校長(zhǎng)在校園文化建設(shè)中的作用

幼兒園校園工作總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！所以，您有沒有了解過(guò)幼師資料的種類呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“校長(zhǎng)在校園文化建設(shè)中的作用”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

導(dǎo)讀：校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和核心，是學(xué)校教育的組織者和決策者。校長(zhǎng)除了懂管理，還要懂經(jīng)營(yíng)，尤其是文化經(jīng)營(yíng)，學(xué)校必須走整合發(fā)揮學(xué)校文化力的辦學(xué)之路。

一．引言：

學(xué)校作為一種社會(huì)組織形式，自身總會(huì)蘊(yùn)含著一定的文化要素，學(xué)校文化是指學(xué)校主體在整個(gè)學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念，共同的思想觀念和行為方式，它常常對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生重大的影響，它決定著學(xué)校精神面貌，左右著學(xué)校教育的方向。本次后備干部培訓(xùn)，有幸到浦南幼兒園，跟從林劍萍園長(zhǎng)。走進(jìn)浦南，讓我感受到浦南的文化氛圍。浦南幼兒園之所以成為示范園，林劍萍老師之所以成為名校長(zhǎng)，都是林劍萍園長(zhǎng)把學(xué)校文化建設(shè)作為是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，使浦南幼兒園的學(xué)校文化逐漸形成、逐漸提升。

二．調(diào)查分析：

通過(guò)訪談林劍萍園長(zhǎng)、觀看資料、參加教研組活動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)林劍萍園長(zhǎng)是浦南幼兒園校園文化的設(shè)計(jì)者，是浦南幼兒園校園文化建設(shè)的指揮者，把校園文化有機(jī)地融匯在學(xué)校的兩個(gè)文明建設(shè)當(dāng)中，使校園文化產(chǎn)生巨大的管理功能。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和核心，是學(xué)校教育的組織者和決策者。校長(zhǎng)的教育觀念、價(jià)值取向，往往決定了學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)風(fēng)格，在很大程度上也影響著學(xué)校的物質(zhì)文化的創(chuàng)造，教育制度的形成以及學(xué)校精神的培育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)林劍萍園長(zhǎng)的校園文化建設(shè)有以下體現(xiàn)：

一是重視學(xué)校特色建設(shè)。學(xué)校教育特色的形成，是學(xué)校發(fā)展到高一層次的定位，它是打造一所品牌學(xué)校的突破口。要形成特色并非易事，要經(jīng)過(guò)一年又一年，一代又—代管理者不斷傳承、不斷豐富、不斷建設(shè)、不斷發(fā)展的過(guò)程。因此要求校長(zhǎng)必須具有獨(dú)特明晰的辦學(xué)思路，要對(duì)學(xué)校自身資源進(jìn)行充分的分析(如辦學(xué)條件、人文歷史、社會(huì)背景、師資水平、學(xué)生興趣愛好等)，立足于本校實(shí)際與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行特色設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)學(xué)校特色建設(shè)的切入口，明確建設(shè)目標(biāo)，并形成全員共識(shí)，采取有效措施，大膽探索、勇于實(shí)踐，最終形成教育特色。

浦南幼兒園于1993年開始了對(duì)幼兒早期閱讀的研究與探索，意識(shí)到今后的社會(huì)將是信息量極為豐富的信息社會(huì)，語(yǔ)言和閱讀是信息傳遞和接受最基本、最重要的工具。閱讀是接受信息、理解信息、篩選信息和傳遞信息等信息交流環(huán)節(jié)中不可缺少的重要一環(huán)。閱讀不但可以促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，而且有助于促進(jìn)幼兒其他方面能力和素質(zhì)的提高。一所幼兒園特色的形成，決非一朝一夕、一蹴而就的，它集中了管理者獨(dú)具一格的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、教育思想和辦學(xué)策略。今天看到浦南幼兒園的輝煌成績(jī)，無(wú)不贊嘆林劍萍園長(zhǎng)辦學(xué)的遠(yuǎn)瞻性。浦南幼兒園的環(huán)境體現(xiàn)特色：親子閱讀室，里面擺放各種圖書：教師自編的圖書、幼兒自編圖書、親子自編圖書、現(xiàn)成的閱讀刊物……在二期課改的新理念下，家長(zhǎng)資源的作用日益突現(xiàn)，而浦南幼兒園的閱讀特色充分利用了這一點(diǎn)，浦南的家長(zhǎng)走進(jìn)了浦南，也成為教育的合作者。

二是重視管理文化的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該建立的是基于人本的、科學(xué)的、發(fā)展的學(xué)校管理，建立先進(jìn)的管理制度，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想和目標(biāo)，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。增強(qiáng)管理層對(duì)于學(xué)校共同價(jià)值取向的認(rèn)同感，增強(qiáng)管理層的服務(wù)意識(shí)，使學(xué)校管理層能夠更高效地服務(wù)于學(xué)校的育人目標(biāo)。林劍萍園長(zhǎng)尊重每一位員工，讓每一位教師員工擁有歸屬感和榮譽(yù)感，讓每一個(gè)員工體會(huì)成功的喜悅。她的管理文化體現(xiàn)了科學(xué)性、民主性、人文性。

1．科學(xué)管理，堅(jiān)持依法治校，建立公平、公正、公開的學(xué)校管理制度和管理機(jī)制。在浦南幼兒園的墻面上，我們看到了一系列的考核表格，有一套完善的考核制度。從資料中也體現(xiàn)了林劍萍園長(zhǎng)的科學(xué)管理，特別是園務(wù)計(jì)劃中體現(xiàn)她的管理模式。

2．民主決策，學(xué)校大問(wèn)題的決策必須通過(guò)教代會(huì)討論決定，完善校務(wù)公開制度、民主監(jiān)督制度。浦南幼兒園倡導(dǎo)教育民主，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的內(nèi)在生命激情，使學(xué)校真正成為每一個(gè)師生的精神家園，如園務(wù)計(jì)劃中提出“鼓勵(lì)教工在遵守規(guī)范的基礎(chǔ)上超越規(guī)范。”促使每一個(gè)人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創(chuàng)學(xué)校管理文化的新亮點(diǎn)。

3．人性化管理。林劍萍園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“教師要有空間思考，否則很難成長(zhǎng)、發(fā)展。”在日常的管理中她讓教師們知道，現(xiàn)在幼兒園教育走進(jìn)了市場(chǎng)，市場(chǎng)第一位是服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)。教師們自己去想如何為家長(zhǎng)服務(wù)，她們自覺地為每位幼兒建立了成長(zhǎng)檔案，這是她們發(fā)自內(nèi)心地做這件事。在浦南幼兒園，

