教育隨筆：建構區(qū)材料整理

教育隨筆。

不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：建構區(qū)材料整理”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

建構游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手操作能力都起著很重要的作用。建構區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過討論協(xié)商等方法，解決人數多的問題。

建構區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會在建構區(qū)里合作玩兒，獨立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會在建構區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們在圍合拼搭的基礎上，塑型也有了很大的進步，一會兒拼搭城堡，一會兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結束，一個小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問:“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時候，當出區(qū)音樂響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來在停區(qū)兩天后，我對建構區(qū)的小朋友進行了分工，兩個小朋友負責在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負責把材料運進建構區(qū)，采用了這個辦法后，建構區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰負責運，誰負責擺。endrikfelipe.com

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教育隨筆：建構區(qū)的紛爭

區(qū)域活動就要開始啦，小朋友們都選好了自己想要進的區(qū)域正排著隊等待著，卻不想出現了一點小問題，建構區(qū)的小朋友吵起來了。原來是因為姚姚小朋友已經玩了早上的建構區(qū)了，但是他下午又去建構區(qū)了，建構區(qū)也沒有位置了，其他沒玩過的小朋友就很生氣，因為他們也想玩。而姚姚卻還是不松口說別人也都玩過了怎么就只說他一個呢，就說還是要玩。看到這個場景我就過去勸勸他告訴他可以選擇其他的區(qū)域玩一下也很有意思，或者是和建構區(qū)的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過了一會，他靜靜的待到另外一個區(qū)域，但是并沒有玩，最后讓他再去建構區(qū)，他也不去了，有點不開心。

姚姚是個喜歡搭建的孩子，在區(qū)域活動時總是傾向于建構區(qū)，所以一個星期大部分區(qū)域時間他都在建構區(qū)。然后其他的小朋友就會找老師來告狀。說些什么他可以一直玩建構。雖然我們一直會強調區(qū)域規(guī)則，但是孩子們覺得有些無聊，也不是很在意。所以針對此類情況，我們就請孩子們來說一說究竟該怎么辦？孩子們討論出了很多意見，但是最后確定下來了一個。就是之前玩過這個區(qū)域的小朋友在區(qū)域人數夠了的情況下去玩別的區(qū)域，在區(qū)域人數不是很多，大家也都不反對的情況下，可以再玩一次。

大班的孩子相對中，小班小朋友來說已經有很強的自我意識，如果只強調規(guī)則，孩子們也都聽多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話，讓他們一起討論、交流，最后決定出一個好方法，這樣不僅促進同伴間的交流，也避免再出現一些不必要的小紛爭。

教育隨筆：將故事帶進建構區(qū)

教育內容：

《會動的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫書。小松鼠在樹下的大石頭上蓋好了房子，結果房子一天換一個地方。房子來到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時卻露出一個烏龜的頭，原來小松鼠把房子蓋在了烏龜的背上。后來烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書除了有吸引人的故事情節(jié)外，還有鮮活、可愛的動物形象以及詼諧、生動、有趣的語言，很適合幼兒閱讀。

就在這時，我發(fā)現幼兒對建構區(qū)活動的興趣不大，搭建的內容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會動的房子》，能否將這個蓋房子的故事情境遷移到建構區(qū)活動中呢?我想嘗試一下。

首先，我組織幼兒欣賞了這個故事，然后引導幼兒仔細觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長頸鹿或其他小動物的房子應該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵幼兒大膽想象：烏龜還會帶著小松鼠去哪里?

在故事欣賞活動之后，我依照故事情節(jié)，帶領幼兒創(chuàng)建了四個背景墻，分別是大樹下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書投放在建構區(qū)。我與幼兒再次講起了這個故事，這次故事的內容有了一點變化：森林里其他小動物看見烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜的背上蓋起了房子。

在接下來的建構區(qū)活動中，我發(fā)現幼兒特別樂意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來到了海邊，看見了一個貝殼和海星”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內容和情境也很豐富。與以前相比，無論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

教育小結：

我體會到，將圖畫書閱讀活動與其他區(qū)域活動結合起來，既能激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣，也能豐富游戲的內容和情境，促進游戲的發(fā)展。

