學齡前兒童要不要學拼音? 莫讓孩子"傷"在起跑線上

孩子在幼兒園能學到什么。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！教師要同家長多交流溝通，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，教師除了教學，還有哪些責任與義務呢？以下是小編為大家收集的“學齡前兒童要不要學拼音? 莫讓孩子"傷"在起跑線上”希望能對您有所幫助，請收藏。

上小學前，究竟要不要先學拼音？針對這個問題，上海市教委和一些上海市學齡前兒童的家長給出了截然不同的回答——市教委力主小學“零起點”教學，也就是說不需要孩子在入學前有多少語文知識儲備；而家長則生怕孩子輸在起跑線上，通過各種途徑送孩子上“學前班”。

中國青年報記者了解到，除學齡前兒童外，很多小學一、二年級學生的家長也在暑假前多方打聽“哪里有補習拼音的好地方”。因為從今年9月開始，上海所有小學都將嚴格執(zhí)行市教委“零起點”教學的規(guī)定，一年級學生學習語文的重點將是聽、說、理解，拼音學習將被延后，并一點一滴貫穿在整個小學學習過程中。

這一做法，與家長們過去學習語文的方式反差極大，造成部分家長產(chǎn)生焦慮情緒。

趕在暑假開始前，上海市教委決定盡快“發(fā)聲”。市教委副主任賈煒在今天的“基于課程標準的教學與評價”工作會上稱，部分家長背離孩子成長規(guī)律所作出的“提前學習”決策，對孩子而言，不是是否會“輸”在起跑線上的問題，而是是否會被父母“傷”在起跑線上。

學習成績跟不上，是因為沒上“學前班”？

快放暑假了，全職媽媽桑迪（化名）又開始聯(lián)系孩子年齡相仿的熟人、朋友，大家一起決定讓孩子到哪里去“上課”。桑迪的孩子今年上小學二年級，性格內(nèi)向，學習成績在一所“非常普通的小學里”也只能排在中等偏下位置。

這一點，令夫妻倆著急不已。去年，丈夫決定讓桑迪辭職在家，全職輔導剛上小學的孩子。他們把孩子學習成績“跟不上”的主要原因歸結為“沒上過學前班”。

這種說法，受到了上海市學前教育研究所常務副所長郭宗莉的反駁：“教育部從上世紀80年代就持續(xù)研究相關課題，結果顯示，在入學前就學會100以內(nèi)算術的孩子，他們中有三分之二的人，在后來的小學學習包括更后面的中學學習中，沒有任何優(yōu)勢。”

在上海浦東的一家早教機構，記者還聽到了“不學語數(shù)外，上不了好學?！钡恼f法。

“一歲半以后，最好把孩子送到我們對口的私立幼兒園。”這家早教機構的負責人說，現(xiàn)在唯有把孩子送到私立幼兒園才有“提前學習”的機會，“我們拼音、英語、算術都會在幼兒園階段教。而公立幼兒園現(xiàn)在‘一刀切’，教委一律不允許提前教語數(shù)外了”。

記者了解到，上海浦東一家以英語教學出名的私立幼兒園，普通班級收費約每月5500元，雙語班收費則高達每月7000元。盡管收費高昂，但這家幼兒園“生意”不錯，每年招生爆滿，園方還要組織面試篩選學生。

上述早教機構負責人介紹，家長讓孩子上私立園的一個重要原因就是可以“提前學習”，“到上小學時你就看到作用了，學校一面試就會考拼音、外語、算術，你家孩子PK不過人家，就只能去上普通學?！?。

實際情況是，在剛剛過去的上海小學招生季節(jié)，市教委對全市56所民辦小學進行了全覆蓋式的督導，沒有一所學校“考察”幼兒的語數(shù)外學科能力。

“家長焦慮”令孩子不堪重負

在公辦小學，除了嚴格按照“就近入學”的準則外，“零起點”教學也成為上海市教委近年力推的一項“減負”措施。

為了適應“零起點”教學的需要，市教委今年還給小學語文教材“瘦身”——小學一年級的語文課文從45節(jié)縮減到40節(jié)，其中篇幅較長、晦澀難懂的內(nèi)容被刪減，識字量和寫字量也被減少。

一個重要的改變是，按照市教委的新要求，小學一年級學生只需要在語言環(huán)境中“會讀”296個字、在田字格里能描摹118個字就行，沒有默寫和背誦的要求。就連一二年級學生的評價標準也發(fā)生了改變。學生成績不再以百分制來評定，而是代之以A、B、C、D、E五級等第制。

這樣的改變，對于學生家長而言，有些難以接受。家長們懷疑，不學拼音也可以通過小學面試？小學一年級不密集灌輸拼音，孩子能讀懂漢字？

徐匯區(qū)烏南幼兒園園長龔敏最近一直忙著同家長溝通，家長最大的擔心是，幼兒園不教語數(shù)外，會不會影響孩子未來的小學升學。不論龔敏和老師們?nèi)绾慰嗫谄判牡貏裾f，家長們都不買賬。