教師的各類案頭工作都不是園長(zhǎng)規(guī)定的，每位教師展示自己的特色形成了浦南獨(dú)具的文化氛圍。

三是重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)，是內(nèi)涵發(fā)展的基本保證。教師是學(xué)校最重要最有價(jià)值的人力資源，優(yōu)化人力資源無(wú)疑是學(xué)校工作重心所在。因此林劍萍園長(zhǎng)非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)了一支具有現(xiàn)代教育理念，專業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍。林劍萍園長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“要讓100%的孩子發(fā)展好，100%的教師也要發(fā)展好?！薄敖處熥约喊l(fā)展，是為自己投資。教師的主動(dòng)發(fā)展，以此形成一種文化。”浦南幼兒園的規(guī)模不斷擴(kuò)大，新教師不斷引進(jìn)，現(xiàn)在的浦南正處于文化的融合階段，教師的隊(duì)伍建設(shè)是重頭。她高度重視對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，現(xiàn)有區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師、學(xué)區(qū)星級(jí)教師共8名，通過(guò)開展“教壇新秀、教育能手、學(xué)科帶頭人”教育論壇活動(dòng)；教師帶教活動(dòng)，促進(jìn)各層次教師健康、有序、自主的發(fā)展。在教師隊(duì)伍培養(yǎng)上，林劍萍園長(zhǎng)將重點(diǎn)放在反思上，不光從教研組中體現(xiàn)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的反思，也從教師個(gè)人出發(fā)進(jìn)行反思。特別是教研組活動(dòng)后，林劍萍園長(zhǎng)組織組長(zhǎng)、保教一起對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思，找出教研活動(dòng)的最佳切入口，不斷提高教研組的效能。

三．啟示：

校園文化建設(shè)又是以營(yíng)造育人環(huán)境，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目的的；教育是立國(guó)之本，"文化是明天的經(jīng)濟(jì)"，從這種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育和校園文化建設(shè)是相輔相成的。今天，教育正處在深化改革階段，校長(zhǎng)抓好校園文化建設(shè)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。上述的調(diào)查分析給我們?cè)S多有益的啟示，下面談?wù)勎覍?duì)今后學(xué)校文化建設(shè)的一些思考：

其一，在學(xué)校文化建設(shè)中需要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)創(chuàng)造——享受——再創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)積淀、升華，呈現(xiàn)出特有的生命力。在這一過(guò)程中校長(zhǎng)要關(guān)注教職工的自主參與、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，只有讓教工不斷獲得進(jìn)步和成功，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

其二，要發(fā)展主題，即學(xué)校文化建設(shè)的方向明確。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和核心，是學(xué)校教育的組織者和決策者。校長(zhǎng)除了懂管理，還要懂經(jīng)營(yíng)，尤其是文化經(jīng)營(yíng)，學(xué)校必須走整合發(fā)揮學(xué)校文化力的辦學(xué)之路。校長(zhǎng)的教育觀念、價(jià)值取向，往往決定了學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)風(fēng)格，在很大程度上也影響著學(xué)校的物質(zhì)文化的創(chuàng)造，教育制度的形成以及學(xué)校精神的培育。校長(zhǎng)首先是“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)思想，不能人云亦云。要親歷改革實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐逐漸形成自己的辦學(xué)思想。

其三，加強(qiáng)校本研究，形成學(xué)校共同的價(jià)值觀。共同價(jià)值信念是學(xué)校文化的支柱，共同價(jià)值觀體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是校長(zhǎng)的先進(jìn)辦學(xué)理念得到全體成員的廣泛認(rèn)同，二是校長(zhǎng)的先進(jìn)理念能夠轉(zhuǎn)化為全體師生員工的自覺行動(dòng)。為此，必須強(qiáng)調(diào)教工的共同參與、共同建設(shè)。實(shí)踐表明，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育科研可以促進(jìn)這一組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育科研就是實(shí)踐工作者運(yùn)用一定的專業(yè)理論武器，解決學(xué)校改革與發(fā)展問(wèn)題、解決教師教育教學(xué)問(wèn)題的一種實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)。特別是最近興起的校本教研制度建設(shè)，其目的在于形成一種積極研習(xí)的教研組文化，繼而形成學(xué)校共同價(jià)值觀。

其四，探究文化管理，激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新活力。當(dāng)代管理理論發(fā)展的大趨勢(shì)是從剛性管理走向以人為本的軟性管理，文化管理便是一種人本管理理念和模式。它包括組織決策的民主參與、組織知識(shí)的分享與創(chuàng)造，以及相應(yīng)的制度保障等一系列全新的課題。校長(zhǎng)要深入研究，以期建立一種既富有組織成效，又讓每個(gè)成員達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的管理文化。

其五，學(xué)校文化建設(shè)不應(yīng)該停留在“傳承文明”的基礎(chǔ)上，還要履行起傳播和創(chuàng)造新文化和推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的文化使命。學(xué)校應(yīng)成為發(fā)展社區(qū)文化的精神堡壘，成為高舉社區(qū)雅文化旗幟的旗手。

學(xué)校文化建設(shè)日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一件十分重要的工作，并引起了廣大教育工作者的關(guān)注?！爸挥袃?yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”這一觀點(diǎn)，已得到廣泛的認(rèn)同和接受。而校長(zhǎng)如何將文化的碎片上升為文化的整體并經(jīng)積淀成為文化底蘊(yùn)，則是學(xué)校形成特色的關(guān)鍵。

學(xué)校的發(fā)展在于文化的拓展，學(xué)校的興旺在于文化的發(fā)展，學(xué)校的名氣在于文化的影響。畢竟，文化是教育的基本內(nèi)核，也是學(xué)校工作的軸心，更是育人成才的根基。因此，作為學(xué)校文化建設(shè)的倡導(dǎo)者，校長(zhǎng)在建設(shè)校園文化中起著重要作用，從而也積極推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。

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培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神是幼兒文化建設(shè)的根本

江澤民在十六大報(bào)告中指出：必須把培育和弘揚(yáng)民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)。這段高瞻遠(yuǎn)矚的精辟論述，不僅對(duì)精神文明建設(shè)指明了方向，而且也為幼兒文化建設(shè)揭示出了一個(gè)活水之源，提供了一個(gè)嶄新的創(chuàng)新之路。

