案例：自己的事情自己說(shuō)

說(shuō)課稿相信自己幼兒園。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：自己的事情自己說(shuō)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

“老師，XXX的鞋帶散了不會(huì)系。”“老師，XX不會(huì)脫衣服?！薄袄蠋煟琗XX沒(méi)有調(diào)羹?！痹谄綍r(shí)的日常教學(xué)及活動(dòng)中經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的聲音。一些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會(huì)主動(dòng)來(lái)和我們說(shuō)他的需求。父母每次送孩子來(lái)幼兒園時(shí)，也總是替孩子說(shuō)一些他們想說(shuō)的話，比如盛飯菜時(shí)少盛點(diǎn)，早點(diǎn)兒來(lái)接等等。

我覺(jué)得這些話是孩子們最想說(shuō)最需要說(shuō)的話。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子勇敢地把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們邁出“自己說(shuō)”這關(guān)鍵的一步。

分析：

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家時(shí)的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過(guò)完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細(xì)節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼兒園的集體生活讓一些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強(qiáng)的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺(jué)得孩子們只要有機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)、鼓勵(lì)他們說(shuō)，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

實(shí)施：

1、家園配合。

和家長(zhǎng)們商量：“以后孩子在園有什么事情您還是讓孩子自己說(shuō)吧?！?/p>

每天早晨我們都會(huì)在孩子來(lái)園時(shí)主動(dòng)問(wèn)他們：“今天你有什么要和老師說(shuō)嗎？”

碰到小年齡的孩子我們會(huì)用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“你說(shuō)話的聲音很好聽(tīng)，我想聽(tīng)你自己多老師說(shuō)?！迸龅街小⒋蠼M膽小的孩子我們會(huì)說(shuō)：“你看弟弟妹妹在看著你，給他們做個(gè)榜樣自己說(shuō)吧?！?/p>

2、優(yōu)勢(shì)的作用。

每個(gè)孩子都有優(yōu)勢(shì)的一面。利用優(yōu)勢(shì)面作為鼓勵(lì)孩子的動(dòng)力。

一次，午餐時(shí)麗麗沒(méi)有分到調(diào)羹，等我說(shuō)了“小朋友請(qǐng)用”后一個(gè)大組的“代言人”就說(shuō)：“龐老師，葉李麗沒(méi)有調(diào)羹?！蔽揖投自邴慃惖淖慌哉f(shuō)：“我們麗麗很能干的，每次洗手都會(huì)把袖子卷的高高的，衣服袖子從來(lái)沒(méi)弄濕過(guò)。對(duì)吧，麗麗？”麗麗點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“這件小事麗麗自己肯定會(huì)說(shuō)的，不需要你們幫她說(shuō)，是嗎麗麗？”麗麗又點(diǎn)點(diǎn)頭，在我鼓勵(lì)的目光下她自己大聲的說(shuō)：“龐老師，我沒(méi)有調(diào)羹?！?/p>

午睡時(shí)，劉陽(yáng)坐在自己的床邊不動(dòng)手脫衣服。我知道他不會(huì)脫，他在等哥哥姐姐來(lái)幫他。我對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)畫(huà)很好，顏色涂的很均勻。陽(yáng)陽(yáng)要幫忙也像畫(huà)畫(huà)時(shí)一樣的能干會(huì)自己對(duì)老師和哥哥姐姐講，是嗎？”陽(yáng)陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，我問(wèn)他：“你想讓誰(shuí)幫你，自己去對(duì)他們說(shuō)好嗎？”我有對(duì)其他孩子說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)找你們幫忙，你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢?！”大家異口同聲。?yáng)陽(yáng)走到范紀(jì)龍的跟前說(shuō)：“你幫我脫衣服吧？”龍龍馬上動(dòng)手幫忙。

感想：

從這件事上我體會(huì)到，一次表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，使他們敢于和樂(lè)于表達(dá)自己的意愿。

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案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級(jí)，大多人選擇區(qū)域活動(dòng)。有的玩橡皮泥，有的看書(shū)下棋，有的玩積木，有的畫(huà)畫(huà)涂色等，活動(dòng)室里自由游戲秩序井然?？匆?jiàn)時(shí)鐘指向了八點(diǎn)十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)了。于是照例輕輕地?fù)u起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽(tīng)見(jiàn)鈴聲便自覺(jué)地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊(duì)等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周?chē)耐橐粋€(gè)個(gè)走進(jìn)隊(duì)伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個(gè)孩子命令道：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，我們要走了。”說(shuō)完還用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個(gè)孩子。只見(jiàn)他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點(diǎn)生氣，走過(guò)去，看見(jiàn)一個(gè)孩子正在為一幅圖畫(huà)上色，上了大半還剩下一點(diǎn)點(diǎn)；另兩個(gè)孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒(méi)有下完。難怪他們不愿意整理，原來(lái)還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開(kāi)。