為此，龔敏想出一個好方法——每年10月，邀請那些剛剛進入?yún)^(qū)內(nèi)公辦名校、民辦名校、外區(qū)寄宿制學校的小學生家長來給幼兒園大班家長“上課”。用“前車之鑒”告訴焦慮的家長——小學入學其實不考語數(shù)外。

一些現(xiàn)象令龔敏感到擔憂。她在對全園所有大班學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，竟有五分之三的學生擔心上小學后的“學習”問題，而對于上學后生活、交友、習慣改變等問題表示擔憂的學生加起來才占五分之二。

“這說明‘小學’、‘學習’這樣的字眼在家庭教育中已經(jīng)被過多地強化，孩子們在上學之前，已經(jīng)開始跟著家長一起焦慮了?！饼徝粽M力改變孩子們的這種狀況，她每學期都要組織孩子們?nèi)ジ浇W“采訪”，讓他們看看真正的小學生活。

尷尬的是，家長們對于小學學習的了解，可能還不及孩子本身。

上海市閔行區(qū)平南小學校長張小娟近期不得不把《上海市低年級四冊語文教材的學習內(nèi)容與要求“家長版”手冊》上傳到家校QQ上，“給家長做問卷時，大多數(shù)人不知道也沒看過教委公布的這個家長版手冊”。

這本手冊對每節(jié)課文的教學目標、教學要求、教學重點、教學內(nèi)容都有詳細的介紹，還有對家長進行課后指導的說明。這套手冊在上海市教委教研室網(wǎng)站公布，但點擊率卻很低。實際上，家長們對小學課改的情況知之甚少，遭遇類似尷尬的還有《幼小銜接家長手冊》。

讓孩子“提前學”，傷害遠大于所得

上海市靜安區(qū)教師進修學院附屬學校校長張人利當過小學、初中和高中的校長。他告訴記者，與小學相比，初中、高中的教學難度和教改力度并不小，甚至更大，但家長關注的焦點往往總是集中在小學，而且是小學一二年級的低年齡段。

他認為，這與一些以“補習”為生、以營利為目的的教育中介機構的宣傳鼓吹不無關系，“他們恨不得教委天天出規(guī)定，今天說這個不教，明天說那個沒必要學。家長們啥都想讓孩子提前學，然后他們就能漁翁得利”。

但張人利認為，家長們讓尚未成長到一定程度的孩子“提前學”，是對孩子的一種“摧殘”。

“我們以前讓低年級的孩子默寫、抄寫，孩子們一個個抄得小手發(fā)抖、背脊出汗，為什么？因為他們年齡不夠，手的握力不夠，他還沒長到那個程度呢。”張人利反思過去的語文教學說，“現(xiàn)在不要你默寫了，重聽說、理解能力了，你家長又非要讓孩子吃苦頭，這是不道德的?！?/p>

對于學生的學習潛力，上海教育界人士有一個普遍共識，不是提前學越多的孩子就越有潛力，恰恰相反，“提前學”可能會導致孩子未來厭學情緒嚴重。

上海市教委相關負責人在今天的會議上呼吁，家長應該多聽聽官方的聲音，不要被社會上的一些教育培訓機構誤導。

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學齡前兒童如何學外語

學前兒童能否學習外語，又該如何學習外語？這一直是人們關心的重要問題。

科學研究表明，學前兒童的腦具有相當大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學習外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。

盡管與年齡較大的兒童或成人相比，學前兒童在學習的目的性、堅持性、理解力等方面都處于較低水平，但是，不可否認他們在語言學習上具有的良好的潛力。

那么，學前兒童從多大開始適于學習外語呢？如果處于一個完全的雙語環(huán)境，例如父母一方說英語，另一方說漢語，而其他同伴也說兩種語言，那么，學習兩種語言可以自然地同步進行。但在我國，很少具備完全的雙語環(huán)境，兒童主要是在漢語的環(huán)境下，在有限的時間、地點，以有限的方式接觸有限的外語。在這種環(huán)境下，兒童在較好地掌握了母語后(一般在兩三歲)，開始外語的學習較為適當。

那么，學前兒童應當如何學習外語呢？

首先，應當培養(yǎng)學前兒童學習外語的興趣，并初步具備進行簡單生活與日?；顒咏涣鞯恼Z言應用能力。重點是積累大量聽的經(jīng)驗，在此基礎上初步發(fā)展口頭表達能力，而字母的背誦、單詞的拼寫、句式的強記不應成為學習的主要內(nèi)容。在這一點上，家長應當保持足夠的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延遲模仿行為，不要從一開始就催促或強迫孩子“說呀”、“認認這個詞”、“快寫字母”，以免挫傷孩子的學習積極性，把外語的學習當成苦差、負擔。

