案例：對“面向全體”的再認(rèn)識

對幼兒園游戲的認(rèn)識。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：對“面向全體”的再認(rèn)識，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)前組的接力賽，在孩子們的“投入表演”中結(jié)束了，我班沒能獲勝，這是意料中的事，因?yàn)椋瑸榱俗鹬睾⒆拥囊庠?，我讓幾個(gè)年齡較小的孩子也參加了接力塞。年僅4歲的胡然小朋友，在比賽途中哇哇大哭，還往回跑，最后在媽媽的帶動(dòng)下才跑完了全程……雖然我并不看重比賽的成績，但孩子們比賽結(jié)束后的極為不滿和談話卻引起了我的思考：

“都怪胡然，哭、哭、哭……”

“胡然倒是高興了，我們卻不高興了”

……

難道我的安排錯(cuò)了嗎？我的出發(fā)點(diǎn)“面向全體孩子”有問題嗎？

經(jīng)過幾天的思索，我對“面向全體”有了新的思考——

首先，面向全體，不能只是形式上的光顧每一個(gè)孩子，而應(yīng)深入了解每一位孩子的真正需要。孩子們的談話之所以讓我感到意外，是因?yàn)槲覍⒆觽兞私膺€不夠，我并沒有真正深入了解每一位孩子的內(nèi)心世界。

其次，面向全體要注重因人施教，而不能千篇一律、面面俱到。班上孩子這么多，不可能每個(gè)孩子每一次都有參與的機(jī)會(huì)。因此，根據(jù)孩子性格特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，有針對性地給予機(jī)會(huì)。比如，不必強(qiáng)求有舞蹈興趣的孩子參與他并不喜歡的跑步活動(dòng)，不必強(qiáng)求喜歡畫畫的孩子參加自己并不喜歡的舞蹈訓(xùn)練。

第三，面向全體要善于抓住教育契機(jī)，讓孩子們共同進(jìn)步。

在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，由于胡然小朋友的參與使接力賽失敗，導(dǎo)致其他孩子產(chǎn)生了失落感與不滿，是否這就是唯一的結(jié)局呢？其實(shí)，任何事物都具有兩面性，就如“塞翁失馬，焉知非?！保瑢欢?，他的參與可以說將成為她人生中最難忘的經(jīng)歷，一種“戰(zhàn)勝膽怯，勇往直前”的寶貴經(jīng)驗(yàn)而永遠(yuǎn)激勵(lì)自己；對其他孩子而言，既可以讓他們能以此為榜樣，同時(shí)又可以作為一個(gè)教育材料，對孩子進(jìn)行現(xiàn)身說法的“建立和諧團(tuán)結(jié)班級”的教育，這樣，孩子們能從不同的角度在一次失敗的經(jīng)歷中獲取使自己進(jìn)步的有益經(jīng)驗(yàn)，使自己能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從這一意義上說，這種失敗是有價(jià)值的，是對孩子一生的發(fā)展有好處的。

“面向全體”，這是一句很好記的話，然而，卻不是一個(gè)好做的事，他需要老師用心去觀察，用心去想，用心去實(shí)踐。Yjs21.COm

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案例:從“有用的植物”主題——談對“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的認(rèn)識

思想觀念領(lǐng)先是教育創(chuàng)新的前提，教育創(chuàng)新的過程是教育研究的過程。理論研究實(shí)際是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。作為一線的教師，深刻領(lǐng)會(huì)二期課改的精神，把握教育改革的方向，理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，是檢驗(yàn)一個(gè)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在多次參加二期課改學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《上海市學(xué)前教育課程指南》，對學(xué)前教育的根本目的有了進(jìn)一步的認(rèn)識后，在實(shí)際工作中，我以二期課改的精神為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)把握教師預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的關(guān)系，以師生共建課程為切入口，對主題活動(dòng)進(jìn)行了有益的嘗試。

