案例：托班珠子落滿地

托班教育筆記。

俗話說，不打無準備之仗。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例：托班珠子落滿地”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

涵涵、嘉嘉、陽陽三個小朋友在叮當區(qū)很認真的往瓶子里裝珠子，涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒滿地，涵涵、陽陽咯咯咯地笑了，還把瓶子里的珠子也倒了出來。嘉嘉呢，她在一旁不聲不響地撿著珠子，可是，不一會兒又被陽陽倒了出來。我邊表揚嘉嘉邊和她一起撿，他們聽了，也彎下身子撿珠子，但剛撿了一點點又被涵涵故意打翻了?？粗鴿M地的珠子，我感到很生氣，想以“玩具寶寶送回家”引導孩子去撿，可撿了沒幾粒，他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

面對這樣的情景，腦海中閃過“活動源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會兒。于是我順應其興趣，讓孩子們在“噼里啪啦”中獲得快樂，引導他們聆聽，同時我并沒有忽視嘉嘉的需求，引導她用繩子串成項鏈，最后我又以珠子累了，要回家了，誘使他們整理。

興趣是孩子積極參加活動的原動力。對孩子來說，讓他們“撿”，是強行地阻止了他們的興趣。即時的興趣未能得到釋放和滿足，他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀！我們?yōu)楹我殉扇说挠^點強加在孩子身上呢？走近他們，從他們的思維角度想想，你會發(fā)現(xiàn)另一個天地。

在活動其間我用自身的行為企圖影響孩子，但是沒能得到延續(xù)的互動。孩子對“倒、撒”的動作，對“噼里啪啦”的聲音已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，要立即停止，是很難了。綱要中指出：“幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優(yōu)先?！庇谑俏也扇×酥С值拇胧诤⒆觽兊漠斍芭d趣獲得滿足的情況下，再間接對孩子施加影響，獲得了雙贏。

其實孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽”的過程中，他們對珠子的形狀，顏色有了初步的區(qū)分意識，他們大小肌肉的協(xié)調性得到了發(fā)展（拋、夾等動作），他們對聲音的興趣使他們的聽能力，樂感得到了提高。

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案例：托班下雨了

體鍛活動的時候，孩子們在后操場高興得玩著滑滑梯。

這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩寶寶一直呆在一個小亭子里，即不滑下來，也不離開，于是我好奇得問他們：“你們在干什么？”浩浩天真的說：“下雨了！”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說：“哎呀，下雨了，我怎么辦呀？我要被雨淋濕了。”雋雋說：“快進來，快進來！”我裝作很為難的說：“我怎么進來呀？”浩浩說：“敲敲門?！薄伴T在哪里呀？我找不到門呀！誰來幫我的忙？”一旁的小妍指著一扇可以打開的窗子說：“你敲這里吧！”我說：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇關著的窗子，邊敲邊說：“請問，有人嗎？外面下雨了，我可以進來躲雨嗎？我快要被雨淋濕了?！彪h雋笑著開了窗，但沒有講話。我又問了一遍：“我可以進來嗎？我快被雨淋濕了！”這時浩浩說話了：“可以?！蔽倚χf：“謝謝你，你真是個好寶寶！”孩子們聽我表揚浩浩了，也都搶著說：“我也讓你進來。”“我也讓你進來?！暴?/p>

分析：

我們都知道，2-3歲是孩子口語發(fā)展的關鍵時期，這時的孩子特別愛說，也特別愿意說，尤其是喜歡模仿成人的語言，但由于受詞匯量的限制，所以他們有時一句話中只有幾個字。

上述這個案例就是一個很好的說明，從中我們可以看到有的寶寶的語言發(fā)展的比較好，能夠較清楚的進行表達，但有的寶寶卻只能用簡單的詞語來表達。但他們又都很喜歡模仿他人的語言，尤其是在游戲活動中，因此，我將采取下列措施：

1、教師要堅持用普通話與孩子進行對話，因為在普通話中有許多很好的詞匯，可以讓孩子進行模仿，進行學習，達到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動中及時抓住孩子的話頭，啟發(fā)、引導孩子說下去，鼓勵孩子愿意大膽的與成人和同伴進行交談。

利用家園窗和家長會的形式，及時指導家長在家庭中多和孩子交流，或多給孩子講故事，做游戲等，以此來發(fā)展孩子的口頭語語言表達能力。

案例：托班案例給孩子一個空間

給孩子一個時空，讓他們自己去安排（小小班）

活動內容：區(qū)域活動

觀察對象：揚揚、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動，你們想做什么？揚揚，你想做什么？”