案例分析：

如果我在這時(shí)候強(qiáng)制中斷他們沒(méi)有完成的活動(dòng)，那么他們會(huì)怎么想？心情會(huì)不會(huì)因此不悅？以后對(duì)該活動(dòng)還有沒(méi)有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級(jí)活動(dòng)常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時(shí)，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來(lái)我頓時(shí)明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡(jiǎn)單判斷。

案例措施：

我改變了原來(lái)的主意，對(duì)畫(huà)畫(huà)的孩子說(shuō)：“老師給你兩個(gè)選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來(lái)時(shí)再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時(shí)候可能晨間游戲的時(shí)間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌?，就說(shuō)：“那先下去吧，等會(huì)兒再來(lái)?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對(duì)下棋的孩子說(shuō)：“你們把沒(méi)有下完的棋譜保存著，等晨間活動(dòng)完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時(shí)間。”兩個(gè)孩子相互看了看點(diǎn)頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來(lái)越注重人性化管理，老師在處理眾多教學(xué)問(wèn)題中，務(wù)必要站在孩子的立場(chǎng)上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問(wèn)題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴(yán)和壓迫達(dá)到次序井然的教學(xué)，只會(huì)使孩子每天感到壓抑，缺乏活動(dòng)的生機(jī)，埋沒(méi)了每個(gè)孩子活潑機(jī)智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個(gè)手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達(dá)到的共同滿足和提高。對(duì)待幼兒也需要像對(duì)待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

案例：你自己去解決吧

午飯過(guò)后，孩子們坐在一旁聊天休息著。突然從后面穿來(lái)凱凱的一聲“朱老師，豪豪把我的褲帶拉下來(lái)了”，原來(lái)豪豪把別人背帶褲上的夾子給拔了出來(lái)?！坝质沁@個(gè)小搗蛋鬼”，我心里在暗自埋怨。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地瞪了他一眼，豪豪也似乎感覺(jué)到我的憤怒。我正想嚴(yán)厲地批評(píng)他時(shí)，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去想辦法。于是我走了過(guò)去“好了，現(xiàn)在凱凱的褲子要掉下來(lái)了，我也沒(méi)有辦法，你自己解決吧，我和小朋友去散步了”。豪豪無(wú)奈地看著我們遠(yuǎn)去的背影，抓了抓小腦袋。散步快結(jié)束時(shí)，豪豪拉著凱凱的手來(lái)到操場(chǎng)上，“朱老師，你看我?guī)退藓昧??！薄澳悄阋院筮€要拉別人的衣服嗎？”我故意問(wèn)他，“不拉了，再也不拉了”。還真靈，以后的幾天豪豪真的做到了。

豪豪是個(gè)特好動(dòng)調(diào)皮的孩子，以前他闖了禍都是在老師和家長(zhǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)后，幫他去“收拾殘局”。這次，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了教育的方式，讓孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。孩子的認(rèn)識(shí)是感性的，他們對(duì)事情的后果不能像成人一樣有所預(yù)料，而真的當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，成人在批評(píng)與指責(zé)的同時(shí)也無(wú)意識(shí)地抹殺了孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，所以往往收效甚微。事實(shí)證明，適當(dāng)?shù)淖尯⒆尤コ袚?dān)自己的過(guò)錯(cuò)，不但有效，而且一定程度上鍛煉了孩子解決問(wèn)題的能力。做為教師，在教育孩子的時(shí)候更要注重教育的策略，該放手時(shí)要放手，讓孩子自己去解決吧。