其次，學前兒童學習外語，應與兒童的日常生活和游戲活動結合起來。一方面，學習的內(nèi)容必須是兒童感興趣的、熟悉的，例如畫畫、過家家、吃冷飲、串門；學習的過程要能充分調(diào)動兒童的視覺、聽覺和身體活動。下面以英語為例，介紹幾個有效的方法。

全面活動反應法(TPR)這種方法主要是由成人用英語發(fā)出活動的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead(閉上眼，點點頭)”然后逐步由孩子自己來做出相應的身體動作。使用TPR教學法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔心而回避，他們往往會應用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經(jīng)過多次“指令動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學會表達。在活動過程中，指令要求的動作越特別、有趣，兒童活動的興趣就越高，其學習語言的效果也就越好。

游戲活動熏染法將語言學習與兒童日常的游戲活動結合起來，由成人用英語來組織兒童畫畫、數(shù)數(shù)、手工制作、玩娃娃家等。在整個游戲活動中，成人完全用簡單的英語加上手勢來引導兒童游戲，只對兒童用英語提出的請求和意見進行反應，因此在特定的時候為兒童創(chuàng)設了一個微型的英語環(huán)境。在兒童學習的初期，成人應使用大量的手勢、動作和圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法；隨著學習的進行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學會以英語與他人進行溝通。

動畫片學習法如果家長或教師自身的英語水平有限，不能有效地應用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來為孩子提供學習英語的良好工具。在觀看動畫片的過程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們在反復觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)逐步地對應起來，這就為其進一步地學習奠定了基礎。在觀看時，成人不要反復詢問“說什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義，模仿人物的評議。在此基礎上，成人也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和他們一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結合起來。在有條件時，也可以請英語較好的成人帶著孩子一起看，重點聆聽、了解、喜歡英語的目的。

此外，成人還可以利用英語歌曲、歌謠、兒歌的形式，使孩子有機會接觸廣泛的英語語言材料，獲得豐富的視聽經(jīng)驗。

今日話題：學齡前孩子要不要提前接觸文化課？

昨天上午在我們幼升小群里激烈的討論著關于學齡前孩子學前教育的問題，這邊說可以適當教一些拼音和加減法，那邊說不用教這些，只要孩子每天開開心心的，留給孩子一個美好的童年就可以了。但是天底下的父母都是一樣的，都希望自己的孩子長大成才。讓不讓孩子在上學前接觸一些文化課又讓很多的家長頭痛。作為落葉本人，深感壓力！本著快樂童年的原則，我家小寶開心快樂的過完了三年美好的幼兒園時光，可上學后，落葉倍感壓力，學校組織的各種各樣的比賽：書法，樂器等等諸如此類，不好意思。我們家的沾不上邊。這個時候我又后悔不已，應該讓孩子提前學點特長的?？蛇@樣又讓孩子丟失了快樂童年，唉！

不讓孩子在上小學前學文化課，這似乎是與目前較為流行的早開發(fā)早獲益、非笨鳥也先飛的家庭教育理念相對立的。但這恰恰是對科學開發(fā)孩子智力的最好詮釋，也體現(xiàn)了呂云清的家庭教育智慧。讓學前的孩子學習小學的知識，顯然是不合適的，得到的往往是“拔苗助長”的結果。如果孩子因此而對學科產(chǎn)生討厭的感覺、或者對知識形成不當?shù)睦斫?，那就更糟糕了。通過蜜味書本的品嘗、書法練習、象棋練習等活動，幫助孩子感受了書本的誘人，實現(xiàn)了對智力的開發(fā)，養(yǎng)成了良好的學習習慣，這一切將使孩子終身受益。

這是一個大家爭論的永久性話題，讓我們來看一看一些家長的觀點吧！

@溫丁丁：我們大班，每天回來學認字一邊玩一邊認，效率很高，數(shù)學我們一開始玩搶答，現(xiàn)在撲克牌玩大小算術。英語有意無意說一句。邏輯思維玩玩游戲十五分鐘左右。我家不愛講故事他寧愿做數(shù)學題目也不愿意講故事。一邊玩一邊學效率挺高。

@Kinis：我也覺得適當學點有必要比如拼音小學都一筆帶過不學不行??！

@juju328：適當學點是必要的，但不要一味地追求文化課要達到什么標準～

@Doris_ChenJin：萬事皆有度，適當即可。

我們論壇上的粑粑麻麻還是保持一個很適當?shù)慕嵌仍诳创龁栴}的，那么您對于這個問題是怎么看待的呢？

學齡前兒童學習英語特點

一、通過動作、表情或直觀形象進行直覺學習

由于學前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學習變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學習一門語言。他們會主動去理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什么，他們關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

