案例：托班珠子落滿地

托班教育筆記。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例：托班珠子落滿地”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

涵涵、嘉嘉、陽陽三個(gè)小朋友在叮當(dāng)區(qū)很認(rèn)真的往瓶子里裝珠子，涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒滿地，涵涵、陽陽咯咯咯地笑了，還把瓶子里的珠子也倒了出來。嘉嘉呢，她在一旁不聲不響地?fù)熘樽?，可是，不一會兒又被陽陽倒了出來。我邊表揚(yáng)嘉嘉邊和她一起撿，他們聽了，也彎下身子撿珠子，但剛撿了一點(diǎn)點(diǎn)又被涵涵故意打翻了。看著滿地的珠子，我感到很生氣，想以“玩具寶寶送回家”引導(dǎo)孩子去撿，可撿了沒幾粒，他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

面對這樣的情景，腦海中閃過“活動(dòng)源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會兒。于是我順應(yīng)其興趣，讓孩子們在“噼里啪啦”中獲得快樂，引導(dǎo)他們聆聽，同時(shí)我并沒有忽視嘉嘉的需求，引導(dǎo)她用繩子串成項(xiàng)鏈，最后我又以珠子累了，要回家了，誘使他們整理。

興趣是孩子積極參加活動(dòng)的原動(dòng)力。對孩子來說，讓他們“撿”，是強(qiáng)行地阻止了他們的興趣。即時(shí)的興趣未能得到釋放和滿足，他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀！我們?yōu)楹我殉扇说挠^點(diǎn)強(qiáng)加在孩子身上呢？走近他們，從他們的思維角度想想，你會發(fā)現(xiàn)另一個(gè)天地。

在活動(dòng)其間我用自身的行為企圖影響孩子，但是沒能得到延續(xù)的互動(dòng)。孩子對“倒、撒”的動(dòng)作，對“噼里啪啦”的聲音已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，要立即停止，是很難了。綱要中指出：“幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先?！庇谑俏也扇×酥С值拇胧诤⒆觽兊漠?dāng)前興趣獲得滿足的情況下，再間接對孩子施加影響，獲得了雙贏。

其實(shí)孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽”的過程中，他們對珠子的形狀，顏色有了初步的區(qū)分意識，他們大小肌肉的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展（拋、夾等動(dòng)作），他們對聲音的興趣使他們的聽能力，樂感得到了提高。

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案例：托班下雨了

體鍛活動(dòng)的時(shí)候，孩子們在后操場高興得玩著滑滑梯。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩寶寶一直呆在一個(gè)小亭子里，即不滑下來，也不離開，于是我好奇得問他們：“你們在干什么？”浩浩天真的說：“下雨了！”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說：“哎呀，下雨了，我怎么辦呀？我要被雨淋濕了?！彪h雋說：“快進(jìn)來，快進(jìn)來！”我裝作很為難的說：“我怎么進(jìn)來呀？”浩浩說：“敲敲門?！薄伴T在哪里呀？我找不到門呀！誰來幫我的忙？”一旁的小妍指著一扇可以打開的窗子說：“你敲這里吧！”我說：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇關(guān)著的窗子，邊敲邊說：“請問，有人嗎？外面下雨了，我可以進(jìn)來躲雨嗎？我快要被雨淋濕了?！彪h雋笑著開了窗，但沒有講話。我又問了一遍：“我可以進(jìn)來嗎？我快被雨淋濕了！”這時(shí)浩浩說話了：“可以?！蔽倚χf：“謝謝你，你真是個(gè)好寶寶！”孩子們聽我表揚(yáng)浩浩了，也都搶著說：“我也讓你進(jìn)來?！薄拔乙沧屇氵M(jìn)來?！暴?/p>

分析：

我們都知道，2-3歲是孩子口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的孩子特別愛說，也特別愿意說，尤其是喜歡模仿成人的語言，但由于受詞匯量的限制，所以他們有時(shí)一句話中只有幾個(gè)字。

