教育隨筆：孩子要怎么說(shuō)普通話

幼兒園普通話活動(dòng)方案。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“教育隨筆：孩子要怎么說(shuō)普通話”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！?/p>

一、努力為幼兒創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、自由寬松的普通話語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子“敢說(shuō)”

《綱要》中明確要求：創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。語(yǔ)言只有在環(huán)境中才能習(xí)得，包括在自然、交往、討論、生活等環(huán)境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語(yǔ)，必須在一個(gè)生活環(huán)境下進(jìn)行，這樣有利于他們理解和運(yùn)用，并且還要讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臈l件下反復(fù)運(yùn)用。

1、幼兒是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，老師是孩子語(yǔ)言發(fā)展引導(dǎo)者，模仿對(duì)象，因此教師要給他們提供正確的模仿榜樣，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他們說(shuō)話。剛開(kāi)始孩子聽(tīng)不懂老師的話，那么教師通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作、表情結(jié)合，邊說(shuō)邊做，讓孩子通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受語(yǔ)言。如：我們一起玩玩具，玩完后收拾好，把玩具送回去。

2、利用來(lái)園、離園，活動(dòng)間隙等時(shí)間與幼兒說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)孩子：“剛才你玩的什么玩具，喜歡嗎？”“晚飯吃的什么，你最喜歡吃什么菜？”等，在談話的過(guò)程中提高幼兒聽(tīng)說(shuō)普通話的能力。

3、睡前故事，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“動(dòng)聽(tīng)的故事、優(yōu)秀的圖書(shū)具有強(qiáng)烈的感染性和直觀性。兒童在文學(xué)知識(shí)和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強(qiáng)兒童表達(dá)思想、表現(xiàn)世界的能力?！币虼?，我們認(rèn)為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓(xùn)練兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。每天午睡前10分鐘播放一些優(yōu)美的、經(jīng)典的、富有教育意義的童話故事和寓言故事，如：格林童話、安徒生童話及中國(guó)優(yōu)秀的民間故事等，或有針對(duì)性的講故事，孩子們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)言刺激中提高自己的語(yǔ)言能力。

4、游戲。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，在游戲中，幼兒的言語(yǔ)得到了充分的練習(xí)，表達(dá)能力在與同伴等交往中、在與環(huán)境等相互作用下得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并從中激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心。電話超市、小舞臺(tái)、故事王國(guó)等豐富多彩的語(yǔ)言超市，讓孩子們津津樂(lè)道，因?yàn)檫@里是他們自由交流、自由表達(dá)的快樂(lè)天地。

5、通過(guò)手指游戲?qū)W說(shuō)普通話，手指游戲的兒歌短小朗朗上口，借助動(dòng)作理解兒歌內(nèi)容，幼兒會(huì)很容易學(xué)會(huì)，在學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。

二、豐富詞匯，讓幼兒有話可說(shuō)“想說(shuō)”

詞匯是語(yǔ)言的能源，要掌握詞匯，還要重在理解，理解了才會(huì)運(yùn)用。

1、語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。大部分教學(xué)內(nèi)容如：故事、兒歌、講述等都是敘事性的具有不同的背景、人物及情節(jié)，教學(xué)中我利用多種有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，使活動(dòng)內(nèi)容富有童趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)意在情境中展開(kāi)簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。

2、把握機(jī)會(huì)，循循善誘。“大自然，大社會(huì)是活的教材”，戶外活動(dòng)是豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)，成人一定要好好抓住并加以利用。如：結(jié)合課程我們帶孩子參觀水果店，告訴孩子們回去后講給爸爸媽媽，參觀的過(guò)程中教師有意識(shí)的告訴孩子一些新鮮事情。如：一串特別大的葡萄，一粒一粒緊緊的包裹在一起，品嘗到的柚子酸酸甜甜，多種水果，多種顏色，路上的看到的景物等，教師幫助孩子清理思路，示范講解，這樣孩子回家后就有內(nèi)容可將，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合傾聽(tīng)記錄孩子的講述，幫助孩子說(shuō)完整話，分享孩子的快樂(lè)。