一、培育和弘揚(yáng)民族精神是建設(shè)先進(jìn)文化的基本方向

中華民族創(chuàng)造了燦爛的中華文化，中華文化又培育了偉大的民族精神。在當(dāng)代中國(guó)，要使中華民族精神在新的歷史條件下得到進(jìn)一步的培育和弘揚(yáng)就必須推進(jìn)先進(jìn)文化的建設(shè)。當(dāng)代中國(guó)先進(jìn)文化的主體就是“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的，民族的，科學(xué)的，大眾的社會(huì)主義文化?！苯ㄔO(shè)好這一先進(jìn)文化對(duì)于培育和弘揚(yáng)民族精神，具有重大的意義：其一，“三個(gè)面向”的確定，會(huì)推動(dòng)我們積極學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)的文明成果，從而使中華民族精神更富有現(xiàn)代意蘊(yùn)、世界眼光和未來(lái)意識(shí)，充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)造精神；其二，民族特性的保持，要求我們自覺繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及從“五·四”以來(lái)形成的革命文化傳統(tǒng)，從而使中華民族的歷史底蘊(yùn)更為堅(jiān)實(shí)，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)更能發(fā)揮，民族精神風(fēng)格更加鮮明；其三，科學(xué)內(nèi)涵的貫徹，要求文化著力承載宣傳科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的使命，并著眼于世界科學(xué)文化發(fā)展的前沿，從而使中華民族的科學(xué)精神得到進(jìn)一步的培育和快速度的發(fā)展，并不斷增強(qiáng)對(duì)迷信、愚昧、腐朽等落后意識(shí)的抵御能力；其四，大眾主體的確立，會(huì)使中國(guó)文化真正成為廣大人民的活動(dòng)領(lǐng)域，成為滿足人民日益增長(zhǎng)的精神需求的寶貴財(cái)富，從而不斷強(qiáng)化民族精神的基礎(chǔ)性，優(yōu)化民族精神的主體性，擴(kuò)展民族精神的廣泛性；其五，社會(huì)主義方向的堅(jiān)持，會(huì)使中國(guó)文化遵循正確的理論指導(dǎo)，保證正確的發(fā)展道路，發(fā)揮推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)的巨大作用，從而使中華民族精神能以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為靈魂，并始終保持健康向上、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神品格。

二、培育和弘揚(yáng)民族精神是幼兒文化建設(shè)的重要內(nèi)容

在傳統(tǒng)精神的基礎(chǔ)上，奮發(fā)圖強(qiáng)、獨(dú)立自主、變革求新、團(tuán)結(jié)奮斗的精神得到了充分發(fā)揚(yáng)，成為中華民族抵御列強(qiáng)侵略、維護(hù)國(guó)家主權(quán)、推動(dòng)社會(huì)改革、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的精神支柱?！拔濉に摹币院?，民主觀念、科學(xué)思想、艱苦奮斗精神、自力更生意識(shí)，經(jīng)過(guò)民主運(yùn)動(dòng)浪潮的洗禮和民主革命烽火的陶鑄，又為中華民族精神賦予了新的內(nèi)容。新中國(guó)成立以后，尤其是改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代變遷，中華民族的精神狀態(tài)在新的歷史條件下有了前所未有的改變。不但歷史上積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)精神和近代孕育的革命傳統(tǒng)精神得到了繼承和發(fā)揚(yáng)，而且還培育和弘揚(yáng)了與社會(huì)發(fā)展、歷史進(jìn)步和時(shí)代潮流相適應(yīng)的精神因素，如自立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)、效率意識(shí)、民主法制意識(shí)、求知精神、科學(xué)精神、服務(wù)精神、開拓精神等。這些民族精神的基本要求，對(duì)于置身當(dāng)代“全球化”的幼兒文化而言，其時(shí)代性、現(xiàn)代性和高度的追求真理的自覺性和強(qiáng)大動(dòng)力都是非常關(guān)鍵和至未重要的。幼兒文化建設(shè)，只有也只能以這些優(yōu)秀的要素為內(nèi)容，才能成為民族與世界的精神財(cái)富，才能從根本上發(fā)展幼兒文化。

三、培育和弘揚(yáng)民族精神是幼兒文化建設(shè)的最高價(jià)值

在當(dāng)代世界環(huán)境下，幼兒文化的先進(jìn)與否直接關(guān)系著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神狀態(tài)。首先，民族精神是民族生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。一個(gè)民族要生存、發(fā)展，必須從事物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐和其它社會(huì)實(shí)踐，并且要不斷在實(shí)踐中取得成效，這就要求他善于處理人與自然、人與人、人與工具、人與歷史等多重關(guān)系，而這些關(guān)系的處理總是在一定的

思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和心理因素的指導(dǎo)和支配下進(jìn)行的。于是，由這些要素融合、凝結(jié)、積淀而成的民族精神，就必然成為推動(dòng)民族生存的和發(fā)展的強(qiáng)大精神力量。人類歷史上一切勇于生存和善于發(fā)展的民族都以自己的民族精神作為動(dòng)力。其次，民族精神是民族凝聚和團(tuán)結(jié)的精神紐帶。一個(gè)民族共同體的形成和穩(wěn)定，是漫長(zhǎng)的歷史上諸多因素發(fā)生作用的結(jié)果，而在這些因素中，民族成員一致認(rèn)同的生存意識(shí)、思維方式、價(jià)值觀念和審美情趣等起著十分重要的作用。正是由這些因素所構(gòu)成的民族精神如同一條堅(jiān)韌的紐帶把民族成員聯(lián)結(jié)在一起，凝聚在一起，維系著民族的生存，這種凝聚和維系恰恰就是幼兒文化建設(shè)的基本功用。再次，民族精神也是民族主體性和民族獨(dú)立性的精神支柱。一個(gè)民族維護(hù)自己生存權(quán)利、保護(hù)自己文化特色、延續(xù)自己文化傳統(tǒng)和更新自我發(fā)展能力的自覺性和能動(dòng)性就是他的民族主體性。只有具備民族主體性的民族才能獨(dú)立于世界，才能自立于世界民族之林，同理，只有能獨(dú)立發(fā)展的幼兒園，才能創(chuàng)造性地發(fā)展幼兒文化，才能在當(dāng)代幼兒教育中得到發(fā)展。而民族主體性的保持和增強(qiáng)即要有物質(zhì)力量的保障，又要靠精神力量的支持。民族精神正是民族主體性的力量源泉。當(dāng)今，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在迅速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，加速推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，正處于中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史時(shí)期。在這種時(shí)代環(huán)境和歷史條件下，培育和弘揚(yáng)中華民族精神對(duì)于我們國(guó)家、民族的生存和發(fā)展、團(tuán)結(jié)和凝聚、自立和自主意義尤為重大。

四、學(xué)習(xí)十六大報(bào)告，培育和弘揚(yáng)民族精神，創(chuàng)造性發(fā)展幼兒文化，幼兒教師必須做到“三個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)創(chuàng)新”。

“三個(gè)結(jié)合”是指：學(xué)習(xí)貫徹十六大精神要與教師作風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，要充分調(diào)動(dòng)和煥發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要與一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子的教育方針相結(jié)合；要與爭(zhēng)創(chuàng)社會(huì)、家長(zhǎng)滿意活動(dòng)相結(jié)合?！八膫€(gè)創(chuàng)新”是指：教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新。

充分發(fā)揮業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

在建設(shè)幼兒園課程這一背景下，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教師站在同一起跑線上。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不僅需要勤奮學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功、增強(qiáng)素質(zhì)，還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任。

1．做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。

作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)．首先要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對(duì)性地培訓(xùn)、指導(dǎo)教師，促成不同類型的教師獲得不同的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)途徑。如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，我們的教師主要有新手型、點(diǎn)子型、表演型、教學(xué)型。新教師可塑性大，有發(fā)展?jié)摿Γ罕硌菪徒處熅哂休^強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能用好現(xiàn)成的活動(dòng)方案，但缺少自己的見解：點(diǎn)子型教師有較好的創(chuàng)意，能想出好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但不善于表達(dá)、展示；教學(xué)型教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．習(xí)慣于按常規(guī)性運(yùn)作。那么．如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟：表現(xiàn)型教師具備自主教學(xué)能力．逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；點(diǎn)子型教師向研究型教師發(fā)展；教學(xué)型教師具有創(chuàng)新意識(shí)和研究水平，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，這些都是我們業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在建設(shè)幼兒園課程中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題——做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。這也是我們要與教師一起計(jì)劃、一起實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2．做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