上述這個(gè)案例就是一個(gè)很好的說明，從中我們可以看到有的寶寶的語言發(fā)展的比較好，能夠較清楚的進(jìn)行表達(dá)，但有的寶寶卻只能用簡單的詞語來表達(dá)。但他們又都很喜歡模仿他人的語言，尤其是在游戲活動(dòng)中，因此，我將采取下列措施：

1、教師要堅(jiān)持用普通話與孩子進(jìn)行對話，因?yàn)樵谄胀ㄔ捴杏性S多很好的詞匯，可以讓孩子進(jìn)行模仿，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住孩子的話頭，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子說下去，鼓勵(lì)孩子愿意大膽的與成人和同伴進(jìn)行交談。

利用家園窗和家長會的形式，及時(shí)指導(dǎo)家長在家庭中多和孩子交流，或多給孩子講故事，做游戲等，以此來發(fā)展孩子的口頭語語言表達(dá)能力。

案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安排（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

觀察對象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙。”

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng)，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉(zhuǎn)過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的?！苯Y(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí)，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機(jī)會展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)會，卻不料跑、跳中會那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

案例：托班“我要?jiǎng)⒗蠋?！?/h2>

“我要?jiǎng)⒗蠋煟　?/p>

周一的早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來園了，由于過了一個(gè)雙休日，又加上從今天開始，寶寶們要在幼兒園里睡覺了，所以有部分的孩子開始哭鬧起來。

東東，班級中最小的一個(gè)寶寶，原本他來園的時(shí)候并沒有哭鬧，但受其他孩子的影響，他也哭了起來。于是我走過去，把他抱在懷里，安慰著他，漸漸的東東停止了哭泣，又去玩了。

到了喝牛奶的時(shí)間，東東又開始哭鬧了，于是我又再次抱起東東，并帶他到操場上兜了一圈，逐步穩(wěn)定了孩子的情緒后，我再帶他回到了教室。

但從這以后，東東就再也離不開我了，整天吵著要我抱，我在他的視線里一分鐘都不能離開，連倒杯水，上廁所都不行。

分析：

東東的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強(qiáng)烈。

東東在家的時(shí)候，依戀的對象主要是爸爸和奶奶，但當(dāng)他進(jìn)了幼兒園離開了熟悉的家人后，轉(zhuǎn)移了依戀的目標(biāo)，要求“老師抱抱”，而我恰巧是第一個(gè)去抱他的人，因此我就成了他新的依戀對象，一旦他離開新的依戀目標(biāo)也會大哭大鬧的。

要知道安全的依戀，可使孩子在活動(dòng)中有安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí)，可更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。幼兒時(shí)期的安全依戀還將導(dǎo)致一個(gè)人在成人后對人信賴、自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。因此，我制定了一系列的策略，幫助東東建立安全的依戀，逐步能融入到集體中去。

1、從每天抱在手里過渡到每天只在來園和離園時(shí)抱一抱，在一日活動(dòng)中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。

2、在上午的游戲活動(dòng)中，從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內(nèi)，他能與同伴一起玩。

在午睡中，從我坐他身邊陪著他逐步過渡到我在他視線范圍之內(nèi)，可以坐在其他的地方。

案例：托班綜合活動(dòng)《兔跳》反思

一、分析

此活動(dòng)設(shè)計(jì)分為基本二大部分，第一部分是通過律動(dòng)《兔跳》學(xué)習(xí)在音樂伴奏下表現(xiàn)小兔輕盈，協(xié)調(diào)的跳躍動(dòng)作。第二部分是一個(gè)幼兒投入情景表演，在歡樂的氣氛下進(jìn)行模仿動(dòng)作，感受游戲的樂趣，涉及到健康活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的可取之處是：

1、是運(yùn)用了情景表演這種幼兒喜聞樂見的形式，給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。

2、本活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙把音樂和健康活動(dòng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新《綱要》的精神。

但從總的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，卻存在不少實(shí)際問題：

1、教學(xué)模式陳舊，依然是“牽著孩子鼻子走”。

活動(dòng)中沒能體現(xiàn)新理念下“尊重幼兒個(gè)體”、“尊重幼兒體發(fā)展”的精神，沒有給孩子思維、想象的空間，而是在“教師一問，幼兒一答，教師做，幼兒跟做”的模式中讓孩子明顯處于被動(dòng)地位。