3、幼兒生活中隨機(jī)豐富詞匯，利用幼兒的三餐兩點(diǎn)豐富有關(guān)食品的詞匯，見(jiàn)到什么說(shuō)什么，因此孩子能學(xué)到很多詞匯，開(kāi)始是名詞，逐漸是量詞、形容詞等，詞匯的豐富為孩子運(yùn)用普通話表達(dá)意愿打下基礎(chǔ)。

三、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，讓幼兒“會(huì)說(shuō)”

要使幼兒能清楚地表達(dá)自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽(tīng)、說(shuō)技能，因此幫助幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道說(shuō)什么、如何說(shuō)顯得很重要。

1、耐心傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。有一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育的網(wǎng)頁(yè)，它的首頁(yè)寫(xiě)著這么一句話：“兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護(hù)，傾聽(tīng)孩子的心語(yǔ)?！边@句話給我很深的感觸，特別是其所說(shuō)的“傾聽(tīng)孩子的心語(yǔ)”。在教育實(shí)踐中，教師往往注重培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓孩子傾聽(tīng)老師的言語(yǔ)指令，卻忽視了自己去傾聽(tīng)孩子的表達(dá)。其實(shí)，老師傾聽(tīng)孩子表達(dá)，傾聽(tīng)其所言，傾聽(tīng)其所想，對(duì)加強(qiáng)老師與幼兒的交流，培養(yǎng)孩子良好的情感和個(gè)性，以及促進(jìn)孩子的口語(yǔ)發(fā)展等，都有著非常積極的作用。耐心傾聽(tīng)需要我們用心聆聽(tīng)孩子的心聲，全方位、深入的了解孩子，這種了解應(yīng)貫穿于我們教育過(guò)程的始終，貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和方方面面。聽(tīng)懂孩子的“百種語(yǔ)言”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)孩子的語(yǔ)言是如此真誠(chéng)有趣，如此真實(shí)樸素。

2、教會(huì)孩子在唱歌中學(xué)習(xí)說(shuō)話。唱歌是一門音樂(lè)藝術(shù)，是旋律美的一種表現(xiàn)，也是帶有情感性質(zhì)的活動(dòng)，很適合幼兒的興趣特點(diǎn)，教唱歌曲不僅能讓孩子從中陶冶情操，欣賞藝術(shù)，還能讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。不少兒童歌曲內(nèi)容健康，曲調(diào)輕松活潑，歌詞優(yōu)美易懂是很好的學(xué)習(xí)資料。如：打電話、數(shù)星星等。我國(guó)的幼兒民歌想象力豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，有鮮明的民族特色，而且音域不寬，適合孩子學(xué)唱。如：王老先生有塊地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮當(dāng)》則韻味十足，生動(dòng)有趣，不僅能讓孩子從小就受到語(yǔ)言美、音域美的熏陶，更能提高學(xué)說(shuō)普通話的積極性。

3、利用現(xiàn)代信息手段。孩子都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片為幼兒詞匯的擴(kuò)張?zhí)峁┝艘粋€(gè)語(yǔ)言與圖景相結(jié)合的教育條件。教師根據(jù)幼兒情況尋找熱點(diǎn)話題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，讓孩子在看中玩看中學(xué)，看看講講，既擴(kuò)大了眼界又練習(xí)了說(shuō)話。

4、對(duì)于敢用普通話表達(dá)的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正。如發(fā)現(xiàn)不正確的發(fā)音要給予及時(shí)的糾正，不強(qiáng)化錯(cuò)誤，不重復(fù)錯(cuò)誤，加強(qiáng)師生之間的雙向交流和幼兒之間的交流，在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以強(qiáng)帶弱。鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話，樹(shù)立信心。

