案例：找朋友

幼兒園教案找朋友。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：找朋友》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

背景：在主題活動“小寶寶”中，孩子們在游戲、實(shí)踐、操作的過程中體會到了自己小手、小腳的本領(lǐng)，對自己的小手、小腳充滿了自豪感。在此基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了做中學(xué)活動“找朋友”，想讓幼兒通過操作認(rèn)識顏色，嘗試初步的配對。

活動情景：

師：娃娃把自己的襪子、鞋子都打亂了，現(xiàn)在他想穿漂亮的襪子和鞋子出去玩，可找到現(xiàn)在還沒有找到，真是急死人了，誰來幫幫忙呀？

“我來，我來……？”孩子們紛紛舉起了自己的小手。

很快，孩子們都為鞋子和襪子找到了自己的朋友，開心的互相說著自己的成果。在交流時(shí)，楊羽艷拿著一只襪子說：“這只襪子沒有找到朋友”?！笆菃?？誰來幫楊羽艷找找這只襪子的朋友？”我的話音落，吳昀嘯就跑桌子那里拿來了一只粉紅色的襪子要給楊羽艷，可楊羽艷卻搖搖頭。我就問到：“為什么不要呀？”“這兩只不是朋友”“它們都是粉紅的，為什么不是朋友呢？”“這上面畫的不一樣”楊羽艷指著上面的圖案說道。我馬上驚訝的說道：“真的呀，原來在給襪子和鞋子找朋友時(shí)不但要顏色一樣，上面畫的畫也要一樣的，那你們都找對了嗎？”孩子們一聽，紛紛檢查起自己手中的襪子和鞋子，又開始了第二次的尋找。

分析與反思：

活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活，而活動中得到的經(jīng)驗(yàn)又將服務(wù)于生活，這就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與生活循環(huán)往復(fù)。在這次活動中，我的本意只要孩子能根據(jù)顏色進(jìn)行配對就行了，但孩子在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)促使他們有了進(jìn)一步的發(fā)展：按圖案和花紋進(jìn)行配對。對于幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，老師給予了及時(shí)的總結(jié)和提升，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師告訴幼兒的有價(jià)值。

通過二期課改的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我真正認(rèn)識到生活經(jīng)驗(yàn)在我們教學(xué)活動中的作用，它不僅能展現(xiàn)幼兒的能力還能使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮，讓幼兒獲得更多的成功的體驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的自信心，使幼兒變得更積極、主動。

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案例：找蟑螂的家

教學(xué)故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進(jìn)教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂?！毙さ沦t、王昱幾個(gè)小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們?nèi)フ艺殷氲募?，看看蟑螂的家是什么樣的?！薄：⒆觽兿駛商揭粯诱议_了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報(bào)告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水?！标惒┪恼f：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么?！卑衢_玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個(gè)垂死掙扎的蟑螂?！霸瓉磉@些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方?！蔽液秃⒆觽兌枷萑肓顺了?。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時(shí)再也不能把水弄到池子外面去。”陳博文說：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去?！眾檴櫿f：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了。”

教學(xué)反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機(jī)教育，挖掘一日生活中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機(jī)教育機(jī)會，而孩子們也錯過了一次探索的好機(jī)會。通過這次隨機(jī)教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗(yàn)了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習(xí)慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

同伴評點(diǎn)（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構(gòu)性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。賀老師正是了解孩子這一特點(diǎn)，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時(shí)，賀老師沒有責(zé)備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點(diǎn)，發(fā)揮

教師的引導(dǎo)作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說的，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了>這一精神實(shí)質(zhì)。

園長引領(lǐng)（李忠）：從案例整個(gè)過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認(rèn)識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學(xué)中獲得概念和經(jīng)驗(yàn)，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)大的程度上，幼兒是自己獨(dú)立地、自發(fā)地建構(gòu)和發(fā)展這些觀念和認(rèn)識……”的確幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)來自對現(xiàn)實(shí)生活的思考。試想如果單憑教師反復(fù)用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習(xí)慣、不隨便亂扔?xùn)|西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實(shí)踐獲得的認(rèn)識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實(shí)踐愿望，挖掘幼兒自我建構(gòu)認(rèn)知的能力。

