立足校本教研 促進教師專業(yè)化成長

幼兒園教師專業(yè)理念。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《立足校本教研 促進教師專業(yè)化成長》，希望對您的工作和生活有所幫助。

導(dǎo)讀：充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

立足校本教研 促進教師專業(yè)化成長

學(xué)校的教研工作是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑，我們在幾年的校本教研工作中，立足本園實際，腳踏實地，銳意創(chuàng)新，把教師的專業(yè)成長和發(fā)展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的校本教研之路。

一、健全校本教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和管理制度，腳踏實地開展校本教研工作。

1、校本教研管理規(guī)范化：

1）理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長為站長，副園長全面負責(zé)的幼兒園校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責(zé)任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學(xué)科組縱橫交錯的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證校本培訓(xùn)工作的暢通。

（2）重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度（一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度；二級：教研組（長）校本教研工作制度；三級：年級組（長）、學(xué)科組（長）校本教研工作制度；四級：教師校本教研工作制度。）

2、校本教研管理質(zhì)量化：

1）結(jié)合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，加強對校本教研工作計劃的質(zhì)量管理，遵循“加強針對性、強調(diào)互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調(diào)整，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）重視幼兒園教研組、年級組、學(xué)科組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長、年級組長、學(xué)科組會議，統(tǒng)一認識。要求各部教研組與年級組、學(xué)科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學(xué)科組活動的成效。同時，園領(lǐng)導(dǎo)加強了對各教研組、年級組、學(xué)科組活動的指導(dǎo)與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學(xué)習(xí)、研討，切實提高教研組長、年級組長、學(xué)科組長的能力，使教研組、年級組、學(xué)科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據(jù)。

（3）引進競爭機制，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。我們?yōu)榧罱處煼e極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學(xué)年結(jié)束時根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組（年級組），教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構(gòu)技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

二、改革傳統(tǒng)校本教研模式，濃化校本教研氛圍。

1、校本教研活動內(nèi)容專題化：

每學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點和當(dāng)前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導(dǎo)教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗。做，重操作、重實踐。寫，學(xué)心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢，不斷提高教育教學(xué)水平。

2、校本教研活動創(chuàng)新化：

1）理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化：

為調(diào)動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。

2）活動內(nèi)容、過程的創(chuàng)新：

在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到了四個結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進修與教育實踐相結(jié)合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

3）活動方式的創(chuàng)新：

①以游戲為載體，促進教師快樂學(xué)習(xí)。

②開展參與式培訓(xùn)，促進教師主動學(xué)習(xí)endrikfelipe.com

③積極開展區(qū)內(nèi)園際合作教研，拓寬校本教研培訓(xùn)方式。

三、多方位開展校本培訓(xùn)活動，促進教師自我成長。

1、立足實際，積極開展崗位培訓(xùn)。

幼兒園的崗位培訓(xùn)每年有計劃、每學(xué)期有重點；同時注重面向每一位教師，分層培訓(xùn)，促進每一位教師的不斷提高；并針對不同的內(nèi)容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給老師們輸入新信息；重視教師的實踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，通過個案追蹤、教學(xué)微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學(xué)習(xí)過程，把握師生互動的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構(gòu)自己的新認識。

2、教科研與師訓(xùn)相結(jié)合。

科研要走可持續(xù)性發(fā)展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導(dǎo)為輔”的科研指導(dǎo)形式。通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題；通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平；通過課題與課題新建構(gòu)理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。

3、建立雙向互動的帶教模式。

從幼兒園的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往拜師學(xué)教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責(zé)分明、獎懲分明?！叭齻€要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結(jié)；要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教；要求在業(yè)務(wù)上，師徒定期互相聽課，探討與保教業(yè)務(wù)有關(guān)的問題，并進行小結(jié)和匯報活動，以此來促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學(xué)特點，制定不同的培養(yǎng)目標，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。

4、進一步完善教師個人成長檔案。

在教師個人收集、整理、編輯的基礎(chǔ)上，努力展現(xiàn)教師個人的特色，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個較好的示范引領(lǐng)作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應(yīng)用性。我們認為教師成長檔案不應(yīng)該停留在簡單的資料疊加，而是應(yīng)該通過檔案去促進教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。

四、深入開展校本教研活動，以研促教。

1、充分調(diào)動教師積極性，使教師主動參“研”。

為了調(diào)動教師參與教研活動的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。

2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。

觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學(xué)實踐上，注重結(jié)合本園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。