四、家園共同配合，樹(shù)立家教新理念

家長(zhǎng)，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過(guò)的，他的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響和暗示，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒普通話的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此我們不僅在幼兒園加強(qiáng)實(shí)施對(duì)幼兒普通話、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且在幼兒家長(zhǎng)中廣泛進(jìn)行宣傳，并爭(zhēng)取多種方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重對(duì)幼兒普通話的培養(yǎng)，爭(zhēng)取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如我們每周進(jìn)行一次親子語(yǔ)言游戲活動(dòng)，圍繞課題計(jì)劃設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲，讓家長(zhǎng)共同參與，既了解我們的具體過(guò)程，又便于有針對(duì)性地進(jìn)行配合，幫助幼兒在家復(fù)習(xí)鞏固；同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的提高和加強(qiáng)親子溝通；在此基礎(chǔ)上還舉辦各類有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)方面的講座、語(yǔ)言游戲觀摩活動(dòng)、家園聯(lián)歡、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，使家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，促使家長(zhǎng)能步調(diào)一致地與園共同配合進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，教幼兒說(shuō)話是一種藝術(shù)，是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，我們只有在不斷探索、不斷實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，才能更有針對(duì)性的對(duì)幼兒實(shí)施教育，使孩子個(gè)個(gè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

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普通話的影響力

我們農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)大多數(shù)不說(shuō)普通話，孩子在幼兒園里說(shuō)普通話，回到家也不說(shuō)普通話，所以我們教師平時(shí)和家長(zhǎng)交談時(shí)也很少用普通話，只有開(kāi)放日和家長(zhǎng)課程開(kāi)課時(shí)說(shuō)普通話。我班琪琪的家長(zhǎng)是從外地來(lái)的他說(shuō)普通話，因此，我和他交談時(shí)也用普通話，盡管我不是很適應(yīng)，但我還是堅(jiān)持用普通話和他們進(jìn)行交談。

有一天，我班張小雨的爸爸來(lái)園，我和他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交談，談話的整個(gè)過(guò)程他用的是普通話，可我卻沒(méi)有用普通話。第二天，張小雨的爸爸又來(lái)送張小雨和我說(shuō)話時(shí)，他的口音變了，他不再用普通話和我交談了。張小雨的爸爸走后，我在想他這兩次的談話，第一次他說(shuō)的是普通話，第二次卻沒(méi)說(shuō)普通話。我想，也許是我影響的原因吧，張小雨的爸爸是位軍人，他在外面也一定說(shuō)普通話，他想，老師也一定說(shuō)普通話。我聯(lián)想到，家長(zhǎng)課程開(kāi)課時(shí)，張小雨的爸爸來(lái)過(guò)幼兒園。那天，我和家長(zhǎng)們的交談?dòng)玫氖瞧胀ㄔ挕Ｓ谑?，第一天他便用普通話和我交談，可我和他交談時(shí)卻沒(méi)有用普通話。因此，第二天，他也不再用普通話和我交談了。

回想起這兩次的談話，我實(shí)感慚愧。作為老師的我卻說(shuō)不好普通話，真是有些失職的感覺(jué)。在以后的工作、和日常生活中我要堅(jiān)持說(shuō)普通話。不只是在幼兒園里和孩子交流時(shí)用普通話。平時(shí)和家長(zhǎng)交談時(shí)也要說(shuō)普通話。堅(jiān)持說(shuō)普通話，來(lái)影響家長(zhǎng)，為普通話的推廣盡我一份微薄之力。

淺談方言在幼兒普通話教育中的影響

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談方言在幼兒普通話教育中的影響》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

普通話是一張名片，一張好的名片是開(kāi)啟成功之門的金鑰匙。作為一種語(yǔ)言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。然而在普通話大力推廣大的主流之下，近一個(gè)時(shí)期，社會(huì)上又不時(shí)傳來(lái)“保護(hù)方言”、“保衛(wèi)方言”的口號(hào)聲。在一場(chǎng)爭(zhēng)論后，勿庸置疑，開(kāi)展普通話應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而深入的工作。

一、為什么要學(xué)說(shuō)普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。孩子好模仿，敢講敢說(shuō)，喜歡與人交往，如若幼兒學(xué)語(yǔ)言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語(yǔ)音、語(yǔ)感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長(zhǎng)大，入園后，他與大家很難交流，因?yàn)槟z東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說(shuō)話，性格也變得內(nèi)向起來(lái)，經(jīng)過(guò)近一年半的普通話練習(xí)，個(gè)別發(fā)音還是膠東方言語(yǔ)調(diào)?？梢?jiàn)，方言影響了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感交流。