2、沒有充分發(fā)揮游戲的多種功能?；顒?dòng)中雖然運(yùn)用了情景表演這種魅力經(jīng)久不衰的手段，但是從案例中可見，此游戲純粹停留在“娛樂”功能上，對于游戲的“教育功能”，“發(fā)展孩子多方面功能”的作用無從體現(xiàn)，從而不能很好的為目標(biāo)服務(wù)。

3、教材分析力度不夠，把握教材不夠深入。從活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來看，教師過多的注重技能方面的教育，而忽略了幼兒情感方面的教育。

二、反思

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞

活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)才，為目標(biāo)服務(wù)?；顒?dòng)過程若不為目標(biāo)服務(wù)，就似“散沙”一堆，“形散而神不散”才是活動(dòng)必需過到的境界。如《拔蘿卜》的游戲中，我可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)自己的“人體動(dòng)作”，用自己的形體動(dòng)作來選擇如何搬蘿卜。

2、活動(dòng)過程應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)交流。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說、敢做、樂于活動(dòng)的環(huán)境”，這樣才是充分尊重孩子的體現(xiàn)，讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)、與老師的互動(dòng)、與幼兒的互動(dòng)中自在的、自主的發(fā)展。

3、整個(gè)活動(dòng)還要注意動(dòng)靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗(yàn)的原則等。

只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。新《綱要》最明顯的“人本位”思想休現(xiàn)在“對孩子積極情感體驗(yàn)的價(jià)值取向”，如“樂意與人交往”、“喜歡參加體育活動(dòng)”、“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”、“體驗(yàn)合作的快樂”等等，無不滲透于各領(lǐng)域。

托班游戲《大灰狼和小白兔》案例分析

一、游戲的前期思考

（一）游戲來源

托班幼兒剛?cè)雸@，初到陌生且沒有熟悉的親人的幼兒園環(huán)境中，由于依戀而產(chǎn)生分離焦慮，形成煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等消極情緒，甚至個(gè)別幼兒情緒不愉快還會影響其食欲、正常睡眠等在園的一日生活。為了盡快安定幼兒的入園焦慮情緒，轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力，幫助他們盡快地熟悉并適應(yīng)幼兒園的集體生活，筆者組織幼兒開展了這個(gè)游戲。在這個(gè)游戲中，教師的角色既是兔媽媽，也是大灰狼。

（二）游戲資源分析

1、已有經(jīng)驗(yàn)的利用。孩子們大都有大灰狼是兇狠的動(dòng)物、小白兔是可愛的動(dòng)物的相關(guān)概念，還知道大灰狼最喜歡吃小白兔。

2、故事和頭飾的使用。游戲前，教師將游戲的玩法和規(guī)則以故事的形式告訴幼兒，讓幼兒較容易理解和掌握；游戲中，幼兒戴上小兔的頭飾進(jìn)行游戲，使游戲開展得更加生動(dòng)和形象。

3、場地的創(chuàng)設(shè)。教師利用幼兒的座位，將它們設(shè)為每只小兔的家，活動(dòng)室的其它剩余空間設(shè)置為草地。

二、游戲方案及分析

（一）游戲預(yù)定目標(biāo)

1、能愉快地參與游戲，感受集體游戲和集體生活的樂趣，緩解分離焦慮帶來的消極情緒。

2、能認(rèn)識并找到自己的座位。

（二）游戲資源：大灰狼頭飾一只；小兔頭飾與幼兒人數(shù)相等。

（三）游戲過程

1、出示大灰狼的頭飾，以故事的形式吸引幼兒的注意力。

師：“這是誰呀？它來我們這兒干什么呢？誰知道？”

幼：“是大灰狼，它要吃小白兔。”

師：“小白兔正跟著兔媽媽在草地上吃青草，它們一聽到大灰狼的腳步聲，就趕緊跑回自己的家，把門關(guān)得緊緊的，不讓大灰狼進(jìn)來。可是，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了?！?/p>