3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。

隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學(xué)習(xí)知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們積極尋找契機，與華東師范大學(xué)心理系吳慶麟教授聯(lián)系，進行合作研究。同時作為區(qū)《綱要》試點園。我們結(jié)合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學(xué)的方式，促進幼兒主動、生動地學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系；在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動的關(guān)系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。

五、幾年來的成績

幾年來，我園積極承擔(dān)區(qū)公開課任務(wù)，全園教師齊心協(xié)力，團結(jié)協(xié)作，認真準備，向區(qū)里開的課質(zhì)量高，受到同行的好評，我們還認真參加區(qū)里組織的各項教研活動、各項競賽。每次研討踴躍，發(fā)言積極，多次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。曾兩次向區(qū)里展示校本教研活動，受到同行的好評，在江東區(qū)校本教研探索上起了很好的示范和引領(lǐng)作用！教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力提高快，近兩年有6人次在市、區(qū)教學(xué)基本功比賽、多媒體課件教學(xué)活動評比等活動中獲一、二等獎。新增市、區(qū)教壇新秀三名，現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)形成優(yōu)質(zhì)師資梯隊，有市教壇中堅1名、市教壇新秀4名、區(qū)教壇新秀6名；區(qū)學(xué)科帶頭人2名、區(qū)骨干教師3名；并培養(yǎng)了5名園骨干教師。全園教師還能積極撰寫教科研論文，《愛的教育工程與運行》研究報告分別在省、市獲獎，整套活動目標、內(nèi)容、評估方案等編輯成冊，并匯編了研究產(chǎn)生的教案、經(jīng)驗論文。另外有4篇教學(xué)論文獲全國一等獎，3篇獲全國二等獎；有2篇全國報刊雜志上公開發(fā)表，2篇在省級刊物上發(fā)表，2篇案例在省級獲獎；有5篇在市級交流或獲獎；有三十余篇在區(qū)里獲獎、交流。我們堅信，教師素質(zhì)的提高是提升全園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊伍培養(yǎng)需要我們立足于幼兒園的校本教研，面對未來我們充滿信心，我們將繼續(xù)立足幼兒園實際，大膽改革，銳意創(chuàng)新，努力走出一條有特色的校本教研新路！

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展計劃

在開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動以來，我園教師通過政治學(xué)習(xí)、自學(xué)各種學(xué)習(xí)資料等對科學(xué)發(fā)展觀有了進一步的認識和了解?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀后談?wù)勛约旱囊恍┬抡J識和新體會。

教育的科學(xué)發(fā)展應(yīng)充分體現(xiàn)人與自然與學(xué)校的和諧。幼兒園在建設(shè)和諧校園中，要堅持以人為本，以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標全心全意地為幼兒、為家長服務(wù)，積極推進教育改革。教育的科學(xué)發(fā)展應(yīng)充分體現(xiàn)與時俱進。世界萬物都在變都沒有一樣?xùn)|西是永恒不變的，教育亦是如此。我們的教育對象在變，社會大環(huán)境在變，我們家長的觀念和能給予孩子的時間在變，社會對教育工作者的要求在變，教育上級部門對基層教育單位寄予的期望在變，這就要求我們廣大教師在教育教學(xué)改革、家長工作、自身專業(yè)化成長等方面也要不斷的改進和轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。為了進一步提高自己專業(yè)化發(fā)展速度，打造獨特的工作特色和具有個人特點的教育風(fēng)格，下學(xué)期根據(jù)個人實際情況及本職工作任務(wù)，制定個人專業(yè)化發(fā)展計劃如下：

1、自覺加強思想道德修養(yǎng)，努力提高思想道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，勤于奉獻，為人師表，教書育人。爭做文明教師，文明教育工作者。

2、對于班級管理及班級日常工作，主要從細處著手，做到統(tǒng)籌管理、分工明確，定期召開班級會議，及時總結(jié)經(jīng)驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學(xué)工作中，認真領(lǐng)會教材，活學(xué)活用并凸現(xiàn)其教育價值，抓好細節(jié)，從點滴教育做起。

3、結(jié)合幼兒園園本課題《0-3歲親子教育研究》做好實驗與研究工作，撰寫論文。在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

