案例:幼兒在運(yùn)動(dòng)中的個(gè)案

幼兒園的運(yùn)動(dòng)游戲。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例:幼兒在運(yùn)動(dòng)中的個(gè)案”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了“救小鳥”的主題活動(dòng)。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過(guò)小河（走梅花樁），爬山坡（平衡板），過(guò)山洞（鉆爬）等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場(chǎng)景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來(lái)，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀?！标魂辉谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽僖苍S是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來(lái)。

分析：

陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時(shí)的來(lái)園戶外活動(dòng)中，家長(zhǎng)總是幫他挑好運(yùn)動(dòng)器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動(dòng)中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單安全的活動(dòng)，帶有冒險(xiǎn)性的游戲或者是沒有嘗試過(guò)的器械他都不會(huì)去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，他沒有完成任務(wù)。活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)，最終沒有成功。

啟示：

在冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動(dòng)中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對(duì)于提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過(guò)各種途徑，如教學(xué)活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)材料，我?guī)愕?，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動(dòng)能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長(zhǎng)多溝通，取得家園教育的一致性。

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案例:幼兒個(gè)案跟蹤記錄

情況分析：

俊俊是全園聞名的“新聞人物”，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，不愛學(xué)習(xí)，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時(shí)間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過(guò)家訪，我們了解到：俊俊在一歲時(shí)，被開水燙傷，光醫(yī)藥費(fèi)就用了將進(jìn)十萬(wàn)。他的父親沒有什么工作，整天在社會(huì)上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來(lái)也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養(yǎng)，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養(yǎng)成了“沒有人能管我、惟我獨(dú)尊”的性格。

學(xué)期總目標(biāo)：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老師”“小幫手”等機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)俊俊的自控能力，培養(yǎng)他的堅(jiān)持性；在活動(dòng)中，正確對(duì)待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長(zhǎng)處、肯定他的優(yōu)點(diǎn)，使俊俊成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過(guò)家長(zhǎng)交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

第一階段目標(biāo)、措施：

1、通過(guò)老師對(duì)孩子的觀察、正確對(duì)待俊俊的攻擊性行為。

2、逐步增強(qiáng)他的自控能力，培養(yǎng)他的堅(jiān)持性。

第二階段目標(biāo)、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”。

2、通過(guò)運(yùn)用各種方法，有意識(shí)地樹立俊俊在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

幼兒個(gè)案追蹤記錄

第一階段：(3月17日)

俊俊是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時(shí)，愛做小動(dòng)作，一會(huì)兒碰碰積木，一會(huì)兒又惹惹小朋友；活動(dòng)時(shí)，更是橫沖直撞，蠻無(wú)約束。一天之內(nèi)，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點(diǎn)心時(shí)俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂(lè)得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓(xùn)他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說(shuō)服教育：“牛奶是營(yíng)養(yǎng)品，是工人叔叔，阿姨飼養(yǎng)奶牛擠出牛奶，經(jīng)過(guò)辛辛苦苦勞動(dòng)才得到的，能浪費(fèi)嗎？小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動(dòng)，我也暗喜這一次終于收到成效……

4月3日

俊俊非常敏感，他往往會(huì)對(duì)外界的各種刺激作出過(guò)度反應(yīng)。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發(fā)泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時(shí)，他會(huì)莫名其妙地?fù)竸e人；散步時(shí)，他會(huì)突然去撞前面的同伴；畫畫時(shí)，他會(huì)冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時(shí)，他會(huì)突然打別人一拳……問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道。問(wèn)他對(duì)不對(duì)，他會(huì)承認(rèn)不對(duì)。

第一階段小結(jié)：

看到孩子這段時(shí)間的表現(xiàn)，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大張旗鼓地予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛和信任。另外，我認(rèn)為

俊俊表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人注意他，他就會(huì)感覺被忽視，就會(huì)作出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常"故意"不去關(guān)注他的舉動(dòng)，逐漸使他也"忽視"自己。