二、通過整合相關領域的學習內(nèi)容，擴展幼兒的英語經(jīng)驗

學前教育是一個整合的系統(tǒng)工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學和藝術等各領域獲得有益的發(fā)展，英語教育是語言領域的一個子工程，兒童英語學習的每一點進步，都將促進幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學前兒童英語學習活動中，要有機地結合其他相關領域的學習內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標，統(tǒng)籌安排語言學習活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和學習環(huán)境，讓幼兒在學習時將英語和母語的慨念聯(lián)系對應起來，逐步擴展幼兒的英語經(jīng)驗，從而獲得情感、認知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

三、英語學習存在沉默期

母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語?！痹谶@個沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用(理解和表達)的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學習母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。

四、親和動機是幼兒語言學習的主要動機

兒童學習第一語言關系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機。這種天然的動機是由人類的社會關系與社會實際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應這個語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。由此可見，親和動機具有方向的意義，它關系到語言學習的成功。由于幼兒的獨立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當兒童處在一個第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學習看作是一種學習任務，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。

學齡前兒童的共同特點

雖然人與人之間存在很大的差異，但依然有共同點，特別是對于學齡前兒童來說，具有一些相同的特點，在這里進行簡單的總結，以供家長參考。

1、活潑好動

幼兒總是不停地做各種動作，不停地變換活動方式。幼兒好動的性格特征，有助于兒童形成勤快、好勞動的良好品質(zhì)。

2、好奇、好問

幼兒的好奇心很強，兒童喜歡提問。

3、易沖動、自制力差

這是幼兒性格的一個非常突出的特點。千萬不要錯過0-3歲早期開發(fā)的機會易受外界情景或他人的影響而情緒激動。行為變化，或者因為自己主觀情緒或興趣的左右而行為沖動。幼兒心理與行為受外界刺激和自身主觀情緒的支配性很大，而自我控制能力較差。幼兒又具有坦率、誠實的性格特征。他們的情緒、思想比較外露，喜怒形于色。對人真誠，不虛偽。

4、易受暗示，模仿性強

幼兒往往沒有主見，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見，受暗示性強。幼兒的秘方性很強。他們很喜歡模仿別人的言語、動作和行為。

學齡前兒童的“過家家”

3～6歲的孩子都喜歡玩“過家家”游戲，在里邊充當某一角色。女孩子一般喜歡當媽媽，男孩子喜歡當爸爸，他們會像模像樣地抱著娃娃，拍著哼著。嘴里念念有詞：“寶寶，別哭，寶寶聽話，媽媽給你喂飯?！边@里，孩子運用充分的想象和模仿能力，回憶起平時生活中和爸爸媽媽在一起的情景，發(fā)揮性地運用在自己的角色中。孩子在游戲的過程中，觀察力、想象力和記憶力得到發(fā)展，同時語言的運用，對各種生活用品名稱和用途的再認識，又進一步增長了兒童知識，豐富了詞匯，促進了口頭語言的發(fā)展。

市場上娃娃的種類很多，形態(tài)各異?！斑^家家”用的娃娃最好是選擇塑料制作的，四肢能活動、能坐能站的男女兒童娃娃。娃娃身上的衣服能穿脫，這樣便于洗滌和消毒，也可以讓幼兒有機會學習穿脫衣服，鍛煉幼兒的獨立生活能力。同時還要準備一些娃娃的生活用品，如小桌、小椅、小柜、小電話、小餐具、小茶具等。

開始玩“過家家”游戲，大人可參與到游戲中去，充當某個角色，并示范性地教給幼兒怎樣用新的玩具，講解各種玩具的名稱、用途、特征及外形特點，認識各種娃娃用品。孩子一旦掌握了玩具的基本用途和玩法，就會舉一反三，創(chuàng)造性地發(fā)揮各種使用玩具的方法。大人還應及時指出幼兒在游戲過程中的不正確玩法，對內(nèi)容不健康的游戲，大人可通過糾正和轉(zhuǎn)移注意力的方法，進行正面教育，切忌粗暴地干涉和訓斥。

通過玩“過家家”的游戲，培養(yǎng)學齡前兒童善良的個性和關心他人的優(yōu)良品質(zhì)。平時大人也應多帶孩子外出，開闊眼界，豐富生活內(nèi)容，提供觀察想象的場所和機會。幼兒接受的信息越多，想象力和模仿力就越強，“過家家”游戲的內(nèi)容就越豐富。

學齡前兒童性格轉(zhuǎn)型妙方

對不同性格類型的孩子進行學齡前的個性轉(zhuǎn)型教育，教育方法也不盡相同。

1. 消極型孩子：肯定他的積極行為

個性描述：這類孩子平時表現(xiàn)沉默、孤僻、害怕生人。他們看上去很討人喜歡，一般不會纏著父母要這要那，更不會對某些新奇的事物提出問題。

建議：平時個性比較消極的孩子，通常身體比較虛弱。這類孩子常會因小事而情緒緊張，在孩子每一次情緒緊張過后，父母要想方設法幫助孩子放松心情。這種類型的孩子，特別需要父母的鼓勵和支持，所以，即使是孩子犯了不可饒恕的過錯，父母也要謹慎行使懲罰手段。