教師專業(yè)發(fā)展的空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，發(fā)展則是絕對(duì)的。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師一起學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)。

與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，既包括教育教學(xué)理論．也包括課程形式內(nèi)容。學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的，聽專家的講座或自學(xué)，相互聽課研討，個(gè)案、案例分析，將教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐融合而學(xué)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教師學(xué)習(xí)的目的是共同的，要與教師形成切磋、對(duì)話和暢談的氛圍．相互學(xué)習(xí)、相互提高，共同發(fā)展。

做教育理論的實(shí)踐者。新的課程理念實(shí)施，必然帶來(lái)教師的困惑、茫然與問(wèn)題，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗(yàn)．同伴問(wèn)相互切磋．是不能完全解決的。需要業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)。面對(duì)新的課程觀及實(shí)施過(guò)程，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不能憑已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師橫加指點(diǎn)、評(píng)析，而需要精心學(xué)習(xí)、潛心研究，帶頭實(shí)踐，并將自己的所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師=在教育理論的指導(dǎo)下，基于以解決問(wèn)題為目的、以案例為載體，立足于園本研究，開展教學(xué)研究活動(dòng)．這是一條理論通向?qū)嵺`、實(shí)踐上升到理論的有效途徑。

幫助教師獲得成功。教師要學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，同時(shí)還要積累、總結(jié)．這樣專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)始終是教師的幫助者。在建設(shè)園本課程中，教師感到壓力大、任務(wù)重，沒有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行反思、研究、總結(jié)。這時(shí)．業(yè)務(wù)園長(zhǎng)除了幫助教師制定課程計(jì)劃，落實(shí)課程內(nèi)容以外，還應(yīng)與教師一起分析、反思教育教學(xué)的過(guò)程；以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴鮮活經(jīng)驗(yàn)，幫助教師把原發(fā)性沖動(dòng)、創(chuàng)新的做法．提升為規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)．并讓同行共享。還要為不同的教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)．讓每個(gè)教師都感受到成功的快樂(lè)。

3．做教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)必須為教師的專業(yè)發(fā)展做好服務(wù)工作，把自己作為教師的合作伙伴．為教師營(yíng)造民主、平等的研究氛圍．多與教師溝通、交流，以自身的人格、學(xué)識(shí)和行動(dòng)影響教師，幫助教師釋放心理的壓力．做教師的精神支柱。除此以外，還應(yīng)該為教師提供物質(zhì)環(huán)境的支持．盡可能幫助教師開發(fā)教育資源，提供大量的專業(yè)理論書籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓教師能獲取更為全面、立體的信息，以達(dá)到更好的研究效果。

教師，在校本教研中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：對(duì)于我們的教師而言，如何讓他們真正直接參與到教研活動(dòng)中去，解決實(shí)際的教研過(guò)程中存在的問(wèn)題呢？

開展校本教研是教育發(fā)展的必然要求，校本教研從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，具有靈活性、參與性、針對(duì)性和實(shí)效性，是促進(jìn)教師開展研究性教學(xué)，提高專業(yè)化水平的一項(xiàng)創(chuàng)造性的教研活動(dòng)。在校本教研中，我們的教師作為一個(gè)參與者、互動(dòng)者和分享者的角色，教研組長(zhǎng)是設(shè)計(jì)者、組織者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者，而有效的校本教研的開展能最直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助教師將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。

但在我們的教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，我園的教師明顯存在著二段體現(xiàn)象。青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不會(huì)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一部分骨干教師思維活躍，但往往是單一地表述自己的觀點(diǎn)和想法，互動(dòng)性不夠，不會(huì)傾聽，不善于幫助組員梳理問(wèn)題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致了幼兒園教研效果不明顯，因此，如何借助校本教研這一平臺(tái)來(lái)幫助教師在看、聽、學(xué)、記、說(shuō)中，能大膽參與、有效互動(dòng)，促進(jìn)教師全體作用的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，提高了教師參與教研的能力。即教師學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題，提出質(zhì)疑，在教研活動(dòng)中介入積極有效的互動(dòng)對(duì)話。而教研組長(zhǎng)則要學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題、歸納、提升，引領(lǐng)組員交流共享。為了使我們的教師能主動(dòng)地介入教研，同時(shí)也能反映我們的教師對(duì)教研的真實(shí)方法和需求，讓教師了解自己參與教研活動(dòng)的現(xiàn)狀和可發(fā)展的空間，以期給我們的教師一個(gè)更適宜有效的教研活動(dòng)。

一、問(wèn)卷調(diào)查：校本研究是以校為本的研究，主體是教師，研究對(duì)象是教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。對(duì)于我們的教師而言，如何讓他們真正直接參與到教研活動(dòng)中去，解決實(shí)際的教研過(guò)程中存在的問(wèn)題呢？在開學(xué)初我們對(duì)全體教師進(jìn)行一次了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題A：“我們的教研活動(dòng)存在的問(wèn)題是什么？”問(wèn)題B：“你認(rèn)為一個(gè)好的教研活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的？”

實(shí)效（一）：主動(dòng)介入問(wèn)題。

目的：

1、能真實(shí)了解本園教師對(duì)參與教研應(yīng)具備哪些要素理解的程度。

2、幫助全體教師反思自身及他人的行為。

實(shí)效（二）：尋找不足、確立主題。教師：尋找問(wèn)題，提出質(zhì)疑（在教研活動(dòng)中形成積極有效的互動(dòng)對(duì)話）教研組長(zhǎng)：梳理、歸納、提升（引領(lǐng)組員交流共享）l問(wèn)卷匯總：

A“你認(rèn)為一個(gè)好的教研活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的？”1）、能幫助我們教師解決最困惑、最需要的問(wèn)題。2）、教研活動(dòng)應(yīng)該是我們平等對(duì)話的，參與者都能積極互動(dòng)的。3）、能在教研活動(dòng)中得到一些經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的信息。4）、教研形式應(yīng)該是豐富多樣的。5）、要有一個(gè)好的組織者，能引領(lǐng)、推動(dòng)，并讓組員獲得提高的。

B“我們的教研活動(dòng)存在的問(wèn)題是什么？”1）、活動(dòng)中教師對(duì)話不夠，偏重于亮自己的觀點(diǎn)，不會(huì)質(zhì)疑。2）、組織者不能給予組員更多的提示幫助及提升經(jīng)驗(yàn)。3）、形式比較單一。從以上的問(wèn)卷匯總中，我們可以看出我們的教師需要一個(gè)平等的、積極的、可獲得支持，能推動(dòng)她們對(duì)話、共享，并給予幫助的教研活動(dòng)。