4、多參加觀摩活動，多學(xué)習(xí)教育專家、優(yōu)秀老師的專業(yè)指導(dǎo)和實踐操作，多思考多總結(jié)，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他們的思考方式和表達方式，學(xué)習(xí)融會貫通，結(jié)合自己的特點形成自己的教育教學(xué)特色。做好記錄和反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。 積極參加繼續(xù)教育和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，具有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識，以及終身學(xué)習(xí)能力的自覺性。爭取做一名反思型教師，并在不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進。

5、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，指導(dǎo)其家庭教育工作，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教育行為，使家長認可并積極配合班內(nèi)教育。

6、配合園內(nèi)各項活動，認真完成各項任務(wù)，注重觀察和及時溝通，適時調(diào)整自己的教育方法，在做好面向全體教育的同時做好個別教育，能對個別幼兒在個性形成時期出現(xiàn)的某些特征進行個案分析及研究，并進行論文的撰寫和整理工作，撰寫有關(guān)論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，讓我成長了很多。它不僅讓我站得更高、望得更遠，同時也讓我更謙卑、慎重地感受到了這份職業(yè)的分量。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，爭做新時代幼兒教師，我會積極為能成為一名人民滿意的教師而不懈努力。

教師，在校本教研中成長

導(dǎo)讀：對于我們的教師而言，如何讓他們真正直接參與到教研活動中去，解決實際的教研過程中存在的問題呢？

開展校本教研是教育發(fā)展的必然要求，校本教研從教師的實際需要出發(fā)，以具體實踐為落腳點，具有靈活性、參與性、針對性和實效性，是促進教師開展研究性教學(xué)，提高專業(yè)化水平的一項創(chuàng)造性的教研活動。在校本教研中，我們的教師作為一個參與者、互動者和分享者的角色，教研組長是設(shè)計者、組織者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者，而有效的校本教研的開展能最直接地促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助教師將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。

但在我們的教研活動中，我發(fā)現(xiàn)，我園的教師明顯存在著二段體現(xiàn)象。青年教師實踐經(jīng)驗不足，不會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。一部分骨干教師思維活躍，但往往是單一地表述自己的觀點和想法，互動性不夠，不會傾聽，不善于幫助組員梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗。導(dǎo)致了幼兒園教研效果不明顯，因此，如何借助校本教研這一平臺來幫助教師在看、聽、學(xué)、記、說中，能大膽參與、有效互動，促進教師全體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展，提高了教師參與教研的能力。即教師學(xué)會尋找問題，提出質(zhì)疑，在教研活動中介入積極有效的互動對話。而教研組長則要學(xué)會梳理問題、歸納、提升，引領(lǐng)組員交流共享。為了使我們的教師能主動地介入教研，同時也能反映我們的教師對教研的真實方法和需求，讓教師了解自己參與教研活動的現(xiàn)狀和可發(fā)展的空間，以期給我們的教師一個更適宜有效的教研活動。

一、問卷調(diào)查：校本研究是以校為本的研究，主體是教師，研究對象是教學(xué)中急需解決的問題，是教師自己的問題。對于我們的教師而言，如何讓他們真正直接參與到教研活動中去，解決實際的教研過程中存在的問題呢？在開學(xué)初我們對全體教師進行一次了問卷調(diào)查。問題A：“我們的教研活動存在的問題是什么？”問題B：“你認為一個好的教研活動應(yīng)該是怎樣的？”

實效（一）：主動介入問題。

目的：

1、能真實了解本園教師對參與教研應(yīng)具備哪些要素理解的程度。

2、幫助全體教師反思自身及他人的行為。

實效（二）：尋找不足、確立主題。教師：尋找問題，提出質(zhì)疑（在教研活動中形成積極有效的互動對話）教研組長：梳理、歸納、提升（引領(lǐng)組員交流共享）l問卷匯總：

A“你認為一個好的教研活動應(yīng)該是怎樣的？”1）、能幫助我們教師解決最困惑、最需要的問題。2）、教研活動應(yīng)該是我們平等對話的，參與者都能積極互動的。3）、能在教研活動中得到一些經(jīng)驗和有價值的信息。4）、教研形式應(yīng)該是豐富多樣的。5）、要有一個好的組織者，能引領(lǐng)、推動，并讓組員獲得提高的。

B“我們的教研活動存在的問題是什么？”1）、活動中教師對話不夠，偏重于亮自己的觀點，不會質(zhì)疑。2）、組織者不能給予組員更多的提示幫助及提升經(jīng)驗。3）、形式比較單一。從以上的問卷匯總中，我們可以看出我們的教師需要一個平等的、積極的、可獲得支持，能推動她們對話、共享，并給予幫助的教研活動。