轉(zhuǎn)型做法：在生活中，如果孩子有積極主動的表現(xiàn)，父母都要用溫柔關切的語氣表揚他。做父母的還可以經(jīng)常問孩子一些問題，譬如在孩子看書時，可以對他提出問題：;你喜歡看哪一本書?;看完后，可以問他：;喜歡書中哪一個人物?;這樣做可促使孩子做出思考和選擇。

2 好動型孩子：給予耐心的鼓勵

個性描述：好動型的孩子常常不愿意獨自呆著，他們喜歡跑來跑去，連喊帶叫，直到自己精疲力盡。由于過高的反應性和興奮性，他們往往注意力不集中，不守紀律，很難適應受到約束的生活。

建議：這類孩子通常坐不住，安靜地坐下來讀書對他們來說是一件很困難的事。通常他們對某件事情的興趣在短時間里就會消失。對這種類型的孩子，父母盡量不要埋怨他們，而是幫助孩子找出他喜歡做的事情。

轉(zhuǎn)型做法：如果孩子喜歡看動畫片，父母可以在孩子觀看前先提些問題，譬如;這部片子中的主人公是誰?;等等，還可以建議孩子先看這部動畫片的配套書籍，這樣他會很有興趣地接受，同時還能激發(fā)他讀書的興趣。也可以多陪孩子進行棋類、拼圖游戲或是手工勞動等，起初孩子堅持不了多久，父母應當耐心地鼓勵孩子，并且對孩子在游戲中的成績給予熱烈地回應。

此外，在孩子做游戲前，父母可以替孩子制定任務，在孩子完成任務后，父母在檢驗成績時可適當?shù)拇得蟠?，以此逐漸培養(yǎng)孩子的責任心。

3. 張揚型孩子：偶爾進行冷處理

個性描述：這類孩子特別喜歡提問題，并且愛刨根問底，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，貶低別人。

專家認為，這類孩子如果不加以正確引導，發(fā)展下去很容易變得以自我為中心，成為獨享主義者。

建議：如果父母對孩子提出的問題一時難以回答，那就等找到準確答案后再回答。不要介意說;我不知道;，記住，永遠不要欺騙孩子。在生活中，要特別注意對孩子進行道德品質(zhì)教育。

轉(zhuǎn)型做法：父母偶爾的冷淡態(tài)度，對于個性張揚的孩子來說沒有壞處，但是做父母的永遠不要對孩子說：;離我遠點，我不喜歡你。;父母可以在孩子犯了錯誤后對他說;你今天讓我很傷心;等等的話，這樣可以讓孩子知道，自己的錯誤行為惹父母生氣了。當然，父母答應孩子的事一定要兌現(xiàn)，切不可食言。

4. 虛偽型孩子：建議和表揚相結合

個性描述：這類孩子雖然也喜歡問為什么，但他們的內(nèi)心更看重父母對他們作出的肯定評價，所以，他們對問題的結果往往并不看重。如果父母問他們：;你最喜歡的是蘋果還是梨?;這類孩子通常會反問:你喜歡什么呢?

建議：這種類型的孩子往往很聽話，他總想討好父母，讓父母高興。對于這樣的孩子，做父母的一定要將建議和表揚相結合。生活中多訓練他做獨立的選擇，提醒孩子選擇時不要受到旁人意見的干擾，倡導孩子的主動性。

轉(zhuǎn)型做法：在個性培養(yǎng)方面，父母要鼓勵孩子對某一件事說出自己的真實想法，而不要過多顧慮父母、乃至旁人的意見。提醒孩子不要總是注意周圍人的對自己的印象和評價，要走自己的路。

此外，做父母的要經(jīng)常真心誠意地表揚孩子的優(yōu)點，在給孩子布置任務時，父母可以采取直截了當?shù)姆绞健?/p>

窺視學齡前兒童性心理

男孩女孩都有手淫現(xiàn)象，這種現(xiàn)象近年來呈上升趨勢，他們一旦被老師發(fā)現(xiàn)，就顯得十分緊張，有羞恥感、隱私感、不希望別人知道，有些細心的父母知道，有些父母根本就不知道！即使知道的父母，也大都采取斥責的方式，在父母和許多成人甚至老師看來這樣的行為是可恥的、下流的、骯臟的，那么我們?nèi)绾握J識幼兒這種生理和心理特點，如何正確地理解和有效地引導、糾正是擺在我們教育工作者面前的一個問題。