二、形成策略，提高教師參與教研的能力：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，使教師敢于敞開自我?！岸谡n改”使教師有許多困惑，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，因此，在教研時(shí)，我們的教師對(duì)自己的理解、想法往往信心不足，不敢大膽發(fā)表意見。為了給教師一個(gè)寬松、積極的教研氛圍，我們的做法是：

（1）提供給教師一些學(xué)習(xí)的資料，作為輔助培訓(xùn)。（2）對(duì)不成熟的想法不輕易加以否定。（3）以積極、鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度接納不同的意見。（4）給予教師多方面的信息，滿足不同層次教師的需求。所以，在教研活動(dòng)中，我們總是以關(guān)注、鼓勵(lì)、贊賞教師們發(fā)表的意見和想法，來(lái)能使教師們認(rèn)識(shí)到：袒露自己的想法、觀點(diǎn)是解決問(wèn)題、研討提高的前提。而平等、協(xié)調(diào)、積極的教研氛圍則能使我們的教師產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，感受到自己在群體中的位置，在關(guān)注別人的同時(shí)也體驗(yàn)到自己的言行被人關(guān)注的成就感。

2、有序的分層指導(dǎo)，滿足教師不同的發(fā)展需求。

（1）導(dǎo)說(shuō)制：A園長(zhǎng)導(dǎo)說(shuō)——即針對(duì)教學(xué)中共同困惑，園長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)與面的指導(dǎo)，點(diǎn)即是園長(zhǎng)對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)、組織及解決教研所探索的重點(diǎn)問(wèn)題的一個(gè)培訓(xùn)知道，而面則是指對(duì)全體教師進(jìn)行的有關(guān)課程實(shí)施的指導(dǎo)，幫助我們的教師學(xué)會(huì)課程的平衡及課程的設(shè)置。B大教研組長(zhǎng)導(dǎo)說(shuō)——即大教研組長(zhǎng)介入各小教研組參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)推進(jìn)小教研活動(dòng)的開展。（2）實(shí)錄點(diǎn)評(píng)制：第二層面的園長(zhǎng)帶教教研組長(zhǎng)，即將教研活動(dòng)實(shí)錄下來(lái)，組織教研組長(zhǎng)觀摩，通過(guò)園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)及教研組長(zhǎng)互評(píng)，以期尋找好的教研形式及提高教研組長(zhǎng)組織調(diào)控教研活動(dòng)的能力。（3）預(yù)約對(duì)話制：教研組長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，即針對(duì)每次的教研重點(diǎn)，教研組長(zhǎng)與組員進(jìn)行問(wèn)題預(yù)約，提高在教研活動(dòng)中對(duì)話的針對(duì)性及積極性。（4）實(shí)踐互動(dòng)互評(píng)制：骨干教師對(duì)青年教師的培養(yǎng)，即骨干教師與青年教師的觀摩交流點(diǎn)評(píng)，幫助青年教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)這樣的分層指導(dǎo)，我們的教研組長(zhǎng)開始逐漸學(xué)會(huì)了如何關(guān)注傾聽組員的交流，有了一些尋找問(wèn)題焦點(diǎn)的敏感性，并嘗試運(yùn)用一些有效的教研手段來(lái)提高對(duì)話的質(zhì)量。而我們的教師在教研中，自信心更強(qiáng)了，有了實(shí)踐和理論的沉淀，對(duì)話的興趣點(diǎn)被激活了。

3、多形式的教研方式教研方式使教師積極參與教研活動(dòng)。通過(guò)多形式的教研方式，尋找提高的策略，本學(xué)期我園大教研的研究目標(biāo)是：提高教師在制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃中，關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng)驗(yàn)的能力。通過(guò)探索多種可促不同層面的教師積極參與，提高其反思、對(duì)話、尋求解決問(wèn)題能力的教研形式，提高本園教師參與教研活動(dòng)中不同層次能力的提高。

l第一研：集體對(duì)話第一次課例實(shí)踐，我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)錄，教研組長(zhǎng)提出問(wèn)題組織全體教師觀摩。實(shí)踐活動(dòng)后在小組中各組長(zhǎng)分別組織教師進(jìn)行相關(guān)的討論。分析：第一次教研組織形式我們通過(guò)集體對(duì)話，表現(xiàn)形式比較寬松隨意，教研組長(zhǎng)能激勵(lì)教師進(jìn)行對(duì)話，但由于教師本身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不夠，對(duì)話氛圍沒有很好的引發(fā)。教研組長(zhǎng)在活動(dòng)中能適宜得拋出問(wèn)題讓教師們進(jìn)行研討，并能摘錄各自在組織小教研及大教研活動(dòng)實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語(yǔ)，共同分析如何梳理問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)。但是在活動(dòng)中教研組長(zhǎng)歸納解惑的能力比較欠缺。由于組長(zhǎng)更多考慮的是活動(dòng)前的問(wèn)題思考，對(duì)于教師們存在的困惑沒有事先的了解，另外本身的能力也需要進(jìn)一步提高。策略：實(shí)錄整個(gè)教研活動(dòng)。教師：尋找各自的觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行比較，捕捉好的質(zhì)疑方式。教研組長(zhǎng)：摘錄各自在組織小教研及大教研活動(dòng)實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語(yǔ)，共同分析如何梳理問(wèn)題，提升經(jīng)驗(yàn)。

l第二研：預(yù)約問(wèn)題，跨組對(duì)話質(zhì)疑第二次課例實(shí)踐，在第一課的基礎(chǔ)上組長(zhǎng)深入各教研組討論，了解教師們的想法，并提供適宜的理論依據(jù)，使教師們?cè)谟懻撝懈嘤美碚搧?lái)支撐自己的觀點(diǎn)。分析：由于有了第一研后的分析、總結(jié)，教師及教研組長(zhǎng)對(duì)如何對(duì)話及提升經(jīng)驗(yàn)有了些感知，狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽，教師在對(duì)話中碰撞出求異思維的火花。但由于預(yù)約性較明顯，教師及教研組長(zhǎng)的思維未能充分地?cái)U(kuò)散，比較拘泥于預(yù)約好的問(wèn)題。教研組長(zhǎng)在活動(dòng)前作了比較充分的準(zhǔn)備，了解教師的想法。但是當(dāng)遇到教師即時(shí)生成的質(zhì)疑，如何應(yīng)對(duì)？策略：實(shí)錄分析尋找＊教師在對(duì)話中求異思維碰撞的火花＊教研組長(zhǎng)問(wèn)題思考：遇到教師即時(shí)生成的質(zhì)疑，我應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？成效：１.通過(guò)實(shí)錄捕捉、討論，教研組長(zhǎng)學(xué)會(huì)了關(guān)注教師提出的有價(jià)值的問(wèn)題，敏感度增加了。２.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對(duì)、提升經(jīng)驗(yàn)的方法和策略。

l第三研：組內(nèi)質(zhì)疑在課例的第三次實(shí)踐活動(dòng)后，按小組形式討論并將小組內(nèi)尋找到的共性的質(zhì)疑問(wèn)題由教研組長(zhǎng)在大組中提出，并由同伴集體釋疑。分析：小范圍的討論給了教研組長(zhǎng)更多的關(guān)注。梳理，歸納的對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)，因此觀點(diǎn)更清晰，而教師在同年齡段的同伴之間有了更多的話題，因而各小組尋找到的關(guān)于課例實(shí)踐中的問(wèn)題也更適宜，通過(guò)不同組的同伴互助，觀點(diǎn)碰撞，既提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量，教師也切實(shí)獲得了思維及能力的發(fā)展。