案例:讓孩子用自己的方式記錄

春天來(lái)了，我們的觀察區(qū)里又生機(jī)勃勃了，看著種子慢慢發(fā)芽，孩子們也想起了用筆畫(huà)下它們的生長(zhǎng)過(guò)程（也就是我們所說(shuō)的記錄）。于是我趕緊為幼兒提供了記錄用的紙和筆。幾天過(guò)去了，我隨手拿起記錄本，里面畫(huà)的什么呀？整個(gè)都是亂涂。我剛想大聲地責(zé)問(wèn)孩子們，可轉(zhuǎn)念一想忍住了，仔細(xì)看看我有很大的責(zé)任：首先我為孩子們提供的紙沒(méi)有格式與限制，其次是畢竟是中班幼兒，他們繪畫(huà)的能力還很低。先聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)趺凑f(shuō)！于是我把孩子們召集在觀察區(qū)前，拿出觀察記錄本，讓他們講給大家聽(tīng)。沒(méi)想到眼前這亂糟糟的畫(huà)面立刻成了有生命的植物：“這是我記錄的毛豆長(zhǎng)出嫩葉了，這邊上的是毛豆葉上細(xì)細(xì)的毛！”“這是我記錄的土豆發(fā)芽了！”……還有一幅畫(huà)怎么看也看不出畫(huà)的是什么，這時(shí)記錄者王敏磊站起來(lái)說(shuō)：“這是我記錄的，昨天是星期一，我發(fā)現(xiàn)青菜都干死了，楊老師就把這些青菜扔到廁所里的紙簍里了，我換了水又重新在海綿上撒了菜籽?！编蓿≡瓉?lái)是這么回事！小朋友都講完了，我說(shuō)：“小朋友們都記錄得很好！不過(guò)，因?yàn)槔蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的紙不好，所以小朋友記錄的沒(méi)有順序，看起來(lái)很亂，從今天開(kāi)始，老師為你們重新設(shè)計(jì)了記錄紙，每一格作一次記錄用，記錄完了，你讓老師幫你寫(xiě)上你記錄的內(nèi)容，這樣我們就能清清楚楚地看了！”

新的記錄紙投放幾天后，我發(fā)現(xiàn)亂畫(huà)的現(xiàn)象沒(méi)有了，可記錄的還是那些永遠(yuǎn)讓人看不懂的畫(huà)。于是每隔一星期，我都會(huì)組織幼兒講一講一星期來(lái)的記錄，我想：這也是一次給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)吧！

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的扶持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟龅絾?wèn)題前，我想：我們作為教師首先要把思一下自己，我很慶幸在看到孩子們亂七八糟的畫(huà)后，我沒(méi)有成為一個(gè)制裁者，扼殺孩子們的能力。“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！边@樣的教育思想說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際的工作中要真正做到確實(shí)很不易。

盡量讓孩子說(shuō)出自己的心里話

導(dǎo)讀：從孩于的角度說(shuō)，有人傾聽(tīng)自己，關(guān)注自己，那是最大的安慰。任何一個(gè)孩子，都有這種心理需要：可我們有些家長(zhǎng)，似乎不太懂得孩子的這種心理需要，孩子一說(shuō)什么，不是漠不關(guān)心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么會(huì)不關(guān)閉自己心靈的閘門(mén)呢？

要想讓孩子和你講心里話，重要的一點(diǎn)，就是要善于傾聽(tīng)才行。

孩子不跟父母講心里話，要論原因，怕一大半在家長(zhǎng)。

從孩于的角度說(shuō)，有人傾聽(tīng)自己，關(guān)注自己，那是最大的安慰。任何一個(gè)孩子，都有這種心理需要：可我們有些家長(zhǎng)，似乎不太懂得孩子的這種心理需要，孩子一說(shuō)什么，不是漠不關(guān)心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么會(huì)不關(guān)閉自己心靈的閘門(mén)呢？

怎樣傾聽(tīng)孩子的話呢？這也是有講究的：

第一，不要沖動(dòng)、武斷。一般講，孩于有好事都愿和父母講。孩子遇上挫折，或是有了苦惱，才不愿和父母講，其實(shí)，這也是家長(zhǎng)造成的。一講好事，家長(zhǎng)就高興；一講壞事，家長(zhǎng)就沖動(dòng)。久而久之，孩子便學(xué)會(huì)不和家長(zhǎng)講心里話了。因此，家長(zhǎng)一定要冷靜，比如孩子回家說(shuō)：“媽，老師讓您明天到學(xué)校去一趟。”如果家長(zhǎng)一聽(tīng)就沖動(dòng)上了：“又出了什么事，是不是考試不及格，你又給我丟人……”那么，孩子自然不會(huì)信任體；如果家長(zhǎng)平靜如初，說(shuō)：“知道了。”去了以后田來(lái)再和孩子談，孩子自然會(huì)信任你，覺(jué)得好事壞事，家長(zhǎng)都可以接受。