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一、正確認識幼兒性生理、心理的特征及發(fā)展

性心理活動是人最重要的心理活動，對一個人從年幼的時候到成年、甚至老年的生理、心理、社會能力都有非常重要的意義。也可以說，與一個人的健康有很重要的關系。

兒童性心理的發(fā)展受著生理因素和社會因素兩方面的影響。生理因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎。人在性的發(fā)展過程中具有決定作用的生理因素包括生殖系統(tǒng)的結構、體內(nèi)激素的產(chǎn)生、生理成熟的程度等等。生理因素是與生俱來的，是隨年齡的增長逐漸發(fā)展的。兒童性心理還受著社會生活條件的影響，家庭環(huán)境、父母的自身表現(xiàn)和教育方式、結交的朋友、社會風氣、文化宣傳等，都會在兒童性心理上印下烙印。

心理學家弗洛伊德認為，性的發(fā)展在人的一生中經(jīng)歷三個主要時期：

第一時期：從嬰兒到五歲。這是最重要的時期，因為它打下往后一切性的發(fā)展的基礎和方向。弗洛伊德說：幼兒性欲的特征是兩個：(一)它是自體享樂的(即在自己身上尋找性對象，如吸吮大拇指、初期手淫等等)；(二)它的每一個部分沖動，通常各自為政，互不相干，但皆致力于快感的獲得。

第二時期是從五歲到十二歲的兒童。在這一時期，兒童的性欲進入潛伏期。

第三時期是青春發(fā)動期，約十二歲到十八歲期間。這時，幼年時期的性沖動全面地復活了，性生活的新流沿著早期發(fā)展的途徑向前推進。

弗洛伊德認為，在性發(fā)展諸階段中，第一階段，即幼兒時期是最重要的，它凝積成為潛意識的主要成分。孩子到三歲左右，性心理開始迅速發(fā)展。主要在以下幾個方面：性別認同，性角色認同，性社會活動的學習，早期的性情感指向，性快感的體驗。這幾個方面是兒童早期性心理發(fā)展的必然過程。是以生理的發(fā)展過程為基礎，是由人遺傳所決定。人和動物不同，人的先天的、遺傳、潛在的基質(zhì)是需要后天的環(huán)境才能得到很好的發(fā)展，不同的后天環(huán)境，可以造成先天基質(zhì)的發(fā)展速度、指向、程度不同。不同的社會化過程造成個人性社會行為、能力也有很大的不同。無論如何，兒童早期性心理發(fā)展的幾個方面不可缺失或太少，也不可太過。只有發(fā)展到一個合適的程度，對孩子成長是最為有利。

二、正確理解幼兒的手淫

兒童手淫最早發(fā)生在嬰幼兒階段，有學者觀察發(fā)現(xiàn)，一周歲的男孩或女孩就有手淫行為，且可達到性高潮。在以后幼兒的發(fā)育中，幼兒往往自覺或不自覺地反復手淫。從父母表情、態(tài)度中，幼兒往往知道這種行為是不允許的，因而時常偷偷進行。幼兒期手淫是生長發(fā)育過程中的正?，F(xiàn)象，大部分成年人在幼兒期都有過手淫，這無需驚訝，它對身體也無大傷害。

然而，對待手淫的態(tài)度和處理方式作用于幼兒心理上所產(chǎn)生的影響，卻遠遠大于手淫本身所帶來的影響。態(tài)度正確，處理方式得當，可使幼兒性心理健康地發(fā)展。一旦失之偏頗，幼兒性心理就有可能會走上偏常發(fā)展的道路，影響整個心理健康地發(fā)展。例如，早年幼兒的過分手淫起著強化性欲的作用，使得性欲亢進，而社會對此行為的唯一處理就是禁止，這種無意識的性本能自發(fā)要求與社會意識制約之間產(chǎn)生的矛盾，將成為持久而強烈的心理沖突的根源，如果這種矛盾得不到正確疏導，將造成各種心理障礙，產(chǎn)生多疑、緊張、焦慮、恐懼、抑郁和自責自罪等。

另一方面，幼兒缺乏正確的性知識，受傳統(tǒng)的性意識的影響，手淫可能使他們自身不潔感，使他們自我形象和自尊心嚴重受損，引起羞辱、自卑、沮喪、離群和孤僻。正象我們看到的，有些中學生，由于從小過分手淫，到了青春期后，性欲強化，又無正確指導，心理沖突日趨加深。有的整天憂心忡忡，萎靡不振，學習成績下降，社會生活退縮；有的甚至采取一種對自身和社會最不負責任的消極自我擺脫方式，自暴自棄，摒棄社會倫理道德，甘愿墮落，成為性犯罪者。

