案例:臉上還有什么

幼兒園教案還有說課稿。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例:臉上還有什么”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

（一）案由：

本周四，小朋友對老師預(yù)設(shè)的活動“臉上有什么”非常感興趣，能基本上說出臉上有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵等。張予捷小朋友聽完大家說的之后，就反駁道：“不對，老師老師，臉上還有眼珠子呢！”我非常驚訝，小班幼兒的觀察力盡然如此仔細(xì)：“啊，對，老師都沒有想到，你真棒！老師請小朋友們在仔細(xì)看看我們的臉上還有什么?。俊庇械恼f：“有眉毛”，有的說：“有眼睫毛”。頓時，整個教室。熱鬧起來。

（二）分析與策略：

通過與張予捷的爺爺交談，了解到她從小就去過很多地方，很早就與外界接觸。因此，她的觀察力比其他小朋友的仔細(xì)，閱歷也相對豐富些。在大多數(shù)小朋友之間就很突出。作為教師既要照顧全體幼兒，又要考慮個別幼兒。順應(yīng)幼兒的觀察熱點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓幼兒們在老師和個別幼兒的帶動下，深入思考。同時要采取各種形式，為幼兒提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，營造相對寬松的氛圍。

因此，在區(qū)域活動中，我請愛畫畫的小朋友把臉畫出來，用符號語言來表達(dá)。請不喜歡畫畫的小朋友玩關(guān)于臉的小游戲，使他們通過游戲這個小朋友喜聞樂見的方式來深化認(rèn)知。

（三）效果：

在畫畫和做游戲過程中，小朋友們對于探索五官的活動充滿濃厚的興趣。能夠關(guān)注臉的各個組成部分。在活動中所引發(fā)的問題是他們自己提出來的，對于自己的疑問能夠通過自己動手來解決的形式非常歡迎。

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案例：老師什么時候下班？

案例一：

老師什么時候下班

區(qū)域活動剛開始，新增設(shè)的醫(yī)院門庭若市，醫(yī)院里的擺設(shè)、醫(yī)生的白大褂和白帽子吸引著幼兒，孩子們都想到醫(yī)院里玩，很多孩子都報名當(dāng)醫(yī)生。經(jīng)過再三選擇，我就選了幾個活躍、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)醫(yī)生，穿上了白大褂、帶上白帽子，真像個醫(yī)生，引來了同伴們的羨慕。醫(yī)院一下子門庭若市，門口排了長長的隊伍，很多孩子都爭著來“看病”，醫(yī)生忙的不亦樂乎?？珊镁安婚L，過了十幾分鐘，醫(yī)院馬上就冷清下來，幼兒的新鮮勁已經(jīng)過了，都各自到別的區(qū)域活動去了，再也沒有人來“看病”，醫(yī)院里醫(yī)生也按捺不住，都想到別的區(qū)域去玩，當(dāng)“門診醫(yī)生”的嘉敏說：“老師我可以到別的地方去玩嗎？”我說：“不行，今天你選擇的是當(dāng)醫(yī)生，醫(yī)院里不可以沒有醫(yī)生。”聽了老師的話她眼淚汪汪地說：“那我肚子餓了，我要回家吃飯了?！蔽艺f：“不行，你還沒下班呢？”她嘟了嘟嘴巴，過了一會兒說：“老師什么時候下班?。俊?/p>

案例二：

誰來當(dāng)客人

區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽娃娃家里傳來了吵鬧聲，“我要當(dāng)媽媽，是我先來的，我要當(dāng)爸爸，我才不要當(dāng)客人呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當(dāng)爸爸媽媽。大瑩瑩和徐路爭著當(dāng)媽媽，他們正互相爭奪代表媽媽標(biāo)志的圍裙，小臉漲得通紅，就是沒有讓步的可能。吳弦和史冊爭著當(dāng)爸爸，兩人你一言我一語，誰都不肯讓。而笑笑喜歡當(dāng)姐姐，早早喜歡當(dāng)哥哥，只有一個小客人就是沒有人愿意當(dāng)，見誰也不讓，爭執(zhí)不下，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點(diǎn)權(quán)威的評判。像這樣爭吵經(jīng)常發(fā)生，有時也會發(fā)生打架，真是見了頭疼，原先我想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多給孩子自主權(quán)，今天就讓他們自己選擇角色，自己分配角色?？扇缃襁€是要我來評判，我只好指定誰誰是爸爸，誰誰是媽媽，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見小穎還沒有角色，我就問她：“你來當(dāng)客人吧？”她說：“我才不要當(dāng)客人，我喜歡當(dāng)媽媽。”我說：“那到底誰愿意當(dāng)客人？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當(dāng)客人。