4、以課例研究為載體，幫助教師提高對(duì)話、互動(dòng)、質(zhì)疑、提升能力。在第一階段的課題案例研究中，我們?cè)噲D通過(guò)三課三研（三階段三反思）以大班組“我喜歡的車”這一課例為載體，在分析、捕捉本園教師參與教研活動(dòng)的現(xiàn)狀及參與能力的基礎(chǔ)上，尋找不同層次教師的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)，希望通過(guò)問(wèn)題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問(wèn)啟發(fā)、肯定鼓勵(lì)等形式促二個(gè)層面，即青年教師及骨干教師參與教研能力的提高。我們進(jìn)行了每一次的課例實(shí)錄及教研實(shí)錄，對(duì)二個(gè)層面教師參與教研的行為及狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整，并初步完成了“三階段三反思促教師參與教研活動(dòng)能力提高”的個(gè)案初稿，通過(guò)第一階段的探索、研究、推動(dòng)，本園教師參與教研的變化如下：以前的教研狀態(tài)分析青年教師l行為上：誰(shuí)發(fā)言看誰(shuí)，點(diǎn)頭表示贊同。l“對(duì)，我贊成，這樣布置挺好的，”l“我覺得環(huán)境這個(gè)題目太大了，可以具體一些?！?/p>

1、青年教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)內(nèi)容理解比較膚淺表面，不能內(nèi)化為自己的教育行為。

2、教研活動(dòng)中，青年教師參與性較好，但是容易附和其他教師的發(fā)言，缺乏自己的主見。

3、理解、表述、質(zhì)疑、傾聽的能力欠缺。骨干教師

●行為上：“以前我們也進(jìn)行過(guò)‘滾雪球’式的實(shí)踐反思活動(dòng)，如今可以實(shí)行‘三階段三反思’的形式，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以促使教師在不斷的實(shí)踐與反思中，提高自身的專業(yè)化水平?！?/p>

●“我認(rèn)為教師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思——再實(shí)踐、反思，才能提高專業(yè)化水平的提高?！?、注重的是個(gè)體，理念較新，能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2、不能將自己成功的做法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)。3、捕捉、質(zhì)疑的能力明顯欠缺。4、能抓住教研的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的研討，但是在抓住教研的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題較表面，沒有針對(duì)性，往往在一個(gè)問(wèn)題上不能說(shuō)透，沒有說(shuō)服力。如今的教研狀態(tài)分析青年教師我們先來(lái)看看此類教師在教研活動(dòng)中參與的變化：l“我認(rèn)為可以讓幼兒和家長(zhǎng)一起來(lái)收集一些車輛的圖片、玩具，利用家長(zhǎng)的資源而不是僅僅靠老師一個(gè)人來(lái)完成學(xué)習(xí)材料的收集，我覺得有了家長(zhǎng)、孩子與教師的共同參與才能使孩子真正的進(jìn)入到主題的學(xué)習(xí)和探索中?！眑“在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該盡量利用空間。比如：創(chuàng)設(shè)停車場(chǎng)，搭建輕軌、地鐵的模型等等。”

●“這個(gè)我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來(lái)服務(wù)。不能因?yàn)閱?wèn)題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來(lái)解決問(wèn)題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境?！鼻嗄杲處焸?cè)诮萄谢顒?dòng)中的變化說(shuō)明：

1、青年教師通過(guò)參與，傾聽、被激勵(lì)，其教育理念及行為有所改變，更自信、更大膽，同時(shí)求知及樂(lè)于嘗試的欲望也更強(qiáng)烈了。2、青年教師的思維較活躍，通過(guò)觀摩實(shí)踐活動(dòng)，舉一反三的能力增強(qiáng)了。3、青年教師通過(guò)參與研討，其抓住問(wèn)題研討的能力有所提高，并會(huì)根據(jù)自己的理解提出有價(jià)值的建設(shè)性意見，這是顯而易見的。骨干教師

●“在與環(huán)境的互動(dòng)中，我認(rèn)為要改進(jìn)——”“能不能去尋找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的經(jīng)驗(yàn)案例，在你的教學(xué)中試一試，找到一些規(guī)律，下一次帶給大家分享?！薄安贿^(guò)，在材料的投放上我認(rèn)為比較單一，以實(shí)物、玩具、圖片為主，而缺乏幼兒自身的表征類的資料。此外幼兒在活動(dòng)中也遇到問(wèn)題了，如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來(lái)尋找答案，可以在此方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)?！闭怯辛斯歉山處熖岢隽艘粋€(gè)個(gè)建設(shè)性的意見，引起了教師們的共鳴，是教師研討的質(zhì)量有了明顯的提高，大家各抒己見解決了教研中實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，為第二次、第三次的實(shí)踐活動(dòng)提出了更為完善的改進(jìn)方案，使孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善。

●“你覺得這位教師忽略哪些有價(jià)值的生成，如果是你，你會(huì)怎么做？”“這個(gè)我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來(lái)服務(wù)。不能因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來(lái)解決問(wèn)題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境?！薄拔覀儜?yīng)該明確的是：資料庫(kù)的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的，因此資料庫(kù)的內(nèi)容、形式應(yīng)該值得我們斟酌?！?/p>

骨干教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)說(shuō)明：

1、骨干教師們通過(guò)一次次的教研使他們更自信、更成熟，尤其是當(dāng)他們的想法被同伴所認(rèn)同和接受時(shí)，更激勵(lì)了她們教育理念與教育行為的進(jìn)一步發(fā)展2、骨干教師的質(zhì)疑能力無(wú)形之中為教研活動(dòng)增添了新的亮點(diǎn)，為實(shí)踐活動(dòng)的不斷完善指明了方向3、骨干教師更注重了自我完善的過(guò)程，從一次次的教研活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)骨干教師們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、反思，更新原有的教育理念與言行，來(lái)引領(lǐng)大家從上面可以看出，教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性明顯提高了，能逐步學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的中心，觀點(diǎn)鮮明地提出自己的見解和想法，而我們的教研組長(zhǎng)也逐步學(xué)會(huì)了關(guān)注、傾聽，幫助教師梳理問(wèn)題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校本教研，我們的教師參與教研的能力提高了，教師的專業(yè)化水平也獲得了提高。