（二）學(xué)說(shuō)普通話有利于識(shí)字和閱讀，為孩子入學(xué)后掌握書(shū)面語(yǔ)言、理解字義打下基礎(chǔ)。普通話學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)感，也有利于今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。幼兒期的口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)讓他們掌握一批詞匯，對(duì)字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認(rèn)識(shí)，促進(jìn)辨音能力形成，有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無(wú)一不是說(shuō)一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書(shū)，從早期教育看，不說(shuō)普通話的孩子一開(kāi)始就失敗了！

（三）防止語(yǔ)音上出現(xiàn)根本性的錯(cuò)誤，避免口語(yǔ)交流中產(chǎn)生誤會(huì)

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習(xí)慣，明明說(shuō)媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來(lái)說(shuō)我媽媽也愛(ài)吃“老醋白菜”，明明反駁我說(shuō)的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實(shí)把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習(xí)慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語(yǔ)調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準(zhǔn)便如此了。明明的父親普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準(zhǔn)，像這種現(xiàn)象更難矯正。

二、分析方言對(duì)幼兒普通話學(xué)習(xí)影響之大的原因

為什么方言的影響會(huì)如此之大呢？究其原因主要有兩點(diǎn)：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長(zhǎng)大的家長(zhǎng)認(rèn)為“它”能最真、最切地表達(dá)情感。加之很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的語(yǔ)法和發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子會(huì)有不好的影響，平時(shí)便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)表示不是沒(méi)有意識(shí)到，而是自身?xiàng)l件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設(shè)一種什么樣的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒就會(huì)形成什么樣的語(yǔ)言。家長(zhǎng)用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應(yīng)的語(yǔ)言（方言）回應(yīng)。

(二)方言是一種情結(jié)。方言時(shí)時(shí)系著情深故土。家長(zhǎng)希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語(yǔ)言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長(zhǎng)都是來(lái)自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進(jìn)行交流。

筆者對(duì)東營(yíng)市境內(nèi)的六所幼兒園進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。結(jié)果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長(zhǎng)中，有53名家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交流；東營(yíng)市區(qū)兩所幼兒園的60名家長(zhǎng)中有39名家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長(zhǎng)中平時(shí)用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對(duì)應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營(yíng)市區(qū)的幼兒，東營(yíng)市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)講普通話的習(xí)慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調(diào)查的一班級(jí)中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長(zhǎng)此以往，必然阻礙了口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

在普通話教學(xué)中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個(gè)不同區(qū)域的實(shí)際存在形式。”比如說(shuō)山東方言就是漢語(yǔ)在山東的存在形式。

例如：在筆者對(duì)東營(yíng)市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營(yíng)廣饒一段方言：“下雪了，天bei (白)了，地bei (白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思?？梢?jiàn)，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響可采取以下幾點(diǎn)措施

(一)家長(zhǎng)和教師共建一個(gè)自由、寬松的純普通話語(yǔ)境

新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、并能得到積極應(yīng)答環(huán)境。普通話的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅(jiān)持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，讓幼兒敞開(kāi)胸懷勇敢地說(shuō)。

《對(duì)幼兒小聲說(shuō)話》《培養(yǎng)幼兒的普通話習(xí)慣》

對(duì)幼兒小聲說(shuō)話記得初秋的時(shí)候，幼兒園里的波斯菊一朵朵次第盛開(kāi)，有黃的、紅的、粉的，如一條錦緞，又如燦爛的星星。孩子們被這美景吸引著，一個(gè)個(gè)幼兒像一只只小蜜蜂一樣，圍在花叢邊不肯離去。我特地囑咐孩子們不到采摘花朵?？墒鞘畮追昼姾螅陀幸粋€(gè)小朋友摘了四五朵花。我生氣地大聲批評(píng)她?？吹剿y過(guò)的樣子，我又十分后悔。是啊，對(duì)孩子應(yīng)該小聲點(diǎn)說(shuō)話，體現(xiàn)出教育者最大的愛(ài)心和耐心。