分析：

在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進(jìn)行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機(jī)會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，活動材料的創(chuàng)設(shè)和提供有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲而后各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，在各項活動中我們必須借助所提供的環(huán)境和材料，讓幼兒大膽活動。在區(qū)域中活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

但是作為教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時得給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓孩子積極主動的活動。同時教師也應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動中留意幼兒的興趣操作情況，同時針對幼兒在活動中出現(xiàn)的問題和存在的困難，教師也應(yīng)適時指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)貢r機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在新增設(shè)的區(qū)域里，例如：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中面對新增添玩具“一窩蜂”現(xiàn)象，這是因為他們對新事物的新鮮感，而等新鮮感一過，幼兒就沒有了興趣，不會再理會它了。例如：當(dāng)嘉敏小朋友已經(jīng)對自己所扮演的醫(yī)生角色沒有了興趣，她被這時我就以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，告訴幼兒自己是在參加工作，如果醫(yī)院沒有醫(yī)生的話，那生病、受傷有危難的人會因為醫(yī)生的離開，沒有得到及時的救助，就會有生命的危險。讓孩子在所以在活動中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒活動的興趣，留意幼兒的具體操作情況，及時給予指導(dǎo)。同時對于小班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。小班幼兒的群體性和社會性發(fā)展水平低有關(guān)，而他們其主體形成離不開群體性和社會性發(fā)展，后者甚至可以說是前者條件之一，否則幼兒就只能處于無法掙脫的自我為中心狀態(tài)。

措施：

在角色游戲中，小朋友爭當(dāng)“爸爸、媽媽、姐姐、哥哥”，作為老師可以不用硬性指派誰誰去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠(yuǎn)而無法協(xié)商，這時教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會珍惜自己的機(jī)會。同時對做出謙讓的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

當(dāng)幼兒自由選擇好之后，有些角色不愿意當(dāng)，如小客人誰都不喜歡當(dāng)，教師可以以游戲者的身份參與游戲，馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應(yīng)兒童們一起做些游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量、、、、”所以在游戲中，我以小客人的身份去做客，讓幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)家中來了客人你是怎么招待他的，同時也引發(fā)幼兒社會性領(lǐng)域的發(fā)展，同時當(dāng)幼兒在醫(yī)院發(fā)生“一窩蜂”現(xiàn)象，而實(shí)際上他們卻不知道怎么玩，作為教師應(yīng)該利用游戲者的身份指導(dǎo)幼兒怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，讓醫(yī)生學(xué)習(xí)如何給病人看病，學(xué)習(xí)模仿醫(yī)生的具體工作手法，引發(fā)幼兒的責(zé)任感。所以利用教師的積極參與和間接指導(dǎo)解決幼兒之間的矛盾，指導(dǎo)幼兒游戲的方法，能保證游戲的正常開展。

在這里，教師無疑起著主導(dǎo)作用的因素，教師是幼兒的崇拜偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此，教師應(yīng)該以充沛的精力感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機(jī)或?qū)崿F(xiàn)主體活動。由于老師的參與，幼兒的活動積極性非常高，其他區(qū)域的幼兒也紛紛邀請老師參加。通過這個活動幼兒即對自己的角色加深了理解和認(rèn)識，也使很多幼兒都喜歡上了當(dāng)小客人、小醫(yī)生，很多幼兒也紛紛學(xué)習(xí)當(dāng)起了客人，原本無人選擇的角色一下子成了幼兒爭當(dāng)?shù)慕巧?，小醫(yī)生也學(xué)習(xí)了怎樣給“病人”看病，原本冷清的醫(yī)院又熱鬧起來。教師以角色身份指導(dǎo)游戲，改變了以往一味的說教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。

案例：為什么他不肯認(rèn)錯？

背景：我班籽延小朋友,他聰明、愛學(xué)習(xí)、愛哭、是個閑不住孩子，并且每天來幼兒園都要掉上幾滴眼淚，等他媽媽走后，他會馬上笑起來，并在幼兒園一天都玩得非常高興。有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿著小椅子，在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進(jìn)筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當(dāng)小朋友告他的狀時，他立刻就說：“老師，不是我，我沒踩?！蔽艺f：“那是誰踩的？”他會指著旁邊的小朋友說：“是他。”還有一次音樂游戲，小朋友在玩《找朋友》的游戲，倫倫小朋友不小心碰著了他，他抬手就打了倫倫，倫倫哭了，其他小朋友說是籽延打的，籽延卻怎么也不承認(rèn)，一個勁地說：“不是我?！?/p>

