宣傳欄：吸引家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)的窗口

家長(zhǎng)課程開課總結(jié)。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“宣傳欄：吸引家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)的窗口”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

幼兒園的宣傳欄作為宣傳教育工作的窗口，具有傳遞教育理念、促進(jìn)家園溝通的作用。然而以往宣傳欄的布置往往由教師包辦，內(nèi)容也僅限于“月教育重點(diǎn)介紹”、“家教文摘推薦”等方面。這種由教師單向輸出教育信息的宣傳模式無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，也阻礙了家園之間的溝通，使宣傳欄的作用大大降低。

在促進(jìn)家園合作、支持幼兒發(fā)展的理念指引下，我們對(duì)宣傳欄的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行了新的探索，創(chuàng)造性地將班級(jí)課程的動(dòng)向展示在宣傳欄中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與交流和互動(dòng)，從而獲得科學(xué)的教育理念，了解班級(jí)課程進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r，并逐步成為班級(jí)課程的支持者、參與者與合作者，協(xié)助教師有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

下面以科學(xué)活動(dòng)為例，介紹我們的實(shí)踐探索。

一、展現(xiàn)課程內(nèi)容，傳遞教育理念

以往，班級(jí)的課程內(nèi)容一般都展現(xiàn)在墻飾中。然而，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往不能及時(shí)關(guān)注和了解墻飾中的內(nèi)容，這阻礙了家長(zhǎng)的信息接收。為此，我們改變宣傳策略，發(fā)揮宣傳欄的功能，將相關(guān)課程內(nèi)容的展示由室內(nèi)墻飾轉(zhuǎn)移到室外宣傳欄中。通過(guò)閱讀宣傳欄，家長(zhǎng)能夠更清楚地了解我們的教育進(jìn)程，從而更好地配合我們一同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

如，在關(guān)于“種子”的主題活動(dòng)中，“搜集種子”是主題開展的首要任務(wù)。我們將搜集種子的任務(wù)交給幼兒，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下完成。同時(shí)，我們及時(shí)利用宣傳欄向家長(zhǎng)傳遞我們的課程理念。首先，我們開辟了“請(qǐng)您關(guān)注”欄目，以文字的形式向家長(zhǎng)宣傳，讓家長(zhǎng)明白“幼兒搜集種子的過(guò)程是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。同時(shí)，向家長(zhǎng)澄清了“協(xié)助幼兒共同搜集種子”與“包辦代替準(zhǔn)備種子”之間的差別，讓家長(zhǎng)理解“搜集種子”這一活動(dòng)的教育價(jià)值。其次，我們以“友情提示”的方式提醒家長(zhǎng)的活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)。這樣的宣傳使家長(zhǎng)在進(jìn)一步理解我們工作的同時(shí)，更加明晰自己的教育職責(zé)，也更加理解自己與幼兒共同參與活動(dòng)的價(jià)值，并意識(shí)到協(xié)助幼兒共同搜集種子的行為也是一個(gè)教育的過(guò)程。

二、尋找互動(dòng)話題，吸引家長(zhǎng)參與

1．呈現(xiàn)“幼兒的問(wèn)題”，激發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣

在課程展開過(guò)程中，幼兒常常會(huì)提出許多成人意想不到的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅代表了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，體現(xiàn)了幼兒在課程中的思考與收獲，而且對(duì)于引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究有著極其重要的價(jià)值。由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，教師很難逐一解答每個(gè)幼兒的疑問(wèn)。同時(shí)，幼兒對(duì)這些問(wèn)題的深入探究確實(shí)需要延伸到日常生活之中。這時(shí)，宣傳欄便發(fā)揮了作用。

一方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的問(wèn)題很感興趣，而通過(guò)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)能了解幼兒的。發(fā)展?fàn)顩r和課程內(nèi)容；另一方面，家長(zhǎng)也能幫助幼兒解答疑問(wèn)，支持他們不斷探索。這些問(wèn)題正是良好的互動(dòng)話題，能激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情。

如在“觀察豆子生長(zhǎng)”的過(guò)程中，幼兒提出了許多有趣的問(wèn)題：“為什么水里的豆子先褪皮，而土里的后褪皮?”“為什么水里的豆子發(fā)芽快，而土里的發(fā)芽慢?”“為什么紅豆的莖是綠的，而綠豆的莖卻是紅的?”我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒積極討論的同時(shí)鼓勵(lì)他們將這些問(wèn)題用繪畫的方式表達(dá)出來(lái)，并由教師配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。然后，我們將幼兒的問(wèn)題逐一呈現(xiàn)在班級(jí)的宣傳欄里，吸引家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)駐足觀看。這些問(wèn)題果然引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。家長(zhǎng)在感嘆幼兒敏銳觀察力的同時(shí)，也發(fā)出由衷的贊嘆：沒想到孩子們的問(wèn)題那么多，更沒想

到自己的孩子也能提出這么有意思的問(wèn)題!

通過(guò)呈現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，家長(zhǎng)更清楚地了解了自己孩子的能力與想法，看到了這些問(wèn)題對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，繼而產(chǎn)生了參與的熱情。

2．改進(jìn)、調(diào)整宣傳策略，鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)參與

①允許家長(zhǎng)選擇自己喜歡的方式參與

幼兒的問(wèn)題有些可以直接解答，有些需要查詢書籍資料。為了解答幼兒疑問(wèn)，我們?cè)谛麄鳈谥幸浴扒笾拧钡姆绞较蚣议L(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，期望知道答案的家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒直接對(duì)話和互動(dòng)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)沒有家長(zhǎng)作出應(yīng)答。我們對(duì)此進(jìn)行了反思，認(rèn)為“來(lái)園上課”對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有一定的心理負(fù)擔(dān)。于是，我們及時(shí)調(diào)整策略，將“求助信”內(nèi)容修改為“家長(zhǎng)可以來(lái)園上課，也可用寫紙條等方式解答幼兒的問(wèn)題”。這一舉措立刻得到了家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。第二天，許多家長(zhǎng)紛紛將自己的解答貼在相應(yīng)的問(wèn)題后面。

通過(guò)這一事件，我深深感到只有尊重家長(zhǎng)的選擇，允許家長(zhǎng)用自己喜歡的方式參與我們的教育活動(dòng)，才能真正得到家長(zhǎng)的支持與配合。

②及時(shí)給予家長(zhǎng)反饋，肯定家長(zhǎng)的參與行為

當(dāng)家長(zhǎng)積極參與解答幼兒的問(wèn)題時(shí)，我們及時(shí)在宣傳欄里貼出“感謝信”，并為所有參與的家長(zhǎng)貼上“五角星”。這一反饋方式使幼兒與家長(zhǎng)受到了極大的激勵(lì)與鼓舞，使家長(zhǎng)的參與熱情進(jìn)一步升溫。許多幼兒把自己和同伴的問(wèn)題帶回家，與家長(zhǎng)繼續(xù)探討，家長(zhǎng)也通過(guò)與幼兒的交流進(jìn)一步了解班級(jí)的活動(dòng)動(dòng)向。他們不僅關(guān)注自己孩子的提問(wèn)，也會(huì)積極思考其他孩子的問(wèn)題并參與解答。我們對(duì)家長(zhǎng)的積極參與都給予充分的肯定。