在綜合主題活動(dòng)《有用的植物》中，我們帶領(lǐng)孩子們參觀幼兒園種植的樹木，我們來到黃楊樹邊，孩子們蜂擁而上，貝貝說：“這棵樹像小球，是皮球樹。”他們用手摸摸像瓜子一樣的樹葉說：“這是茶葉樹?！边@小小的葉子還真像茶葉，大家紛紛表示贊同。吳博倫提出了質(zhì)疑：“老師，這到底是不是樹？它怎么沒有樹干？”“老師，為什么樹的顏色有深有淺？”聽著孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，興趣是最好的老師?！百F在質(zhì)疑”，一切活動(dòng)都是在問題中產(chǎn)生的。這時(shí)，金泳跑過來問：“老師，這棵又高又大的樹干上怎么都是毛？”我也奇怪地說：“這毛茸茸的是什么？為什么只有這棵樹上后呢？”過了一會(huì)兒，他又跑來說：“老師，我知道了，這棵書老了，所以，它有毛。”我建議孩子們再向爸爸媽媽考證一下。

帶領(lǐng)孩子們觀察了園內(nèi)的樹木后，發(fā)現(xiàn)孩子們對樹的知識經(jīng)驗(yàn)甚少，教師不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題通過多種渠道自己去尋找答案。孩子們善于觀察自己身邊的事物，對樹產(chǎn)生一定興趣，并能進(jìn)行比較探索。

當(dāng)我們再次來到一個(gè)街心花園時(shí)，孩子們又看到了“皮球樹”、“茶葉樹”，吳博倫做起了講解員：我爸爸告訴我，這是黃楊樹，葉子小小的像瓜子，也叫瓜子黃楊，顏色淡淡的是今年剛長出的新葉。孩子們聽得津津有味，敬佩知情油然而生。到社區(qū)參觀樹木后，孩子們由樹引發(fā)了很多問題。如：樹是怎樣生長的？樹葉、樹干、樹根都有什么用？樹葉上一條條的莖有什么用？等等。為了證實(shí)樹根的作用，我和孩子們做了“下雨”的實(shí)驗(yàn)，大家興奮不已。通過實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)，樹根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子們頓時(shí)明白了，為什么河的兩邊都會(huì)種許多樹，是為了不讓泥土沖下水。

探索重在過程，孩子們對樹產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識，通過教師的引導(dǎo)，他們自然而然地生成出：植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么一定要泥土？沒有泥土能不能生長？新的探索活動(dòng)由孩子的質(zhì)疑開始，為了解決這些問題，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了：孫橋農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)。通過實(shí)地考察，孩子們知道：無土栽培和水栽培。

有生活才會(huì)有創(chuàng)造、探索，如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟？

除了利用幼兒園自身的條件之外，鼓勵(lì)孩子們積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中加以驗(yàn)證，是教師支持幼兒進(jìn)行探索必須思考的一個(gè)重要問題。在“孫橋”，面對各種植物，孩子們不由自主地把已有的知識儲備與實(shí)境有機(jī)地結(jié)合起來，使探索更貼近生活。因此，引導(dǎo)孩子善于觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，啟發(fā)幼兒善于思考、質(zhì)疑，是進(jìn)行探索活動(dòng)的源泉。教師在其中所扮演的角色顯得尤為重要，有了教師的支持，展現(xiàn)在孩子面前的就是一片廣闊的田地；反之，則會(huì)嚴(yán)重地束搏孩子的思維。隨著探索活動(dòng)的逐步深入，我們預(yù)設(shè)了集體活動(dòng)——樹的測量，讓幼兒嘗試用不同的材料進(jìn)行測量，使幼兒感知樹的高矮、粗細(xì)之分。

在活動(dòng)前，我們和孩子們一起收集了許多測量工具，有廢舊材料、玩具、各類尺、紙條、線等。大家一起來到戶外，之間貝貝拿著酸奶瓶，陳沛雨拿著紙和筆，兩人結(jié)伴合作來到一棵樹下，貝貝拿著酸奶瓶一個(gè)一個(gè)，緊挨著交替排上去，陳沛雨在一旁記錄著。雯雯和露露結(jié)伴合作，只見她們來到一棵高大的棕櫚樹下，無論用什么工具都無法測量，在老師的幫助下，還是無法測量。怎么辦？孩子們疑惑不解，幼兒束手無策，有的甚至顯露出放棄的神情。我看在眼里急在心頭：探索過程不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到各種各樣的困難，可千萬不能泯滅了他們的探索興趣?。『尾幌冉M織他們就“怎樣測量出棕櫚樹的高度”進(jìn)行討論呢？