專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個(gè)主動參與的過程，是一個(gè)長期實(shí)踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學(xué)者，他曾經(jīng)是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進(jìn)入幼兒教師的角色，就不會體驗(yàn)到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點(diǎn)；不愿意把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，就不可能走進(jìn)幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報(bào)告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個(gè)層面，第一層是事實(shí)研究，第二層是價(jià)值研究，第三層是技術(shù)研究。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，賀劍虹老師自撰教學(xué)故事，自作教學(xué)反思，自邀同伴評點(diǎn)，自請園長引領(lǐng)。這是一種指向“問題解決”、實(shí)施“行動研究”的方式，這是一種促進(jìn)專業(yè)成長、構(gòu)建合作文化的方式。事實(shí)證明：這是新課程改革的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學(xué)校（園）自我發(fā)展的有效機(jī)制。中小幼教師的教育科研追求什么？學(xué)校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關(guān)注教育實(shí)際問題的解決；②行動——走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合。③制度——走進(jìn)真正園本教研的世界。

案例：朋友

早上看孩子們插好了“心情墻”上的牌子，我發(fā)現(xiàn)捷捷插了一個(gè)不開心的牌子，于是抽空的時(shí)候我就問他“今天有什么不開心的事嗎？”捷捷一臉不高興的說：“我只有一個(gè)好朋友，我的朋友很少的，他們都不愿意和我做朋友。”我想了想說：“那你知道是為什么嗎？”捷捷說：“我也不知道，他們都不喜歡我去碰他們?！蔽艺f：“那你都是在什么時(shí)候去碰他們的？”捷捷地下了頭，不說話了。我說：“捷捷，當(dāng)大家都坐好了，你把小手放在別人的身上，別人會高興嗎？如果是你，你會高興嗎？”捷捷搖了搖頭，我接著說：“還有大家都已經(jīng)排好隊(duì)伍了，你的小手又放在了人家的身上，你說他會高興嗎？如果是你，你又會高興嗎？”捷捷不吭聲了，我說：“我知道你不是故意的，你是喜歡和大家在一起，但是你這樣做影響別人了，所以大家才會不愿意和你做朋友的。如果你能管住你的小手，我想你的朋友會慢慢的多起來的，你說對不對？”我想了想接著說：“這樣吧，捷捷，如果以后劉老師發(fā)現(xiàn)你的小手又放在別人身上了，我就用眼睛來提醒你，你就馬上把小手放好行嗎？我們一起來試一試，我相信你能行的?！蔽依⒆拥氖?，很認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子想了想也認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

反思：

對于大班的孩子來說，隨著孩子們規(guī)則意識的逐步形成，大多數(shù)的孩子都能控制自己的行為，知道自己的行為不能妨礙別人，而且對不遵守規(guī)則的孩子常常會“群起而攻之”，當(dāng)總有一些孩子控制不了自己的行為，因此會遭到其他孩子的排斥，捷捷就是其中一個(gè)。因此為了幫助捷捷了解自己的行為不能影響他人的道理，也為了幫助孩子能重新獲得同伴的信任和友愛，我將采取下列措施：

1、在每天的活動中及時(shí)用眼睛去提醒孩子不要把自己的手放在別人的身上，對孩子一些有進(jìn)步的表現(xiàn)要及時(shí)給與鼓勵。

2、在一些活動中，多鼓勵捷捷去幫助有困難的同伴，讓孩子們了解捷捷是個(gè)愿意幫助別人的好孩子。

3、鼓勵同伴在自由活動中和捷捷一起玩，讓捷捷感受到和同伴在一起的快樂。

對于捷捷的表現(xiàn)及時(shí)與家長進(jìn)行聯(lián)系，爭取家長的積極配合。

案例：小蝌蚪找媽媽

活動背景：

一次體鍛時(shí)，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動后，很多幼兒都出汗了?！袄蠋?，怎么這么熱?。俊焙⒆拥膯栴}提醒我，他們對氣候的變化有了感知。于是，我反問：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天。”幾個(gè)孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會下雪……”看來孩子們對冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細(xì)地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉健⒂^察。《春天來了》這一主題就由此展開了。