希望通過這樣的一個交流的平臺，和家長達成共識，從而更好地形成了家庭和幼兒園的雙方共同配合，更好的促進孩子的發(fā)展。

教育隨筆：建構區(qū)的孩子們

積木、插塑等一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。

今天的建構區(qū)張毅欣和齊少涵等五個人進入開始搭建了，過了一會兒，我走過去一看，被眼前的景象吸引住了，他們幾個正在拼一座大高樓，只見張毅欣和齊少涵正在那里往上拼，就連平時內向的張熠瑋也參與了其中，一邊給他們倆遞積木，一邊時不時的還說，真漂亮呀。我蹲下來問他們說：“你們這是拼的什么呀，真是太漂亮了！”趙云晰說：“我們在拼大高樓呢?！薄澳俏铱梢院湍銈円黄鹌磫?？”“可以呀?！庇谑俏乙矃⑴c到他們的集體里面，我一邊夸獎他們，偶爾給他們遞一下積木，一邊觀察他們，順便還提一下意見。不一會兒，一座大高樓就在我們面前，看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎他們：“寶貝們，你們實在是太棒了！”他們看著我，高興的笑了。

通過這件事讓我明白了：其實每個孩子都是一位小精靈，他們都充滿了無限的潛力，等待著我們給他機會去展示，有時候，他們的表現真的會超出我們的想象，寶貝們，加油吧！

教育隨筆：不可開交的建構區(qū)

升入大班后,我們開展的主題教育活動:生活中的交通工具，其中區(qū)域活動中我們投放了大量的車子圖片，車子模型，模擬馬路場景等，建構區(qū)中各式各樣玩具車的出現,吸引了不少孩子進入建筑區(qū):“哎,靠邊,雙層公交車來了!”“干嘛你,把我的車都撞壞了?！薄澳俏叶紱]地兒開了?！薄拔业南儡噥砹耍旖o我讓開”“我的救護車才要先走，人命關天”……連日來,建筑區(qū)時常產生的沖突引起了我的關注,面對孩子們看似無法解決的問題,我該介入嗎?又該怎樣介入呢?

一日生活皆教育,借此機會,可充分發(fā)揮幼兒的積極性,提高幼兒解決問題的能力。于是,我以交警的角色進入游戲,要求司機解決完問題再上路行駛。司機們顯然有些懊惱:“都賴你太吵了?！薄袄蠋熞矝]說不讓我玩呀。”“要不咱們石頭、剪子、布?！薄安恍?還是我先發(fā)現的車呢?！薄澳窃趺崔k?咱們還是別吵了吧?老吵就老不能玩?！薄?/p>

為此，我錄制了小視頻，回顧他們區(qū)域活動的過程，大家一起觀察，說出看了之后的感想，并探討，發(fā)現問題，解決問題。建筑區(qū)的孩子們說出了自己的困惑。其他同伴們一致認為建筑區(qū)的地方小,人太多了就會產生矛盾,4個人比較合適?！爸灰?個人玩兒就ok了嗎?”在孩子們主動建立游戲規(guī)則時,我進一步引發(fā)幼兒的思考?！斑€要開慢點兒?！薄皩?開得太快當然會撞上?！薄败嚨教巵y開也不行,應該靠右邊行駛?！薄八械娜硕纪孳?沒人搭積木還算什么建筑區(qū)?”“就是的,成汽車區(qū)得了。"“那積木怎么玩兒,還不如搭一條路呢。”“多搭幾條吧,要不還會撞車。”“還不如搭橋呢,立交橋有好幾層都可以走車。”“那,我們就搭立交橋吧。”我微笑著和孩子們一起梳理經驗:“你們想得很好,第一,我們決定在建筑區(qū)搭建立交橋,這樣可以讓更多的車跑來跑去;第二,你們自己制定了建筑區(qū)的游戲規(guī)則:游戲的人數不能超過三個。不過,我還有一個問題,車怎么辦?什么時候玩?”“我們搭完了路再玩?！焙⒆觽凖R聲響應?！拔覀冎贫ǖ囊?guī)則就要共同遵守,大家說了是會忘記的,還是把建筑區(qū)的規(guī)則記錄下來提醒我們吧?！?/p>