2、幫助幼兒戴上頭飾，開展游戲。

師：“現(xiàn)在我當(dāng)兔媽媽，你們是小兔，小兔和兔媽媽一起到草地上吃青草吧。（師生一邊念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真愉快?！币贿吿交顒?dòng)室的一角）豎起耳朵聽一聽，是不是狼來了？”

幼：“沒有，沒有?！?（孩子們很認(rèn)真地聽）于是兔媽媽繼續(xù)帶著小白兔吃吃嫩青草。

師（兔媽媽）：“我聽見大灰狼的腳步聲了，小白兔快回家，把門關(guān)得緊緊的?！?/p>

大部分的孩子在老師的帶領(lǐng)下，快速地找到自己的座位坐下，然后用小手捂住眼睛表示關(guān)門。個(gè)別沒有及時(shí)找到自己家或找錯(cuò)家的小兔就被大灰狼抓起來了。

3、教師根據(jù)幼兒在游戲中能否找對自己座位的情況，反復(fù)地開展游戲。

簡析：剛?cè)雸@的托班幼兒，對周圍的環(huán)境還比較陌生，經(jīng)常找不到自己的座位、坐錯(cuò)位子。在游戲過程中，幾個(gè)愛哭鬧的幼兒剛開始沒有參與游戲，但他們停止了哭鬧，坐在一旁靜靜的觀看。第二、三遍游戲時(shí)，有幾個(gè)幼兒在老師的鼓勵(lì)下參與了游戲，剩下的個(gè)別幼兒雖然還是不參與，但伴隨游戲的開展，他們受到了游戲氛圍的感染，跟著發(fā)出了開心的笑聲。這個(gè)游戲，不僅讓孩子們在緊張、刺激、愉快的游戲氛圍中忘記了哭鬧，還慢慢地學(xué)會了尋找自己的座位了。

（四）游戲生成活動(dòng)（游戲延伸）

1、大灰狼抓住小兔后，決定要吃兔子。就對小兔子們說：“這只兔子太臟了，我先給它洗一洗，然后來吃它。你們幫我想想，我要先給它洗哪里？” “洗頭、洗手、洗腳、洗臉……”孩子們七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。第一次我根據(jù)孩子們說的部位洗。洗好后說：“好像沒洗干凈，再洗一遍，再洗一遍?！边@一次，我按身體的結(jié)構(gòu)順序給這只小兔從頭洗到腳。邊洗邊說：“洗洗頭，洗洗頭；洗洗臉，洗洗臉；洗洗脖子，洗洗脖子……”一些孩子在教師的不斷重復(fù)下，也跟著一起說。

（簡析：這次游戲的開展，我在幼兒已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，及時(shí)增加了洗澡的環(huán)節(jié)，并模仿托班幼兒最喜歡的天線寶寶說話的口吻，不斷地重復(fù)說出身體的個(gè)個(gè)部位名稱，引起幼兒跟著學(xué)說的興趣，從而初步認(rèn)識了身體的結(jié)構(gòu)順序。新增的游戲環(huán)節(jié)使幼兒有了新的游戲興趣點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的游戲興趣。）

2、大灰狼在給小兔洗手時(shí)，一邊用這只小兔的手做示范，一邊說：“搓搓手心、手背、手指縫，洗好后，小手會唱歌：do re mi（甩三下），然后開大炮，這樣小手就很干凈了?！逼渌男⊥每匆娏?，都紛紛伸出手來一起跟著邊說邊做。我發(fā)現(xiàn)孩子們對甩三下手，唱do re mi和開大炮的動(dòng)作很感興趣，于是就強(qiáng)調(diào)：“手心、手背、手指縫都洗干凈的小手才會唱歌、開大炮，如果沒洗干凈，它唱的歌就不好聽了，也不會開大炮了?！?小白兔們一個(gè)個(gè)都在認(rèn)真的學(xué)洗手。