討論會(huì)上，孩子們你一言我一語，氣氛非常熱烈。有的說：可以用梯子來幫忙。有的說：可以在樹上挖個(gè)洞。有的說：可以那竹竿來幫忙。接著，我們進(jìn)行了第二次測量，測量棕櫚樹的高度，并鼓勵(lì)孩子們使用不同的材料來進(jìn)行測量，找得既快又準(zhǔn)的測量材料和方法。

測量活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出幼兒的主動(dòng)性、合作性、探索性。

幼兒運(yùn)用不同的材料進(jìn)行測量，并將測量的結(jié)果記錄下來。運(yùn)用獨(dú)特的思維方式，采用獨(dú)特的測量方法，進(jìn)行獨(dú)到的記錄。量詞不同意義的測量，教師預(yù)設(shè)到孩子自發(fā)生成，教師將孩子在測量中遇到的困難作為導(dǎo)入點(diǎn)，組織討論，集集體的智慧，將多種材料相結(jié)合。

在“植物”的探索過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我們始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到：只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達(dá)到一定的水平。我們以孩子的同伴哈孩子活動(dòng)參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經(jīng)驗(yàn)。我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)孩子的探索欲望。

案例：小班案例環(huán)境對幼兒的重要

案例記錄：

美術(shù)自由探索活動(dòng)時(shí)間，一些幼兒在玩色室里玩著“小手小腳跳舞”的游戲，孩子們玩得非常高興。

郁郁一會(huì)兒用小手印上顏料在墻上印小手，一會(huì)兒印整個(gè)手掌，一會(huì)兒又用手握拳印小拳頭，再用手指在一邊點(diǎn)畫，他非常認(rèn)真地印畫著，一會(huì)兒一幅美麗的畫誕生了。

玩了一會(huì)兒，他對其他小朋友用小腳在紙上跳舞產(chǎn)生了興趣，他也想去玩，但又有點(diǎn)擔(dān)心自己的小腳會(huì)弄臟，老師看到這一情況時(shí)就對他說：“不用擔(dān)心，去試試看，你會(huì)覺得很開心?！甭犃死蠋煹脑?，又看到伙伴們玩得這么開心，他終于忍不住了，也脫下鞋襪，加入了伙伴們的行列。他首先用小腳踩在了紅色的顏料里，然后站到紙上，看到自己的腳印清晰地印在紙上，他開心地笑起來。于是，他又換了一種顏色來印，印完了以后，他看著印跡對旁邊的小朋友說：“你看這兩種顏色放在一起變成了另一種顏色，多好看??！”緊接著，郁郁不停地變著用不同的顏色來印，印成了各種圖案，一邊印一邊對旁邊的同伴說：“這是兩只小腳在跳舞，這是一條彩色的小路，這幾只小腳象蝴蝶一樣在飛?！?/p>

案例分析：

郁郁在這次活動(dòng)的開始只局限于用手來印畫，后來受到同伴的影響，老師的適時(shí)鼓勵(lì)，他開始嘗試著用腳作畫。對于一個(gè)小班小朋友來說，同伴和環(huán)境的影響更能達(dá)到好的效果，看到同伴玩的開心，他也會(huì)想著去嘗試。由此可以看出環(huán)境對幼兒的影響是很大的，環(huán)境可以對幼兒起到鼓勵(lì)的作用，讓原本不敢去嘗試的幼兒也能去探索、嘗試。（郁郁也在同伴和環(huán)境的影響下，加入了小腳作畫的行列。）在作畫的過程中，他發(fā)現(xiàn)了顏色變化的秘密，還把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴一起分享。從中可以看出，他對這一玩色的方法非常感興趣，在玩的過程中從不敢玩到玩出自己的想法，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

郁郁在這次活動(dòng)中，通過自己的探索、嘗試，體驗(yàn)到了成功的快樂。

案例：碰到問題怎么辦（大班）

活動(dòng)內(nèi)容：我來造座山

觀察對象：鐳鐳

提供材料：沙、各種棍子、模具

案例記錄：

全園視藝探索活動(dòng)時(shí)間，小朋友們都在自己喜歡的活動(dòng)場地上玩。鐳鐳來到了沙雕區(qū)域，準(zhǔn)備在沙的海洋里好好地游玩。他和身邊的幾個(gè)同伴商量了一下，準(zhǔn)備在今天的活動(dòng)中造一座很高的山。商量完了，他就開始動(dòng)手造了起來。他先用鏟子挖沙，把挖來的沙不斷地堆在一起。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)只用沙堆起來，這座山是不牢的，沙會(huì)往下掉落。于是，他一邊往上堆沙，一邊用手不停的把沙按按緊，這樣一來，一座高山慢慢地造好了。

