案例:生活教育反思

教學(xué)案例反思。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是由小編為大家整理的“案例:生活教育反思”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

每個(gè)工作在一線的幼兒園教師都會(huì)重視幼兒在一日活動(dòng)中的生活細(xì)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)許多傳統(tǒng)的生活組織方式已不太適合課程改革要確立的以“幼兒發(fā)展為本”的理念。因此我和許多教師一樣嘗試著改革。

每天上午總有一個(gè)時(shí)段是幼兒盥洗用點(diǎn)心的時(shí)間，一般在15～20分鐘左右,孩子可以在這個(gè)時(shí)段的任意時(shí)間用點(diǎn)，看上去是尊重了孩子的意愿，可是實(shí)質(zhì)上呢時(shí)間相對(duì)還是比較集中的，幼兒可以自由選擇的度還是很窄的。比如說(shuō)我班有少數(shù)幼兒每天七點(diǎn)未到就來(lái)園了，而又有一些孩子在8點(diǎn)以后才來(lái)，那么他們用點(diǎn)心的時(shí)間需求是不一致的。對(duì)早來(lái)的幼兒可能用點(diǎn)心時(shí)間要提前，而晚來(lái)的孩子則可以往后拖一下，那怎樣可以滿足每一位孩子的生理需求呢？

不固定用點(diǎn)時(shí)間，幼兒可以根據(jù)自己的需要而去選擇什么時(shí)間用點(diǎn)心。在我們的教室一角始終放著可以隨時(shí)提供給幼兒的點(diǎn)心、牛奶或果汁。從早7點(diǎn)半一直到10：20分，充裕的時(shí)間足夠孩子自由選擇。幼兒可以在來(lái)園活動(dòng)、自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間的任意時(shí)段來(lái)用點(diǎn)心。

相應(yīng)設(shè)備的提供，為幼兒用點(diǎn)提供方便。

時(shí)間度的放寬也帶來(lái)了其他問(wèn)題，像冬季牛奶的保溫問(wèn)題。我們是這樣做的，把牛奶放在一個(gè)精致的保暖桶中，桶的一側(cè)有一個(gè)開(kāi)關(guān)便于幼兒自己根據(jù)需要喝多少倒多少。而喝牛奶的杯子也放在一側(cè)便于幼兒取用。這樣在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力。

設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引幼兒。

還記得以前的一個(gè)樂(lè)百氏飲料廣告嗎？“今天你喝過(guò)了嗎？”曾是無(wú)數(shù)孩子模仿的一句廣告語(yǔ)，今天我也把它運(yùn)用到我的這一環(huán)節(jié)中。我在教室的一角布置了一塊版面“今天你用過(guò)點(diǎn)心了嗎？”當(dāng)孩子用完點(diǎn)心以后，會(huì)把一個(gè)牛奶餅干的圖片貼到自己的大頭照下，好多孩子一邊貼一邊還高興地自問(wèn)自答“今天你用過(guò)點(diǎn)心了嗎？今天我用過(guò)點(diǎn)心了！”大大滿足了孩子的表現(xiàn)欲望。而且也能讓老師、保育員清楚地知道還有哪些孩子忘了用點(diǎn)心，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褌€(gè)別孩子別忘了用點(diǎn)心。

這是我在生活實(shí)踐中的一點(diǎn)小小嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們更樂(lè)意接受這樣的用點(diǎn)心過(guò)程。它體現(xiàn)了老師尊重每一個(gè)幼兒的生理需求并讓他們得到一種心理上的滿足，真正地為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件！

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案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi)：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（2）分析問(wèn)題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫(xiě)反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫(xiě)反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫(xiě)下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專(zhuān)家會(huì)診。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)共同討論找到解決問(wèn)題的辦法。

（5）行動(dòng)研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，

教師和校外專(zhuān)業(yè)研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。它不同于專(zhuān)業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹(shù)立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。行動(dòng)研究不僅在改善教育教學(xué)實(shí)踐方面有著重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛(ài),而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛(ài).在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛(ài),而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買(mǎi)什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來(lái)到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過(guò)程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來(lái)找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙?，一邊說(shuō)。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶?zhuān)麜?huì)很難過(guò)的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說(shuō)下，很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒(méi)等我靠近，YY又張開(kāi)嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過(guò)娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見(jiàn)幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過(guò)這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的，我想我們可以通過(guò)幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂(lè)，自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣；也可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見(jiàn)慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來(lái)同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類(lèi)型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺(jué)得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題中容易出偏差，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過(guò)程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例：教育反思老師像姐姐

