通過學(xué)英語促進兒童思維能力發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動方案。

教師與家長對孩子的教育應(yīng)當是積極的，而不是選擇壓抑孩子！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，新的起點，新的方向，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不斷成長！那么，家園共育要注意一些什么呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《通過學(xué)英語促進兒童思維能力發(fā)展》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

學(xué)習(xí)一門語言需要學(xué)什么

What to learn for learning a language?

要學(xué)會使用一門語言，理解以這門語言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達自己的所知所想，至少需要學(xué)習(xí)以下四個層次的內(nèi)容：第一，符號形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

1.1

符號形式

符號形式是語言的外殼，包括聽覺的形式和視覺的形式，此外盲文還是一種觸覺的形式。對普通學(xué)習(xí)者而言，必須知道語言的發(fā)音，這是是完成聽力理解和口語表達所需要的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)者還必須知道語言的書寫形式，這是完成閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)。對目標語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，首先是對其符號形式的識別，完成形式與含義的對接。

1.2

規(guī)則與功能

聲音形式的符號和視覺文字形式的符號要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個符號按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號串，構(gòu)成意義的單元。英語語言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)者需要熟知的語言的規(guī)則與功能?；诜栃问脚c語法規(guī)則進行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語言的含義在語境中生成，受到使用者思維方式與思維習(xí)慣的影響，語言使用者共有的思維方式與思維習(xí)慣賦予語言以文化的規(guī)則。

1.3

文化表征

僅僅熟知語言的符號形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運用語言進行有效溝通，語言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習(xí)俗。比如I love you. 三個詞，再簡單不過了，符號形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽懂這句話卻不是那么簡單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺詞的心機。但如果重音放在第一個詞上，講話的人要強調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個詞上，潛臺詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時此刻，我就愛你一個人。同樣是說一個句子，僅僅是重音不同，傳遞出來潛臺詞卻是不同的，可見用語言有效的溝通，僅僅知道這三個詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時，知道這是第一人稱作主語，都不夠的，還需要理解情景與習(xí)俗。

1.4

思維的技巧

學(xué)習(xí)者掌握了目標語言的符號形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會并了解其文化的含義與禁忌，離運用表達還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運用母語的情況來看，接受過同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說話條理特別清楚，讓人一聽就懂；有些人說了一大堆，卻自己都不知道要點在哪里？有些人的言語開門見山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡意賅，字字珠璣。語言是思維的外殼，表達的是思維的過程與結(jié)果。語言的單元在話語情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習(xí)慣的影響，這種被群體接納并采用的話語模式和邏輯框架被稱作公共語言范式。一個人掌握的公共語言的范式越豐富，話語的邏輯性越強，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學(xué)習(xí)運用英語，不僅要幫助兒童熟悉英語的符號形式和語法規(guī)則，了解語言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的公共語言范式，以提高思維的技能技巧。

2

如何用英語學(xué)習(xí)輔助兒童思維發(fā)展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年義務(wù)教育英語課程標準》修訂，提出英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以語言教學(xué)促進兒童思維發(fā)展。在目標語言的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有意義的語境，倡導(dǎo)真實交流。在目標語言運用交流過程中，為學(xué)生提供更多解決問題的思路與方法，表達與陳述的話語范式。

2.1

在目標語言的輸入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用思考的技巧界定概念

學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個思考的過程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問題，例如序列、比較、分類、比如區(qū)別真實與虛構(gòu)、區(qū)別觀點與事實等。例如要學(xué)習(xí)單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現(xiàn)其發(fā)音、拼寫和意義，還可以通過以下的語言描述，讓學(xué)生聽取、判斷、選擇正確答案。

It's a kind of toy. 分類，讓這個詞匯的含義鎖定在玩具范圍內(nèi)。

It's like a bicycle. 比較，與學(xué)生熟悉之物對比，支出相似性。

It has three wheels. 細節(jié)描述，呈現(xiàn)其主要特點。

當教師說I got a tricycle，學(xué)生通過以上思考，可以理解“我得到了一個玩具三輪車?！?/p>

教師經(jīng)常用分類、比較和細節(jié)描述等常用思維方法引導(dǎo)學(xué)生理解某個事物或者概念，學(xué)生慢慢熟練使用這些方法進行概念描述。