鐳鐳很高興，這時(shí)候他又有了一個(gè)新的主意。他說：“我看到很多山都有隧道，我們也一起來挖個(gè)隧道吧?！被锇閭兌己芡饬?，他們決定一起來挖個(gè)隧道。鐳鐳先用一根細(xì)棍來挖，發(fā)現(xiàn)只能挖一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)辦法不是很好。他又去選用了一根兩頭細(xì)，當(dāng)中粗的棍子來挖。這一次，隧道很快被挖開來了，但是，山也有一部分象要倒下來。這時(shí)鐳鐳馬上讓同伴用手把山扶住，不讓山倒下來。在兩個(gè)人共同配合下，山?jīng)]有倒下，隧道也快挖好了。

但是，鐳鐳又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，棍子比較短，不能一下子把隧道挖通，怎么辦呢？鐳鐳想了想，又有了一個(gè)主意，從山的兩頭往里挖，在當(dāng)中碰頭，這樣不就可以了嗎？想好了就馬上做，他拿了兩根棍子分別從兩頭往里挖，慢慢的一條隧道終于挖好了，鐳鐳高興地跳了起來“我們成功了，我們成功了！”

案例分析：

在這次活動(dòng)中，鐳鐳通過自己的努力完成了造山、挖隧道這兩樣工作，在這過程中，鐳鐳碰到了很多困難，但是他沒有放棄，而是不斷動(dòng)腦筋、想辦法，最終通過自己的努力，獲得了成功，在這一過程中，鐳鐳體會(huì)到了成功的快樂。

幼兒是很喜歡沙雕活動(dòng)的，鐳鐳在活動(dòng)中始終充滿了興趣，遇到了山要倒下來，他馬上就有了對策，在兩手的配合下，讓山順利造好。當(dāng)挖隧道時(shí)碰到了困難，他馬上想到了同伴，讓同伴和自己配合，一起完成了任務(wù)。當(dāng)工具不夠長時(shí)，他想出了從兩頭一起往當(dāng)中挖的好辦法，最終解決了問題。

在這次活動(dòng)中，鐳鐳的動(dòng)手能力、解決問題的能力、和同伴合作的能力、想象能力都有了很大的提高。他在活動(dòng)中得到了鍛煉，相信他會(huì)不斷的進(jìn)步。

案例:認(rèn)識“鐘表”反思

這學(xué)期來，我們幼兒園開展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。這期間我也經(jīng)歷了從困惑到認(rèn)識的一個(gè)艱難過程。學(xué)前教育，相對我還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ(rèn)識去探索。新《綱要》十分重視在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的“認(rèn)識鐘表”主題活動(dòng)中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計(jì)劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我的主題內(nèi)容是為上課擬定的。我挑選了一些我認(rèn)為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時(shí)的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個(gè)主題是否對所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對活動(dòng)中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動(dòng)開展的活動(dòng)還是以集體活動(dòng)為主，使得不能尊重每個(gè)孩子自身的興趣需要。

反思二：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還應(yīng)該更加直觀和生動(dòng)，便于幼兒理解

在這次“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)活動(dòng)中，雖然為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，我設(shè)想采用音樂、圖片和實(shí)物等有機(jī)地結(jié)合起來輔助教學(xué)。但我采用時(shí)鐘模型或掛鐘作為認(rèn)識時(shí)鐘的教具，這樣手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學(xué)效果。

另外一點(diǎn)，為了“認(rèn)識鐘表”這個(gè)課題的開展，我為孩子們提供了各式材料，有電子表、機(jī)械表、秒表等等，可是孩子們就是不會(huì)看，不會(huì)區(qū)別電子表和機(jī)械表的不同，我真想上去直接告訴他們啊。他們的興奮點(diǎn)早就被桌子上的小鬧鐘、小手表吸引過去了，他們早就開始按耐不住自己的情緒，張宇成已經(jīng)開始擺弄起來了，這時(shí)，我真想狠狠的批評他啊！