實(shí)錄：

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)2個(gè)多月了，孩子們也已經(jīng)升入了中班下學(xué)期，但不知道是什么原因，過(guò)了年長(zhǎng)大了一歲，幼兒的紀(jì)律反而沒(méi)有以前好了，經(jīng)常有小朋友跑到我這里來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，***怎么怎么樣了?！蔽医?jīng)常會(huì)被他們氣的說(shuō)不出話來(lái)。脾氣也就自然而然的沒(méi)以前好了。只要有誰(shuí)不乖我就會(huì)沖著他們發(fā)一通脾氣，大聲地批評(píng)他們。這樣班級(jí)里的紀(jì)律就越來(lái)越差，我面對(duì)他們也已經(jīng)是無(wú)計(jì)可施了，不知道該拿他們?cè)趺崔k。后來(lái)覺(jué)的再這么下去也不是辦法，不能解決根本問(wèn)題，就試著以朋友的身份和他們相處。每當(dāng)遇到什么事情就讓幼兒一起來(lái)討論，一起來(lái)想解決的方法或者以班級(jí)里某個(gè)小朋友作為表?yè)P(yáng)對(duì)象。對(duì)其他幼兒說(shuō)：“你們看，***多乖啊，他的本領(lǐng)很大***。”幾次下來(lái)幼兒也慢慢習(xí)慣和接受了這樣的方式，不僅紀(jì)律變的比以前好了，孩子們臉上又重新出現(xiàn)了笑容，自由活動(dòng)時(shí)間還直往我身上鉆。有的小朋友還會(huì)用他們的小手給我捶捶背、敲敲腿。雖然感覺(jué)沒(méi)有大人敲的舒服，但是我還是很感動(dòng)的，畢竟這說(shuō)明了他們是喜歡你才會(huì)那么做的。婧婧小朋友還偷偷地在我耳邊說(shuō)：“老師像姐姐?！?/p>

分析與反思：

這句話也許對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)只是說(shuō)出了他們自己的心聲，但是給我的震撼卻是很大的。是啊，孩子們都才6、7歲，還很小，他們渴望得到來(lái)自父母、家人、老師和朋友的關(guān)愛(ài)、幫助和理解。特別是我們老師是除了父母之外一天中和他們接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。因此老師的言行、舉止、態(tài)度、立場(chǎng)等對(duì)他們都存在著非常重要的作用和影響。在我們幼教界有這么一句非常流行的話，“要讓幼兒學(xué)的快樂(lè)，老師教的快樂(lè)?！钡绻?dāng)遇到幼兒不乖了，不遵守紀(jì)律了，老師馬上批評(píng)他們、懲罰他們，試問(wèn)，孩子還會(huì)不會(huì)覺(jué)的在幼兒園里很開(kāi)心，那么幼兒在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候就自然體會(huì)不到樂(lè)趣，老師在教的時(shí)候也就更加不會(huì)感受到一丁點(diǎn)的愉悅。這樣不僅影響了幼兒和教師之間的感情，也會(huì)直接影響到活動(dòng)的質(zhì)量。而且幼兒天生比較活潑，他們比較難控制自己的行為和情緒。作為老師和家長(zhǎng)我們應(yīng)該給予他們充分的理解要知道這些現(xiàn)象并不是靠一次兩次的懲罰就能解決的。我們應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地?fù)Q位思考一下如果你是這個(gè)孩子，你會(huì)怎么做。具體地說(shuō)，如果一個(gè)小朋友犯了一個(gè)小小的錯(cuò)誤，那么你可以先以這個(gè)小朋友的身份考慮一下，如果我是他，我會(huì)犯與他同樣的錯(cuò)誤嗎？為什么？如果犯了，該怎么辦？然后可以在私下里與他共同交流一下，討論一下。找到解決的辦法。我想這樣肯定比批評(píng)和懲罰的效果好。蒙臺(tái)梭利也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)于幼兒的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的?！币虼?，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境?！毒V要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"；。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽(tīng)幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助。