教師真誠(chéng)的感激使家長(zhǎng)感到這樣的交流互動(dòng)既不是作秀，也不是推卸教育責(zé)任，而是通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，把幼兒的探究延伸到日常生活中，激發(fā)幼兒的求知欲，從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)宣傳欄的交流與互動(dòng)，更多家長(zhǎng)參與班級(jí)課程活動(dòng)。他們不僅了解孩子在幼兒園學(xué)些什么，還了解孩子學(xué)得怎樣。家長(zhǎng)從原先不了解班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)到理解教師組織活動(dòng)的目的與意義；從原先不了解幼兒園課程與幼兒發(fā)展的關(guān)系到肯定課程在推動(dòng)幼兒發(fā)展方面的價(jià)值；從原先被動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)到主動(dòng)加入，并以支持者、合作者的身份與教師、幼兒共同交流、互動(dòng)，支持幼兒的發(fā)展。在這種良性循環(huán)中：家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的話題增多了，與教師的交流溝通密切了。宣傳欄作為幼兒園與家庭溝通的窗口，不再流于形式，而是真正成為家園互動(dòng)、對(duì)話的平臺(tái)。

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分層推進(jìn)——提高開放日家長(zhǎng)參與度

導(dǎo)讀：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，幼兒已逐步適應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)、生活規(guī)律也已了解，對(duì)家長(zhǎng)開放日的期望已不僅僅限于觀摩活動(dòng)，而是希望作為活動(dòng)的參與者走近孩子的集體活動(dòng)，走進(jìn)幼兒園的教育領(lǐng)域。為此，我們將這個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)定位于游戲活動(dòng)，開展了“迎‘六一’親子游園活動(dòng)——快樂水世界”。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，是家園雙向溝通的重要渠道。我園的家長(zhǎng)開放日注重為每位家長(zhǎng)提供觀察和討論孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，滿足家長(zhǎng)的參與愿望，體會(huì)互動(dòng)的感受。

在家長(zhǎng)開放日這個(gè)特定的活動(dòng)中，家園雙方應(yīng)是一種互動(dòng)互助的關(guān)系。家長(zhǎng)是幼兒園教育工作的參與者、評(píng)價(jià)者，而幼兒園也應(yīng)為家長(zhǎng)搭建平臺(tái)、提供支持、給予指導(dǎo)，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我園的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)注重整體規(guī)劃，關(guān)注幼兒與家長(zhǎng)的需要，統(tǒng)籌安排小、中、大班三年的活動(dòng)，每學(xué)期一次，分三個(gè)層次，層層推進(jìn)，不斷提高家長(zhǎng)的參與度。

層次一：由觀察者逐步走向活動(dòng)參與者在獨(dú)立走向集體生活的過(guò)程中，孩子們會(huì)面臨一系列的變化：需要學(xué)習(xí)獨(dú)立做事，與陌生人交往，集中注意聽講，安靜地坐著等。而此時(shí)，年輕的父母?jìng)円舱?jīng)歷著適應(yīng)期，他們不了解幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不熟悉幼兒園的活動(dòng)情況，他們最感困惑的問(wèn)題是：孩子究竟在幼兒園干什么?怎樣才能使孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活?我們能去幼兒園干什么?

與孩子共同適應(yīng)——幼兒園半日活動(dòng)觀摩(小班上學(xué)期)

現(xiàn)狀分析：

在新生入園階段，家長(zhǎng)同樣不適應(yīng)，他們時(shí)常會(huì)有這樣的行為表現(xiàn)：在窗口偷看、無(wú)心工作、與教師交流過(guò)度、不能堅(jiān)持讓孩子天天上幼兒園、把孩子的想象當(dāng)作事實(shí)等。針對(duì)家長(zhǎng)的困惑，小班上學(xué)期家長(zhǎng)開放日的主要任務(wù)是幫助家長(zhǎng)和他們的孩子盡早消除分離焦慮，逐步適應(yīng)幼兒園生活。

活動(dòng)目的：

1．逐步了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，觀察孩子的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．感受孩子在園生活與家庭生活的不一樣，提醒孩子學(xué)習(xí)遵守集體生活的簡(jiǎn)單規(guī)則。

3．近距離地了解孩子的幼兒園、班級(jí)以及班里的教師和同伴。

4．學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，幫助孩子逐步穩(wěn)定情緒，讓他們?cè)敢馍嫌變簣@，愿意參與集體活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程：同幼兒園日常上午半日活動(dòng)(略)

互動(dòng)關(guān)鍵：

1．發(fā)出邀請(qǐng)：在開放日前向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)函，寫清活動(dòng)的目的和意義，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)及家長(zhǎng)的觀摩要求。

2．友情展示：開放日前在活動(dòng)室設(shè)置展板，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園一日活動(dòng)安排是符合幼兒年齡特點(diǎn)，考慮幼兒身心發(fā)展需要的。

3．特別提醒：由于家長(zhǎng)第一次參加開放日活動(dòng)，個(gè)別幼兒很可能出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，所以要提醒家長(zhǎng)事先做好心理準(zhǔn)備。

4．現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)調(diào)：在家長(zhǎng)進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，教師要向所有家長(zhǎng)介紹當(dāng)天活動(dòng)的具體內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)了解孩子從中可以獲得哪些發(fā)展，提醒家長(zhǎng)在幼兒活動(dòng)時(shí)盡量不打擾他們，而應(yīng)觀察教師如何引導(dǎo)，觀察幼兒如何在集體中學(xué)習(xí)。

和孩子一起玩?！H子游園活動(dòng)(小班下學(xué)期)

現(xiàn)狀分析：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，幼兒已逐步適應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)、生活規(guī)律也已了解，對(duì)家長(zhǎng)開放日的期望已不僅僅限于觀摩活動(dòng)，而是希望作為活動(dòng)的參與者走近孩子的集體活動(dòng)，走進(jìn)幼兒園的教育領(lǐng)域。為此，我們將這個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)定位于游戲活動(dòng)，開展了“迎‘六一’親子游園活動(dòng)——快樂水世界”。

活動(dòng)目的：

1．在感受節(jié)日喜慶氣氛的同時(shí)參與到孩子的游戲活動(dòng)中。

2．了解孩子的年齡特點(diǎn)，關(guān)注同齡孩子間的個(gè)別差異。

3．在幼兒園提供的多種游戲中學(xué)著為自己的孩子選擇合適的游戲。

4．學(xué)習(xí)觀察孩子，走近孩子，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)過(guò)程：

1．每個(gè)班級(jí)根據(jù)場(chǎng)地的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的與水相關(guān)的游戲內(nèi)容，并準(zhǔn)備豐富的游戲材料。

2．每位家長(zhǎng)手里的活動(dòng)菜單標(biāo)注了各個(gè)游戲的名稱、場(chǎng)地等，家長(zhǎng)根據(jù)菜單帶領(lǐng)孩子到各個(gè)場(chǎng)地去游戲。

3．每位教9幣負(fù)責(zé)一個(gè)游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，并把小星星分發(fā)給每個(gè)參與游戲的孩子和家長(zhǎng)，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

互動(dòng)關(guān)鍵：

1．游戲材料：選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)且容易收集的材料。

2．場(chǎng)地選擇：室內(nèi)可進(jìn)行一些相對(duì)安靜的活動(dòng)，如刷顏色(將顏料與水混合在一起，刷出不同的色彩)、水貼畫(用蘸過(guò)水的塑料薄膜貼畫)等；戶外則進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性游戲，如打水仗(大人孩子身穿雨披，用水槍噴水，體驗(yàn)水的力量)、運(yùn)水(感受水的特點(diǎn))等。

3．現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)調(diào)：家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中有時(shí)會(huì)包辦代替，有時(shí)又會(huì)放任自流。教師要關(guān)注家長(zhǎng)的行為，有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子游戲。

層次二：走進(jìn)園本課程，在課程中成長(zhǎng)家長(zhǎng)作為活動(dòng)的參與者與支持者，在參與幼兒的課程時(shí)提升了自己的課程意識(shí)與水平，加深了對(duì)幼兒園課程的理解。我園的“幼兒研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程”旨在激發(fā)教師、幼兒、家長(zhǎng)等全體參與者從事問(wèn)題研究的熱情，讓他們共同享受研究的過(guò)程，并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)中逐步培養(yǎng)其研究的興趣和研究的智慧。