揚揚：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚揚想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花。”

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點點頭。

老師依次有問了約七、八個孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時間是在區(qū)域活動的。區(qū)域活動的主旨在于給孩子提供一個開放的時空，在這個時空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學習材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個權力，讓她自己去選擇（小小班）

活動內容：戶外活動

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動的時間到了。走出盥洗室的

幼兒準備外出，我準備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的?！苯Y果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當轉到另一個地方游戲時，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學習的、與人相處的，從重大的到無關緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機會展示，平平的心里多少有點失落。戶外活動，恰是好機會，卻不料跑、跳中會那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗表明，孩子在運動中流汗是必然的，我當時沒有強制平平脫掉外套，而是給了她權利力尊重了她的選擇。同時，我也相信平平的這次經(jīng)驗一定是深刻的。

案例：托班“我要劉老師！”

“我要劉老師！”

周一的早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來園了，由于過了一個雙休日，又加上從今天開始，寶寶們要在幼兒園里睡覺了，所以有部分的孩子開始哭鬧起來。

東東，班級中最小的一個寶寶，原本他來園的時候并沒有哭鬧，但受其他孩子的影響，他也哭了起來。于是我走過去，把他抱在懷里，安慰著他，漸漸的東東停止了哭泣，又去玩了。

到了喝牛奶的時間，東東又開始哭鬧了，于是我又再次抱起東東，并帶他到操場上兜了一圈，逐步穩(wěn)定了孩子的情緒后，我再帶他回到了教室。

但從這以后，東東就再也離不開我了，整天吵著要我抱，我在他的視線里一分鐘都不能離開，連倒杯水，上廁所都不行。

分析：

東東的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。

東東在家的時候，依戀的對象主要是爸爸和奶奶，但當他進了幼兒園離開了熟悉的家人后，轉移了依戀的目標，要求“老師抱抱”，而我恰巧是第一個去抱他的人，因此我就成了他新的依戀對象，一旦他離開新的依戀目標也會大哭大鬧的。

要知道安全的依戀，可使孩子在活動中有安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學習，可更好地促進孩子的心理、智力發(fā)育。幼兒時期的安全依戀還將導致一個人在成人后對人信賴、自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關系。因此，我制定了一系列的策略，幫助東東建立安全的依戀，逐步能融入到集體中去。

1、從每天抱在手里過渡到每天只在來園和離園時抱一抱，在一日活動中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。

2、在上午的游戲活動中，從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內，他能與同伴一起玩。

在午睡中，從我坐他身邊陪著他逐步過渡到我在他視線范圍之內，可以坐在其他的地方。

案例：托班綜合活動《兔跳》反思

一、分析

此活動設計分為基本二大部分，第一部分是通過律動《兔跳》學習在音樂伴奏下表現(xiàn)小兔輕盈，協(xié)調的跳躍動作。第二部分是一個幼兒投入情景表演，在歡樂的氣氛下進行模仿動作，感受游戲的樂趣，涉及到健康活動。

活動設計的可取之處是：

1、是運用了情景表演這種幼兒喜聞樂見的形式，給孩子一個寬松自由的環(huán)境。

2、本活動設計巧妙把音樂和健康活動結合在一起，體現(xiàn)了新《綱要》的精神。

但從總的活動設計來看，卻存在不少實際問題：

1、教學模式陳舊，依然是“牽著孩子鼻子走”。

活動中沒能體現(xiàn)新理念下“尊重幼兒個體”、“尊重幼兒體發(fā)展”的精神，沒有給孩子思維、想象的空間，而是在“教師一問，幼兒一答，教師做，幼兒跟做”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。

2、沒有充分發(fā)揮游戲的多種功能?；顒又须m然運用了情景表演這種魅力經(jīng)久不衰的手段，但是從案例中可見，此游戲純粹停留在“娛樂”功能上，對于游戲的“教育功能”，“發(fā)展孩子多方面功能”的作用無從體現(xiàn)，從而不能很好的為目標服務。

3、教材分析力度不夠，把握教材不夠深入。從活動設計的內容來看，教師過多的注重技能方面的教育，而忽略了幼兒情感方面的教育。

二、反思

1、活動設計應圍繞

活動目標而進才，為目標服務?；顒舆^程若不為目標服務，就似“散沙”一堆，“形散而神不散”才是活動必需過到的境界。如《拔蘿卜》的游戲中，我可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，設計自己的“人體動作”，用自己的形體動作來選擇如何搬蘿卜。