面對(duì)班級(jí)紀(jì)律的好轉(zhuǎn)和幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我并沒(méi)有沾沾自喜。相反，我覺(jué)的應(yīng)該把這種變化轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢(shì)把我們中一班搞的更好。因此，我在班級(jí)里提出了“微笑教育?！蔽易層變褐懒嗣總€(gè)人在笑的時(shí)候最漂亮，老師也最喜歡愛(ài)笑的小朋友，希望在不久的將來(lái)一走入我們中一班，無(wú)論是誰(shuí)都能感受到我們的笑容很燦爛。

案例：讓生活走進(jìn)課堂

新《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！币虼?，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。讓生活走進(jìn)課堂，將《綱要》的精神落實(shí)到教育實(shí)踐中，這一點(diǎn)是我在開(kāi)展小班主題活動(dòng)中最大的感觸。

案例一：

學(xué)期初，班上妍燁小朋友帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開(kāi)始，孩子們對(duì)于這些陌生的小客人非常關(guān)注，紛紛簇?fù)碓谛Q寶寶的周?chē)?，大伙兒七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。

“咦，妍燁帶來(lái)的這是什么呢？怎么這么可怕?！?/p>

“是毛毛蟲(chóng)吧，它們有眼睛嗎？”

“哇，真可怕，這些蟲(chóng)子會(huì)不會(huì)咬人呢？”

“這種也不是蟲(chóng)子，它是蠶寶寶，我姐姐說(shuō)它們以后會(huì)變成蝴蝶的?！焙⒆觽兝Щ笾?zhēng)執(zhí)著。看到孩子們對(duì)蠶寶寶這么感興趣，我順勢(shì)捕捉住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒回家與家長(zhǎng)一起收集有關(guān)“蠶寶寶”的圖片資料。然而結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來(lái)了相關(guān)的資料。沒(méi)過(guò)幾天，關(guān)注“蠶寶寶”的孩子越來(lái)越少了。他們的興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔Q寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動(dòng)已無(wú)法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

那么，孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)是什么呢？小班幼兒對(duì)蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現(xiàn)？主題的內(nèi)容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識(shí)到?jīng)]有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不可能準(zhǔn)確地判斷幼兒的真實(shí)興趣與需求。而要判斷幼兒的真實(shí)興趣和需求，就必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察和了解幼兒。

案例二：

于是在接下來(lái)的日子里，我們認(rèn)真觀察孩子的行為，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的談話。在這當(dāng)中我們果真有了新的發(fā)現(xiàn)：一斷時(shí)間，中二班正轟轟烈烈地開(kāi)展著“足球比賽”，賽場(chǎng)上小運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)深深地吸引著班上的孩子們，很多時(shí)候他們都會(huì)情不自禁地跟著吶喊、助威?？吹胶⒆觽儌€(gè)個(gè)躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭(zhēng)先恐后、個(gè)個(gè)都想上場(chǎng)參賽。雖說(shuō)幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場(chǎng)上的比賽規(guī)則，可是孩子們依舊玩得那么開(kāi)心、那么忘我。就這樣，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動(dòng)在這次無(wú)規(guī)則的賽事中產(chǎn)生了。緊接著，孩子們紛紛帶來(lái)了各種各樣的球?qū)殞?，在玩球的過(guò)程中，他們又自發(fā)生成了一系列的探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們給“球?qū)殞殹比×嗽S多好聽(tīng)的名字；為球?qū)殞氄?qǐng)來(lái)了“打氣筒醫(yī)生”；跟球?qū)殞毻娓鞣N好玩的游戲；并且建立自己喜愛(ài)的“球?qū)殞殜蕵?lè)館”；當(dāng)“球?qū)殞殹庇龅嚼щy時(shí)，孩子們積極主動(dòng)地嘗試應(yīng)用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現(xiàn)，是我們成人所始料未及的。在玩球的過(guò)程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創(chuàng)造性地玩出一些新的花樣。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)了探索與創(chuàng)新、學(xué)會(huì)了合作與分享。主題雖然結(jié)束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們形態(tài)各異的玩球姿勢(shì)、孩子們?cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意表現(xiàn)、孩子們的童真話語(yǔ)依然是我們津津樂(lè)道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