參與孩子的學(xué)習(xí)——研究性游戲活動(dòng)(中班上學(xué)期)

現(xiàn)狀分析：

我園的“研究性游戲活動(dòng)”是一種模擬幼兒現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的活動(dòng)，幼兒是游戲全程的“創(chuàng)造者”和“探究者”，他們將探究活動(dòng)與游戲相融合。游戲的環(huán)境由孩子在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)，規(guī)則則由孩子經(jīng)過(guò)小組討論后制定。

活動(dòng)目的：

1．了解幼兒園課程特色，為課程實(shí)施提供自己的建議。

2．參與課程特色活動(dòng)，體會(huì)研究的樂趣。

3．與孩子一起參與，適時(shí)提供學(xué)習(xí)方法與資源支持。

活動(dòng)過(guò)程：

教師根據(jù)自己班級(jí)的游戲主題確定合適的內(nèi)容，為家長(zhǎng)提供與孩子共同進(jìn)行研究性游戲的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)開放日活動(dòng)可選擇以下內(nèi)容：

參觀團(tuán)：家長(zhǎng)跟隨孩子一起到游戲主題場(chǎng)地去參觀，體會(huì)孩子了解社會(huì)生活的歷程。

調(diào)查組：家長(zhǎng)和孩子在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)班級(jí)的游戲主題，針對(duì)不同的訪問(wèn)內(nèi)容分組，奔赴各地，與不同的人交流，再在集體中匯報(bào)自己的收獲。

辯論會(huì)：教師精心選擇、提煉可供辯論的話題，如“什么樣的菜適合孩子吃”，然后將參加人員分為兩個(gè)方陣，分別為自己支持的觀點(diǎn)提出論據(jù)。

制作坊：家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手制作游戲材料。

大賣場(chǎng)：家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)入大賣場(chǎng)，扮演游戲中的角色，豐富游戲情節(jié)。

互動(dòng)關(guān)鍵：

1．在本班的游戲主題中選擇合適的活動(dòng)，體現(xiàn)班級(jí)的游戲特色。

2．充分挖掘本班的家長(zhǎng)資源，如提供參觀場(chǎng)地、安排志愿者等。

3．家長(zhǎng)在了解每種材料用途的基礎(chǔ)上，與孩子共同收集制作游戲材料。

4．教師帶頭進(jìn)入游戲角色，引領(lǐng)家長(zhǎng)跟隨。

走進(jìn)孩子的大型活動(dòng)——小小春季抗挫運(yùn)動(dòng)會(huì)(中班下學(xué)期)

活動(dòng)目的：

鍛煉孩子的意志品質(zhì)。

活動(dòng)過(guò)程：

在小小春季抗挫運(yùn)動(dòng)會(huì)中，孩子們自己設(shè)計(jì)路線圖，和家長(zhǎng)一起參加活動(dòng)。每完成一項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)都會(huì)拿出路線圖，和孩子一起研究，決定下一步的活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一樣遵守游戲規(guī)則，和孩子一起放風(fēng)箏，一起在草地上爬，仿佛回到童年。他們以自身的表現(xiàn)為孩子作出了榜樣，同時(shí)也成為孩子研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)А?/p>

層次三：與孩子親歷探究過(guò)程

教師和家長(zhǎng)共同努力為孩子的探究活動(dòng)提供豐富的教育環(huán)境。家長(zhǎng)在活動(dòng)中與幼兒平等交往，激發(fā)幼兒的交往信心，使幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、分享與合作。幼兒在與家長(zhǎng)一起探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息資料、嘗試記錄和操作。通過(guò)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)感受到了幼兒教育的艱辛與重要，同時(shí)作為孩子探究學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，他們也感受到了一種成功和喜悅。

伴隨孩子成長(zhǎng)——幼小銜接專項(xiàng)活動(dòng)(大班上學(xué)期)

活動(dòng)目的：

為幼兒入學(xué)作準(zhǔn)備。

活動(dòng)過(guò)程：

選擇與小學(xué)課程相似的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，并根據(jù)記錄分析孩子的個(gè)性特點(diǎn)，據(jù)此有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子入學(xué)必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

親歷探究過(guò)程——共同進(jìn)入探究工作室(大班下學(xué)期)

現(xiàn)狀分析：

大班幼兒已有初步的探究能力，也有探究的愿望和熱情。家長(zhǎng)直接參與幼兒的探究工作室活動(dòng)，影響著幼兒對(duì)某一活動(dòng)的看法，影響著他們的活動(dòng)興趣、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間及活動(dòng)質(zhì)量。家長(zhǎng)參與的積極性、創(chuàng)造性、認(rèn)真態(tài)度也影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒是平等的合作伙伴關(guān)系。

活動(dòng)目的：

1．家長(zhǎng)通過(guò)參與促進(jìn)幼兒研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性。

2．家長(zhǎng)在參與過(guò)程中學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)孩子不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

3．孩子可以從家長(zhǎng)那兒獲得有關(guān)教育資源方面的支持。

活動(dòng)過(guò)程：

1．將探究工作室的活動(dòng)空間分為四個(gè)區(qū)域，如黃泥巴村制作區(qū)、小廚房活動(dòng)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、DIY創(chuàng)意區(qū)。每個(gè)區(qū)域由一名教師負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備好半成品的活動(dòng)材料，孩子和家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇。

2．每個(gè)孩子先設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)順序，然后進(jìn)行小組協(xié)商，以確保在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)各區(qū)域人數(shù)均衡。

3．每個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間為半個(gè)小時(shí)，到時(shí)更換區(qū)域。4．孩子和家長(zhǎng)在同一區(qū)域活動(dòng)，并相互支持、合作，共享成果。

互動(dòng)關(guān)鍵：

1．選擇的活動(dòng)內(nèi)容既要依托孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，又要有一定的挑戰(zhàn)性(因?yàn)橛屑议L(zhǎng)共同活動(dòng))，可以提醒家長(zhǎng)有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題、發(fā)出請(qǐng)求、主動(dòng)交流。

2．提示家長(zhǎng)在活動(dòng)中為孩子提供學(xué)習(xí)的階梯，讓孩子主動(dòng)探索，克服困難。

3．由于每組孩子人數(shù)相對(duì)較少，教師與孩子的接觸機(jī)會(huì)增多了，孩子的交流機(jī)會(huì)、操作機(jī)會(huì)也增多了，有利于家長(zhǎng)了解孩子各方面的發(fā)展情況。

4．由于各活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教師應(yīng)要求孩子和家長(zhǎng)做事專心、動(dòng)作敏捷和守時(shí)。

幼兒園課程與教師的課程開發(fā)

對(duì)于幼兒園教育課程的理解，正如它的上位概念──課程一樣，人們的看法很不一致。過(guò)去人們通常認(rèn)為它指語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、體育、音樂、美術(shù)六大學(xué)科，近些年來(lái)，全國(guó)各地的幼兒園課程改革異?；钴S，大多已改變了過(guò)去六科的分科課程結(jié)構(gòu)而代之以健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的領(lǐng)域（廣域）課程（有些地方正在實(shí)行的綜合課程也基本是這五大領(lǐng)域的簡(jiǎn)單組合）。