培養(yǎng)幼兒的普通話習(xí)慣

在農(nóng)村幼兒園，平時(shí)家長(zhǎng)都不用普通話，孩子耳濡目染，進(jìn)入幼兒園也不講普通話。怎么辦呢？我想了這幾個(gè)辦法，試用了十幾年，效果還不錯(cuò)。孩子們都能用普通話講話。一是教師帶頭講普通話，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，考取了普通話證書(shū)，堅(jiān)持讓普通話成為教學(xué)語(yǔ)言和校園語(yǔ)言；二是對(duì)幼兒提出直接要求，并且及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)講普通話的幼兒。這樣，每一屆幼兒，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，都能熟練使用普通話。

農(nóng)村幼兒園的小班普通話教學(xué)

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農(nóng)村幼兒園的小班普通話教學(xué)

眾所周知小班幼兒已進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)。隨著上幼兒園后生活環(huán)境的改變和身邊同伴的增多，幼兒說(shuō)話和交往的需求日益增強(qiáng)。如果在這個(gè)時(shí)期得到正確的引導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言能力將會(huì)迅速地發(fā)展。而掌握普通話這種語(yǔ)言工具無(wú)疑為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了一個(gè)更加寬廣的舞臺(tái)。那如何讓幼兒樂(lè)意說(shuō)普通話并且能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢，在多年的小班教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾種方法，效果不錯(cuò)。

一、教師示范，潛移默化。

讓幼兒說(shuō)普通話，教師應(yīng)起到良好的榜樣作用。所以教師在園一定要堅(jiān)持說(shuō)普通話，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采用來(lái)自生活中幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，用直白、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言反復(fù)地講述，并抓住不同時(shí)機(jī)加以重復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)迎合幼兒記憶的特點(diǎn)。朗朗上口的語(yǔ)句才能使幼兒愿意聽(tīng)、懂得快、記得牢。

特別要抓住機(jī)會(huì)多于幼兒?jiǎn)为?dú)或小組交流。如：教師可利用早晨來(lái)園時(shí)的晨檢和接待時(shí)間，主動(dòng)與幼兒攀談；午睡起床后利用幫幼兒整理衣服、梳頭的時(shí)間和他們進(jìn)行一系列的語(yǔ)言交流。我還清楚的記得，有一次我邊疊被子邊問(wèn)旁邊的小朋友："老師現(xiàn)在在干嘛?"當(dāng)幼兒用直譯法說(shuō)出"咬皮"時(shí)我眼淚都笑出來(lái)了。隨后我叫他們說(shuō)了幾遍"疊被子"，沒(méi)想到幾天后，全班大多數(shù)小朋友都會(huì)說(shuō)了，真不可小看幼兒之間的相互影響呢！

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，但幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣如何才能長(zhǎng)久保持呢？豐富多彩的游戲活動(dòng)是首選之策。如"娃娃家"等角色游戲?qū)τ谛“嘤變菏菢O具吸引力的。教師以游戲伙伴的身份介入其中適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)意的表達(dá)，幼兒學(xué)起來(lái)既輕松又有趣。再有動(dòng)畫(huà)片一直深受幼兒青睞，片中標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有趣的情境，簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)句，惟妙惟肖的語(yǔ)調(diào)能使幼兒幼兒受到較好的語(yǔ)言熏陶。因此在挑選少兒頻道的節(jié)目與其它動(dòng)畫(huà)片時(shí)，我一直注意在幼兒觀看前提出觀看要求，而在觀看后組織幼兒開(kāi)展討論。這樣，既滿足了幼兒的需求又可將節(jié)目中的語(yǔ)句活學(xué)活用。

