(yán)重，雖然講了好多的道理，但是效果不明顯，我何不趁這個機(jī)會，利用孩子具有“泛靈”的心理特點，再一次觸類旁通地教育孩子呢？

都畫完了以后，我對孩子們說：“剛才老師在你手心里畫畫時，你覺得怎么樣？”孩子們齊聲說：“有點癢癢、很舒服、就想笑?！蔽医又鴨枺骸澳銈兠刻於枷矚g在哪里畫畫？”孩子們回答說：“在紙上，在本子上?！蔽矣謫枺骸澳阍诩埳袭嫯嫷臅r候，紙也會覺得怎么樣？”孩子們說：“紙也會癢癢、也會笑、也會很舒服?！蔽荫R上說：“對了，當(dāng)你在紙上畫畫的時候，紙也會覺得很舒服，你的畫畫得越漂亮紙就會越開心，對你咯咯笑。如果有的小朋友往紙上胡亂畫一下，甚至一張雪白的紙還沒來得及畫畫就撕了或者扔紙簍里了，紙就會很傷心、很生氣，不再對你咯咯笑了。畫完畫的紙也不能胡亂撕，我們可以再用來折紙、撕貼、剪貼，讓它一直對著我們開心地笑，多好呀！”

從那以后，再也沒有孩子亂撕亂扔紙了。靈活地運用孩子樂于接受的方法教育孩子，有時會有意想不到的效果。

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