第二階段：（5月9日）

今天戶外活動(dòng)時(shí)，俊俊站在臺(tái)階上揮動(dòng)著手臂，很神氣地學(xué)交警指揮車輛。我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你做的真好，真象一個(gè)小警察?，F(xiàn)在，老師和幾個(gè)小朋友扮司機(jī)和乘客，你當(dāng)警察，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲?！彼犃宋业脑?，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個(gè)能干的交通警察。”他在我的鼓勵(lì)下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵(lì)，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。

6日5日

俊俊的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”。如當(dāng)他帶來(lái)蜘蛛俠玩具時(shí)，我就專門請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他把散了好久的拼圖整理好時(shí)，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他從家中帶來(lái)自己做的手工作品時(shí)，我就立即把它裝飾在教室里。通過(guò)種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂(lè)。

學(xué)期小結(jié)

通過(guò)我的計(jì)劃的實(shí)施，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣，而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動(dòng)幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過(guò)種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

案例:兒童個(gè)案1

樂(lè)樂(lè)，活潑好動(dòng)，性格開朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。

樂(lè)樂(lè)在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。

樂(lè)樂(lè)的自尊心很強(qiáng)，這本無(wú)可厚非。但如果只允許自己犯錯(cuò)，不允許別人說(shuō)他半點(diǎn)不是，同時(shí)，為了掩蓋錯(cuò)誤而去撒謊，這就是問(wèn)題行為了。當(dāng)我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告值日生沒發(fā)給他紙。我詢問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒再像往常那樣耐心地詢問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，樂(lè)樂(lè)就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當(dāng)有類似的情況發(fā)生時(shí)，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認(rèn)，我就暫時(shí)不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，樂(lè)樂(lè)的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。

案例:中班個(gè)案小結(jié)

每個(gè)班里都有一個(gè)老師的“寵兒”，這個(gè)“寵兒”并不是老師的溺愛，而是在她身上一定有非同一般的特別，需要老師多留一份心，多留一點(diǎn)愛。要說(shuō)起我班的“寵兒”，在園的老師都知道，不用問(wèn)，一定是哪個(gè)奶聲奶氣的“小開”——王澤遠(yuǎn)。

說(shuō)起王澤遠(yuǎn)，真有一段小故事。剛來(lái)幼兒園托班的時(shí)候，第一次脫離媽媽的懷抱，帶給他的是無(wú)形的恐懼和害怕，那種大聲的喊哭聲刺激著慈母的心。任憑我們使什么方法，都無(wú)濟(jì)于事。一周后，他的母親幾乎要放棄讓他來(lái)園過(guò)集體生活。

這時(shí)，我們一邊安慰他的母親，一邊以全身心的愛，傾注到孩子的身上。孩子早鍛煉讓媽媽陪著一起做，孩子學(xué)本領(lǐng)讓媽媽陪在旁邊聽，慢慢的安下孩子的恐懼心。有一周后，媽媽逐漸壓縮了自己“陪讀”的時(shí)間。一個(gè)月后，孩子的心態(tài)有了轉(zhuǎn)機(jī)，我們馬上把這個(gè)好消息帶個(gè)媽媽，讓她安心。孩子有一點(diǎn)成績(jī)馬上告慰母親，讓她高興。有一次，同班的一位孩子因?yàn)橄爰叶奁饋?lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就走過(guò)去說(shuō):＂不要哭，睡覺起來(lái)，吃過(guò)點(diǎn)心，媽媽就會(huì)來(lái)的．＂要知道，托班的孩子，都是剛離開家庭的，一有傷感都會(huì)產(chǎn)生同樣的效應(yīng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)能不受其影響，而走上去勸慰，媽媽知道后，眼眶里冒出了激動(dòng)的淚花，多么得不容易??！

進(jìn)入中班以后，我把他列入首要訪問(wèn)對(duì)像．對(duì)他媽媽進(jìn)行了長(zhǎng)談，讓她把孩子交給我們來(lái)管，只要他堅(jiān)持，把孩子送到幼兒園來(lái)，我們一定會(huì)盡心養(yǎng)育他，從此以后他沒有缺席過(guò)一天．