三、方言引路，理解句意。

普通話對(duì)于幼兒并不陌生，幼兒一般也能大致了解句意。一入園幼兒對(duì)教師說(shuō)的普通話無(wú)過(guò)多回應(yīng)是因?yàn)槟吧沫h(huán)境以及不適應(yīng)直接用普通話交流的方式。因此，教師在第一時(shí)間贏得幼兒的信任讓幼兒產(chǎn)生與之交流的愿望是十分必要的。但也不排除對(duì)語(yǔ)意不理解的情況。這時(shí)教師在對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意用幼兒熟悉的方言著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞后再用普通話循環(huán)復(fù)述。例如：我對(duì)幼兒說(shuō)："請(qǐng)小朋友們?nèi)バ”恪?幼兒一開(kāi)始大多不明就里。于是我就用動(dòng)作指示廁所方向暗示幼兒，并請(qǐng)幼兒猜猜老師說(shuō)了什么。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在得到個(gè)別幼兒回答的正確答案后，我立刻表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他當(dāng)小老師教小朋友學(xué)說(shuō)這句話，結(jié)果幼兒每次一上廁所就會(huì)說(shuō):"小便去，我去小便嘍！"四、植根方言，促進(jìn)融合。

在學(xué)說(shuō)普通話之前幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中往往已有了一套完整的方言體系。而方言表達(dá)與普通話表達(dá)的語(yǔ)音常常風(fēng)馬牛不相及。幼兒最容易犯的錯(cuò)誤就是用方言直接代入普通話，導(dǎo)致了許多將"花生米"說(shuō)成"生狗肉"之類的笑話。尤其在我們所處的吳方言區(qū)與以北京話為標(biāo)準(zhǔn)的普通話有著很大的地域差別。在突破這一點(diǎn)時(shí)，我經(jīng)常在空余時(shí)間進(jìn)行"猜猜說(shuō)的是什么"的活動(dòng)。即用幼兒耳熟能詳?shù)氖挛镆龑?dǎo)幼兒用普通話發(fā)出它的讀音。如教師用普通話說(shuō)出物體名稱請(qǐng)幼兒猜猜老師說(shuō)什么，或教師用方言說(shuō)出物品名稱請(qǐng)幼兒用普通話說(shuō)出來(lái)。記得有一次我準(zhǔn)備了一個(gè)放著各種各樣物品的盒子，然后請(qǐng)幼兒用普通話說(shuō)出物品名稱。當(dāng)一名幼兒摸出一條手帕?xí)r，大家異口同聲地說(shuō)成了"手聶子"??時(shí)我忍住笑糾正了他們，幼兒們紛紛拿出手帕邊說(shuō)邊抖動(dòng)手帕。此時(shí)，我的心也變成這篇手帕"潮"中的一朵"浪花"了。而開(kāi)展游戲時(shí)教師肯定的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)句都是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的熱情，更重要的是教師積極地引導(dǎo)能將幼兒的學(xué)習(xí)融入生活。

五、家園合作，營(yíng)造語(yǔ)境。

家是幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，父母是幼兒最依賴、最信任的人，所以在家庭中家長(zhǎng)如果能做到堅(jiān)持用普通話與幼兒交談，利用家庭生活中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為幼兒搭建語(yǔ)言平臺(tái)，不僅能鞏固幼兒所學(xué)還能開(kāi)拓幼兒視野。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒多與大孩子用普通話交談，利用帶孩子出外探親、訪友、旅游等機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒學(xué)以致用。

也許家長(zhǎng)會(huì)為自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱，其實(shí)這是可以彌補(bǔ)的。家長(zhǎng)完全可以利用電視等媒體工具。陪幼兒觀看節(jié)目既增進(jìn)了家人感情又練習(xí)了普通話，平時(shí)也可幼兒當(dāng)"小老師"教爺爺奶奶說(shuō)普通話，讓幼兒以說(shuō)普通話為榮，樂(lè)于將所學(xué)和家人分享，豈不是一舉兩得？

總之，普通話教學(xué)在幼兒園教育的語(yǔ)言載體，他無(wú)處不在，只要你愿意做幼兒生活的有心人，真正走進(jìn)幼兒的生活，誰(shuí)說(shuō)農(nóng)村的孩子就不能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？

教育隨筆：孩子插嘴，要善待

在集體活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在我說(shuō)話的時(shí)候總是有一些很聰明，很能說(shuō)會(huì)道的孩子，他們會(huì)迫不及待的說(shuō)出她們的意見(jiàn)與建議，有時(shí)會(huì)讓活動(dòng)增添姿色，有時(shí)會(huì)讓老師不知所措，有時(shí)則更讓老師啞口無(wú)言……尤其是大班的孩子，語(yǔ)言能力急速發(fā)展，在我提出一個(gè)問(wèn)題之后更是這樣，總是舉著手在叫喊著：“我知道，我知道……”。有的時(shí)候，甚至不舉手就自己站起來(lái)，直接回答我的問(wèn)題。