簡析：平時(shí)教幼兒洗手，他們的注意力不是特別集中，而且也不怎么感興趣，效果不好。在開展這個(gè)游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力特別集中，主動(dòng)模仿的愿望也很強(qiáng)烈。于是及時(shí)地調(diào)整游戲的內(nèi)容，豐富和深化給小兔洗手的情節(jié)，把幼兒日常生活中的洗手活動(dòng)有機(jī)的融入游戲中。在角色氛圍中學(xué)習(xí)洗手，使幼兒在游戲情節(jié)的潛移默化下想學(xué)、愛學(xué)、愿意學(xué)。洗手的后面兩個(gè)環(huán)節(jié)－小手唱歌和開大炮，更是引起了幼兒的情感共鳴和模仿的興趣。

3、大灰狼捉住小兔后，就說：“如果這只小兔有禮貌，我就不吃它了?！庇袀€(gè)別小朋友就說：“大灰狼好！”其他小朋友在這幾個(gè)幼兒的帶領(lǐng)下，也紛紛跟著一起和大灰狼問好。我趕緊夸獎(jiǎng)?wù)f：“嗯，大家這么有禮貌，我就不吃小白兔了，我要和你們做好朋友。那我就把這只小兔放了。”我一邊揮揮手一邊說：“小白兔再見?！毙“淄脗円柴R上對我揮揮手說：“大灰狼再見?！?/p>

簡析：幼兒年齡小，大部分還不會主動(dòng)地和別人打招呼，教師在游戲的開展過程中，適當(dāng)?shù)馗淖兞擞螒虻陌l(fā)展情節(jié)，引發(fā)了幼兒新的注意力。教師以游戲形式與幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)式的對話互動(dòng)，把原來枯燥的社會性要求生動(dòng)化、具體化和形象化，通過游戲，幫助幼兒樹立了初步的禮貌意識。

三、游戲反思：

通過這個(gè)游戲，發(fā)現(xiàn)托班幼兒游戲具有以下幾個(gè)方面的特征：

1、情緒性

游戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。2-3歲幼兒的情緒易受感染，他們游戲的目的是為了滿足自身快樂情緒的需要，以自己獨(dú)特方式在游戲中適應(yīng)環(huán)境，渲泄不愉快的消極情緒。針對這些特點(diǎn)，筆者首先在游戲的開始，扮演兔媽媽的角色，去摸摸“小兔”的頭，牽牽“小兔”的手或抱抱“小兔”，給他們進(jìn)行肢體上的觸摸和撫慰的關(guān)注，使剛?cè)雸@的托班幼兒把對“媽媽”的情感遷移到了“兔媽媽”的身上，找到了情感依托，緩解了部分幼兒離開媽媽而產(chǎn)生的消極情緒；接著在大灰狼抓小白兔的環(huán)節(jié)中，教師用自身夸張的語言．表情．動(dòng)作讓他們在緊張、刺激的游戲氛圍中忘記了哭鬧，使個(gè)別不愿加入游戲的幼兒也能受到游戲愉快氛圍的感染，跟著發(fā)出開心的笑聲。這個(gè)游戲讓剛?cè)雸@的托班幼兒在教師營造的愉快氛圍中逐步進(jìn)入游戲的情境，認(rèn)識了自己的座位，體驗(yàn)和同伴共同游戲的樂趣，感受集體生活的快樂，從而轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力，安定他們的分離焦慮情緒。

2、假想性

游戲過程中常通過動(dòng)作替代、語言補(bǔ)充、以物代物等假想方式變化游戲內(nèi)容，補(bǔ)充游戲材料，維持和發(fā)展游戲情節(jié)。在這個(gè)游戲中，教師角色一會兒是“兔媽媽”，一會兒是“大灰狼”，有時(shí)又變成“天線寶寶”等等，對于這些角色的轉(zhuǎn)換，幼兒并沒有感到不適應(yīng)和困惑，而是很自然的接受并隨著這些角色進(jìn)入游戲的情節(jié)。特別是在大灰狼吃小白兔的這個(gè)情節(jié)，他們積極、開心地跟著大灰狼一起做各種假裝吃小兔的動(dòng)作，嘴里還發(fā)出“嗷、嗷、嗷”的吃聲。在大灰狼給小兔洗澡的情節(jié)中，他們也很自然的由小白兔變成了天線寶寶，并模仿天線寶寶的說話方式。假想給幼兒帶來了愉快的感受。