分析：究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時我與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的外婆帶著。他從小調(diào)皮、愛動、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，外婆怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你收走了?！庇幸惶欤苓h(yuǎn)了，看不見外婆了就大聲哭起來，正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險地事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯誤，爸爸經(jīng)常批評他，為了逃避批評，他經(jīng)常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解，有時他能逃避錯誤。在結(jié)合每次犯錯誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關(guān)系。可能是犯了錯誤害怕老師的批評、指責(zé)，為了逃避這些，才會出現(xiàn)以上觀察中的表現(xiàn)。孩子的發(fā)展水平不一樣,籽延思維敏捷,有自己獨(dú)特的思維方式.年齡又小、知識經(jīng)驗貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強(qiáng)。在做這些事時，他沒想到這是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，常常用慌言掩蓋自己的行為，使他慢慢養(yǎng)成這些不良習(xí)慣。

對策：1、為他創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，當(dāng)孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨(dú)和他談?wù)?。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應(yīng)該自己承擔(dān)，不能賴在別人身上。2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當(dāng)他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰(zhàn)勝困難。對他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，逐漸鍛煉他的膽量。3、給明明母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時應(yīng)接納、理解他的一些行為。4、給籽延爸爸提建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養(yǎng)成敢做敢當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。

反思：當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權(quán)力，老師應(yīng)結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，觸動孩子的內(nèi)心體驗的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯誤。

案例:老師，你應(yīng)充當(dāng)什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識觀摩課>教學(xué)片斷。

李老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣?，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學(xué)著烏龜爬起來，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動作自得其樂的貝貝，向他使了個眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對老師的眼色全然不覺，老師只好不動聲色地過去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對全組的幼兒說：“小烏龜真可愛，呆會我們再來扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭先恐后地站在相應(yīng)的場地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動，說：“我才不扮演兔子呢!因為兔子輸給了烏龜!”李老師一怔，說：“兔子確實(shí)有點(diǎn)驕傲，比賽的時候睡懶覺，所以輸了，可是它最后也知道自己錯了。如果再來一次比賽，我相信它再也不會睡懶覺了，還是個好孩子?！庇谑牵愗愑淇斓卮魃狭诵⊥玫念^飾。

二、簡要分析

從李老師的教學(xué)片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)、有趣的生活情境是孩子積極、主動、投入?yún)⑴c的前提條件，學(xué)生在看、摸、說、模擬多種感觀的具體實(shí)踐中自主活動，獲得大量烏龜?shù)母行哉J(rèn)識。

2.寓教于玩。針對孩子好玩、好動、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，不僅加深了對烏龜?shù)恼J(rèn)識，而且使枯燥的說教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當(dāng)孩子對教師的行為發(fā)生抵抗情緒時，教師循循善誘，正面引導(dǎo)，較好地引導(dǎo)了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時間。

這些做法應(yīng)大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣?。可是，她怕因此打亂了自已精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，沒有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識課更加充滿活力、生機(jī)和培養(yǎng)孩子的個性特長？

1．充當(dāng)孩子張揚(yáng)個性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對著貓兒、狗兒喃喃自語司空見慣，對著桌子、椅子、玩具之類的東西說個沒完的又少嗎？貝貝的個性其實(shí)最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬?，最為投入，最為真?shí)。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會變得合乎情理，甚至?xí)X得孩子了不起。

2．充當(dāng)孩子自我表現(xiàn)的激勵者。

>中指出，教師應(yīng)鼓勵幼兒用多種方式，來表現(xiàn)自已的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想，如果孩子整天擔(dān)心成人指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個好教師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話。”教師的表揚(yáng)是甘泉，滋潤著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強(qiáng)了孩子的自信。在貝貝學(xué)烏龜爬時，李老師如果能及時發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機(jī)，而不是對他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學(xué)生在生動、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學(xué)習(xí)思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當(dāng)發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問題和意外的情況，機(jī)動靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。

案例：讓孩子了解什么叫“地震”