二、形成策略，提高教師參與教研的能力：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，使教師敢于敞開自我?！岸谡n改”使教師有許多困惑，同時也面臨著挑戰(zhàn)，因此，在教研時，我們的教師對自己的理解、想法往往信心不足，不敢大膽發(fā)表意見。為了給教師一個寬松、積極的教研氛圍，我們的做法是：

（1）提供給教師一些學(xué)習(xí)的資料，作為輔助培訓(xùn)。（2）對不成熟的想法不輕易加以否定。（3）以積極、鼓勵、肯定的態(tài)度接納不同的意見。（4）給予教師多方面的信息，滿足不同層次教師的需求。所以，在教研活動中，我們總是以關(guān)注、鼓勵、贊賞教師們發(fā)表的意見和想法，來能使教師們認識到：袒露自己的想法、觀點是解決問題、研討提高的前提。而平等、協(xié)調(diào)、積極的教研氛圍則能使我們的教師產(chǎn)生積極向上的情緒體驗，感受到自己在群體中的位置，在關(guān)注別人的同時也體驗到自己的言行被人關(guān)注的成就感。

2、有序的分層指導(dǎo)，滿足教師不同的發(fā)展需求。

（1）導(dǎo)說制：A園長導(dǎo)說——即針對教學(xué)中共同困惑，園長進行點與面的指導(dǎo)，點即是園長對教研組長進行的設(shè)計、組織及解決教研所探索的重點問題的一個培訓(xùn)知道，而面則是指對全體教師進行的有關(guān)課程實施的指導(dǎo)，幫助我們的教師學(xué)會課程的平衡及課程的設(shè)置。B大教研組長導(dǎo)說——即大教研組長介入各小教研組參與發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)推進小教研活動的開展。（2）實錄點評制：第二層面的園長帶教教研組長，即將教研活動實錄下來，組織教研組長觀摩，通過園長點評及教研組長互評，以期尋找好的教研形式及提高教研組長組織調(diào)控教研活動的能力。（3）預(yù)約對話制：教研組長對教師的指導(dǎo)，即針對每次的教研重點，教研組長與組員進行問題預(yù)約，提高在教研活動中對話的針對性及積極性。（4）實踐互動互評制：骨干教師對青年教師的培養(yǎng)，即骨干教師與青年教師的觀摩交流點評，幫助青年教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。通過這樣的分層指導(dǎo)，我們的教研組長開始逐漸學(xué)會了如何關(guān)注傾聽組員的交流，有了一些尋找問題焦點的敏感性，并嘗試運用一些有效的教研手段來提高對話的質(zhì)量。而我們的教師在教研中，自信心更強了，有了實踐和理論的沉淀，對話的興趣點被激活了。

3、多形式的教研方式教研方式使教師積極參與教研活動。通過多形式的教研方式，尋找提高的策略，本學(xué)期我園大教研的研究目標是：提高教師在制訂計劃與實施計劃中，關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng)驗的能力。通過探索多種可促不同層面的教師積極參與，提高其反思、對話、尋求解決問題能力的教研形式，提高本園教師參與教研活動中不同層次能力的提高。

l第一研：集體對話第一次課例實踐，我們對教學(xué)活動進行實錄，教研組長提出問題組織全體教師觀摩。實踐活動后在小組中各組長分別組織教師進行相關(guān)的討論。分析：第一次教研組織形式我們通過集體對話，表現(xiàn)形式比較寬松隨意，教研組長能激勵教師進行對話，但由于教師本身發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠，對話氛圍沒有很好的引發(fā)。教研組長在活動中能適宜得拋出問題讓教師們進行研討，并能摘錄各自在組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結(jié)語，共同分析如何梳理問題、提升經(jīng)驗。但是在活動中教研組長歸納解惑的能力比較欠缺。由于組長更多考慮的是活動前的問題思考，對于教師們存在的困惑沒有事先的了解，另外本身的能力也需要進一步提高。策略：實錄整個教研活動。教師：尋找各自的觀點，與同伴進行比較，捕捉好的質(zhì)疑方式。教研組長：摘錄各自在組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結(jié)語，共同分析如何梳理問題，提升經(jīng)驗。