2.2

從情景對話中提煉某一話題的話語范式

話語范式即是話語表達的規(guī)范樣式，能夠為學(xué)生提供語言表達的思維框架，輔助學(xué)生有邏輯有條理的表達。

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通過游戲提高孩子的思維能力

有專家研究表明：一天一個游戲，孩子聰明出眾。童年不可以沒有游戲，家長要正視游戲的正面教育作用，健康、益智的游戲能夠培養(yǎng)孩子的思維能力。清華大學(xué)教授鄭人杰認為：“在信息時代，要讓孩子遠離電腦和網(wǎng)絡(luò)是不切實際的。電腦和網(wǎng)絡(luò)本身沒有錯，關(guān)鍵在于用什么樣的內(nèi)容去引導(dǎo)孩子?！庇螒蛟臼莾和矏鄣幕顒禹椖恐?，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了電子游戲機，家長要引導(dǎo)孩子利用電子游戲機進行各種復(fù)雜的智力訓(xùn)練，繼而提高孩子的思維能力。娛樂活動不但具有趣味性，而且還可以開發(fā)孩子的智力。孩子在個體或群體娛樂活動中積極參與有助于培養(yǎng)孩子的聰明才智，比如打球、下棋、猜謎等涉及到思維的各種活動，能夠鍛煉孩子的思維能力。

其次，在腦筋急轉(zhuǎn)彎等智力問答中訓(xùn)練孩子的思維能力。

家長可以根據(jù)孩子的性格特征，選擇適合其年齡特點的一些智力訓(xùn)練題進行有目的、有方向性的思維能力訓(xùn)練。使孩子的思維品質(zhì)在某一方面得到迅速強化和訓(xùn)練。比如腦筋急轉(zhuǎn)彎不僅可以訓(xùn)練孩子的敏捷性和靈活性，還可以開發(fā)孩子的智力。當孩子遇到困難時，家長不要急于告訴孩子答案，而要引導(dǎo)孩子打破順向思維的條條框框，另辟蹊徑去獨立思考，往往會柳暗花明又一村，讓孩子有一種找到答案的成就感。如果孩子在努力思考后仍得不到解決問題的途徑，家長進行及時的點播和幫助也未嘗不可，但切記嘲諷和戲謔孩子，傷害孩子的自尊心，家長決不能剝奪了孩子思考的權(quán)力而越俎代庖。

第三，家長要在平時的學(xué)習(xí)中對孩子進行思維能力的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)知識，思考問題是訓(xùn)練孩子思維能力的重要途徑。在孩子做家庭作業(yè)時，家長如果能訓(xùn)練孩子長期堅持以快為前提，以正確為關(guān)鍵，讓孩子做到快、準、穩(wěn)地定時定量地訓(xùn)練做作業(yè)的好習(xí)慣，對于培養(yǎng)孩子思維的靈活性和敏捷性是非常有效的。

怎樣提高兒童思維能力

思維是智力的核心。人的工作、學(xué)習(xí)、生活樣樣都離不開思維。科學(xué)家解決科學(xué)難題，醫(yī)生診斷疑難病例，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，教師講學(xué)授課，農(nóng)民培育新品種，工人科技革新，不管是誰，無論做什么，離開思維就會一事無成。因為，感知、觀察和注意只能使人獲得知識經(jīng)驗，記憶也僅僅是幫助人們儲存知識經(jīng)驗，而要運用知識經(jīng)驗去分析和解決具體問題，那就必須依賴思維。由此可見，思維能力在兒童智力的發(fā)展中占據(jù)著多么重要的位置。

然而，由于思維是一個極其復(fù)雜的問題，廣大家長對它的了解常常不夠，這就造成了在家庭的早期教育中出現(xiàn)忽視培養(yǎng)兒童思維能力的傾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的話，那么您在對孩子進行智力培養(yǎng)時，要特別注重提高孩子思維能力的發(fā)展。

3歲前兒童的思維以直覺行動思維為主，3歲以后兒童的具體形象思維迅速發(fā)展，6歲以后兒童的抽象邏輯思維開始萌芽。根據(jù)孩子思維水平發(fā)展的特點，培養(yǎng)孩子的思維能力，既要考慮到孩子思維的行動性、具體性、形象性，利用孩子喜聞樂見的形式來進行，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束與干擾，發(fā)展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家長和教師除要在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)孩子的思維活動外，還要進行一些必要的專門的練習(xí)和指導(dǎo)，發(fā)展孩子的好奇心、求知欲和主動探索精神。下面具體加以說明：

(1)給孩子提供各種直接感知和動手操作的機會。直覺行動思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點，但在整個學(xué)前期，孩子的思維仍保留了相當大的直覺行動性成分。所以，在教育孩子的過程中，讓孩子在積極的活動中進行思維，這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發(fā)展。否則，脫離了孩子自身的直接感知和操作，對這個年齡的孩子來說，其思維活動的進行將變得困難，體現(xiàn)在孩子僅是借助機械記憶、模仿而獲得某些知識經(jīng)驗。