三．進(jìn)一步的思考：

（一）校本教研作為我園提高教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效載體，雖以見成效，但我們的探索還剛剛起步。我們將繼續(xù)探索、開創(chuàng)和諧濃厚的研教研學(xué)的氛圍，使教師的行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，并進(jìn)一步喚醒教師發(fā)展的主體意識(shí)，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

（二）繼續(xù)完善我園的校本教研制度，在激勵(lì)機(jī)制上更好地激發(fā)教師參與研與思的內(nèi)趨力。

（三）通過(guò)校本教研，我園將逐步形成一個(gè)民主、平等、合作、對(duì)話、協(xié)商的教研群體。我們的校本教研不僅使教師有了自信，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也帶出了園所的品味，提高園所的保教質(zhì)量。

加強(qiáng)三風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)良園所文化

面對(duì)WTO，即使不出國(guó)門，教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也必然在本土打響。我們的幼兒園要想得以生存和發(fā)展，必須擁有品牌戰(zhàn)略意識(shí)。品牌是什么？品牌是文化，品牌是資源，品牌是形象，品牌更是給幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)的一個(gè)承若。品牌幼兒園需要準(zhǔn)確的自身定位，品牌幼兒園需要良好的園所文化，優(yōu)秀的園所文化造就卓越的品牌。“園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”是園所文化的重要體現(xiàn)，是一所幼兒園獨(dú)特的精神面貌。優(yōu)良的園風(fēng)可以塑造優(yōu)美的幼兒園形象，可以使一所幼兒園保持相對(duì)長(zhǎng)期的繁榮。而園風(fēng)又影響著教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)來(lái)自于優(yōu)良的園風(fēng)。所以幼兒園實(shí)施品牌戰(zhàn)略，必須加強(qiáng)文化引領(lǐng)，營(yíng)造優(yōu)良的“三風(fēng)”園所文化。

園所文化是由其傳統(tǒng)、風(fēng)氣與行為準(zhǔn)則所構(gòu)成的，著重在精神形態(tài)方面。園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是幼兒園精神文化的具體外顯。好的園風(fēng)具有強(qiáng)烈的感染力，能激發(fā)和凝聚幼兒園教職員工的內(nèi)在動(dòng)力，催人奮進(jìn)。它折射出的是幼兒園在發(fā)展的進(jìn)程中崇尚什么，追求什么。反映的是幼兒園教職員工的共同追求和共同認(rèn)識(shí)，是幼兒園文化的靈魂，是幼兒園發(fā)展中的一面旗幟。揚(yáng)大一幼是一所高校附屬幼兒園，擁有50多年的辦園歷史，在社會(huì)各界、教育部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在揚(yáng)大幾代幼教人的共同努力下，保教質(zhì)量日趨提高、辦園規(guī)模日漸擴(kuò)大，社會(huì)的知名度和美譽(yù)度也在日益提升。然而，在辦園主體、辦園形式多元化的今天，幼兒園同樣面臨著嚴(yán)峻的市場(chǎng)挑戰(zhàn)，在生存與發(fā)展中我們努力追尋、正確定位、找準(zhǔn)位置、彰顯特色，傳承發(fā)揚(yáng)“民主和諧、平和進(jìn)取、開放創(chuàng)造的”園風(fēng)，堅(jiān)守“摯愛樂(lè)教、勤思善誘、弘揚(yáng)個(gè)性”的教風(fēng)，讓我們的孩子在“自主樂(lè)學(xué)、合作自信”的學(xué)風(fēng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受成功，分享喜悅。

解讀園風(fēng)，理解園所文化----民主和諧、平和進(jìn)取、開放創(chuàng)造，既普通又尋常，可以說(shuō)耳熟能詳。然而透過(guò)文字的表面，我們的幼兒園到底賦予了它怎樣的內(nèi)涵呢？民主和諧---民主是一種工作作風(fēng)，和諧是一種工作氛圍，民主的工作作風(fēng)才能帶來(lái)和諧的工作氛圍。民主作風(fēng)首先體現(xiàn)在管理工作中，園長(zhǎng)能克服“家長(zhǎng)制、一言堂”的舊觀念，杜絕憑個(gè)人意志、倫理、道德、行為習(xí)慣和喜好說(shuō)話做事。其次，民主管理還體現(xiàn)在教職工參與幼兒園管理，是幼兒園決策、運(yùn)行和監(jiān)督的主體，是幼兒園整體發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的忠實(shí)看護(hù)人。和諧則主要表現(xiàn)在人與人之間相互尊重、和諧共處與共同發(fā)展。既有園長(zhǎng)與教職員工、教師與教師關(guān)系的和諧，也有教師與幼兒，教師與家長(zhǎng)關(guān)系的和諧。此外，還有人與環(huán)境的和諧等等。平和進(jìn)取---平和是一種心境，是一種淡泊，是一種寧?kù)o，是一種背負(fù)行囊的長(zhǎng)途跋涉，是一種堅(jiān)忍不拔不記名利的執(zhí)著。進(jìn)取是一種積極向上的人生態(tài)度，不甘平庸與落后。平和進(jìn)取要求我們幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中必須杜絕急功近利的心態(tài)與做法，遵循科學(xué)發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，腳踏實(shí)地的開展工作。因?yàn)槲覀冎澜逃胁豢晒?，功利?huì)使人變得浮躁，浮躁會(huì)導(dǎo)致人的膚淺與狹隘。開放創(chuàng)新-----開放意味著不固步自封，不保守，意味著我們的幼兒園在對(duì)待人與事方面，擁有開放的視野，寬廣的胸懷，能夠海納百川、包容差異、多元選擇，能主動(dòng)與社會(huì)、市場(chǎng)接軌，樹立大教育觀，走出園們辦教育。創(chuàng)新則要求幼兒園能不斷地改革創(chuàng)新，以新的管理體制調(diào)動(dòng)教職員工們的積極性，不能墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩。在教與學(xué)方面則體現(xiàn)在教師要不斷研究、改革、創(chuàng)造新的教學(xué)方法，孩子從小敢于嘗試、不斷探索、勇于進(jìn)取。