3、重復(fù)性

托班幼兒對自己感興趣的游戲動(dòng)作、語言、聲響多次與長時(shí)間地重復(fù)而不覺厭倦。如，在游戲中，反復(fù)模仿大灰狼吃小兔的動(dòng)作和聲音；洗澡情節(jié)中重復(fù)說出身體的個(gè)個(gè)部位名稱；反復(fù)表現(xiàn)洗手情節(jié)中的動(dòng)作和語言；游戲中重復(fù)尋找自己的座位；故意重復(fù)讓大灰狼抓住的動(dòng)作等等，他們對游戲中的重復(fù)樂此不疲。

4、從眾性

托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響，較難將自己最初的選擇堅(jiān)持下去。筆者抓住幼兒的這一特點(diǎn)，在游戲過程中，對那些分離焦慮較嚴(yán)重，還在哭鬧、不愿意參加游戲的幼兒，采用淡化的處理方式，不刻意要求他們參與，而是用夸張的語言、表情和動(dòng)作開展游戲，讓參與的幼兒感到快樂、有趣，從而吸引了他們，使他們由坐在座位上觀看，發(fā)展到慢慢地、不自覺地就加入到同伴的游戲當(dāng)中，有的還主動(dòng)要求老師也給自己戴上小兔的頭飾，愉快地參與游戲活動(dòng)，體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂。

5、引發(fā)性

受感知經(jīng)驗(yàn)的制約，托班幼兒對游戲的自主選擇能力比較差，經(jīng)常需要成人通過表情、語言、動(dòng)作等，吸引他們的注意，使其對教師預(yù)設(shè)的或隨機(jī)生成的游戲活動(dòng)感興趣。在游戲的開展過程中，教師總是用自己夸張的語言、生動(dòng)的肢體動(dòng)作和變化不同的表情、語氣扮演游戲里的各種角色，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情景中。如：教師用甜美的聲音學(xué)兔媽媽說話，并溫柔的親親、抱抱、摸摸小白兔；用粗啞的嗓音和兇惡的眼神、動(dòng)作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天線寶寶說話。這些有意創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍激發(fā)并調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的愿望。

6、隨意性

心理學(xué)家?guī)炖尷锥嗾f過：“興趣可以產(chǎn)生能量?！蓖邪嘤變旱呐d趣很容易被老師調(diào)動(dòng)起來，但注意的持續(xù)性短暫，注意力也較容易被轉(zhuǎn)移，經(jīng)?！跋残聟捙f”、“見異思遷”。同時(shí)，他們自制力差，做事的方向和目標(biāo)常隨著興趣改變而改變，具有非常大的隨意性，而游戲的自由特征又使游戲過程具有很大的不確定性。根據(jù)這一特點(diǎn)，每次游戲活動(dòng)的重新開展，筆者都在觀察幼兒、了解幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的現(xiàn)有游戲狀況、實(shí)際發(fā)展水平以及他們愛模仿的特點(diǎn)，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)地在每次游戲的基礎(chǔ)上做了一些情節(jié)上的變更，不斷調(diào)整游戲方案，以保持幼兒的興趣和注意。如:在游戲的生成活動(dòng)中，加入了幼兒感興趣的學(xué)天線寶寶說話和小兔洗手以及禮貌用語的使用等等，以興趣正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中，以積極的狀態(tài)、愉快的心情、興趣盎然的邊玩邊學(xué)。充分展示了游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的這樣一種功能。

托班幼兒的游戲，更多關(guān)注的是游戲過程的體驗(yàn)，而不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，當(dāng)然教師可以根據(jù)托班幼兒教育的實(shí)際要求，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┥畛Ｒ?guī)和活動(dòng)常規(guī)的要求有機(jī)的滲透到游戲情節(jié)中。如：在這個(gè)游戲中，讓幼兒形成有關(guān)洗手和講禮貌的概念。

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