以上的分科和領(lǐng)域課程均是由部分教師和教研人員設(shè)計(jì)好的，并用綱要加教材或教師指導(dǎo)用書的形式體現(xiàn)出來(lái)，里面一般包括詳細(xì)的課程目標(biāo)，安排好了內(nèi)容、進(jìn)度、課時(shí)等,“有的甚至把每周、每天，甚至上、下午該做什么都替教師安排好了。”（見馮曉霞文《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》，《學(xué)前教育》2000年第4期）因此，它是一種典型的目標(biāo)模式課程。教師作為課程的使用者，主要作用是根據(jù)教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容需要發(fā)出一定的行為，引起幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng)，然后教師在一個(gè)相對(duì)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的目標(biāo)控制，努力塑造成人期望的標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。各個(gè)不同的教師雖在教育過(guò)程即活動(dòng)進(jìn)行中的處理有所變化，但也基本上是一種教育方法的處理，教師注重的不是課程開發(fā)，而是教學(xué)改進(jìn)，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，即是活動(dòng)指導(dǎo)上的改進(jìn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的深入，發(fā)展人的主體性品質(zhì)，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育追求的目標(biāo)。作為“完整的人”的身心發(fā)展需要也成為課程目標(biāo)的基本來(lái)源，特別是幼兒園的教育課程。因?yàn)橛變簣@身兼保育和教育的雙重任務(wù)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是基本的教育宗旨，從而使幼兒園以游戲?yàn)榛拘问降恼n程形態(tài)有別于中小學(xué)的學(xué)科課程，在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面的靈活度要大得多。在此背景下，國(guó)外，如意大利產(chǎn)生了著名的瑞吉?dú)W“生成課程”，美國(guó)有“自然發(fā)生”課程，英國(guó)有開放課程等。究竟實(shí)質(zhì)，這些都是過(guò)程模式的課程形態(tài)，即課程設(shè)計(jì)不以事先規(guī)定好了的結(jié)果和程序?yàn)橹行模且赃^(guò)程為中心，并且這一過(guò)程具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性。教育活動(dòng)不一定按事先規(guī)定的統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)并進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)造，以促進(jìn)能力形成和個(gè)性發(fā)展。正如英國(guó)課程論專家、過(guò)程模式的倡導(dǎo)者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。

近兩年，我國(guó)幼教界也出現(xiàn)了類似主張。如趙寄石教授在1999年接受《學(xué)前教育》雜志記者的采訪時(shí)指出，21世紀(jì)幼教改革的核心是建構(gòu)每個(gè)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的課程，教育活動(dòng)過(guò)程中要具有真正的師生互動(dòng)（見《綜合、建構(gòu)課程、師生互動(dòng)》，《學(xué)前教育》，1999年第1期）；馮曉霞教授也撰文指出，幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的具有彈性的課程（見《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》，《學(xué)前教育》，2000年第4期）；李季湄教授則結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的教育條件，提出了將課程的目標(biāo)模式和過(guò)程模式結(jié)合、兩者并存并用的主張（見《關(guān)于幼兒園課程的幾個(gè)問(wèn)題》，《學(xué)前教育研究》，2001年第1期）。

在過(guò)程模式的課程思想指導(dǎo)下，教師不是課程的使用者（curriculumuser），而是集課程的實(shí)踐者、開發(fā)者和研究者于一身的課程的創(chuàng)造者（curriculummaker）。教師作為一個(gè)真正的教育者，和幼兒的關(guān)系也不再是主動(dòng)與被動(dòng)，傳授或教化的關(guān)系，而是互動(dòng)、對(duì)話的伙伴。這與今天國(guó)家對(duì)教育的要求，社會(huì)發(fā)展的要求以及兒童自身發(fā)展的需要是一致的。不過(guò)，在目前中國(guó)的社會(huì)和師資條件下，許多人會(huì)認(rèn)為這好是好，就是太過(guò)理想化了，很多教師并沒有能力與幼兒進(jìn)行有意義的對(duì)話，即使受過(guò)這方面訓(xùn)練的教師，可能也不是所有人都想運(yùn)用這種互動(dòng)性的方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力，教學(xué)，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)只是工作而非使命，即使有教師能將教學(xué)當(dāng)作自己的使命也難以與全班二、三十名幼兒展開對(duì)話和因人而異的互動(dòng)。還有，3～6歲的幼兒，并不知道進(jìn)行什么樣的探索和學(xué)習(xí)對(duì)自己最好，很多時(shí)候需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)他們干什么。那么，在目前我國(guó)的社會(huì)意識(shí)、教育條件和師資狀況下，我們的幼兒教育課程能做到哪一步呢？我認(rèn)為，可以將課程的目標(biāo)模式和過(guò)程模式結(jié)合使用，各施其長(zhǎng)。目標(biāo)模式課程比較具體，便于操作，教師容易把握每一次活動(dòng)的具體任務(wù)，從而有效地處理活動(dòng)過(guò)程。因此，在課程決策和設(shè)計(jì)（即活動(dòng)具體實(shí)施之前）的環(huán)節(jié)可以較多地采用目標(biāo)模式，制定出國(guó)家、地方以及本國(guó)、本班的課程目標(biāo)，有的層次還可給出內(nèi)容和指導(dǎo)方式建議。只是這種目標(biāo)和建議均是指引性的，不可寫得太細(xì)、太具體。以使不同水平的教師在活動(dòng)前都能做到心中有數(shù)。但由于目標(biāo)模式容易把目標(biāo)與手段，結(jié)果與過(guò)程間的有機(jī)聯(lián)系割裂開來(lái)，不利于發(fā)揮教師在課程開發(fā)與指導(dǎo)過(guò)程中的創(chuàng)造性以及幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此建議在課程實(shí)施的具體過(guò)程中（即在幼兒園的每一個(gè)教育活動(dòng)中）應(yīng)較多的使用過(guò)程模式，使教師在活動(dòng)過(guò)程里能根據(jù)幼兒的情況適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式，以更好地發(fā)揮教師在指導(dǎo)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師需要具備相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)能力，進(jìn)行以下幾方面的課程開發(fā)。

1．開發(fā)地方幼教課程。

即在國(guó)家的一般性教育目標(biāo)和課程目標(biāo)指引下，和本地區(qū)的教師、教研人員、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)人員一起確定適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的課程目標(biāo)、指導(dǎo)綱要，它屬于國(guó)家一般性課程目標(biāo)的下一級(jí)目標(biāo)（也可以叫地方課程指引）。如有必要，還可以在課程內(nèi)容的選擇上提出指導(dǎo)性建議，這些內(nèi)容既可以選用國(guó)內(nèi)較好的教材，也可由地方的幼兒園教師和教研人員共同開發(fā)，或者選用和自行開發(fā)相結(jié)合。但這種課程應(yīng)該是開放的，是一種彈性的框架或建議。以利于各個(gè)幼兒園根據(jù)自己的情況隨意補(bǔ)充和修改。

2．開發(fā)園本課程。

幼兒園教育是以發(fā)展孩子豐富的個(gè)性作為目標(biāo)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)他們的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任的幼兒園和教師作為創(chuàng)造的主體，應(yīng)該開發(fā)出各具特色的園本課程。這也是興辦特色園的關(guān)鍵。著名幼教專家趙寄石教授就多次強(qiáng)調(diào)指出：“我所提倡的改革是每個(gè)幼兒園總結(jié)自己散在的經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)等方面，合、建構(gòu)課程、師生互動(dòng)?！?/p>

目前國(guó)內(nèi)有些師資條件較好的幼兒園已在進(jìn)行這方面的探索和嘗試，但還不能說(shuō)已十分成熟或成型。由于教師的研究水平有限，看單個(gè)的教育活動(dòng)有的雖具有一定的特色，但太多未形成完整的課程體系，而是停留在感性的、經(jīng)驗(yàn)的水平上，缺乏深入發(fā)展和進(jìn)一步完善的后勁。還有，已有的較具特色的課程也不一定是全園教師共同擬定的，從而導(dǎo)致有的教師并未完全理解設(shè)計(jì)的宗旨、理由等，也許會(huì)影響這些教師在課程實(shí)踐中的發(fā)揮。為了讓教師能很好的理解課程思想在教育過(guò)程中恰當(dāng)、有效的發(fā)揮，最好是全園教師參與討論。為了加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和本社區(qū)的人參加。具體即在國(guó)定的一般性課程目標(biāo)指引下，參考地方課程的目標(biāo)和內(nèi)容建議，拿出本幼兒園自己的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。形成真正具有本園特色的幼教課程。不過(guò)，每個(gè)班的教育內(nèi)容不能定得太死，活動(dòng)的進(jìn)行也不能寫得太具體，不能限制教師在教育過(guò)程中的發(fā)揮。