l第二研：預(yù)約問題，跨組對話質(zhì)疑第二次課例實踐，在第一課的基礎(chǔ)上組長深入各教研組討論，了解教師們的想法，并提供適宜的理論依據(jù)，使教師們在討論中更多用理論來支撐自己的觀點。分析：由于有了第一研后的分析、總結(jié)，教師及教研組長對如何對話及提升經(jīng)驗有了些感知，狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽，教師在對話中碰撞出求異思維的火花。但由于預(yù)約性較明顯，教師及教研組長的思維未能充分地擴散，比較拘泥于預(yù)約好的問題。教研組長在活動前作了比較充分的準備，了解教師的想法。但是當(dāng)遇到教師即時生成的質(zhì)疑，如何應(yīng)對？策略：實錄分析尋找＊教師在對話中求異思維碰撞的火花＊教研組長問題思考：遇到教師即時生成的質(zhì)疑，我應(yīng)如何應(yīng)對？成效：１.通過實錄捕捉、討論，教研組長學(xué)會了關(guān)注教師提出的有價值的問題，敏感度增加了。２.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對、提升經(jīng)驗的方法和策略。

l第三研：組內(nèi)質(zhì)疑在課例的第三次實踐活動后，按小組形式討論并將小組內(nèi)尋找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出，并由同伴集體釋疑。分析：小范圍的討論給了教研組長更多的關(guān)注。梳理，歸納的對應(yīng)性更強，因此觀點更清晰，而教師在同年齡段的同伴之間有了更多的話題，因而各小組尋找到的關(guān)于課例實踐中的問題也更適宜，通過不同組的同伴互助，觀點碰撞，既提升了教研活動的質(zhì)量，教師也切實獲得了思維及能力的發(fā)展。

4、以課例研究為載體，幫助教師提高對話、互動、質(zhì)疑、提升能力。在第一階段的課題案例研究中，我們試圖通過三課三研（三階段三反思）以大班組“我喜歡的車”這一課例為載體，在分析、捕捉本園教師參與教研活動的現(xiàn)狀及參與能力的基礎(chǔ)上，尋找不同層次教師的優(yōu)勢及薄弱點，希望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問啟發(fā)、肯定鼓勵等形式促二個層面，即青年教師及骨干教師參與教研能力的提高。我們進行了每一次的課例實錄及教研實錄，對二個層面教師參與教研的行為及狀態(tài)進行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整，并初步完成了“三階段三反思促教師參與教研活動能力提高”的個案初稿，通過第一階段的探索、研究、推動，本園教師參與教研的變化如下：以前的教研狀態(tài)分析青年教師l行為上：誰發(fā)言看誰，點頭表示贊同。l“對，我贊成，這樣布置挺好的，”l“我覺得環(huán)境這個題目太大了，可以具體一些?！?/p>

1、青年教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，對內(nèi)容理解比較膚淺表面，不能內(nèi)化為自己的教育行為。

2、教研活動中，青年教師參與性較好，但是容易附和其他教師的發(fā)言，缺乏自己的主見。

3、理解、表述、質(zhì)疑、傾聽的能力欠缺。骨干教師

●行為上：“以前我們也進行過‘滾雪球’式的實踐反思活動，如今可以實行‘三階段三反思’的形式，通過這個平臺可以促使教師在不斷的實踐與反思中，提高自身的專業(yè)化水平?！?/p>

●“我認為教師只有通過不斷的實踐、反思——再實踐、反思，才能提高專業(yè)化水平的提高?！?、注重的是個體，理念較新，能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動發(fā)表自己的觀點。2、不能將自己成功的做法和經(jīng)驗及時總結(jié)。3、捕捉、質(zhì)疑的能力明顯欠缺。4、能抓住教研的實質(zhì)性問題引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的研討，但是在抓住教研的實質(zhì)性問題較表面，沒有針對性，往往在一個問題上不能說透，沒有說服力。如今的教研狀態(tài)分析青年教師我們先來看看此類教師在教研活動中參與的變化：l“我認為可以讓幼兒和家長一起來收集一些車輛的圖片、玩具，利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個人來完成學(xué)習(xí)材料的收集，我覺得有了家長、孩子與教師的共同參與才能使孩子真正的進入到主題的學(xué)習(xí)和探索中?！眑“在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該盡量利用空間。比如：創(chuàng)設(shè)停車場，搭建輕軌、地鐵的模型等等?！?/p>

●“這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因為問題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。”青年教師們在教研活動中的變化說明：