第二，要注意自己的表情和體態(tài)。表情是一種語(yǔ)言，體態(tài)也是一種語(yǔ)言。如果孩子在說(shuō)話時(shí)，你面無(wú)表情，或是背對(duì)著孩子，孩子恐怕以后不會(huì)跟你講心里話了。因此．家長(zhǎng)應(yīng)表情柔和、平靜，眼睛看著孩子，或坐下來(lái)，面對(duì)著孩子，身體微微前傾。這樣，孩子才有情緒和你講他那小心眼里的苦惱和歡樂(lè)。

第三，在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅要表情關(guān)達(dá)，還應(yīng)不停地點(diǎn)頭；或是用“嗅”“是的”一類的話語(yǔ)來(lái)表示自己在認(rèn)真地聽(tīng)。在孩子剛開(kāi)始敘述時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)停下手里的事，關(guān)注他。比如孩子說(shuō)：“今天我特生氣……”家長(zhǎng)便應(yīng)停下來(lái)問(wèn)他：“是嗎？什么事情讓你生氣呢？”引導(dǎo)孩子說(shuō)下去。

第四，孩子說(shuō)得太簡(jiǎn)暗或不清楚時(shí)，可以平靜地提幾個(gè)問(wèn)題。比如孩子說(shuō)：“某老師討厭我。”但又說(shuō)不清楚，你便可以平靜地問(wèn)孩子：“你怎么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論？舉幾個(gè)例子看？”引導(dǎo)孩子把事情說(shuō)清楚，說(shuō)具體。千萬(wàn)不要訓(xùn)斥孩子：“什么事情都說(shuō)不清楚！”或是著急，“到底出了什么事情？”那樣的話，孩子以后也害始和你講心里話。

案例：奶奶,讓我自己和老師打招呼

行為實(shí)錄：

（案例背景）

每天早晨來(lái)園時(shí)，黃敏慧總和奶奶兩人并排的走進(jìn)教室，然后就會(huì)聽(tīng)到奶奶在那里大聲地喊著：“陸老師，陳老師，慧慧來(lái)了?！比缓笥洲D(zhuǎn)過(guò)去對(duì)孫女說(shuō)道：“好了，和老師打好招呼了，你快去玩吧！”

（案例實(shí)錄）

第一次，我忽然注意到了，其實(shí)每次在奶奶打完招呼之后，慧慧就沒(méi)有聲音了，只是用眼睛看看我，便去玩了。

第二次，當(dāng)她仍用眼神向我打招呼時(shí)，我對(duì)她說(shuō)，“剛才是奶奶和老師打招呼的，慧慧說(shuō)的我還沒(méi)聽(tīng)到呢？你說(shuō)響一點(diǎn)好嗎？”于是，她用很輕的聲音跟我說(shuō)了一遍。“啊呀，慧慧說(shuō)的比奶奶說(shuō)得好聽(tīng)多了，明天早晨來(lái)的時(shí)候，你先和我打招呼，要比奶奶說(shuō)得更快、更好，好嗎？”“好！”

第三次，早晨一來(lái)園，慧慧就脫開(kāi)奶奶的手，跑到我跟前說(shuō)道：“陸老師，morning?！蔽倚χ亓艘痪?。

分析：

其實(shí)，慧慧是個(gè)比較乖又懂事的孩子，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，都是她自己和老師打招呼的，不過(guò)有一次，她說(shuō)得太輕了，老師沒(méi)聽(tīng)到，于是奶奶就進(jìn)行了代勞。緊跟著，以后的每次招呼，都是奶奶在那里大聲地叫著，慧慧一開(kāi)始還重復(fù)一遍，但慢慢的就開(kāi)始省略了，只是臉上還有一些害羞的表情，再到后來(lái)，省略就變得非常的自然了，幼兒此時(shí)就產(chǎn)生了一種依賴思想，因?yàn)榧热幻看文棠潭紩?huì)幫忙說(shuō)了，那我索性就省省吧！

提供支持：

（1）當(dāng)時(shí)支持：鼓勵(lì)她擺脫依賴的思想，自己開(kāi)口和老師打招呼。

（2）延后支持：1、與她的奶奶進(jìn)行交流，不要將孩子該說(shuō)的話都說(shuō)掉了，剝奪

了孩子應(yīng)有的“權(quán)力”，使她便得越來(lái)越不主動(dòng)了。

2、對(duì)慧慧能主動(dòng)打招呼進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)她繼續(xù)保持。

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