人們通常認為，童年猶如一張潔白的紙，天真無瑕，毫無邪念，但無情的事實卻又一再反駁這一傳統(tǒng)的看法。我們不應忘記心理的發(fā)展是連續(xù)的，同樣，作為性興奮區(qū)的身體器官也不是突然出現(xiàn)在青春期之后，而是從出生開始就早已存在的?？梢哉f，某些性器官的功用在青春期前不是不存在，而是潛在的，只要環(huán)境中具備適宜的刺激便可以誘發(fā)這一功能，因此，在幼兒身上，我們偶爾能看到一些與性有關的活動。幼兒偶然的經(jīng)歷可能誘發(fā)出身體性興奮區(qū)的感覺，實現(xiàn)其身體的快樂潛能，不知不覺地，幼兒被引向了追求這種快感的軌道。但是，幼兒的性體驗從本質(zhì)上來說不同于成年人的性欲，幼兒是接受外界的性信息或性刺激，而并沒有在內(nèi)心中理解它和意識到它。

幼兒性快感對幼兒性心理發(fā)展也有很重要的意義。半歲以后的幼兒吃奶時去“拽”自己的生殖器。三歲左右的幼兒，男孩子的手淫，女孩子的擦陰都是性快感體驗。幼兒性快感體驗對幼兒性心理發(fā)展存在一定的意義。一般在五、六歲會自然消失。如果幼兒的性快感體驗一直持續(xù)到青春期，會給幼兒的心理帶來很多問題。所以對這個年齡段的孩子的手淫、擦陰行為不要給與非常特別的關注，你的特別關注可能會加強幼兒的行為。更不要把幼兒的這些行為與道德觀聯(lián)系的過于密切。幼兒自然性快感的適度體驗對幼兒性心理發(fā)展具有積極意義，過度的性快感體驗會帶來問題。父母應該掌握這一原則。

三、如何正確地處理和有效地引導幼兒克服不良的性活動

由于幼兒的性活動不同于成年人，是無意識的、不穩(wěn)定的、盲目的，所以對于幼兒的性活動不能象對待大人一樣，以簡單說教的方式來加以制止，而應采取巧妙的方式教育幼兒改正這一不良習慣。

首先，應該豐富幼兒的生活，使之多樣化、趣味化，培養(yǎng)幼兒的各種愛好和技巧，使其把心思和精力都用在所感興趣的活動上，如培養(yǎng)幼兒學繪畫、玩智力游戲等，盡量少讓幼兒獨自呆在屋里。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的不良的性活動；不可呵斥、責罵，也不要熟視無睹，而是自然地使之分心，可以吩咐幼兒干點別的事情，或者與幼兒一道從事一種有意義的活動。比如當時盡量消除造成幼兒產(chǎn)生羞恥、不良感覺的外在因素，在幼兒擺弄性器官時，意識到那是日常生活中孩子向母親發(fā)出的感情信號，并在幼兒不知不覺中及時給予愛撫、安慰、關心、指教，那么，幼兒的不良習慣會很快被消除的，可以和藹地說：“寶貝，到外面玩去吧！”或是給他一件有趣的玩具，或者多讓幼兒到戶外盡情地玩耍，都能引開幼兒的注意力，而忘記那個不良習慣。而所有斥責、打罵等冷酷的手段，不僅無助于幼兒改掉壞毛病，反而會使其強化、鞏固。

第二，盡量減少環(huán)境中誘發(fā)性活動的刺激。性教育要求父母以身作則，減少家庭污染。父母的一言一行均對幼兒產(chǎn)生一定影響，父母的不檢點行為，在潛移默化，耳濡目染中同樣對幼兒有侵蝕作用。所以父母的語言要文明，行為要端正，夫妻在幼兒面前不要有過分親呢的行為。家庭盡量不要存有不健康的錄像、書報、電腦軟件等，減少家庭污染，保證幼兒環(huán)境的文明、健康，避免接觸大量性刺激信息，防止過早的性喚醒。

第三，留心幼兒的物理環(huán)境，內(nèi)衣內(nèi)褲應松軟些，寬松些，不可太小太緊，不要給幼兒穿粗毛織物，如針毛較多的毛褲、棉褲，不要讓幼兒從事有可能刺激性感區(qū)的活動，如爬樹、抱枕頭等。無論白天或晚上都不可讓幼兒穿太緊的衣褲睡覺，而且應該獨睡，不同父母睡在一起，從小培養(yǎng)幼兒自立、健康心理。

第四，對于年齡較大的幼兒，父母可以適當傳授一些性的常識，在平時的談話中多多引導，運用比喻、故事、寓言說明一些性問題，不要總是有意回避談論性問題。

第五，營養(yǎng)藥品，滋補品、以及化妝品含有雄激素、雌激素、孕酮等，盡量不要給幼兒應用，否則造成孩子的性早熟。

第六，如果幼兒確實克服不了這種不良習慣，而且因這種性活動影響了正常健康的生活，家長應盡快與醫(yī)生聯(lián)系，共同查找根源，消除隱患，如幼兒的生殖器是否有細菌感染等，千萬不要有要面子、難堪的觀念，應面對現(xiàn)實，相信科學，真正對幼兒的關心不是去掩飾其缺陷，而是大膽地面對事實，努力幫助幼兒克服缺陷。