建設(shè)園風(fēng)，構(gòu)建園所文化----園風(fēng)的形成不是一蹴而就的，好的園風(fēng)需要幾代幼教人的共同努力與實(shí)踐，并對(duì)幼兒園所走過(guò)的路，所做過(guò)的事進(jìn)行總結(jié)并加以提升。我園在開展三風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中從三個(gè)方面著手：一、制度規(guī)范。制度是幼兒園文化建設(shè)初級(jí)階段的產(chǎn)物，是為了保障幼兒園管理有章、有序和有效。在制度建立的過(guò)程中，我園緊緊依據(jù)國(guó)家教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，充分調(diào)動(dòng)全體教職員工的主動(dòng)性、積極性與參與性，制定適合本園實(shí)際情況的各種規(guī)章制度。讓大家知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做；怎樣做是對(duì)的，怎樣做有是錯(cuò)的等等細(xì)則，從而形成自我約束，自我管理的制度文化。二、文化引領(lǐng)。多年來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們：制度不論多么全面、多么完善，總有不到的地方，也總有制度不能起作用的地方。制度是外力的約束，惟獨(dú)文化是一個(gè)團(tuán)隊(duì)生存和發(fā)展的本質(zhì)性力量。幼兒園教師是知識(shí)分子中的一個(gè)特殊群體，在學(xué)前教育受到社會(huì)高度關(guān)注與重視的今天，她們更加注重精神需要，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為此，加強(qiáng)文化引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)體的共同成長(zhǎng)是我園開展三風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。我園適時(shí)提出幼兒園的階段性發(fā)展目標(biāo)，并積極創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師讀書學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時(shí)持之以恒地開展園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在實(shí)現(xiàn)幼兒園整體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，以事業(yè)的成就感和個(gè)人的成功感凝心聚力。三、活動(dòng)提升。“在活動(dòng)中培養(yǎng)自己良好的品質(zhì)，把每一次活動(dòng)都看作是培養(yǎng)人的機(jī)會(huì)”。參與活動(dòng)的主體無(wú)論是園長(zhǎng)、教師還是孩子，參與活動(dòng)的內(nèi)容無(wú)論是管理、教學(xué)還是幼兒的游戲與學(xué)習(xí)，我們都力求從大處著手，小處入眼，關(guān)注細(xì)節(jié)，提升品位。幼兒園每學(xué)期都要組織開展系列形式多樣的文化活動(dòng)，有請(qǐng)揚(yáng)大教授做“人文素質(zhì)”講座的，也有請(qǐng)不同行業(yè)的專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園做報(bào)告的，以達(dá)到潛移默化的教育感染作用。另外，在幼兒園的園本教研，或是在家園活動(dòng)中，都較好地融入、傳遞幼兒園的辦園理念及積極向上的三風(fēng)精神。應(yīng)該說(shuō)每次活動(dòng)都是為園所文化的構(gòu)建、園所精神的積淀打下了良好的基礎(chǔ)。

發(fā)揚(yáng)園風(fēng)，打造品牌文化---我們有很多幼兒園辦園歷史悠久，積淀深厚，不僅擁有較高的保教質(zhì)量，還有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在社會(huì)上擁有一定的知名度\美譽(yù)度和認(rèn)可度。長(zhǎng)期以往就形成了一種品牌。這種品牌就是一種文化，就是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。伴隨著揚(yáng)大百年辦校的歷史，秉承揚(yáng)大百年“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”的宗旨，我園在生存與發(fā)展的過(guò)程中，解放思想，大膽揚(yáng)棄，勇于挑戰(zhàn)“約定俗成”，工作中既傳承過(guò)去，又超越過(guò)去；既展望未來(lái)，又腳踏實(shí)地。把優(yōu)良的園風(fēng)落實(shí)在教與學(xué)的行為之中，把園所文化滲透在幼兒園的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中，真正實(shí)施品牌興園、文化興園。

傾聽在親子交流中具有重要作用

導(dǎo)讀：‘傾聽’兩個(gè)字是最基本的不二法門，充份掌握后，對(duì)于親子溝通并建立親子和善的關(guān)系，絕對(duì)是駕輕就熟。除了傾聽，親子溝通上的‘同理心’也很重要，多站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待事情，體察他的目前的心理狀況，放下心防后的孩子，更能向你訴說(shuō)一切。

現(xiàn)代的父母常有不知如何與孩子溝通交心的困擾，這不但與孩子之間的距離拉大，更會(huì)隨孩子年齡的增長(zhǎng)，而日愈加深，而形成所謂的“代溝問(wèn)題”。其實(shí)為人

父母只要稍稍改變一下，自己與孩子溝通時(shí)的態(tài)度，其實(shí)要深入孩子的內(nèi)心世界，解讀孩子異常的行為絕非難事。

‘傾聽’兩個(gè)字是最基本的不二法門，充份掌握后，對(duì)于親子溝通并建立親子和善的關(guān)系，絕對(duì)是駕輕就熟；然而在權(quán)威教育下成長(zhǎng)的父母，常扮演命令者的角色，對(duì)于孩子的反抗，會(huì)常不自覺地抱怨孩子都不聽我的話，那我要如何去教養(yǎng)他？其實(shí)傾聽跟一般人所講的聽是不一樣的，一般的聽是所謂“左耳進(jìn)，右耳出”，絲毫并沒有放在心上；而傾聽則是有目的，專注的聽，完全將對(duì)方的話“記”下，但對(duì)于孩子的童言童語(yǔ)，父母幾乎都是以“一般的聽”來(lái)處理，其實(shí)知道傾聽是溝通的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)傾聽的技巧則是父母所欠缺的，簡(jiǎn)述說(shuō)明傾聽的技巧如下：

（一）強(qiáng)化身體語(yǔ)言：所謂身體語(yǔ)言就是我們身體所表現(xiàn)的非語(yǔ)言，這種非語(yǔ)言又分為正面與負(fù)面的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：父母在管教孩子時(shí)，翹著二郎腿坐在椅子上看電視，叫孩子到旁邊罰站反省，這就是一種非常不好的身體語(yǔ)言，并且成效也不大，正確的態(tài)度是應(yīng)兩眼平視，眼神專注在孩子的身上，再談其犯錯(cuò)的原因，讓孩子能感到父母深切的親情，達(dá)到糾正不良行為的目的。

（二）反射孩子的話：將孩子的話像一面鏡子，接收過(guò)來(lái)后，反射回去給孩子，句子結(jié)尾以問(wèn)號(hào)結(jié)束；在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言發(fā)展并不算成熟，容易用錯(cuò)語(yǔ)詞，以致讓父母做了錯(cuò)誤的決定；而以問(wèn)號(hào)反射給孩子，就像只鸚鵡一樣，能讓孩子思考自己的話語(yǔ)，最后能因而修正自己的用詞。

（三）請(qǐng)孩子舉例說(shuō)明：傾聽孩子的說(shuō)明后，請(qǐng)孩子舉個(gè)例來(lái)說(shuō)明，讓他可以回過(guò)頭去整理他的想法和情緒，像說(shuō)故事一樣說(shuō)出來(lái)，不僅有語(yǔ)言的發(fā)展功能外，更可以找到解決的方法，甚至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)。

（四）有效引導(dǎo)：有效地引導(dǎo)孩子將心中的話，說(shuō)得更清楚，說(shuō)得更明白，將事實(shí)愈辯愈明，攤在陽(yáng)光下討論，父母就能更了解真相，以便做出正確的決定。

愈能將這些方法重復(fù)運(yùn)用，相信可以幫助孩子對(duì)你信任，愿意一五一十將問(wèn)題告訴你，讓孩子愿意把問(wèn)題告訴你，你就能真正掌握他，否則孩子將會(huì)關(guān)上那戶與外界溝通的窗戶，想要幫助他就將是一件困難的事。除了傾聽，親子溝通上的‘同理心’也很重要，多站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待事情，體察他的目前的心理狀況，放下心防后的孩子，更能向你訴說(shuō)一切。

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