例如，我們在幫助孩子掌握某些實物概念時，應(yīng)注意給孩子提供直接感知、觀察的機會。讓孩子親自看、聞、模、嘗過蘋果，比較過不同種類的蘋果，比較過蘋果與其它水果的區(qū)別后，孩子就會對“蘋果”這一概念掌握得更全面和深刻。又如在發(fā)展孩子的數(shù)概念、運算能力時，同樣可提供讓兒童動手操作的機會：數(shù)物體的個數(shù)，比較大小、長短、粗細，進行分類和排序，在泥塑、玩沙、玩水活動中體會物體質(zhì)與量的守恒，借助實物進行簡單的加減運算等等，使孩子經(jīng)常處于積極的思維活動的狀態(tài)中，以此培養(yǎng)孩子的思維能力。

(2)采用直觀、形象的方法。具體形象思維是學(xué)前兒童思維的主要方式和典型特點。根據(jù)學(xué)前兒童思維的這個特點。家長和教師在教育孩子的過程中，要注意教育內(nèi)容的具體性、形象性，要適合孩子的思維發(fā)展水平，注意采用直觀、形象的方法，盡量避免空洞、抽象的說教。因為孩子對一些具體、形象的事物較容易認識，而對抽象的事物較難認識。

例如，在向孩子解釋“雨的形成”這種比較抽象的自然現(xiàn)象時，可以通過講童話故事或看動畫片“小水滴旅行記”，再配以演示水受熱后變蒸氣，再遇冷凝結(jié)成水珠的小實驗，這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現(xiàn)象。因此，在孩子掌握各種科學(xué)知識的過程中，家長和教師要充分利用直觀、形象的方法，幫助孩子掌握一些比較抽象的科學(xué)知識。

(3)豐富孩子的感性知識。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。感性知識越豐富，思維就越深刻。從某種意義上說，感性知識經(jīng)驗是否豐富，制約著思維發(fā)展的水平。特別是對于學(xué)前兒童以具體形象思維為主的特點，家長和教師更應(yīng)該有意識、有計劃地組織各種活動，發(fā)展學(xué)前兒童的觀察力，豐富他們的感性知識，促進他們思維能力的發(fā)展。

(4)激發(fā)孩子的求知欲，保護孩子的好奇心，認真對待孩子的提問。在日常生活中，孩子常常向大人提出各種各樣的問題。有時，我們也常聽見一些大人也向孩子提出這樣那樣的問題。實踐證明，這對兒童思維的發(fā)展有很大的促進作用。因為，思維總是從提出問題開始的，提出問題、分析問題。解決問題的過程，也就是積極思維的過程。同時，愛提問題、喜歡探究活動，這正是孩子的求知欲、好奇心的體現(xiàn)。

作為家長和教師應(yīng)該給予鼓勵、保護和培養(yǎng)，要主動、熱情、耐心地對待孩子的提問，決不能采取冷淡、漫不經(jīng)心、或厭煩甚至斥責的態(tài)度。實踐證明，這兩種不同的態(tài)度，對孩子思維水平發(fā)展會造成截然不同的影響。

前者，由于認真對待孩子的提問，熱情回答了孩子的各種問題，不僅使孩子得到心理上滿足，更重要的是這種做法肯定了孩子的好問精神，激發(fā)了孩子的求知欲，保護了孩子的好奇心。長此以往，孩子不僅豐富了自己的知識經(jīng)驗，而且思維水平也大大提高。反之，當孩子提問時，得到的是否定，那么，以后他不敢再提問了。孩子頭腦中的問題得不到解答，也就不會多想問題了，大腦也不會進行積極的思維活動。久而久之，孩子的思維能力就會比別的孩子差。

所以，大人應(yīng)鼓勵孩子好問、多問、會問。當然，作為家長和教師，除了必須認真回答孩子的提問外，也應(yīng)該學(xué)會向孩子提問，引導(dǎo)孩子去觀察，去思考。大人對孩子的提問，要考慮到孩子的年齡特征，提出的問題要難易適當，這樣才有利于孩子思維水平的發(fā)展，現(xiàn)就提問的幾種類型舉例如下：

(a)假設(shè)性問題。例如，“如果房間里沒有窗會怎樣?”

(b)描述性問題。例如，“秋天的樹是怎樣的?”

(c)比較性問題。例如，“家和幼兒園有什么不同?”

(d)解釋性問題。例如，“天為什么會下雨?”

(e)分類性問題。例如，“蘋果屬于什么類?”、“黃瓜屬于什么類?”

(f)起源性問題。例如，“冰是怎樣來的?”

