幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事

幼兒園案例分析。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

案例描述：

一次區(qū)域活動，涵涵跟幾個小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說這故事中的對白。這時老師還鼓勵孩子們大膽地編出角色的動作、表情和對話，開始時她們還覺得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來越自如了。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。又一次區(qū)域活動，涵涵主動選擇了圖書角活動。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說得很愉快。

案例分析：

運用不同的形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時又可以進一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進其想象力的發(fā)展，并進一步促進其思維能力的發(fā)展。

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涵涵終于開口說話了

我是一名剛剛參加工作的新教師。到中一班的第一天，涵涵就引起了我的注意。整整一天，他基本上都是不說話的，蔫蔫的，極靦腆。無論問他什么，他都用大大的眼睛看著你，交流的方法是點頭、搖頭或是笑一笑，真是個與眾不同的孩子啊。一連幾天，我對他進行了仔細的觀察。室內(nèi)外活動不怎么說話，但是有交流：教育活動、戶外游戲和活動區(qū)活動時，他雖然不說話，但是思維始終和大家在一起。玩“蘿卜蹲”的游戲他踴躍地舉手，叫上來又一言不發(fā)，下面的小朋友笑作一團；在外面投擲沙包時我問他：“你能扔進那個洞嗎？”他就把沙包撿起來扔進去，然后靦腆地看著我笑……咨詢了原班老師，我知道這是一個剛?cè)雸@不久的外地孩子，父母也是不太愛說話的人。雖然孩子的智力沒有問題，可是對于現(xiàn)在這個多元化的社會來說，不善交往會限制孩子將來的發(fā)展，也有礙于孩子形成良好的性格和人格特征。通過查找資料我知道，涵涵的這種現(xiàn)象原來是“寶寶的選擇性緘默”。主要指孩子已獲得基本的語言表達和理解能力，但因為心理和精神原因在某些特定場合卻沉默不語的現(xiàn)象，是孩子出現(xiàn)了社會適應(yīng)困難，而不是語言本身出現(xiàn)了障礙。據(jù)涵涵目前的情況，我分析形成此現(xiàn)象的原因大概有三個：一是源于家庭中的父母不善表達，二是有外地口音，不好意思或不敢說，三是來園時間不長，不敢與人交往。怎么能讓涵涵開口講話呢？除了跟家長交流并提出要求外，我在幼兒園采取了以鼓勵為主的方法，聊他最感興趣的話題。美工區(qū)里，涵涵在玩橡皮泥，我問：“你捏的是什么呀？”他搖搖頭，“告訴老師你捏的是什么？我覺得你說話的聲音特別好聽”，他開心地笑笑，用極小、極簡短的聲音告訴我：“這是西瓜，這是……”回家看什么動畫片??？“喜洋洋”，最喜歡里面的誰呀？“灰太狼”，那你喜歡白老師嗎？“喜歡”……

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構(gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

博涵變勤快了

我們班新來了一個小朋友叫李博涵，既聰明又漂亮，嘴巴也很甜，可就是個“大懶蟲”。穿衣服、系鞋帶、疊被子、收拾玩具都要依賴別人的幫助。開始我以為她對新環(huán)境不熟悉，跟老師和小朋友也很陌生，所以我總是特別照顧她，很多事情都幫助她，可后來我發(fā)現(xiàn)她只要是動手的事情都會依賴別人，就連畫畫涂顏色都要小朋友幫助她完成，這觸發(fā)了我想治治她的“懶病”的念頭。

午睡起床了，別的小朋友都忙著自己穿衣服、疊被子，博涵又想向我“求救”，沒等她開口，我就說：“博涵，你的小手特別靈巧，老師相信你一定能自己穿好衣服疊好被子的!”在我的鼓勵下，她很無奈的自己動手了，雖然穿的很艱難，可是她最終還是自己穿好了衣服疊好了被子。我馬上對她的“成功”進行了表揚，并且發(fā)給了她一朵小紅花，并鼓勵他以后自己的事情盡量自己做，并且要學(xué)會幫助別人，她很不好意思的點點頭，笑了!