反思以后，我想，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。教學(xué)的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因?yàn)槌扇酥肋@些鐘表的不同，可是孩子們才不知道呢，所以才會(huì)造成幼兒不聽老師講課，自己擺弄起桌子上的“小鬧鐘”來。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

環(huán)境激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗(yàn)就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個(gè)環(huán)境刺激，幼兒首先尋找與這個(gè)刺激相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，然后依照經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生相關(guān)的反映，從而嘗試用各種態(tài)度和方法來應(yīng)對。無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，任何活動(dòng)都有一個(gè)目標(biāo)，環(huán)境就是為了目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗(yàn)做出判斷，從而調(diào)整他的言行。

案例：別忘了對孩子的承諾

案例：

這幾天我們正在進(jìn)行“美麗的中國”的主題活動(dòng)。一天，小儀興高采烈地拿著一幅畫跑到我面前，說：“老師老師，你看我畫的，是上海的晚上?！蔽乙豢矗冻隽梭@訝的表情：“這是你自己畫的？畫得太好了！”她笑瞇瞇的說：“是啊，我爺爺帶我去玩過的?！蔽椅⑿χ念^隨口就說：“小儀，你真棒，等一下老師要送給你一顆五角星！”因?yàn)檎跍?zhǔn)備接下來的活動(dòng)，所以我心里想等到活動(dòng)結(jié)束后再給她也不遲?？烧l知因?yàn)橐恍┈嵤?，我便忘記了這件事情，一整天下來我都沒有兌現(xiàn)對小儀的承諾。

馬上就要放學(xué)了，本來應(yīng)該很開心的她，卻變得悶悶不樂，眼睛還時(shí)不時(shí)的看看我，好像有些心里話要對我說似的。我有些疑惑，便走到了她身邊，小聲問：“你怎么了？”她思考了半天終于低著頭小聲地說：“老師，你不是答應(yīng)送我一顆五角星的嗎？上次你也忘記過的?！鳖D時(shí)，我心頭一熱感到十分慚愧，我立刻從抽屜里拿出一顆紅紅的五角星送給了小儀，幾乎是立刻的，我發(fā)現(xiàn)她臉上呈現(xiàn)出了自豪的笑容。

分析：

老師對于孩子而言，是無所不能的，也是最信賴的。對于老師給他們的承諾，孩子一定從說出承諾的那一刻起，就一直在期盼著什么時(shí)候能兌現(xiàn)。這件事也許在大人眼里并不算什么，但對孩子而言卻非同一般，因?yàn)槟鞘抢蠋煂λ目隙āｋm然我最終還是實(shí)現(xiàn)了自己的承諾，但卻給我敲響了警鐘，平時(shí)答應(yīng)孩子的事情，就一定要想盡辦法要做到，哪怕再苦、再累、再難?？墒巧钪形覀儏s常常犯下這樣的錯(cuò)誤，說過的話就拋擲腦后了，要知道孩子的心像水晶一般透明，折射出我們的言行品質(zhì)。因此，你要求孩子說話算數(shù)，你對孩子首先要說話算數(shù)。如果確實(shí)無法實(shí)現(xiàn)對孩子的承諾，一定要向孩子解釋原因。這樣在孩子幼小的心靈里才能對誠信的重要性有一個(gè)深刻的印象和理解。

案例：教育案例分析教師教育理念對孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了解自我，大膽評價(jià)自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點(diǎn)？孩子們討論非常激烈，有的說：我會(huì)唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯；有的說：我會(huì)講故事，還有的說：我會(huì)跳舞，上臺表演許多人給我鼓掌呢！這時(shí)，一向`活潑好動(dòng)的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會(huì)兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說?！薄翱晌野职终f，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)啊？爸爸說把缺點(diǎn)改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f?！拔艺f了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會(huì)兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說說自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動(dòng)。盡管李老師對明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動(dòng)，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會(huì)破壞課堂氣氛，使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會(huì)被老師批評。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會(huì)以此為戒，會(huì)在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會(huì)起到兩全其美的作用。如：李老師可以說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在談自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。

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