教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用

幼兒中班一日活動方案。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對自己的教育學情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。如何動筆寫一篇教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用

這天天空中飄起了小雨，為了孩子們能有個快樂的一天，三位老師幫孩子們準備了好多的小游戲，如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰》等，都是孩子們平時最愛纏著我玩的游戲，那次我就和他們玩?zhèn)€夠，一個上午，我們小班的教室里一直充滿著歡樂的笑聲，看著孩子們那純真的笑容，我一點都不覺得累，反而心里有股暖流充斥全身。

"洋洋老師，我好喜歡你哦！"正當我回想著孩子們生活的點滴時，班里古靈精怪的謝成未突然抱著我的腿說道。我聽了，真的很開心，我說："為什么喜歡洋洋老師呢？""今天的洋洋老師一點都不兇，還和我們玩游戲，所以我喜歡你。"謝成未用他那天真的眼睛看著我說。聽了這句話，我不是開心，反而有點驚訝，難道這就是我給孩子們的印象嗎？"未未，老師平常是不是真的很兇??？"我輕聲問道。"也不全是，洋洋老師批評我們時的樣子最兇了，我不喜歡，我喜歡今天的洋洋老師，一直在笑。"聽了未未的這句話，我不禁開始反省自己平時的教態(tài)，的確當孩子們犯小錯誤時，我會很嚴厲的批評他們，原來我在孩子心目中是這樣的時好時壞，我瞬間明白這是為什么：那是因為我由剛剛開始參加工作的熱情到現(xiàn)在的隨遇而安，從心態(tài)上我發(fā)生了轉變，所以我變了，變得有點心浮氣躁，感覺有點是為了工作而工作。

而正是今天的小游戲拉近了我與孩子們的距離，他們真正的把我當成了一個大朋友！

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教育隨筆：一日生活環(huán)節(jié)中談話的滲透

在一日生活中，要想促進幼兒談話從而使其主動發(fā)問，教師必須利用恰當?shù)姆绞絹斫M織好活動，首先得區(qū)分隨機談話與集中談話。

我覺得只要在常規(guī)允許的前提下，教師應該給孩子自由，使其充分交談，例如在晨間活動、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，使幼兒自發(fā)去談話，教師可以不用組織參與進去，大膽讓孩子自由交流展開，也可以適當?shù)囊龑认虻暮⒆尤ブ鲃优c同伴交流。

我們也可以利用一日生活環(huán)節(jié)中的某一段與個別幼兒隨意展開話題，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒的談話。在交談過程中，教師要抓住幼兒談話的中心主題，自然融入進去，不要讓孩子產生距離感，讓隨機的談話變得有意義，比如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜等環(huán)節(jié)應做到自覺排隊，像大班插隊現(xiàn)象時有發(fā)生，每次我去了解事情真相時，當事幼兒總是會不停地去辯解，其他了解真相的幼兒也會你一句我一句去搶著說自己的觀點。這個時候，我們就可以抓住時機，將規(guī)則意識融入其中，引導幼兒明白爭吵解決不了問題，讓幼兒輪流表達自己的觀點，使談話變得有意義。

在幼兒不斷發(fā)表自己觀點的同時，我們也應該注重幼兒傾聽意識的培養(yǎng)，因為你只有聽了，才能學習到別人的想法，從而碰撞出新的想法。

在一日生活中為小班幼兒創(chuàng)設語言交往的機會

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1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和配班老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。

2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達

首先創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

3、利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。

我經常利用餐后這段自由活動時間，或校園散步或欣賞園內走廊里的文學畫面和和其他班級的主題版塊，這些豐富的畫面，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。

總之，校園內的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

教育隨筆：一日活動中“間隙活動”的重要性

案例描述：

在集體活動結束后，組織孩子們自由喝水、休息。忽然，耳邊傳來一陣喧鬧聲，緊接著幾個小鬼的告狀聲立馬跟上“老師，吳浩林在哭，黃爾泰把他推到了……”“老師，他把黃爾泰也推了……”孩子們七嘴八舌的喊了起來?？磥?，我這個“判官”又得出馬了……

案例分析：

在我們的一日保教工作中，這樣的情境隨時隨地都在發(fā)生，特別是在一些相對自由的間隙活動時間（如：喝水、如廁、洗手等環(huán)節(jié)），經常會發(fā)生很多的“意外”。反思我們幼兒園的一日活動，作息時間將每個時間段的活動定得非常明確，但在我們的實際工作中，還是發(fā)現(xiàn)存在著很多的間隙活動時間。在這些間隙活動時間是孩子們秩序感最薄弱的時候，也是不安全事情發(fā)生的起點，容易引起混亂......