其實(shí)幼兒愛(ài)插嘴是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)孩子知道某個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，就會(huì)迫不及待地想說(shuō)出來(lái)，讓老師知道他是聰明的，這其實(shí)也是一種自信的體現(xiàn)。但因?yàn)閭€(gè)別孩子的插嘴老師不得不放下集體，而關(guān)注個(gè)別。也許關(guān)注個(gè)體是需要的，但對(duì)于一個(gè)集體活動(dòng)，一味地集體遷就個(gè)體，雖然活動(dòng)能照常進(jìn)行下去，老師也沒(méi)有多說(shuō)什么，但是如果這樣的場(chǎng)景多了，整節(jié)活動(dòng)的效果就會(huì)明顯下降，所以面對(duì)這種愛(ài)插嘴的行為，作為老師的我在活動(dòng)后與他們進(jìn)行了個(gè)別交流。

于是第二天，我在活動(dòng)前就和幼兒達(dá)成共識(shí)，只要活動(dòng)時(shí)能做到不插嘴，就獎(jiǎng)勵(lì)做一天的“小老師”。整堂活動(dòng)下來(lái)效果非常好，雖然沒(méi)有完全改掉，還是有插嘴現(xiàn)象，但是在活動(dòng)中已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，相信以后多提醒幼兒持之以恒，應(yīng)該就可以有所改變。

其實(shí)“插嘴”這種現(xiàn)象不是不好，如果站在孩子的角度來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子“插嘴”，說(shuō)明他們?cè)诜e極動(dòng)腦，是他們的一種表達(dá)方式，教師在給予他們肯定的同時(shí)也要讓他們認(rèn)識(shí)到另外一方面：上課的時(shí)候是不可以隨便“插嘴”的，如果想回答需要經(jīng)過(guò)老師的允許。相信有人會(huì)說(shuō)這樣做太過(guò)拘束，無(wú)法發(fā)展幼兒的思維能力，但我覺(jué)得這樣的現(xiàn)象，需要制止的時(shí)候就要制止，平時(shí)要抓好常規(guī)就必須做到持之以恒，要時(shí)時(shí)刻刻提醒幼兒，才能達(dá)到良好的效果。

教育隨筆：試著對(duì)孩子說(shuō)“不”

教育隨筆：試著對(duì)孩子說(shuō)“不”

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)和理解操作要求和規(guī)則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開(kāi)始操作時(shí)，他們就一遍遍的叫老師：“我不會(huì)，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會(huì)耐心地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè)，而那種優(yōu)越的心理逐漸升溫，漸漸的我意識(shí)到，這樣做只能滋長(zhǎng)他們不專心聽(tīng)講的習(xí)慣。于是，我開(kāi)始嘗試著對(duì)這些孩子說(shuō)“不”。

組織活動(dòng)之前，我先提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)老師講課，請(qǐng)幾個(gè)特別好動(dòng)的孩子坐在前面，并嚴(yán)肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時(shí)，我只幫助理解力和動(dòng)手能力差的幼兒。當(dāng)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒又問(wèn)該怎么辦時(shí)，我便對(duì)他們說(shuō)：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什么別的小朋友會(huì)而你不會(huì)呢？一定是你沒(méi)注意聽(tīng)，現(xiàn)在只能請(qǐng)你自己想辦法?！睕](méi)想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實(shí)聰明的孩子聽(tīng)講時(shí)明顯認(rèn)真多了，作業(yè)效率和質(zhì)量也提高了。