在此需要提醒大人的是，當你向孩子提出問題后，要給孩于思考的時間，不要急于求得孩子完滿的回答，更不要馬上把答案告訴孩子。因為，這樣做不僅不利于孩子的思維發(fā)展，而且還會打擊孩子回答問題的積極性。

(5)在游戲中發(fā)展孩子的思維能力。游戲作為兒童的基本活動形式，游戲的虛構(gòu)性、象征性、形象性以及行動性，都符合兒童的思維特點。實踐證明，在游戲中引導(dǎo)孩子多問、多想、積極思考，對提高孩子的思維品質(zhì)是非常有效的。

(6)要重視發(fā)展孩子的語言。語言是思維的武器和工具。語言使感性知識上升到理性知識，語言的發(fā)展推動著思維能力不斷提高。但在學(xué)前朗，兒童詞匯還不豐富，特別是對抽象性、概括性較高的詞匯掌握得較少，這使孩子的思維能力受到了一定的限制，從而直接影響孩子思維的發(fā)展。

(7)積極發(fā)展孩子的抽象邏輯思維。在正確的教導(dǎo)下，隨著兒童語言的發(fā)展，知識經(jīng)驗的豐富，從孩子5歲左右開始，就會逐步出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，到6-7歲時，抽象邏輯思維已比較明顯。因此，在教育孩子的過程中，一方面要注意教育的具體形象性，另一方面也要注意不失時機地發(fā)展孩子運用概念、判斷、推理等思維形式，以分析、綜合、比較、分類、概括等作為思維過程來揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系的抽象思維能力。

例如，對于已經(jīng)掌握了雞、鴨、牛、老虎、獅子、熊等概念的孩子，我們不妨進一步讓他們掌握“家畜”以及“動物”等概括程度更高的概念。對于已經(jīng)掌握了10以內(nèi)加減運算的孩子，教學(xué)的任務(wù)便是進一步提高他們借助數(shù)概念進行運算的熟練程度和速度，而不是再倒遲到借助實物或表象來進行運算的階段?？傊?，我們的教育不能只是消極地、簡單地適應(yīng)孩子已經(jīng)達到的水平，而是要積極地、最大限度地促進孩子的發(fā)展，不斷地把兒童的思維能力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的、更高的水平。

通過講故事訓(xùn)練孩子的思維能力

美國兒童心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，故事可以很好地訓(xùn)練孩子的思維能力，從小會講故事的孩子，長大后學(xué)習(xí)成績也更好。那么，大人怎樣講故事才能起到良好效果呢？

多復(fù)述：一個故事多講幾遍，復(fù)述后可簡要給孩子分析故事情節(jié)和人物，教孩子學(xué)故事中的對話，在大人不斷啟發(fā)和幫助下，最后發(fā)展到讓孩子自己能復(fù)述整個故事內(nèi)容。

多設(shè)問：在講故事過程中，如遇到問題，可設(shè)一個特定的條件，讓孩子想辦法解決：如上學(xué)時下雨了，沒帶雨傘怎么辦，皮球掉進溝里如何撈起來，大人不在家突然起火時該如何辦等等，以調(diào)動孩子的想象，鍛煉其擴展性思維能力。

輪流講：如大人先講一個，孩子后講一個，比比誰講得生動。記?。褐灰⒆又v得不錯，應(yīng)多給鼓勵，以提高孩子的自信心和表達能力。

接著敘：先由大人講一段故事，讓孩子根據(jù)故事的發(fā)展接著講下去，大人可以假設(shè)幾種結(jié)局，以引導(dǎo)孩子打開思路，發(fā)展想象的空間。

作評議：當家長給孩子講完一個故事后，讓孩子根據(jù)故事內(nèi)容，對其中人物的行動、品質(zhì)的好壞等作出評議，這樣可培養(yǎng)孩子的是非判斷能力，達到自我教育的目的。

常表演：孩子最具有表現(xiàn)欲，總希望自己的行為、話語受到大人的贊揚。大人要常引導(dǎo)孩子一起通過對話、動作和表情來再現(xiàn)故事。鼓勵常表演，在游戲中學(xué)習(xí)，孩子開心，收效也大。

如何提高兒童思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意思就是說，只學(xué)習(xí)而不思考，就會迷茫無知，得不出結(jié)果；只思考而不學(xué)習(xí)，就會疑惑不解，也得不出結(jié)論，講的其實就是思維的意義所在。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，幾乎可以說是隨時隨地可以做到。思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養(yǎng)孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：

1.讓孩子處在問題情景之中。思維是從問題的提出開始，接著便是一個問題的解決過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。

2.利用想象打開思路。想象力是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學(xué)家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵?！币⒆影l(fā)揮想象并不難，比如，當看到自己車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性！

3.要有豐富的知識和經(jīng)驗。孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長要給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。

4.培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣。有的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，高明的家長，面對孩子的問題，應(yīng)告訴孩子尋找答案的方法，啟發(fā)孩子，一個問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己所學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎么看書，怎樣查參考資料等，這樣他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力。

5.討論、設(shè)計解決實際問題的思路。在孩子生活學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，這個過程需要分析問題、歸納問題，需要推理，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。

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