所以在間隙活動時間要引起我們教師的重視，重視間隙活動的過度和減少消極等待的現(xiàn)象。給幼兒提供各種間隙游戲來激發(fā)幼兒的游戲興趣內容要豐富不單一。在幼兒的各方面都有所提升，讓幼兒從間隙游戲中學習各種技能和知識也可以為下節(jié)活動做好準備等等。如：兒歌可以提高幼兒的語言表達能力，手指游戲可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性，聽故事可以讓幼兒提高傾聽和專注力，民間游戲可以讓幼兒了解民間趣事，戶外活動游戲可以鍛煉幼兒的大肌肉等。

這些間隙游戲潛移默化的滲入到了我們的一日生活當中，成為間隙活動不可缺少的一部分，讓我們的一日活動更加有序豐富多彩，孩子們也不會出現(xiàn)混亂打鬧，發(fā)生不安全的事故，減少了消極等待的現(xiàn)象，讓孩子在各個方面都得到了一定的發(fā)展。

我們的一日活動大致有：晨間活動和晨間談話之間的間隙；早操活動和集體活動之間的間隙；集體活動和游戲活動之間的間隙；午飯前和午飯后，睡前活動間隙和睡后活動間隙；家長來園接幼兒時間段等等。

存在的現(xiàn)狀：

1、一日活動主要還是以集體活動為主，在沒有明確任務的間隙活動時，部分好動的幼兒趁機活動活動腿腳，這導致很多意外事故的發(fā)生。

2、幼兒多數(shù)時間都是在教師的目光注視下度過的，在間隙活動時，教師往往會做下一個活動的準備工作，自己緊繃的神經也會稍稍松懈，有些時候、有些孩子往往會脫離教師的視線。

3、教師對一日活動中的“間隙活動”重視不夠，認為這些時間本身就是很自由的。

4、作為幼兒，他們大多喜歡這樣的間隙，可以玩自己帶來的小玩具、和旁邊的朋友聊天、做自己喜歡的事等等。

反思：

幼兒園多數(shù)的安全事故也都發(fā)生在這些間隙時間段，那么作為一名幼教工作者，如何正確地組織間隙活動，為幼兒創(chuàng)設一個安全但寬松的氛圍呢？

每時每刻提高警惕。教師作為半日活動直接負責人，對于班內的每一位幼兒都負有責任。幼兒的年齡小，都是完全無行為能力人，因此，從事這樣一份高風險的職業(yè)就必須每時每刻提高警惕，腦子里的安全弦絕對不能放松。在日常的活動中，對幼兒的安全教育是必要的，同時也要引導幼兒掌握一些安全的技能技巧，懂得如何更好地保護自己，這時我們可以給幼兒在間隙活動時間可以和幼兒一起學習一些有關安全的兒歌，看一些有關安全的視頻，讓幼兒從中學習一些安全小知識，這樣間隙活動就自然度過，而且減少了不安全的事故發(fā)生。

集體制訂制度。和幼兒一起討論常規(guī)間隙活動的制度，確定規(guī)則，落實“小小檢查人員”、“學習好榜樣”，充分發(fā)揮幼兒的相互監(jiān)督、提醒作用，持之以恒，能取得較好的效果。對幼兒表現(xiàn)好的行為及時鼓勵和肯定，樹立幼兒的自信心。這樣的集體管理制度可以較好地解決“幼兒脫離教師視線”的問題，幼兒有任何的不安全行為也能在第一時間為教師所知。