所以在幼兒的一日生活中,我們常常蹲下身來,傾聽孩子們的聲音,從他們的獨特見解中,我們深深地感受到了把發(fā)現問題、解決問題的機會還給孩子們的重要。

教育隨筆：小班生活區(qū)材料投放之我見

小班幼兒走出家庭，走進幼兒園，開始了嶄新的新生活。為了讓班級的幼兒能很快喜歡上幼兒園，喜歡老師，喜歡同伴，在開學初，我們就為孩子們布置了一個非常溫馨可愛的活動室。教師們還一起討論了如何創(chuàng)設幼兒的區(qū)角活動，教師們統(tǒng)一認為，小班幼兒最重要的應該就是要有生活區(qū)操作區(qū)，因為生活操作區(qū)是一種以生活材料為核心來提升幼兒自理能力的區(qū)域。生活操作區(qū)內材料的投放與使用，直接影響著幼兒的參與興趣，直接影響著幼兒自理能力的發(fā)展。所以，合理、科學的投放和使用生活操作區(qū)材料是至關重要的。

材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素，也是引導幼兒主動探究的關鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當，直接關系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內在能力的發(fā)展，直接關系到幼兒園教學活動效果的優(yōu)差。

興趣是對事物產生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動的基礎。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。我們在生活區(qū)中制作的材料都是以可愛、靈動為主，通過幼兒的操作，一些操作材料幼兒特別喜歡，例如，在制作《給動物寶寶喂食》時，這個操作材料是為了讓幼兒學會使用小勺，鍛煉幼兒的抓握能力，我們采用了適宜大小的盒子，制作了可愛的動物寶寶形象，又用同樣大小的透明盒子，制作了食物盒，“動物寶寶”的食物也是五顏六色的小圓球兒，這樣的操作材料幼兒既喜歡又便于幼兒操作，投放到生活操作區(qū)中，幼兒都很喜歡。但是有一些操作材料投入進去之后，才會發(fā)現，并不適合幼兒操作。例如《青蛙寶寶的衣服》，由于紐扣的扣眼較小等問題，幼兒操作較困難。班級的孟老師在參加教研組會議時，就把這個問題提出來，教研組的其他老師給了參考意見，孟老師回到班級之后進行了改造，再次投放到生活操作區(qū)中，孩子就會玩了，也喜歡玩了。材料的投放一定要遵循幼兒的年齡特點，這樣孩子才會喜歡玩，愿意去玩。

生活操作區(qū)材料的投放與使用，是幼兒發(fā)展中不可缺少的素材，是激發(fā)幼兒主動參與教學活動的根本。作為幼兒教師，要遵循幼兒主體發(fā)展的規(guī)律，要挖掘幼兒主體的內在興趣，要深度整理生活物品，以此為基礎合理地、科學地投放和使用生活操作區(qū)材料，為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開放性的教育平臺。

建構區(qū)隨筆：我喜歡“槍”

今天你在建構區(qū)玩。我發(fā)現你正全神貫注地尋找你需要的塑料積木。你找了很多的長長的管子，又找來三個“+”號塑料管。你是要拼出什么呢？我看見你將每個長長的管子拼在一起，接著把“+”號塑料管拼在長管子兩邊。很快你拼出了一把槍。這時，你旁邊的李明軒也拼出了一把槍。你們商量著，一個做“將軍”，一個當“首領”。接著你就拿著槍追李明軒，兩個人玩起了打仗的游戲，游戲中，你躲在墻角一邊，李明軒也躲在墻角另一邊，突然你拿著槍沖了出去，假裝被槍打中了，倒在地上。游戲又重新開始……

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

在今天的區(qū)域活動中，我看見你用塑料管子拼出了自己喜歡的槍，并結合了動畫片的內容進行了“打仗”的游戲。老師覺得你很會動腦筋。同時你給同伴分配了任務，很有引領性的帶頭作用。

下一步學習的機會和可能性

這次你用塑料管拼出了“槍”，老師還可以為你提供雪花片，積木等，你也可以嘗試能不能拼出各種各樣的槍哦。老師發(fā)現你總是喜歡在建構區(qū)，其他區(qū)域也有很多好玩的東西，你也可以嘗試去其他區(qū)域玩一玩。