2、活動過程應重視環(huán)境創(chuàng)設與互動交流。

新《綱要》指出：“教師應為孩子創(chuàng)設一個幼兒想說、敢做、樂于活動的環(huán)境”，這樣才是充分尊重孩子的體現(xiàn)，讓孩子在與環(huán)境的互動、與老師的互動、與幼兒的互動中自在的、自主的發(fā)展。

3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。

只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。新《綱要》最明顯的“人本位”思想休現(xiàn)在“對孩子積極情感體驗的價值取向”，如“樂意與人交往”、“喜歡參加體育活動”、“體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”、“體驗合作的快樂”等等，無不滲透于各領域。

托班游戲《大灰狼和小白兔》案例分析

一、游戲的前期思考

（一）游戲來源

托班幼兒剛入園，初到陌生且沒有熟悉的親人的幼兒園環(huán)境中，由于依戀而產(chǎn)生分離焦慮，形成煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等消極情緒，甚至個別幼兒情緒不愉快還會影響其食欲、正常睡眠等在園的一日生活。為了盡快安定幼兒的入園焦慮情緒，轉移和分散他們想念親人的注意力，幫助他們盡快地熟悉并適應幼兒園的集體生活，筆者組織幼兒開展了這個游戲。在這個游戲中，教師的角色既是兔媽媽，也是大灰狼。

（二）游戲資源分析

1、已有經(jīng)驗的利用。孩子們大都有大灰狼是兇狠的動物、小白兔是可愛的動物的相關概念，還知道大灰狼最喜歡吃小白兔。

2、故事和頭飾的使用。游戲前，教師將游戲的玩法和規(guī)則以故事的形式告訴幼兒，讓幼兒較容易理解和掌握；游戲中，幼兒戴上小兔的頭飾進行游戲，使游戲開展得更加生動和形象。

3、場地的創(chuàng)設。教師利用幼兒的座位，將它們設為每只小兔的家，活動室的其它剩余空間設置為草地。

二、游戲方案及分析

（一）游戲預定目標

1、能愉快地參與游戲，感受集體游戲和集體生活的樂趣，緩解分離焦慮帶來的消極情緒。

2、能認識并找到自己的座位。

（二）游戲資源：大灰狼頭飾一只；小兔頭飾與幼兒人數(shù)相等。

（三）游戲過程

1、出示大灰狼的頭飾，以故事的形式吸引幼兒的注意力。

師：“這是誰呀？它來我們這兒干什么呢？誰知道？”

幼：“是大灰狼，它要吃小白兔?！?/p>

師：“小白兔正跟著兔媽媽在草地上吃青草，它們一聽到大灰狼的腳步聲，就趕緊跑回自己的家，把門關得緊緊的，不讓大灰狼進來?？墒?，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了?！?/p>

2、幫助幼兒戴上頭飾，開展游戲。

師：“現(xiàn)在我當兔媽媽，你們是小兔，小兔和兔媽媽一起到草地上吃青草吧。（師生一邊念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真愉快?！币贿吿交顒邮业囊唤牵┴Q起耳朵聽一聽，是不是狼來了？”

幼：“沒有，沒有?！?（孩子們很認真地聽）于是兔媽媽繼續(xù)帶著小白兔吃吃嫩青草。

師（兔媽媽）：“我聽見大灰狼的腳步聲了，小白兔快回家，把門關得緊緊的?！?/p>

大部分的孩子在老師的帶領下，快速地找到自己的座位坐下，然后用小手捂住眼睛表示關門。個別沒有及時找到自己家或找錯家的小兔就被大灰狼抓起來了。

3、教師根據(jù)幼兒在游戲中能否找對自己座位的情況，反復地開展游戲。

簡析：剛入園的托班幼兒，對周圍的環(huán)境還比較陌生，經(jīng)常找不到自己的座位、坐錯位子。在游戲過程中，幾個愛哭鬧的幼兒剛開始沒有參與游戲，但他們停止了哭鬧，坐在一旁靜靜的觀看。第二、三遍游戲時，有幾個幼兒在老師的鼓勵下參與了游戲，剩下的個別幼兒雖然還是不參與，但伴隨游戲的開展，他們受到了游戲氛圍的感染，跟著發(fā)出了開心的笑聲。這個游戲，不僅讓孩子們在緊張、刺激、愉快的游戲氛圍中忘記了哭鬧，還慢慢地學會了尋找自己的座位了。