3．在教育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，靈活開發(fā)新的課程。

在目前的幼兒園教育實(shí)際中，每個(gè)園一般都制定有學(xué)期、月、周的課程計(jì)劃，里面包括目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方式，很多園還細(xì)化到了日。這是一種典型的目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)，教師一般都嚴(yán)格按計(jì)劃中所寫的進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下兩個(gè)突出的問(wèn)題（參見馮曉霞文《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》、《學(xué)前教育》，2000年第4期）：一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當(dāng)時(shí)的興趣，而孩子感興趣的問(wèn)題卻不能及時(shí)納入到課程與教學(xué)中來(lái)；二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一致。為此，教師不得不經(jīng)常想方設(shè)法去轉(zhuǎn)移孩子的注意，忽視或排斥幼兒提出的問(wèn)題和想法，以調(diào)動(dòng)他們對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的積極性。教學(xué)過(guò)程成了展示課程計(jì)劃的過(guò)程。這在大力倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注其內(nèi)在需要和個(gè)性發(fā)展的今天，是非常不合時(shí)宜的。

面對(duì)以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動(dòng)只按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的?！盎顒?dòng)的進(jìn)行不僅依靠開始的假設(shè)（計(jì)師生共同建構(gòu)課程》、《學(xué)前教育》，2000年第4期）。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設(shè)計(jì)課程的高度認(rèn)真研究，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。

首先，在教育活動(dòng)開始前教師要善于從各種“教材”或“指導(dǎo)用書”中選擇適合本班幼兒的興趣和特點(diǎn)的課程內(nèi)容（因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，每個(gè)活動(dòng)都由教師親自設(shè)計(jì)或在教育活動(dòng)中自然生成，是幾乎不可能的）。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)有多種幼兒園課程指導(dǎo)用書（通常簡(jiǎn)稱教材），里面大多有詳盡的課程計(jì)劃和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些計(jì)劃安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)是否適合自己班的幼兒，教師應(yīng)基于自己的課程設(shè)想和幼兒的實(shí)際進(jìn)行分析和選擇，適合的為我所用。

其次，教師可根據(jù)每一教育階段幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，調(diào)整課程計(jì)劃或設(shè)計(jì)新的教育活動(dòng)。比如，在一學(xué)期的課程計(jì)劃中，既有“認(rèn)識(shí)商店”，也有“認(rèn)識(shí)我周圍的人”這兩個(gè)教育單元，但在計(jì)劃進(jìn)行“認(rèn)識(shí)商店”的這一周里，如果大多數(shù)幼兒受電視的影響，對(duì)勇敢抓壞人的警察叔叔發(fā)生了極大的興趣，天天談?wù)?、模仿，并且僅僅模仿一些表面的打打殺殺動(dòng)作。教師這時(shí)該怎么辦呢？是想盡辦法讓幼兒認(rèn)識(shí)商店或超市，還是順應(yīng)幼兒的需求，將也許是下幾周的教育主題提前，調(diào)換為“認(rèn)識(shí)我周圍的人”或“認(rèn)識(shí)警察”？如果我們的教育是將幼兒的“學(xué)”而不是將教師的“教”放在第一位，就理應(yīng)選擇后一種，即調(diào)整課程計(jì)劃。還有一種情況是，幼兒突發(fā)的某些興趣和學(xué)習(xí)需求也許與原有計(jì)劃毫無(wú)關(guān)系，這時(shí)教師就不僅是調(diào)整教育內(nèi)容的前后順序，而需要設(shè)計(jì)新的教育活動(dòng)，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

第三，即使在活動(dòng)前考慮了各方面的因素，但當(dāng)教師帶著對(duì)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)后，仍會(huì)出現(xiàn)一些使教師始料不及的情況。比如教師提出一個(gè)問(wèn)題后，幼兒并不順著教師預(yù)先設(shè)想的答案去回答，而幼兒的答案又生成另一些同樣重要的新問(wèn)題。這時(shí)教師又該怎么辦呢？是置之不理，轉(zhuǎn)移注意還是以教師的權(quán)威去壓制孩子的思維，完成課程開發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)？如果真正從幼兒的“學(xué)”出發(fā)，教師就應(yīng)該以參與者和活動(dòng)伙伴的角色與幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話和互動(dòng)，在彼此的交互作用中自然產(chǎn)生新的目標(biāo)與課程內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和求知欲。

但要做到這一點(diǎn)，教師自己必須要有相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)能力，才能既使目標(biāo)始終保持在教師視野之內(nèi)，又使活動(dòng)進(jìn)行得自然、流暢，充滿智慧和創(chuàng)造。

在我國(guó)目前的條件下，教師要真正做到以下三個(gè)層次的課程開發(fā)，各級(jí)教育管理部門或教育科研部門就必須大力加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師具備將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容從整體去審視和改善的能力。以便將幼兒園課程的各個(gè)要素作為一個(gè)整體有組織地進(jìn)行調(diào)整，從而改進(jìn)課程的功能，使活動(dòng)內(nèi)容更合理、更科學(xué)，使孩子們既從課程中的教師那里學(xué)習(xí)，也從教師中的課程那里學(xué)習(xí)。此外教師在具體的操作過(guò)程中，還需注意以下幾個(gè)重點(diǎn)（參見《日本教師的課程開發(fā)能力》，外國(guó)教育資料，2000年第5期）。

第一，為數(shù)不少的幼教課程研究者，建議今后幼兒園也培養(yǎng)幾個(gè)課程“指導(dǎo)”專家。教師可以經(jīng)常或定期地與各級(jí)各類的專家們共同研究開發(fā)課程。因?yàn)檠芯块_發(fā)的進(jìn)展和效果與有沒有專家的加入是很有關(guān)系的。

第二，要和幼兒家長(zhǎng)以及當(dāng)?shù)氐娜藗円黄疬M(jìn)行開發(fā)。要開發(fā)課程，首先就應(yīng)取得家長(zhǎng)的理解與支持，并且，孩子本身也從內(nèi)容和指導(dǎo)方法上獲得許多有益的幫助。和當(dāng)?shù)氐娜私涣鳎灿兄谑拐n程保持地方特色。

第三，將著眼點(diǎn)放在幼兒的興趣愛好上，隨時(shí)對(duì)幼兒的需求、特點(diǎn)等進(jìn)行分析。以開發(fā)出孩子真正感興趣的符合自身特點(diǎn)的課程。從而創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動(dòng)的嶄新的“教──學(xué)”新方式。

案例:教師的參與不可少

中班的孩子喜歡觀察，但沒有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來(lái)綠豆和蕓豆來(lái)做“比一比誰(shuí)先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰(shuí)就來(lái)做觀察記錄。

第一天一早，松松來(lái)到幼兒園就直奔自然角，拉過(guò)泡豆豆的小盤子仔細(xì)地看起來(lái)。不一會(huì)兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)?！甭犓@么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽?jī)骸５俏覜]有直接告訴孩子，而想聽一聽他們的說(shuō)法，了解一下他們有沒有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂樂問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說(shuō)：“不像，媽媽買來(lái)的綠豆芽可比它長(zhǎng)?！薄澳鞘鞘裁囱?？”“我也不知道。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看?！薄笆撬莸陌?，像個(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號(hào)做記錄，然后，請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對(duì)應(yīng)的符號(hào)下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會(huì)有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過(guò)程，爭(zhēng)著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會(huì)參與到連續(xù)性觀察活動(dòng)當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長(zhǎng)點(diǎn)在幼兒園。課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)由幼兒園教師、家長(zhǎng)共同參與和討論。課程建設(shè)的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國(guó)外稱之為“草根式”參與。“草根式”課程理念主張國(guó)家要賦予學(xué)校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學(xué)校以彈性空間，學(xué)校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長(zhǎng)、社區(qū)人員參與課程建設(shè)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