準備活動和游戲活動相結合。“準備活動”——其實很多間隙活動都是下一個活動的準備活動時間，因此對準備活動內容的確定可以引導幼兒有目的的在間隙活動時間完成，減少了間隙活動任務的不明確性，同時也能引導幼兒養(yǎng)成良好的準備習慣。對于小班幼兒來說，這樣的準備活動教育是更加必需的，它能培養(yǎng)幼兒良好的學習生活習慣，提高幼兒對學習的專注性，提升幼兒的學習生活自理能力?！坝螒蚧顒印薄螒蚧顒邮呛⒆觽冏钕矚g的，在很多間隙活動中，孩子們都在自由結伴做游戲。教師可以教給幼兒更多感興趣的游戲，讓孩子們在間隙活動有事可做，從而有效地杜絕安全事故的發(fā)生，在游戲活動中幼兒的各項能力也能得到很好的發(fā)展。

反思我們的工作。在如今的保教工作中，我們一直提倡“反思”，但要真正不斷地反思自己的教育行為、反思在一日活動中的各種狀況，我們很多老師做得都是不夠的，大家在看到事物現(xiàn)象的同時很少去追究它的本質。在近幾年的教研活動中，研討活動已經成為一種較成功的活動形式為大家所接受。這類常規(guī)研討活動的開展也引導我們教師更好地去觀察我們的一日活動，反思各種教育現(xiàn)象。“間隙活動”的組織引導是我們保教工作中存在的一個現(xiàn)實問題，它的提出希望能引發(fā)同行們更多的思考，讓我們用更睿智的目光看待我們的工作，更盡心的態(tài)度對待我們的工作，做好我們“間隙活動”的過度環(huán)節(jié)，讓孩子們在愉快、寬松、和諧的環(huán)境中健康成長，讓孩子的各方面都得到有效的提升。

幼兒一日生活教育的點滴思緒

幼兒在園的一日生活包括：晨間活動、用餐、睡覺、喝水、小便等環(huán)節(jié)。其中這些生活環(huán)節(jié)都充滿著豐富的教育契機，如何優(yōu)化幼兒的一日生活呢？這一問題也值得我們去思考。

這次我在網絡上學習了《幼兒一日生活活動中的教育與保育》，范佩芬園長精彩的講座讓我茅塞頓開。她說過：“科學、合理地安排和組織一日生活，時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要；盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率；教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律?！?/p>

是的，說得沒錯！在我的教育旅程中，孩子們的課間是最開心、也是最忙碌的。一下課，孩子們都會自己去喝水、小便，完后有的在自己的椅子袋里拿出了自己的玩具與同伴一起玩耍，時而比賽誰的車開的快，時而與同伴下下棋；還有的自己悄悄地走近喜歡的區(qū)域活動開始了做游戲，有當小醫(yī)生的，有當爸爸媽媽的，有當建筑師的等。少了等待和不必要的管理，滿足了幼兒的需要，使幼兒的課間生活更加多彩。

就是這樣，孩子們不僅養(yǎng)成了良好的生活、衛(wèi)生習慣，還建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快。

“生活既教育”，每天都是美好開始，相信孩子們會在生活中茁壯成長。

大班幼兒教育隨筆：一日活動中的點名環(huán)節(jié)的教育意義

大班幼兒教育隨筆：一日活動中的點名環(huán)節(jié)的教育意義

一日活動中學習機會——點名環(huán)節(jié)，一日活動中有很多時機是有教育意義的，需要教師敏銳的觀察力以及果斷的執(zhí)行力，我們班的一日活動中，點名環(huán)節(jié)也有很大的意義。從開學以來，我們的點名分了四個階段。

⒈認識自己

剛開學的時候點名，主要還是引導孩子認識自己，熟悉自己的名字，特別是有些孩子在家里聽慣了小名，當叫到他的大名時，他有一點懵，所以剛開學時的點名，側重于認識自己，比如俞黃宸希，剛開始點名時，叫他“俞黃宸?！?，他沒有反應，需要多叫幾遍他才會反應過來，過了一段時間，他已經能較快的反應過來了。