（四）游戲生成活動（游戲延伸）

1、大灰狼抓住小兔后，決定要吃兔子。就對小兔子們說：“這只兔子太臟了，我先給它洗一洗，然后來吃它。你們幫我想想，我要先給它洗哪里？” “洗頭、洗手、洗腳、洗臉……”孩子們七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。第一次我根據(jù)孩子們說的部位洗。洗好后說：“好像沒洗干凈，再洗一遍，再洗一遍?！边@一次，我按身體的結構順序給這只小兔從頭洗到腳。邊洗邊說：“洗洗頭，洗洗頭；洗洗臉，洗洗臉；洗洗脖子，洗洗脖子……”一些孩子在教師的不斷重復下，也跟著一起說。

（簡析：這次游戲的開展，我在幼兒已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的基礎上，及時增加了洗澡的環(huán)節(jié)，并模仿托班幼兒最喜歡的天線寶寶說話的口吻，不斷地重復說出身體的個個部位名稱，引起幼兒跟著學說的興趣，從而初步認識了身體的結構順序。新增的游戲環(huán)節(jié)使幼兒有了新的游戲興趣點，增強了他們的游戲興趣。）

2、大灰狼在給小兔洗手時，一邊用這只小兔的手做示范，一邊說：“搓搓手心、手背、手指縫，洗好后，小手會唱歌：do re mi（甩三下），然后開大炮，這樣小手就很干凈了?！逼渌男⊥每匆娏?，都紛紛伸出手來一起跟著邊說邊做。我發(fā)現(xiàn)孩子們對甩三下手，唱do re mi和開大炮的動作很感興趣，于是就強調：“手心、手背、手指縫都洗干凈的小手才會唱歌、開大炮，如果沒洗干凈，它唱的歌就不好聽了，也不會開大炮了。” 小白兔們一個個都在認真的學洗手。

簡析：平時教幼兒洗手，他們的注意力不是特別集中，而且也不怎么感興趣，效果不好。在開展這個游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力特別集中，主動模仿的愿望也很強烈。于是及時地調整游戲的內容，豐富和深化給小兔洗手的情節(jié)，把幼兒日常生活中的洗手活動有機的融入游戲中。在角色氛圍中學習洗手，使幼兒在游戲情節(jié)的潛移默化下想學、愛學、愿意學。洗手的后面兩個環(huán)節(jié)－小手唱歌和開大炮，更是引起了幼兒的情感共鳴和模仿的興趣。

3、大灰狼捉住小兔后，就說：“如果這只小兔有禮貌，我就不吃它了?！庇袀€別小朋友就說：“大灰狼好！”其他小朋友在這幾個幼兒的帶領下，也紛紛跟著一起和大灰狼問好。我趕緊夸獎說：“嗯，大家這么有禮貌，我就不吃小白兔了，我要和你們做好朋友。那我就把這只小兔放了?！蔽乙贿厯]揮手一邊說：“小白兔再見?！毙“淄脗円柴R上對我揮揮手說：“大灰狼再見?！?/p>

簡析：幼兒年齡小，大部分還不會主動地和別人打招呼，教師在游戲的開展過程中，適當?shù)馗淖兞擞螒虻陌l(fā)展情節(jié)，引發(fā)了幼兒新的注意力。教師以游戲形式與幼兒進行誘導式的對話互動，把原來枯燥的社會性要求生動化、具體化和形象化，通過游戲，幫助幼兒樹立了初步的禮貌意識。

三、游戲反思：

通過這個游戲，發(fā)現(xiàn)托班幼兒游戲具有以下幾個方面的特征：

1、情緒性

游戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。2-3歲幼兒的情緒易受感染，他們游戲的目的是為了滿足自身快樂情緒的需要，以自己獨特方式在游戲中適應環(huán)境，渲泄不愉快的消極情緒。針對這些特點，筆者首先在游戲的開始，扮演兔媽媽的角色，去摸摸“小兔”的頭，牽牽“小兔”的手或抱抱“小兔”，給他們進行肢體上的觸摸和撫慰的關注，使剛入園的托班幼兒把對“媽媽”的情感遷移到了“兔媽媽”的身上，找到了情感依托，緩解了部分幼兒離開媽媽而產(chǎn)生的消極情緒；接著在大灰狼抓小白兔的環(huán)節(jié)中，教師用自身夸張的語言．表情．動作讓他們在緊張、刺激的游戲氛圍中忘記了哭鬧，使個別不愿加入游戲的幼兒也能受到游戲愉快氛圍的感染，跟著發(fā)出開心的笑聲。這個游戲讓剛入園的托班幼兒在教師營造的愉快氛圍中逐步進入游戲的情境，認識了自己的座位，體驗和同伴共同游戲的樂趣，感受集體生活的快樂，從而轉移和分散他們想念親人的注意力，安定他們的分離焦慮情緒。