在課程建設(shè)中，學(xué)校是課程建設(shè)的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學(xué)校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會(huì)生長(zhǎng)和發(fā)展。基于這一理念，我們認(rèn)為：教師應(yīng)該是課程改革的積極推動(dòng)者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過(guò)參與課程決策過(guò)程，會(huì)更深刻地理解課改，并在行動(dòng)上自覺進(jìn)行研究與實(shí)踐。這種“自下而上”的課程建設(shè)特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點(diǎn)，給我園管理帶來(lái)了新變化。

一、建立課程項(xiàng)目實(shí)踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對(duì)管理模式進(jìn)行改革，由過(guò)去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體之間決策權(quán)力和職責(zé)下放，形成職責(zé)再分配過(guò)程，使教師獲得課程決策權(quán)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來(lái)的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，采用自行報(bào)名方式，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一“項(xiàng)目小組”在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，來(lái)開展課改實(shí)踐。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程計(jì)劃，編寫課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)估要求，然后由項(xiàng)目小組帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，以連環(huán)跟進(jìn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計(jì)劃，決策課程實(shí)施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實(shí)踐，建構(gòu)教師團(tuán)體及教師個(gè)體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動(dòng)的主體意識(shí)，改變了教師習(xí)慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實(shí)施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制。

在課程決策實(shí)施過(guò)程中，我們主要采用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過(guò)“個(gè)體設(shè)計(jì)—互動(dòng)對(duì)話—分析調(diào)整—現(xiàn)場(chǎng)觀摩—互動(dòng)對(duì)話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領(lǐng)，劃出學(xué)習(xí)、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關(guān)集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的具體操作方案?？紤]到部分教師尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議和課后反思，供大家學(xué)習(xí)、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動(dòng)的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課例中。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師面臨著課程實(shí)際情況對(duì)已形成的課程決策內(nèi)容進(jìn)行再判斷和選擇。這期間，園長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)在課程項(xiàng)目實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對(duì)話和重構(gòu)。園長(zhǎng)幫助教師團(tuán)隊(duì)明確課程選擇方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，在班級(jí)層面上邊進(jìn)行教育活動(dòng)、邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對(duì)話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系。園長(zhǎng)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評(píng)價(jià)等方面賦予教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體較大的自主權(quán)。

二、完善課程實(shí)踐研究的矩陣組織

在管理權(quán)力重心下移直至面向問(wèn)題的課程專題項(xiàng)目研究群體的情況下，園長(zhǎng)管理重點(diǎn)是如何創(chuàng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和學(xué)識(shí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來(lái)的、以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘?。縱向的領(lǐng)導(dǎo)信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問(wèn)題的課程專題項(xiàng)目研究組創(chuàng)造研究平臺(tái)；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，從事課程實(shí)踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問(wèn)題課程專題項(xiàng)目組作為課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的基本細(xì)胞或單元，事實(shí)上是一個(gè)課程研究實(shí)踐共同體。它的形成是一個(gè)過(guò)程，是教師擁有一個(gè)共同的關(guān)鍵點(diǎn)，共同致力于能解決一組問(wèn)題并承擔(dān)解決問(wèn)題的任務(wù)。他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實(shí)草根式課程組織運(yùn)作的基本策略

建立矩型組織結(jié)構(gòu)只是管理的起始階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)策略保證其有序運(yùn)作。

（一）目的導(dǎo)向策略

我們認(rèn)為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構(gòu)和形成具有我園特點(diǎn)的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當(dāng)前的實(shí)際需要，又考慮到能最大限度地促進(jìn)其發(fā)展，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設(shè)置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權(quán)利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過(guò)程中始終倡導(dǎo)教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過(guò)程中，參與完整的課程開發(fā)過(guò)程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識(shí)。

再次，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運(yùn)行策略

“自下而上”的課程實(shí)施方式是在協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合幼兒園課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園課程、班級(jí)課程的有效實(shí)施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時(shí)，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個(gè)孩子提供開發(fā)個(gè)性、潛能的天地，使浦南的每個(gè)孩子“能說(shuō)會(huì)道、能想會(huì)做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．權(quán)利分享，責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權(quán)利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權(quán)力，同時(shí)也相應(yīng)地給教師加了一份責(zé)任。幼兒園一方面要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又有自身的園本特色課程的實(shí)施方案，因此，我園建立了權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念。

第一，明確“標(biāo)準(zhǔn)”。課程管理以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后做到三反思，把標(biāo)準(zhǔn)溶化于教育活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而使標(biāo)準(zhǔn)成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應(yīng)的以園為本的教學(xué)研究制度。我們?cè)诮萄薪M中研究“課程均衡性與特色性”，并通過(guò)專題項(xiàng)目小組予以具體的實(shí)踐研討。這一研究既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問(wèn)題，又解決了教師實(shí)際操作技術(shù)層面的問(wèn)題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構(gòu)成了幼兒園課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過(guò)程中，我們處理好兩個(gè)關(guān)系，即“園本性與科學(xué)性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅(jiān)持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財(cái)力資源，努力把蘊(yùn)藏于教師、家長(zhǎng)社區(qū)中的資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，轉(zhuǎn)化為服務(wù)方式，提高使用效率。在合理利用基礎(chǔ)上注重開發(fā)園外課程資源，重視實(shí)踐積累。注重發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會(huì)教育實(shí)踐基地成了幼兒了解社會(huì)、接觸社會(huì)的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長(zhǎng)、教師、幼兒及其家長(zhǎng)，園長(zhǎng)是主要決策者和責(zé)任人，中層管理人員承擔(dān)幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實(shí)施與開發(fā)的組織、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。我園充分調(diào)動(dòng)師生及家長(zhǎng)的積極性，家長(zhǎng)及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)。并有責(zé)任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設(shè)立由園長(zhǎng)、各部主任、教師代表、及家長(zhǎng)代表和社區(qū)相關(guān)人員參加的“園課程管理審議小組”，負(fù)責(zé)審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持。幼兒園加強(qiáng)活動(dòng)室、圖書室、專用教室等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為園本課程的實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。幼兒園還設(shè)立專項(xiàng)資金，主要應(yīng)用于課程實(shí)施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對(duì)外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評(píng)價(jià)制度、教師教育培訓(xùn)制度及激勵(lì)制度等。幼兒園各類人員嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構(gòu)成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運(yùn)作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來(lái)的效益是：

1．相應(yīng)決策權(quán)下放，實(shí)行了集權(quán)與分權(quán)較優(yōu)的結(jié)合，有了直接對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的人和團(tuán)隊(duì)；能夠以項(xiàng)目為導(dǎo)向，具有較大的機(jī)動(dòng)性和適應(yīng)性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。

2．形成課程實(shí)踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項(xiàng)目，有效運(yùn)作的格局。

3．推動(dòng)課程研究發(fā)展的開放型。各項(xiàng)目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權(quán)利對(duì)項(xiàng)目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實(shí)踐創(chuàng)新的績(jī)效。靈活、彈性、自主的組織結(jié)構(gòu)，能使課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)保持一種高效狀態(tài)，使項(xiàng)目研究組能始終聚焦課程問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認(rèn)為：課程實(shí)踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動(dòng)，急功近利和命令式的管理是無(wú)濟(jì)于事的，它需要的是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設(shè)才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案集錦七篇