最后，教師遇到這樣的情況，不能當面斥責，也不能視而不見，更不能當著其他小朋友批評他或者私下議論他，可以通過健康教育課讓幼兒認識自己的身體，了解衛(wèi)生常識，告訴他像不能隨便挖眼睛一樣不能隨便摸生殖器。通過認識動物，讓幼兒知道人的來源；可以和家長溝通，有義務向家長做幼兒性生理心理發(fā)展特點的專題講座，了解幼兒的心理和生理共同配合，使幼兒擁有一個健康的人生。

別讓孩子輸在起跑線上

下午我姐姐回娘家，第一句話是，“她小姨在沒在家？”我很高興地“跳”出去迎接許久未回家的老姐，估摸著有什么好事要找我。只見老姐從包里抽出兩張宣傳單頁，上面赫然顯示著一行大字“別讓孩子輸在起跑線上”，詳細介紹了孩子應該報的輔導班的名字，如識字特色班、舞蹈特長班、古箏培訓班、奧數(shù)學習班、電子琴特色班、、、、、、，著急的老姐指著宣傳單頁放炮一樣地說，“鄰居家鑫鑫報了識字班，和電子琴班，你說你外甥報什么班？快給出個主意，你是幼師，這方面比我們懂，我不想我的孩子從小就輸給別的小孩，快點，多花點錢沒關系?！蔽艺f，：“這、、、、、、亞歷山大吶”。

從姐姐著急的眼神中

，不難看出一個80后新家長對孩子未來的擔憂與困惑。不過，做家長的能夠舍得為了孩子的教育前景投下資金是可賀的。家長都希望自己的孩子是最出色的，各方面都能有所為。在眾多家長的蜂擁選擇中，我老姐也那般迫切地加入給還在選班行列。在此情況下，不提出我的合理化建議，老姐肯定會否認我。為了滿足老姐的要求，我開始與她分析適合外甥女的輔導班。后來老姐的滿意而歸，我開始擔憂起我外甥女的教育問題。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，此話一提，家長們開始手忙腳亂地亂給孩子扣上個孩子這不行、那不好的帽子。如此一來，選輔導班大戰(zhàn)開始如火如荼。其實，我倒認為，家長們不必操之過急，過早讓孩子去接受大人的強行安排，任意違反孩子的生長發(fā)展規(guī)律，其結果只會更糟。琴棋書畫，這個輔導班、那個特長班，表面上能夠發(fā)展孩子的某項技能，實則抹殺了孩子們的求知興趣，孩子們在大人的安排下去學習，強行逼迫著孩子，對孩子的發(fā)展打了大大的折扣。任何人都不想被擺布，被逼迫。孩子也一樣，向往著自由地玩耍，自由的選擇自己的喜好。

最后，我要說的是，每個孩子都有個性差異，作為家長最好不要去著急自家孩子哪哪差，強行讓孩子過早去接受一些他不愿完成的事項。摒棄“起跑線”說法。用一顆平常心對待孩子，來滿足孩子的發(fā)展需要。適合孩子的，才是最好的。

學齡前兒童英語學習的特點

學齡前兒童英語學習活動是一種第二語言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語能力奠定良好的基礎。作為幼兒國語言教育活動的一種特殊類型，幼兒園英語學習活動有其鮮明的特征，因此，在幼兒園實施雙語教育必須遵循幼兒語言學習的規(guī)律。

一、通過動作、表情或直觀形象進行直覺學習

由于學前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學習變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學習一門語言。他們會主動去理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什么，他們關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

二、通過整合相關領域的學習內(nèi)容，擴展幼兒的英語經(jīng)驗

學前教育是一個整合的系統(tǒng)工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學和藝術等各領域獲得有益的發(fā)展，英語教育是語言領域的一個子工程，兒童英語學習的每一點進步，都將促進幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學前兒童英語學習活動中，要有機地結合其他相關領域的學習內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標，統(tǒng)籌安排語言學習活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和學習環(huán)境，讓幼兒在學習時將英語和母語的慨念聯(lián)系對應起來，逐步擴展幼兒的英語經(jīng)驗，從而獲得情感、認知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

三、親和動機是幼兒語言學習的主要動機

兒童學習第一語言關系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機。這種天然的動機是由人類的社會關系與社會實際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應這個語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。由此可見，親和動機具有方向的意義，它關系到語言學習的成功。由于幼兒的獨立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當兒童處在一個第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學習看作是一種學習任務，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。

四、英語學習存在沉默期

母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用(理解和表達)的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學習母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《學齡前兒童要不要學拼音? 莫讓孩子"傷"在起跑線上》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了孩子在幼兒園能學到什么專題，希望您能喜歡！