⒉熟悉同伴

等過了一段時間后，班中的孩子大多熟悉了，這時候我們改變了一點點名的方式，報名字，來的孩子喊“到”，但是之后作了一些改變，如：叫到陸羽馨，但是她沒有來，于是我們就引導孩子說“沒來”，叫到沒來的孩子的名字，其他孩子會幫她說：“沒來”，這樣讓有些還不是很熟悉班中同伴的孩子更熟悉一點。

⒊找找誰沒有來

在之前的基礎上，點名的時候，先問一問孩子：“你來找一找，今天誰沒有來？”，有些孩子剛開始還要看標簽，才能說名字，或者是發(fā)現(xiàn)身邊的座位空著沒有來；慢慢的，有些孩子可以直接說出來誰沒有來。

⒋數(shù)數(shù)看

引導孩子感受到生活中很多地方都需要用到數(shù)，《指南》中也指出，“體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)。”，所以我們在后來還會增加一個“數(shù)數(shù)看”的環(huán)節(jié)，可以先數(shù)一數(shù)小半圓的孩子數(shù)量，可以是老師帶著數(shù)，也可以請一個孩子來點數(shù)，大家一起數(shù)。

這四個環(huán)節(jié)是循序漸進、層層遞進的，根據(jù)本班幼兒的實際情況，采取不同的點名方式，點名環(huán)節(jié)中滲透了指南中的社會以及科學領域。作為教師，要敏銳的察覺孩子的需求，抓住一日活動中的教育機會，在潛移默化中引導孩子的發(fā)展。

加強一日活動中對幼兒的教育

《幼兒園教育指導綱要》中提出：科學合理地安排幼兒園一日活動，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，全面提高幼兒園一日活動質量，促使幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展。幼兒園的教育是多方面的。在幼兒園，教師和幼兒接觸的時間是很長的，孩子們和老師在幼兒園度過每一天的生活，其中有很多活動內容，在和幼兒共度的時間里，教師可以對幼兒進行各方面的隨機教育。

一、加強品德和習慣教育

晨間來園、離園時對幼兒進行禮貌教育，引導幼兒主動和老師、同伴、保育員阿姨問好或再見。教給幼兒一些禮貌用語。注意對幼兒進行行為禮儀教育，養(yǎng)成盥洗、吃點心、就餐的良好習慣。要求幼兒在生活活動中學習輪流取放茶杯、安靜吃點心、飯前便后洗手等。排隊時要求幼兒依次排隊、動作迅速、不擠撞同伴，能一個一個跟著走路，保持隊伍的整齊。午睡時教育幼兒將衣服放置在固定的地方，起床時安靜不吵鬧。

二、對幼兒進行衛(wèi)生知識教育

小班幼兒年齡小，衛(wèi)生知識欠缺。因此，我經常利用機會對幼兒進行衛(wèi)生教育，認真做好班級幼兒保育教育。比如：水果應該洗干凈再吃、飯前便后和吃點心前應該洗手、不將手帕丟在地上、用正確的方法洗手、不將玩具放到嘴里、有鼻涕及時擦干凈等。在長期的教育下，幼兒知道了一些衛(wèi)生知識，有比較好的衛(wèi)生習慣。另外，除了在園對幼兒進行衛(wèi)生教育以外，我們還請家長共同引導幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，比如：在家讓孩子勤洗頭、勤剪指甲、勤換衣服等。

三、指導幼兒學會交往

小班幼兒經常會以自我為中心，交往能力差。因此，他們不會很好處理和同伴之間的關系，有時候會出現(xiàn)彼此不愉快的現(xiàn)象。根據(jù)幼兒的情況，我注意關注幼兒在游戲、學習、合作時的交往情況，及時教給幼兒交往的方法，比如：交往語言的運用、注意分享和謙讓等。對幼兒友好的交往行為給予肯定和表揚。在班級中形成文明共處、融洽友好的氛圍。

四、對幼兒進行自主能力的培養(yǎng)