體育教案可以保證小朋友們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽課，想要成為一名愛崗敬業(yè)的中班老師，我們要做好關(guān)于體育教案課件的前期設(shè)計(jì)，這樣課堂的各種可能情況都盡在掌握，又能讓小朋友們都參與進(jìn)來(lái)。那么，你知道中班體育教案要怎么寫呢？下面是由幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案”，相信能對(duì)大家有所幫助。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇一】

活動(dòng)目標(biāo)：

1，練習(xí)雙腳立定跳遠(yuǎn)，發(fā)展幼兒彈跳能力。

2，會(huì)跑、會(huì)靈活的閃躲。(練習(xí)跑，發(fā)展幼兒靈敏性)

3，使幼兒懂得歌曲的詼諧幽默之處。

4，借助圖譜、動(dòng)作、游戲情景理解記憶歌詞并學(xué)唱歌曲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解青蛙的生活習(xí)性 。

材料準(zhǔn)備：音樂《小青蛙》，寬度不一的“小河”、青蛙頭飾、害蟲頭飾。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

能協(xié)調(diào)的完成立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作。

活動(dòng)過(guò)程：

教師：今天老師要和你們玩一個(gè)好玩的游戲，叫做小青蛙抓害蟲，你們想不想玩?

幼兒：想玩。

教師：那你們可要認(rèn)真聽聽游戲規(guī)則哦!我們會(huì)分成兩組，一組是小青蛙，另一組是小害蟲。

教師：你們看，這里有一條小河，小河有的寬，有的窄，學(xué)好本領(lǐng)才能跳得遠(yuǎn)。所以我要教你們一個(gè)很厲害的本領(lǐng)—立定跳遠(yuǎn)。

教師正側(cè)面示范一遍：小腳并并攏，雙腿彎彎屈，小手甩一甩，輕輕起跳。

幼兒練習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作。

幼兒示范。

幼兒集體練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。

教師:扮演害蟲的寶寶要注意，青蛙來(lái)了要會(huì)跑、會(huì)閃躲，不要給青蛙抓到!如果被青蛙抓到了就要和青蛙寶寶跳過(guò)小河一起回家。

教師：老師來(lái)示范一下。

主配班老師配合完成游戲示范。

幼兒示范。

教師：游戲規(guī)則都明白了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)選擇你們想要扮演的角色頭飾吧。

幼兒自行選擇角色。

主班老師扮演青蛙媽媽帶領(lǐng)青蛙寶寶，配班老師扮演害蟲媽媽帶領(lǐng)害蟲寶寶在稻田里自由散跑。

青蛙媽媽(摸摸青蛙寶寶肚子)：青蛙寶寶們肚子扁扁的，肯定是餓了，快快用我們剛剛學(xué)會(huì)的本領(lǐng)跳過(guò)小河，去捉害蟲吧!

播放音樂—《小青蛙》。

游戲中，扮演小蟲的幼兒在稻田里跑來(lái)跑去，青蛙過(guò)來(lái)了，害蟲寶寶邊跑邊躲。，!來(lái)源:屈,老，師教.案網(wǎng)"被捉到的害蟲寶寶跟著青蛙寶寶跳過(guò)小河回家。

經(jīng)驗(yàn)討論：青蛙寶寶都會(huì)用新本領(lǐng)跳過(guò)小河，而且也能把害蟲捉回家。害蟲寶寶在青蛙追殺時(shí)也學(xué)會(huì)了閃躲，很棒。

角色交換，再次進(jìn)行游戲。

游戲結(jié)束。

青蛙媽媽：天黑了，我們把捉到的害蟲寶寶帶回家吃。

活動(dòng)反思：

基本過(guò)程我主要設(shè)計(jì)了小青蛙練本領(lǐng)，我先帶領(lǐng)幼兒去荷葉上玩，先示范青蛙怎樣跳，然后再進(jìn)行動(dòng)作講解，邊講解的時(shí)候幼兒邊做動(dòng)作，然后幼兒自由練習(xí)。運(yùn)動(dòng)后請(qǐng)幼兒坐到荷葉上面休息，休息時(shí)告訴青蛙寶寶最大的本領(lǐng)是捉害蟲，請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)捉害蟲的方法，幼兒學(xué)的非常認(rèn)真，積極性很高，幼兒存在個(gè)體差異性，在幼兒練的過(guò)程中有些幼兒姿勢(shì)做的不到位，我對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)?；顒?dòng)中孩子們始終處于興趣盎然的情趣中，使氣氛達(dá)到了**。整個(gè)活動(dòng)比較符合孩子們的身心特點(diǎn)，發(fā)展了孩子的協(xié)調(diào)能力，齊心合力消滅害蟲的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇二】

幼兒園中班體育教案

制作意圖：

原有幼兒體育游戲活動(dòng)器械單一，不能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，為了激發(fā)幼兒潛在的參與性，將幼兒喜愛的游戲和體育器械很好的結(jié)合起來(lái)，特制作了這組器械。

教育價(jià)值：

1、激發(fā)幼兒參加體育游戲活動(dòng)的興趣。

2、鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力。

3、鍛煉幼兒的跨、跳、爬的能力。

選用材料：

廢舊的PVC管

制作方法：

1、投圈器

A、分別收集兩節(jié)長(zhǎng)40CM、六節(jié)長(zhǎng)60CM的PVC管，購(gòu)買4個(gè)兩通，3個(gè)三通。

B、用四個(gè)兩通和二個(gè)三通將二節(jié)長(zhǎng)40CM、六節(jié)長(zhǎng)20CM的PVC管圍成左圖形狀。

C、再用一個(gè)三通在左圖A處位置和長(zhǎng)60CM的PVC管粘勞即可。

2、跳方格

A、準(zhǔn)備13節(jié)長(zhǎng)40CM的PVC管和四個(gè)兩通，六個(gè)三通。

B、用熱熔器粘貼好如左圖即可。

3、障礙欄（用于跨、跳、爬的鍛煉）

A、準(zhǔn)備四節(jié)20CM、兩節(jié)40CM、一節(jié)80CM長(zhǎng)的PVC管。

B、用熱熔器粘貼好如左圖即可。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇三】

活動(dòng)目標(biāo)：體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，練習(xí)雙腳夾球行走和繞過(guò)障礙物走。

環(huán)境材料：線圈12個(gè)、皮球4個(gè)、木板3塊，籮4個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

1、教師示范雙腳夾著球走斜坡和繞著線圈走的動(dòng)作。

2、幼兒分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組比賽：幼兒學(xué)習(xí)母雞夾著球走過(guò)斜坡和繞過(guò)線圈行走，回來(lái)后就下蛋了（皮球），到下一名幼兒。看哪一組快。

指導(dǎo)：

水平一：鼓勵(lì)幼兒靈活地夾著球迅速行走和繞過(guò)障礙物走。

水平二：引導(dǎo)幼兒用大腿內(nèi)側(cè)把球夾緊行走。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇四】

【設(shè)計(jì)意圖】

幼兒期是幼兒各種能力和動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著孩子們一天天的長(zhǎng)大，他們經(jīng)歷了從學(xué)會(huì)爬到學(xué)會(huì)走的這樣一個(gè)必經(jīng)的階段。而對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)他們的動(dòng)作發(fā)展還處在發(fā)展階段，動(dòng)作還不十分的協(xié)調(diào)。要促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，首先要激發(fā)他們喜歡體育活動(dòng)的情感。在新《綱要》中也指出：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。而對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)游戲則是一種最好的教育手段。寓教于樂，寓教于游戲之中。因此，我設(shè)計(jì)了體育游戲：炸果子。讓幼兒以炸果子的角色參與活動(dòng)，通過(guò)小紙棒的幫助，幼兒在有趣的情境中鞏固、練習(xí)手臂、、眼、鉆、翻協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒練習(xí)鉆、翻的技能，體驗(yàn)互相合作的快樂。