教育隨筆：對(duì)孩子說(shuō)聲對(duì)不起

今天上午第二節(jié)活動(dòng)課上，我背對(duì)著孩子們，在電腦前打了點(diǎn)資料。不一會(huì)老師喊到了一個(gè)小朋友的名字，我聽(tīng)著他的回答，忍不住停下手中的打字，回過(guò)頭去望一下可愛(ài)的朝陽(yáng)，可就在我轉(zhuǎn)身的一剎那，我愣住了，只見(jiàn)他一屁股坐在了地上，因?yàn)樗男∫巫舆h(yuǎn)離了他的位置，讓人生氣的是，坐在一旁的另一個(gè)小朋友正站在他的小椅子后面，雙手伏在椅子背上，正想往前推，當(dāng)時(shí)的情景，一看就明白是怎么回事，頓時(shí)我氣不打一處來(lái)：“你怎么這樣，我們的安全教育你怎么學(xué)的?你這叫什么?”還沒(méi)等我說(shuō)完，前面的孩子‘唰’的回過(guò)頭說(shuō)：“惡作劇”?！皩?duì)啊，這多危險(xiǎn)啊!”他好像還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，一句話也沒(méi)說(shuō)，兩只眼睛看著我，眼圈紅紅的，一臉很委屈的樣子。

就在我要發(fā)火的時(shí)候，其他小朋友說(shuō)，這不是惡作劇，椅子是他自己弄跑后面的。我頓時(shí)發(fā)覺(jué)我犯了一個(gè)極大地錯(cuò)誤，我冤枉了他。但是我始終沒(méi)說(shuō)出對(duì)不起。

現(xiàn)在想起來(lái)也后悔死了，但愿對(duì)他以后的成長(zhǎng)沒(méi)有影響。

教育隨筆：不普通的彩泥

今天的美工區(qū)活動(dòng)主題是《笑臉餅干》，由于在教育活動(dòng)上上過(guò)這節(jié)課，所以簡(jiǎn)單介紹了彩泥的使用規(guī)則后，孩子們們進(jìn)入?yún)^(qū)域便開(kāi)始動(dòng)手制作“笑臉餅干”。

幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子很快完成了。這時(shí)，我走到宸宸那里，看到宸宸捏的“四不像”，我有點(diǎn)生氣，宸宸平時(shí)動(dòng)手能力還是不錯(cuò)的，雖然有點(diǎn)調(diào)皮貪玩，但都能很快完成老師布置的任務(wù)，今天這是怎么了？沒(méi)多想我就對(duì)宸宸說(shuō)：“宸宸，你捏的這是什么？上課的時(shí)候捏的不是這樣的??？”孩子們被我的聲音吸引過(guò)去，“哈哈，宸宸你捏的什么呀，好丑呀”宸宸低下了頭，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，又重新捏了起來(lái)。

本以為這件事就這樣過(guò)去了，可是一整天宸宸都悶悶不樂(lè)的，平常非常愛(ài)粘著我今天也不來(lái)找我了，嘴里還時(shí)不時(shí)小聲嘟囔著。我問(wèn)他也不跟我講。于是，我請(qǐng)班內(nèi)另外一位老師詢問(wèn)才得知，宸宸說(shuō)“雙雙老師不喜歡我捏的小動(dòng)物笑臉餅干”，我這才想起上午宸宸捏的“四不像”，仔細(xì)想想是特別像小動(dòng)物，但由于是小班年齡段動(dòng)手能力還有沒(méi)達(dá)到那個(gè)水平，所以我看到的時(shí)候是呈現(xiàn)的“四不像”狀態(tài)，我沒(méi)有想太多，用“我認(rèn)為”去評(píng)論了孩子的作品，傷害了他的自尊心，想通了這點(diǎn)兒，當(dāng)時(shí)我感到非常羞愧。是啊，我們老師總是用我了解孩子，用“我以為”來(lái)評(píng)論孩子的表現(xiàn)，不知何時(shí)，就會(huì)傷了孩子的自尊心。

事后，我向宸宸道了歉，并請(qǐng)宸宸來(lái)到美工區(qū)，跟他共同完成了他的“小動(dòng)物笑臉餅干”，宸宸開(kāi)心的對(duì)我笑了，我知道宸宸原諒了我，但我還是非常羞愧。從那以后我開(kāi)始注重細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察孩子，用心去感受孩子的行為，努力做到尊重，愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子。

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