教育隨筆：建構區(qū)中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。建構游戲具有群體性，最有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。在游戲中教師有效地指導策略，會增強幼兒的合作意識，提高他們的合作技能。

我班級門外有處空地，教師們在那里布置了一個“娃娃建構樂園”備受幼兒的喜歡。我們提供了各種各樣的搭建材料：有自制紙磚頭、小樹、直筒長頸鹿等等。幼兒可以在區(qū)角游戲時進行游戲。小班上學期的后期，孩子們在玩建構區(qū)時，已由獨自玩到愿意初步嘗試和其他小朋友共同搭建。這學期，在建構樂園里，有幾次游戲時，我觀察到孩子們很想在一起搭建，但是他們都有自己的想法，意見不統(tǒng)一，最后，孩子們還是各自玩了各自的。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的游戲水平也應該有所挺高，搭建游戲不再以單獨游戲為主，而更趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。

在游戲中，大部分幼兒在需要合作的情境中不知道如何去合作。那么，教師要充分掌握恰當的時機，教給幼兒合作的方法，從而指導幼兒何時進行合作、怎樣進行合作。小班的幼兒由于年齡較小，他們的合作能力也只是開始萌芽，但是由于他們已有一個學期的游戲經驗，慢慢地培養(yǎng)，他們的合作能力會得到鍛煉。

小班幼兒在游戲過程中會發(fā)生糾紛時，教師要以游戲伙伴的身份，適時的介入到幼兒的游戲中，巧妙的排解幼兒間的矛盾，學習合作的方法。引導幼兒學會協(xié)商的方法。幼兒在游戲中遇到困難時，時常會求助于老師或是周圍同伴的幫助。而此時，教師應該采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點撥。如：當玩具或游戲材料不夠用時，教師可建議幼兒相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，應該讓幼兒主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。

總之幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎。

教育筆記：《建構區(qū)的快樂》

教育筆記：《建構區(qū)的快樂》

一直以來，建構區(qū)都是小朋友喜歡選擇的區(qū)域。上大班以后，我們在原來建構區(qū)的基礎上更改了一些內容。幼兒在5-6歲這個年齡段，他們探索的欲望更加強烈，想法更加大膽。我們根據大班幼兒年齡特點和班級實際情況做了一些調整。替換之前孩子玩得較少的桌面玩具，投放了一些新的桌面玩具，還投放了一些大型地面玩具。

今天，我們進行每周兩次的區(qū)域游戲。在進行區(qū)域游戲時，我看建構區(qū)的小朋友在拼搭玩具，嘴上還念念有詞。我想到每次區(qū)域游戲時，孩子們都是自己搭自己的，相互之間并沒有什么交流。偶爾有時候交流時，還會遭到老師的制止。我想換一種方式，不能扼殺孩子的天性。

我看他們完成得差不多了，走到他們旁邊說：“我的好朋友要過生日了，今天我想要買一個玩具送給她。你們可以跟我介紹你的玩具嗎？”孩子聽了我的話，顯得有點興奮?！八且惠v貨車。這里裝的是物品，這里裝的是壞人，這個地方可以吊起很重的東西，還可以變形……”睿睿邊指著玩具邊說。聽完他滔滔不絕地介紹以后，我表達了一些想法。他也一一給出回答。當我問他：“這個玩具有名字嗎？”他就沉默了，顯然是沒有想玩具的名字。我提出自己的想法，在孩子們的討論中我們得出了結果：無敵戰(zhàn)車。

和孩子有了互動以后，其他的小朋友也躍躍欲試。爭著要和我說他們的作品。再看看地面的成果，我有點不相信自己的眼睛。他們用泡沫墊拼成了一個船，還有可以打開的門。在聽了他們的介紹以后，我馬上用手機記錄下來。在評價區(qū)域游戲時，我也通過照片的形式，給孩子們介紹建構區(qū)的作品。不僅讓玩建構區(qū)的孩子有成就感，還讓其他沒有進建構區(qū)的孩子更加了解區(qū)域游戲。

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