這以后，每當遇到動手的活動，我都特別關(guān)注博涵的表現(xiàn)并及時指導(dǎo)鼓勵她，絕不心軟，使她的“懶病”有了可喜的轉(zhuǎn)變，她對自己應(yīng)該做的事情知道主動去做了，“懶妞”變勤快了。

孩子的“懶”并不是天生的，往往是我們大人太“勤快”了，包辦代替造成的。不管是老師還是家長，一定要大膽放手，盡量讓孩子們自己動手，養(yǎng)成“勤快”的好習(xí)慣。

高錦涵的轉(zhuǎn)變

高錦涵是性格非常內(nèi)向的小女孩，加上剛分到大班和彼此都不熟悉，她的性格更加孤僻，從不開口說話。

如果你想和她說話，她就會感到害怕，如果有事請問她她就會害怕的哭出來。

以前聽說高錦涵是非常內(nèi)向的，但沒想到會這么嚴重每天來幼兒園時，高錦涵都會很緊張，生怕我們和她說話問她問題。

知道了高錦涵的情況，在平日中我盡量少和她說話，不問她問題，多用行動和眼神和她交流，但盡管如此高錦涵也從不理會仍舊不理我們。

在我沒有信心能改變她時，我決定先放手一段時間，讓她自己適應(yīng)看看。

慢慢的，高錦涵看起來輕松多了，她會在你不看她時偷偷的看你；在讀兒歌時也會和大家一起，盡管不出聲音；在玩游戲時也不再拘謹；高錦涵慢慢的發(fā)生著變化，但當我獨自和她說話時還是不理會我，把眼睛轉(zhuǎn)向別的地方，可能高錦涵還沒適應(yīng)吧，再給她一段時間。

兩個多月過去了，慢慢的，高錦涵發(fā)生了很大的變化，能和老師小朋友交流了，也能獨自的回答問題，不再躲閃你的眼神。

高錦涵憑著自己的能力慢慢地適應(yīng)了新集體的生活，慢慢地轉(zhuǎn)變著自己。

幼兒和我們大人一樣也需要自己獨立的空間，也需要靠自己的力量來證明自己。

如果我們過多的幫助她，則是打擊著他們的自信心，欲速則不達。

有的時候，他們需要的僅僅是時間，而不是我們“拔苗助長”的幫助

不愿親近老師的涵韻

涵韻剛?cè)雸@時哭鬧得很厲害，早晨一進班就開始哭個不停。不管你是好言相勸還是用糖果、餅干、小星星“利誘”都無濟于事。更讓我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手馬上放到后面；我想抱抱她，她馬上跑開說：“不要?！眲傞_始，以為她對我不熟悉，所以對我的親密舉止還不能適應(yīng)。可是經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我所想像的那樣。有時我有意接近她或坐在她身邊，她不是馬上走開就是搬椅子坐到別處。事實上，在班里不僅我得到她的“冷落”，其他三個老師與她親近，她也是如此。我想：也許該換換方式和策略了。于是，在她哭鬧厲害的時候，我不再接近她、不抱她，而是給她一個微笑或是一塊手帕馬上離開，要不然沖她豎豎大拇指或拿本圖書、拿些積木放在桌上，沒想到這些默默的動作使她慢慢靜了下來。涵韻的特殊引起了我的深思：按照慣例，對于小班的孩子來說，老師親切的話語、愛撫的動作或是小小的獎勵往往是有效的止哭妙方。涵韻的需求卻不是這些?？磥恚總€孩子對情感的表達方式、接受方式是不同的。作為教師我們應(yīng)該努力理解并接納.隨時調(diào)整自己的方式去適應(yīng)他們。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關(guān)的視頻。幼兒對故事比較感興趣且愿意自己的反復(fù)閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁，而是拿到哪一頁就看到一頁并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了?！蔽野l(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關(guān)兩頁的內(nèi)容前后順序是對的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ摹Ｓ谑?，我問道：“故事的封面是哪一個？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應(yīng)該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導(dǎo)下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來。看完書后，第二次再次排序時她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評價

涵涵是個乖巧的女孩，平時很愛看書，做事也很積極主動。自從教師講過這個故事后她便喜歡上這個故事，所以每次去繪本室都會再看一遍書，當教師根據(jù)故事制作圖片排序時她也第一個來嘗試。第一次排序時她對于玩法還不太清楚，只是對圖片及故事感興趣，所以排序時出現(xiàn)了隨意性與錯誤。當教師引導(dǎo)之后，該幼兒的目的性更強了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對于幼兒閱讀能力的提升還需進一步的加強。

變形記——大四班張銘涵

小孩子喜歡動作,但更喜歡動作有成就。不成功后孩子的情緒反應(yīng)馬上會表現(xiàn)出來，哭鬧撒潑，不配合；成功后則又是另一副面孔，歡蹦亂跳，興致高昂。這次的嬉戲谷一日游，讓我深刻的領(lǐng)略了孩子的這種對于成功的渴望，對于獲得認可的期待。