從以上兩個(gè)活動(dòng)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是來(lái)源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動(dòng)的效果來(lái)看，卻大不一樣。我認(rèn)為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒(méi)能考慮幼兒的實(shí)際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導(dǎo)致了第一主題活動(dòng)無(wú)法延伸?！靶Q寶寶”之所以寂寞，是因?yàn)樗x幼兒的生活很遠(yuǎn)，平時(shí)孩子與蠶接觸的機(jī)會(huì)比較少，有的甚至從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復(fù)雜的演變過(guò)程需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，孩子們?cè)谝粫r(shí)間是無(wú)法感知到的。特別是對(duì)于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的小班幼兒來(lái)說(shuō)，那就更為遠(yuǎn)之了，最終導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)延伸，只能以“夭折”而告終。

過(guò)后教師在反思、探討、觀察的基礎(chǔ)上，著重從生活入手，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉良好的教育契機(jī)，調(diào)整教育策略，力求活動(dòng)內(nèi)容更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動(dòng)之所以能得以延續(xù)，順利開(kāi)展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周?chē)?，在幼兒園、在家里、在游戲場(chǎng)他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而問(wèn)題的產(chǎn)生便會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)去探索、去研究。因此，我認(rèn)為，在選擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)時(shí)刻以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的需要，特別是小班在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教育。從而讓生活走進(jìn)課堂，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)空間。

案例：教育反思“烤動(dòng)物”風(fēng)波

角色游戲時(shí)，娃娃家客人盈門(mén)，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過(guò)生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束，沈蕾手里托著一個(gè)彩泥捏的東西進(jìn)來(lái)了。她邊走邊說(shuō)：“這是給娃娃吃的烤麻雀?！薄翱韭槿浮笨蓮臎](méi)聽(tīng)小朋友說(shuō)過(guò)，讓我這個(gè)“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來(lái)了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚(yú)”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒?biāo)蛠?lái)了“烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進(jìn)午餐：“老師，一起來(lái)吃我做的烤天鵝吧！”頓時(shí)，娃娃家熱鬧非凡，整個(gè)娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動(dòng)物名稱(chēng)而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也是一個(gè)全球性的主題?！啊畣琛獑琛?tīng)！是誰(shuí)在哭呀？”我邊說(shuō)邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動(dòng)作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說(shuō)：“肯定是這些動(dòng)物的媽媽?zhuān)也坏阶约旱暮⒆蛹笨蘖耍　薄皩?duì)呀！我媽媽找不到我也要哭的?！迸赃叺暮⒆痈胶椭Ｎ也皇r(shí)機(jī)地說(shuō)：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛抱回自己的小動(dòng)物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場(chǎng)“烤動(dòng)物”的風(fēng)波總算平息下來(lái)，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯(cuò)誤行為會(huì)延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂(lè)工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時(shí)，失去了教師的主導(dǎo)作用。因此，“風(fēng)波”中教師對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時(shí)的。

其次，教師運(yùn)用游戲的口吻平息“風(fēng)波”，維護(hù)了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說(shuō)：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時(shí)，孩子們游戲的愉悅情緒會(huì)消失殆盡，同時(shí)給孩子一個(gè)信息：這樣做是不對(duì)的。那么下次游戲時(shí)，他們還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說(shuō)話技巧，及時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運(yùn)用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過(guò)“要是知道烤了吃了會(huì)更傷心”的情緒渲染，孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動(dòng)。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語(yǔ)言信息的同時(shí)，也受到了教師的情感的熏陶，自覺(jué)地否定了自己的行為。游戲中教師沒(méi)有正面拒絕幼兒的邀請(qǐng)，保護(hù)了幼兒的自尊心，也使自己離開(kāi)了尷尬的境地，為問(wèn)題的解決創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，也不是短時(shí)間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時(shí)的，需要教師將活動(dòng)延伸下去。講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)沈蕾小朋友來(lái)介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動(dòng)物好不好？為什么？在說(shuō)說(shuō)、議議的過(guò)程中，孩子知道了動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們的道理。在以后的活動(dòng)中，我還特意收集了一些關(guān)于動(dòng)物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲(chóng)；天鵝是國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護(hù)它。孩子們還了解了一些動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，從而激發(fā)了幼兒熱愛(ài)動(dòng)物的情感。平時(shí)，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚(yú)；散步時(shí)，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學(xué)得了保護(hù)動(dòng)物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)引向深入。

從“烤動(dòng)物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取適宜的方法，及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹(shù)立大教育觀、大課程觀，以游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

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