根據(jù)新《綱要》精神及幼兒的年齡特點(diǎn)我制定了如下目標(biāo)：

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、喜歡玩紙棒，體驗(yàn)游戲的樂趣，練習(xí)鉆、翻。

2、在游戲的過(guò)程中，感受手、紙棒、眼、頭、手臂的關(guān)系，提高機(jī)體的協(xié)調(diào)能力，鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力和動(dòng)作的靈活性。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

長(zhǎng)約50厘米的紙制彩棒。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、教師讓幼兒自己找一個(gè)伙伴，兩人組成一組。

2、小朋友二人一組，手拿紙棒的兩端，兩根紙棒成平行狀;3、游戲開始，兩個(gè)小朋友一起念兒歌："炸，炸，炸果子，咱倆一起炸果子，你開，我開，嘩啦過(guò)來(lái)"。邊念兒歌邊做動(dòng)作，念"炸，炸，炸果子，咱倆一起炸果子"時(shí)，兩只手臂有節(jié)奏的左右擺動(dòng)，念"你開，我開"時(shí)，兩個(gè)小朋友同時(shí)舉起同側(cè)的一根小棒，念嘩啦時(shí)，兩人的頭同時(shí)從舉起的紙棒下面鉆過(guò)去，這時(shí)兩人背對(duì)背站立。小朋友再念第二遍兒歌，用同樣的方法再翻回來(lái)，這時(shí)兩人面對(duì)面站立。

【活動(dòng)反思】

本游戲難度適合中班幼兒，幼兒用安全、好玩的彩色紙棒做游戲，幼兒很感興趣，充分利用了活動(dòng)器械，鍛煉了孩子鉆、翻的基本動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)的能力和動(dòng)作的靈活性，提高了機(jī)體的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)，我也感到自己在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，忽視了對(duì)個(gè)幼兒表現(xiàn)的估計(jì)，活動(dòng)中雖發(fā)現(xiàn)了個(gè)別幼兒的表現(xiàn)，也試著引導(dǎo)，但為照顧全體幼兒的活動(dòng)，降低了對(duì)個(gè)別幼兒的要求，以后值得加強(qiáng)注意。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇五】

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒參與跳繩活動(dòng)

2、引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒嘗試花式跳法。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)還未掌握跳繩的幼兒。

活動(dòng)準(zhǔn)備;場(chǎng)地、繩子

活動(dòng)玩法：

幼兒在活動(dòng)中看見繩子到腳時(shí)，雙腳要跳起

1、做準(zhǔn)備活動(dòng)

2、幼兒跟老師做熱身操

3、講解繩子到腳時(shí)，雙腳要跳起

4、自由活動(dòng)練習(xí)跳繩 。

5、介紹玩法，規(guī)則。幼兒進(jìn)行活動(dòng)

活動(dòng)反思：

游戲教學(xué)活動(dòng)要有較好的游戲常規(guī)，要教育幼兒遵守紀(jì)律，聽從指揮，才能維持良好的教學(xué)秩序。在游戲常規(guī)方面以后還需加強(qiáng)。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇六】

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、練習(xí)揮臂投擲的動(dòng)作，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力。

2、體驗(yàn)體育游戲的樂趣。

3、樂于參加體育活動(dòng)，感受幫助有困難的人的快樂體驗(yàn)。

4、鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

紙球、自制墻。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、熱身。

游戲：鉆山洞。

師：今天我們繼續(xù)來(lái)玩鉆山洞的游戲，和你的好朋友商量一下，誰(shuí)來(lái)做山洞，誰(shuí)來(lái)鉆。(交換)

二、闖關(guān)游戲。

1、幼兒自由探索：第一關(guān)

師：現(xiàn)在我們的小手都很有力了，可以來(lái)玩闖關(guān)的游戲了。看一看，闖關(guān)需要什么?(紙球)我們今天就用紙球來(lái)玩投擲的游戲，誰(shuí)來(lái)玩一玩。

2、教師在觀察幼兒探索的基礎(chǔ)上，請(qǐng)2—3名幼兒進(jìn)行示范，教師說(shuō)明動(dòng)作要領(lǐng)：出示投擲用的標(biāo)準(zhǔn)線，讓幼兒再次練習(xí)。

師：剛剛我在你們身上發(fā)現(xiàn)了闖關(guān)的好方法：兩腳前后站，手彎曲舉過(guò)頭頂，用力向上投。

3、第二關(guān)：瞄準(zhǔn)兩面墻

師：第一個(gè)任務(wù)完成，現(xiàn)在我們來(lái)看第二個(gè)任務(wù)，看，這是什么?第二個(gè)任務(wù)就是投準(zhǔn)這面墻。

(提醒動(dòng)作要領(lǐng))

4、第三關(guān)：投準(zhǔn)移動(dòng)墻

師：第二關(guān)對(duì)于你們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，這可不是一面普通的墻，是會(huì)移動(dòng)的墻，你們能瞄準(zhǔn)這面會(huì)動(dòng)的墻嗎?(分組投擲)

三、放松活動(dòng)。

教學(xué)反思：

在活動(dòng)中，孩子們參與活動(dòng)的積極性特別高，因?yàn)檫@是他們感興趣的問(wèn)題，只是個(gè)別孩子對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，但是在活動(dòng)中，他們能充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官來(lái)參與活動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)課還是成功的。

吸引幼兒注意的中班體育活動(dòng)教案【篇七】

游戲玩法:

1 .全班幼兒坐成半園形，請(qǐng)一個(gè)幼兒背對(duì)大家坐好，請(qǐng)另一個(gè)幼兒走到他椅子后面，輕輕敲椅子背三下，坐著的幼兒?jiǎn)枺?是誰(shuí)敲我的門呀?"敲門的幼兒說(shuō)："是我，猜猜我是誰(shuí)?"

2 .如幼兒猜不出，可再問(wèn)："你是什么人?"答："我是你的好朋友。"

3 .猜對(duì)了，就調(diào)換幼兒，游戲重新開始。

提示：

1 .要求幼兒根據(jù)聲音辨別同伴，練習(xí)說(shuō)疑問(wèn)句。

2 .游戲可逐步加深要求，如：敲門的幼兒可故意壓低、變細(xì)自己的聲音，也可兩個(gè)幼兒同時(shí)去敲門，同時(shí)回答問(wèn)題，要猜出兩個(gè)同伴的聲音。

游戲：

解繩結(jié)目標(biāo)：能堅(jiān)持將繩子上打的結(jié)解開，不怕失敗。

材料：

幼兒穿珠用的繩子若干。每一根繩子打5個(gè)～8個(gè)結(jié);定時(shí)鐘一只;小蘋果貼花。

玩法：

1.任意拿出一根打結(jié)的繩子，觀察繩結(jié)。

2.按自己的方法逐一解開繩結(jié)，直到解完該繩上所有的繩結(jié)。

3.繼續(xù)取一根打結(jié)的繩子，將繩結(jié)解開。

4.堅(jiān)持l0分鐘.每解完3根繩可以給自己貼上小蘋果貼花一個(gè)。

規(guī)則：

1.必須將一根繩上所有結(jié)解開才能解第二根繩結(jié)。

2.游戲開始，教師撥好定時(shí)鐘，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，解完3根繩結(jié)，才能貼一只小蘋果貼花。

教學(xué)反思：

基本完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒對(duì)老師的提問(wèn)積極響應(yīng)，與老師的互動(dòng)很好。老師的有些引導(dǎo)還不夠到位，要多讓幼兒表達(dá)，以后上課要多注意對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

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