讓他在玩中學(xué)本領(lǐng)、學(xué)知識(shí)。對(duì)他的每一項(xiàng)機(jī)會(huì)都不放過(guò)，孩子的進(jìn)步、孩子的成長(zhǎng)，給了母親很大的安慰。

再見王澤遠(yuǎn)，依然是老師的寵兒、依然是那樣的奶聲奶氣——但你想過(guò)嗎？不久后遠(yuǎn)遠(yuǎn)他就改變成了一個(gè)全新的遠(yuǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)槲覀兇蠹叶荚陉P(guān)愛他！

案例:走出內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析

新生報(bào)到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來(lái)齊了,可是,小純還沒進(jìn)教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對(duì)爸爸表現(xiàn)出無(wú)比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語(yǔ)上的交流。

我走近他們,對(duì)小純張開手臂說(shuō):“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們?cè)诮淌依锏饶阋黄鹜婺?”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來(lái)。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長(zhǎng),心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對(duì)她的爸爸同樣是一個(gè)“難關(guān)”?？吹贸?他對(duì)女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來(lái),但他的肢體語(yǔ)言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對(duì)新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個(gè)好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會(huì)接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過(guò)大帶小的活動(dòng),讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂(lè)和溫暖。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨(dú)處,在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對(duì)小純的情況,我準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行“個(gè)案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達(dá)自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個(gè)月后,每逢周一來(lái)園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來(lái),不過(guò)基本是一個(gè)人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動(dòng)交流。

鏡頭一:自由活動(dòng)的時(shí)間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來(lái)了班中最開朗的小君,對(duì)他說(shuō):“小純沒有朋友,一個(gè)人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,她們玩了起來(lái)。

小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會(huì)交往,她見小純不會(huì)玩,就說(shuō):“我來(lái)教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會(huì)性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會(huì),小君就把玩具搶了過(guò)去說(shuō):“不對(duì),不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來(lái),越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過(guò)了一會(huì)

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來(lái)了一個(gè)新小朋友小樂(lè),由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時(shí)?？摁[不止?？蛇^(guò)了一會(huì)兒,卻聽不到小樂(lè)的尖叫了。我一看,原來(lái)小純和小樂(lè)正肩靠肩同看一本書呢!小純時(shí)不時(shí)地和小樂(lè)輕輕地交流著什么,臉上綻開了進(jìn)幼兒園以來(lái)從未看到過(guò)的笑容,而小樂(lè)也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵(lì)他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來(lái)。從小純和小君和小樂(lè)的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動(dòng)的幼兒一起玩,反而會(huì)因差異過(guò)大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過(guò)于主動(dòng)、高高在上,讓內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒更加壓抑。如果主動(dòng)的一方流露出不滿意時(shí),更會(huì)加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語(yǔ)言的伙伴,而并不需要只會(huì)命令她、幫助她的“朋友”。意識(shí)到這點(diǎn)后,我采取了新的策略:鼓勵(lì)小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時(shí)間和空間,細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì);經(jīng)常以商量的語(yǔ)氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來(lái)到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來(lái)了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親小純的臉蛋,小純臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。

上課時(shí)間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時(shí),小朋友們紛紛沖上講臺(tái)想看個(gè)究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動(dòng),盡管講臺(tái)被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動(dòng)。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂郁。他說(shuō):“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來(lái),不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€(gè)人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會(huì)交往了,她正在進(jìn)步啊!”我的話說(shuō)完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對(duì)小純爸爸說(shuō):“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒’?！毙〖儼职忠荒樤┩?。