地震(earthquake)就是地球表層的快速振動,在古代又稱為地動。它就象刮風(fēng)、下雨、閃電、山崩、火山爆發(fā)一樣,是地球上經(jīng)常發(fā)生的一種自然現(xiàn)象。它發(fā)源于地下某一點(diǎn),該點(diǎn)稱為震源(focus)。振動從震源傳出,在地球中傳播。地面上離震源最近的一點(diǎn)稱為震中,它是接受振動最早的部位。大地振動是地震最直觀、最普遍的表現(xiàn)。在海底或濱海地區(qū)發(fā)生的強(qiáng)烈地震,能引起巨大的波浪,稱為海嘯。地震是極其頻繁的,全球每年發(fā)生地震約500萬次,對整個社會有著很大的影響。

【地震現(xiàn)象】

地震發(fā)生時,最基本的現(xiàn)象是地面的連續(xù)振動,主要是明顯的晃動。極震區(qū)的人在感到大的晃動之前,有時首先感到上下跳動。這是因為地震波從地內(nèi)向地面?zhèn)鱽?縱波首先到達(dá)的緣故。橫波接著產(chǎn)生大振幅的水平方向的晃動,是造成地震災(zāi)害的主要原因。1960年智利大地震時,最大的晃動持續(xù)了3分鐘。地震造成的災(zāi)害首先是破壞房屋和構(gòu)筑物,造成人畜的傷亡,如1976年中國河北唐山地震中,70%~80%的建筑物倒塌,人員傷亡慘重。地震對自然界景觀也有很大影響。最主要的后果是地面出現(xiàn)斷層和地裂縫。大地震的地表斷層常綿延幾十至幾百千米,往往具有較明顯的垂直錯距和水平錯距,能反映出震源處的構(gòu)造變動特征(見濃尾大地震,舊金山大地震)。但并不是所有的地表斷裂都直接與震源的運(yùn)動相聯(lián)系,它們也可能是由于地震波造成的次生影響。特別是地表沉積層較厚的地區(qū),坡地邊緣、河岸和道路兩旁常出現(xiàn)地裂縫,這往往是由于地形因素,在一側(cè)沒有依托的條件下晃動使表土松垮和崩裂。地震的晃動使表土下沉,淺層的地下水受擠壓會沿地裂縫上升至地表,形成噴沙冒水現(xiàn)象。大地震能使局部地形改觀,或隆起,或沉降。使城鄉(xiāng)道路坼裂、鐵軌扭曲、橋梁折斷。在現(xiàn)代化城市中,由于地下管道破裂和電纜被切斷造成停水、停電和通訊受阻。煤氣、有毒氣體和放射性物質(zhì)泄漏可導(dǎo)致火災(zāi)和毒物、放射性污染等次生災(zāi)害。在山區(qū),地震還能引起山崩和滑坡,常造成掩埋村鎮(zhèn)的慘劇。崩塌的山石堵塞江河,在上游形成地震湖。1923年日本關(guān)東大地震時,神奈川縣發(fā)生泥石流,順山谷下滑,遠(yuǎn)達(dá)5千米。

案例：牛奶為什么會倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點(diǎn)心時間里，我們采取了讓他們進(jìn)行自助式喝牛奶的方法，這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時間，并對一些事件進(jìn)行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺，應(yīng)該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結(jié)果全班三十位幼兒沒有一個人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會有許多孩子把牛奶打翻，結(jié)果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨(dú)立了，尤其是手部動作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對于一些簡單的勞動都能很好的完成，而且這一時期的孩子他們會觀察、會思考，對于一些自己不太熟悉的事情也不會很沖動的去做，而是會“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對幼兒進(jìn)行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進(jìn)行的講評，結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時喝掉，卻又去幫別人的忙，結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評中告訴大家：今天有兩個小朋友把牛奶打翻了，一個是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時候，一晃就翻掉了；另一個是騁騁，他倒牛奶的時候沒有看準(zhǔn)，結(jié)果倒在外面了。這時騁騁站起來說：“我沒有瞄準(zhǔn)呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢，是不是我該對幼兒進(jìn)行一些必要的提示呢？但我轉(zhuǎn)念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時，不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點(diǎn)——不會長久的、專注的去重復(fù)做好一件事，如果我對他們進(jìn)行教育的話，或許能收到一時的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識，忽略了讓他們自己在活動中總結(jié)、提升經(jīng)驗的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵幼兒用互相提醒的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時候及時提醒他。

2、堅持請每天的小班長對當(dāng)天大家喝牛奶的情況進(jìn)行講評，總結(jié)大家好的經(jīng)驗和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵幼兒不要打翻牛奶。

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