首挫“摩爾嘉年華”

牽著兒子的手，我們來到了向往已久的“摩爾嘉年華”，解讀孩子想玩的心理，我為他準備了10枚游戲幣，換得了6個軟球。只要成功地將球拋入前面的籃筐里2次，就能換得獎品。兒子興致高昂，拋出一個球，沒進，又一次，沒進，再一次，還沒進，直至6個球拋完，仍沒有成功過一次，兒子的小臉上有點掛不住了，不開心的情緒在慢慢的醞釀著。捕捉到有點不對勁，我趕緊拉起兒子的小手，“走，我們轉(zhuǎn)移陣地，還有更好玩的在等著我們呢！”兒子欣然接受我的建議。

二挫“空中大巡邏”

轉(zhuǎn)戰(zhàn)來到“空中大巡邏”

，能夠高空俯瞰整個摩爾莊園，該是件多美妙的事情啊！受到我情緒的感染，兒子很是期待?？墒强吹娇罩谢貋淼男』疖?，兒子猶豫了，有點“恐高癥”的兒子想要打退堂鼓了，“媽媽，我們不玩了，我們走吧！”不會吧，我有點小失望。不死心的勸他，“玩吧，很好玩的。”兒子不依不撓的拉著我的手就走。哎，好媽難當，算了，不強求了。

“寶貝地盤”再受挫

“寶貝地盤”，我們來了。兒子在這里似乎找到了一點感覺?！拔沂菄鍑骞贰保瑑鹤佑盟男∈趾蛧鍑骞穪砹藗€親密接觸，發(fā)出了“咯咯咯”的笑聲。一會兒，兒子似乎成為了一名鋼琴演奏家，他那專注于音樂的感覺不亞于鋼琴家朗朗?！班?，兒子，象鼻子，從上面鉆下來吧，媽媽在下面給你拍照?！眱鹤由先チ?，可是我在下面左等右等不見他從象鼻子里滑下來，而是看到他從旁邊的樓梯上走了下來，不會又恐黑了吧。兒子的小臉又有點晴轉(zhuǎn)多云了。

“旋轉(zhuǎn)木馬”重拾信心

看到“旋轉(zhuǎn)木馬”那里沒有人，我們趕緊過去排隊?！皟鹤?，這個我們玩過很多回了，你很喜歡的”?？墒?，兒子的情緒不是很高。又有點要臨陣脫逃的企圖，這回我可不給他機會了，待到我們坐上火雞背，兒子想下來都不可能了?！皨寢專矣悬c害怕?！眱鹤咏K于說出自己心里的擔心?！薄皼]事，有媽媽呢！”火雞動起來了，兒子也不再感到害怕，他的小臉滿是快樂和自信，不停的朝著爸爸揮手，全然沒有了剛才的怯懦和不快。我也深深地被兒子的好心情所感染。只要我稍稍的推一把，小家伙就可以前進一大步。

來一劑“空中強心劑”

看到兒子又有了自信，我趕緊趁熱打鐵，“兒子，‘空中大巡邏’現(xiàn)在人不多，要不我們也去玩玩，來了不玩多可惜啊。而且在小火車上可以看到整個摩爾莊園的全貌，真的很不錯哦，很安全的?！薄昂玫模瑡寢?，我們現(xiàn)在就去吧?！睅缀跏呛敛华q豫地，兒子熱烈的響應(yīng)我的號召?！皝恚瑑鹤?，擺個POSE?！边青赀青?，一路上，我用相機記錄下兒子可愛的小臉，相機里的兒子滿臉的自信。

象鼻滑梯里戰(zhàn)“恐黑”

“兒子，聽過《螞蟻與大象》的故事么？”“聽過啊。”“那你現(xiàn)在就可以變成小螞蟻，鉆到大象的長鼻子里去了，你敢不敢？”“敢！”兒子聰明的跟著我來到了“寶貝地盤”，“媽媽，你在下面等我，然后給我拍照片?！闭f完

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時間，除了“對付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴重，雖然我們老師們每時每刻都囑咐他們，隨時隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強調(diào)，隨時都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強的幼兒在身邊隨時提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個方面采取了措施：

首先，我們班李文夢是個孩子自理能力很強，適應(yīng)能力也很強，又是一個細心的小女孩，我鼓勵李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時跟李文夢說都可以。但我們對經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個孩子的自理能力有所提高的意識，我們每天都是特殊對待這類幼兒，以強帶弱，促使全班孩子一起進步，讓家長放心。

最后，我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

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