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會(huì)簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)幼兒,這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問(wèn):“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無(wú)意識(shí)無(wú)異于給孩子貼標(biāo)簽,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)變成幼兒對(duì)對(duì)自己的評(píng)價(jià):我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長(zhǎng)越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機(jī)會(huì)將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對(duì)待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟?wèn)題。之后,我們又開展了親子活動(dòng)——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請(qǐng)小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn),幫助小純對(duì)自己進(jìn)行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個(gè)月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識(shí)地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純?cè)谕樾闹械牡匚?幫助小純獲得自信,同時(shí)也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴。“你們看!小純的小嘴巴沒有一點(diǎn)聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了?！泵慨?dāng)我說(shuō)完這句話,教室里馬上鴉雀無(wú)聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時(shí),小純也會(huì)調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng),她要刻意在上課時(shí)保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動(dòng)她這個(gè)年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對(duì)榜樣法使用的科學(xué)性。我本來(lái)是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識(shí)到讓本來(lái)就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動(dòng)的枷鎖,強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

接下來(lái)我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對(duì)幼兒愛模仿教師日常行為的特點(diǎn),讓小純當(dāng)小老師,體驗(yàn)與同伴一問(wèn)一答的快樂(lè),激發(fā)她開口說(shuō)話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信,更多以一對(duì)一的方式對(duì)小純的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)十個(gè)月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時(shí)也愿意在集體面前表演簡(jiǎn)單的兒歌,小純臉上的笑容多了

案例:教育個(gè)案的研究記錄

個(gè)案編號(hào)

個(gè)案基本情況

性別

女

出生年月

2000.3

身體狀況

良好

班級(jí)

中（2）

學(xué)習(xí)情況

活動(dòng)中對(duì)他人的表現(xiàn)不感興趣，動(dòng)作較其他同齡人緩慢。

性格與交往

內(nèi)向、很少主動(dòng)與他人交談、活動(dòng)中不舉手回答老師的問(wèn)題。

家庭情況

家庭結(jié)構(gòu)

父親、母親

父母職業(yè)

爸爸在農(nóng)林局上班，媽媽是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生

經(jīng)濟(jì)條件

月收入在5000以上且穩(wěn)定

家庭教育

父母極少與孩子談心，每天在家?guī)缀醵际且粋€(gè)人游戲

其他說(shuō)明

她的外婆和奶奶都在鄉(xiāng)下，不是經(jīng)常去

研究對(duì)象的“問(wèn)題”的表現(xiàn)與特征

不敢參加體育活動(dòng)，不敢與人交往，怯于表現(xiàn)。

集體活動(dòng)中不喜歡舉手發(fā)言，回答問(wèn)題。

害怕黑暗，不肯獨(dú)自睡覺。

觀察與測(cè)驗(yàn)的方法

1、追蹤觀察法

2、訪問(wèn)法，問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)記錄法

前測(cè)結(jié)果

不敢在大人和父母面前大膽進(jìn)行表演，游戲形式簡(jiǎn)單，多為幼兒園所教歌曲。

不主動(dòng)與他人打招呼，不理睬別人對(duì)他的交流，動(dòng)作緩慢，做事仔細(xì)。

后測(cè)結(jié)果

在父母的鼓勵(lì)下，她能與熟人打招呼，開始與鄰居的小弟弟一起玩。

參與活動(dòng)的積極性提高，會(huì)為他人表演節(jié)目，在活動(dòng)中能認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言。

說(shuō)明：個(gè)案研究是教育科研的常用方法。每一研究個(gè)案包括：研究對(duì)象的基本背景、作為研究點(diǎn)的“問(wèn)題”的表現(xiàn)與特征、觀察與檢測(cè)的方法、前測(cè)結(jié)果、由教育措施——觀察檢測(cè)——訪問(wèn)詢談組成的若干組教育干預(yù)、后測(cè)結(jié)果、討論、對(duì)“問(wèn)題”與對(duì)策的討論等。有的課題的研究個(gè)案不止一例，請(qǐng)按表式復(fù)制使用。本表提供了一例個(gè)案研究記錄的表示，每例個(gè)案研究報(bào)告還需在該表的基礎(chǔ)上，重在對(duì)教育干預(yù)的分析和問(wèn)題對(duì)策的討論。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例:幼兒在運(yùn)動(dòng)中的個(gè)案》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的運(yùn)動(dòng)游戲專題，希望您能喜歡！