2、假想性

游戲過程中常通過動作替代、語言補充、以物代物等假想方式變化游戲內容，補充游戲材料，維持和發(fā)展游戲情節(jié)。在這個游戲中，教師角色一會兒是“兔媽媽”，一會兒是“大灰狼”，有時又變成“天線寶寶”等等，對于這些角色的轉換，幼兒并沒有感到不適應和困惑，而是很自然的接受并隨著這些角色進入游戲的情節(jié)。特別是在大灰狼吃小白兔的這個情節(jié)，他們積極、開心地跟著大灰狼一起做各種假裝吃小兔的動作，嘴里還發(fā)出“嗷、嗷、嗷”的吃聲。在大灰狼給小兔洗澡的情節(jié)中，他們也很自然的由小白兔變成了天線寶寶，并模仿天線寶寶的說話方式。假想給幼兒帶來了愉快的感受。

3、重復性

托班幼兒對自己感興趣的游戲動作、語言、聲響多次與長時間地重復而不覺厭倦。如，在游戲中，反復模仿大灰狼吃小兔的動作和聲音；洗澡情節(jié)中重復說出身體的個個部位名稱；反復表現(xiàn)洗手情節(jié)中的動作和語言；游戲中重復尋找自己的座位；故意重復讓大灰狼抓住的動作等等，他們對游戲中的重復樂此不疲。

4、從眾性

托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響，較難將自己最初的選擇堅持下去。筆者抓住幼兒的這一特點，在游戲過程中，對那些分離焦慮較嚴重，還在哭鬧、不愿意參加游戲的幼兒，采用淡化的處理方式，不刻意要求他們參與，而是用夸張的語言、表情和動作開展游戲，讓參與的幼兒感到快樂、有趣，從而吸引了他們，使他們由坐在座位上觀看，發(fā)展到慢慢地、不自覺地就加入到同伴的游戲當中，有的還主動要求老師也給自己戴上小兔的頭飾，愉快地參與游戲活動，體驗到與同伴共同游戲的快樂。

5、引發(fā)性

受感知經(jīng)驗的制約，托班幼兒對游戲的自主選擇能力比較差，經(jīng)常需要成人通過表情、語言、動作等，吸引他們的注意，使其對教師預設的或隨機生成的游戲活動感興趣。在游戲的開展過程中，教師總是用自己夸張的語言、生動的肢體動作和變化不同的表情、語氣扮演游戲里的各種角色，誘導幼兒進入游戲情景中。如：教師用甜美的聲音學兔媽媽說話，并溫柔的親親、抱抱、摸摸小白兔；用粗啞的嗓音和兇惡的眼神、動作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天線寶寶說話。這些有意創(chuàng)設的游戲氛圍激發(fā)并調動了幼兒參與游戲的愿望。

6、隨意性

心理學家?guī)炖尷锥嗾f過：“興趣可以產(chǎn)生能量?！蓖邪嘤變旱呐d趣很容易被老師調動起來，但注意的持續(xù)性短暫，注意力也較容易被轉移，經(jīng)常“喜新厭舊”、“見異思遷”。同時，他們自制力差，做事的方向和目標常隨著興趣改變而改變，具有非常大的隨意性，而游戲的自由特征又使游戲過程具有很大的不確定性。根據(jù)這一特點，每次游戲活動的重新開展，筆者都在觀察幼兒、了解幼兒興趣和需要的基礎上，結合他們的現(xiàn)有游戲狀況、實際發(fā)展水平以及他們愛模仿的特點，把握適當?shù)臅r機，及時地在每次游戲的基礎上做了一些情節(jié)上的變更，不斷調整游戲方案，以保持幼兒的興趣和注意。如:在游戲的生成活動中，加入了幼兒感興趣的學天線寶寶說話和小兔洗手以及禮貌用語的使用等等，以興趣正確引導幼兒，讓幼兒在游戲中，以積極的狀態(tài)、愉快的心情、興趣盎然的邊玩邊學。充分展示了游戲具有促進幼兒發(fā)展的這樣一種功能。

托班幼兒的游戲，更多關注的是游戲過程的體驗，而不過分強調結果，當然教師可以根據(jù)托班幼兒教育的實際要求，適當?shù)貙⒁恍┥畛Ｒ?guī)和活動常規(guī)的要求有機的滲透到游戲情節(jié)中。如：在這個游戲中，讓幼兒形成有關洗手和講禮貌的概念。

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