未來的孩子首先應該是有主見的，做事情應該自己來決定。所以，我在一日活動中放手讓幼兒自己去選擇、去完成某些任務。引導幼兒用自己的方式來學習、表達，尊重幼兒的意見。漸漸地，幼兒能夠自主選擇游戲的內容、自主保管好自己的物品、自主完成學習任務等，幼兒成為了一個有主見的人。

一日生活皆課程有感

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄耙蝗丈罱哉n程有感”！

這段時間一直在思考究竟該這樣開展區(qū)域活動?從以前的不知道怎樣區(qū)域活動，到現(xiàn)在日常教學中開展區(qū)域活動，這當中是有進步的，可是，現(xiàn)在這個階段，幾乎大家都知道該怎樣開展區(qū)域活動，但是，該怎樣讓孩子在區(qū)域中得到拓展?

區(qū)域，是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇，積極探索、互相交流的活動，是實施素質教育，實現(xiàn)個別化教育的重要途徑。

看到這句話，讓我對區(qū)域活動有了更深的理解。

那么，就現(xiàn)在而言，我們該怎樣更好的開展區(qū)域活動，在區(qū)域中實施個別化教育達到我們的目標、要求?其實，現(xiàn)在的我有點著急，雖然我知道該如何開展活動，但是我該如何指導孩子，怎樣讓孩子在原有基礎上得到提升?我感覺我現(xiàn)在一直在原地踏步，沒有明顯的進步，我一直在找原因，后來想想，原因在于沒有實踐，沒有嘗試，始終停留在口頭、理論上。

我自己也感覺，研討是研討，實踐是實踐，兩者并沒有結合在一起。

為什么孩子不愿意玩區(qū)域?為什么班上的區(qū)域一直停留在一個階段?想想，的確是老師沒有花心思，是我沒有花心思。

每次研討我總認為我已經知道該怎么樣開展區(qū)域活動，該怎么做?但是，我并沒有運用到實踐中，最后，我才深刻體會到理論與實踐想結合的重要性。

區(qū)域活動作為常規(guī)活動之一，要想開展好區(qū)域活動，不是一朝一夕能做到的，而是要靠日積月累、一點一滴凝聚起來。

每次開展區(qū)域活動，我會著急，看到很多問題，不知道該如何下手，不知道該先解決哪個問題。

我想這是一個過渡階段，一次改進一點，一次又一次的開展，一個一個慢慢解決，最后總會有進步的。

“一日生活皆課程”這句話，我深深記在腦海里，這句話提醒著我認真對待每分鐘，因為這其中蘊含著很多教育契機。

這需要我們的工作做的很細致，有些工作看似簡單，但卻不能忽視，因為一個小細節(jié)也可能發(fā)生很大的問題。

今后的工作中我會時刻記住“一日生活皆課程”這句話來提醒自己，不能忽視任何一個小細節(jié)，想了就要做。

我們時刻提醒孩子要不斷的嘗試，只有嘗試去做了，才知道結果，現(xiàn)在我也應該這么提醒，只有自己做好了，才能給孩子當一個好榜樣。

關于“一日生活皆課程有感”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力

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整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。語言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語言來源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認識到讓生活發(fā)揮教育的作用，把生活中可用的作為學習語言的教育內容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育更應該結合一日生活多練習。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒在生活中積累運用語言的經驗，提高幼兒的語言能力：

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯

1、把新詞和幼兒“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

孩子們現(xiàn)在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動，這時我引導孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協(xié)力”，有了實踐對詞語的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時，有的孩子就會說：“要齊心協(xié)力才能搬的起來！”其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。

2、把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，使幼兒容易掌握。

感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學會了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語。在學習故事《冬爺爺?shù)亩Y物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來，這時，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個詞語。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，有助于深刻地記住詞語。

3、欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。

老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子剛入園時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習規(guī)則的同時，孩子們也學會了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語言措辭的美。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應該要他復述，如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復述，而不強調故事復述，而是讓孩子以接重點句的形式嘗試簡單復述。在孩子復述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在學習兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們去觀察樹葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來像小船、像小鳥，在這個活動中，孩子們學到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設語言表達的機會

1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒中班一日活動方案專題，希望您能喜歡！