在主題開展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典的故事，作為預(yù)設(shè)活動。

實(shí)錄：

活動前我準(zhǔn)備了小蝌蚪，當(dāng)孩子們看見小蝌蚪時(shí)，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也在不斷的出現(xiàn)?！瓣惱蠋煟◎蝌侥睦飦淼?？”“小蝌蚪怎么這么小啊？它有眼睛、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動中嗎？很顯然幼兒對小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計(jì)劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細(xì)細(xì)的、長長的，它游的時(shí)候尾巴是彎彎的，不動的時(shí)候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非?？鞓?。這時(shí)，一個(gè)孩子說：“小蝌蚪長大了會變成小青蛙的?！庇行┖⒆玉R上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動的進(jìn)程中，教師根據(jù)主題的內(nèi)容，選擇相關(guān)內(nèi)容預(yù)設(shè)成一個(gè)活動，在我們的實(shí)踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動，更多的是教師提出問題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實(shí)錄中的孩子顯然對小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃馬上把孩子拉到故事中，就會造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時(shí)我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要，既然他們對小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個(gè)別幼兒就提出：“小蝌蚪長大了會變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌?，于是就產(chǎn)生了問題，這時(shí)我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問題來聽故事，效果則更加好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于本來的預(yù)設(shè)活動。

幼兒園案例：學(xué)前班案例與反思《找春天》

活動設(shè)計(jì)背景

想象力是孩子一生最好的伙伴。有了豐富的想象力，將有迷人的生活色彩，將會有更多的創(chuàng)新意識，將為以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

活動目標(biāo)

1、了解春天的特點(diǎn)。2、感悟春天的美。3、在優(yōu)美的音樂聲中，通過繪畫找春天。4、用語言表達(dá)出對春天的喜愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過形象物體認(rèn)識春天。

難點(diǎn)：認(rèn)識春天。

活動準(zhǔn)備

音樂磁帶、關(guān)于春天的畫。

活動過程

一、開始部分：

1、放磁帶《春天在哪里》

2、表演唱《春天在哪里》

二、畫春天

提問：春天在哪里？今天老師帶著小朋友一起去找春天。

老師帶著孩子們畫出代表春天的植物、動物，以及人們的活動，從繪畫中引導(dǎo)孩子們感悟春天的美。

三、展開想象

請小朋友大膽想象所畫動植物的語言，并鼓勵孩子看圖編故事，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

教學(xué)反思

在開展《找春天》教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢？如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎迹蚁胧欠翊竽懸恍?，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

案例：我們的好朋友

新的學(xué)期伊始，我為幼兒準(zhǔn)備了漂亮的各色彩筆，讓幼兒應(yīng)用于活動之中，雖然在我的反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)之下，但幾周過后，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的筆開始短缺，或者參差不齊。尤其是潘子婷小朋友的筆不是所剩無幾，就是剩下的彩筆幾乎都沒有了筆蓋。對這個(gè)現(xiàn)象，我感到非常茫然。為什么幼兒會在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)之下而沒有改進(jìn)的感覺？于是我進(jìn)行了對于幼兒家庭調(diào)查，通過與家長的攀談，我了解到——大部分幼兒在家中養(yǎng)成的習(xí)慣是：用就用了，收拾的事情是阿姨、父母的事情。父母在家的注意點(diǎn)也放在一種“結(jié)果”上，而不去強(qiáng)調(diào)與注意幼兒行為的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致幼兒依賴情節(jié)。為了改變幼兒的這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一次寓于童話色彩的教育活動。

有一天我將所有幼兒參差不齊的彩筆全部收了起來，當(dāng)幼兒需要筆完成作品時(shí)，都奇怪的問我：“老師？我們的筆怎么都不在了？”我說：“昨天老師在夢中，你們的彩筆告訴我，它們決定離開你們，不會來了”小朋友們一個(gè)個(gè)愕然的表情看著我。我說：你們知道彩筆為什么會離開你們嗎？小朋友們七嘴八舌的開始說：是因?yàn)槲覀儧]有愛護(hù)它、是因?yàn)橛械男∨笥寻巡使P的小伙伴都弄丟了……。小朋友們討論完了，眼睛都睜的大大的看著我。老師！我們知道錯了，我們會好好愛護(hù)我們的好朋友，您說彩筆還會回來嗎？我搖了搖頭，沒有給他們做出回答。孩子們更是表情各異的不停的說著自己的“擔(dān)憂”。我告訴他們，如果我們每個(gè)小朋友都從心里知道自己的錯誤，我相信也許彩筆會原諒你們的！

下午，小朋友們起床之后，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一般，大喊“??！彩筆穿著新衣服，回來了”孩子們蜂擁而至來到美工區(qū)觀看，當(dāng)看到自己的彩筆整齊有序的排列在自己的名字之下時(shí)，竟然歡呼起來——。老師！我一定會保護(hù)好彩筆“好朋友”不會讓它再離開我了，聽了孩子們的話，我笑了，我明白！通過這件事情，孩子們已經(jīng)明白了很多——愛護(hù)我們的好朋友。

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