1、青年教師通過參與，傾聽、被激勵，其教育理念及行為有所改變，更自信、更大膽，同時求知及樂于嘗試的欲望也更強烈了。2、青年教師的思維較活躍，通過觀摩實踐活動，舉一反三的能力增強了。3、青年教師通過參與研討，其抓住問題研討的能力有所提高，并會根據(jù)自己的理解提出有價值的建設(shè)性意見，這是顯而易見的。骨干教師

●“在與環(huán)境的互動中，我認為要改進——”“能不能去尋找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的經(jīng)驗案例，在你的教學(xué)中試一試，找到一些規(guī)律，下一次帶給大家分享?！薄安贿^，在材料的投放上我認為比較單一，以實物、玩具、圖片為主，而缺乏幼兒自身的表征類的資料。此外幼兒在活動中也遇到問題了，如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來尋找答案，可以在此方面進行相應(yīng)的改進?！闭怯辛斯歉山處熖岢隽艘粋€個建設(shè)性的意見，引起了教師們的共鳴，是教師研討的質(zhì)量有了明顯的提高，大家各抒己見解決了教研中實質(zhì)性的問題，為第二次、第三次的實踐活動提出了更為完善的改進方案，使孩子們在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善。

●“你覺得這位教師忽略哪些有價值的生成，如果是你，你會怎么做？”“這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因為某個問題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境?！薄拔覀儜?yīng)該明確的是：資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的，因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)該值得我們斟酌?！?/p>

骨干教師在教研活動中的表現(xiàn)說明：

1、骨干教師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟，尤其是當(dāng)他們的想法被同伴所認同和接受時，更激勵了她們教育理念與教育行為的進一步發(fā)展2、骨干教師的質(zhì)疑能力無形之中為教研活動增添了新的亮點，為實踐活動的不斷完善指明了方向3、骨干教師更注重了自我完善的過程，從一次次的教研活動中可以發(fā)現(xiàn)骨干教師們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、反思，更新原有的教育理念與言行，來引領(lǐng)大家從上面可以看出，教師參與教研活動的主動性明顯提高了，能逐步學(xué)會抓住問題的中心，觀點鮮明地提出自己的見解和想法，而我們的教研組長也逐步學(xué)會了關(guān)注、傾聽，幫助教師梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗。通過校本教研，我們的教師參與教研的能力提高了，教師的專業(yè)化水平也獲得了提高。

三．進一步的思考：

（一）校本教研作為我園提高教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效載體，雖以見成效，但我們的探索還剛剛起步。我們將繼續(xù)探索、開創(chuàng)和諧濃厚的研教研學(xué)的氛圍，使教師的行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，并進一步喚醒教師發(fā)展的主體意識，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

（二）繼續(xù)完善我園的校本教研制度，在激勵機制上更好地激發(fā)教師參與研與思的內(nèi)趨力。

（三）通過校本教研，我園將逐步形成一個民主、平等、合作、對話、協(xié)商的教研群體。我們的校本教研不僅使教師有了自信，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也帶出了園所的品味，提高園所的保教質(zhì)量。

幼兒教師專業(yè)成長中的團隊管理

每位幼兒園教師個體的成長總有值得贊賞和學(xué)習(xí)之處，但教師個人的專業(yè)成長怎樣才能更具可持續(xù)性是所有幼兒園教師都關(guān)心的問題，也是每一位園長都關(guān)注的問題。對于這一點，也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。

一、大自然中的雁陣精神

在北方，每當(dāng)樹葉開始變黃時，一群群的大雁都會有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn)，成功到達目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大雁一只接著一只往前飛時，前一只大雁鼓動翅膀所帶動的氣流會讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見，在雁陣里飛節(jié)省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個漫長而艱苦的遷徙過程中團隊的勝利才是個體的勝利，有了種群的延續(xù)才談得上個體的生存。與此同時，每一只大雁都在團隊中成長，它們在長途飛行的實踐中學(xué)習(xí)改變自己，在危險來臨之際學(xué)習(xí)協(xié)助合作，在遇見挫折困難時學(xué)習(xí)堅忍，在漫長的遷徙中學(xué)會奉獻……

二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專業(yè)成長的關(guān)系

(一)園長是教師團隊中的“領(lǐng)頭雁”

雁陣精神最本質(zhì)的特點就是團結(jié)，在大雁的智慧里沒有個體，只有團隊；沒有作為個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個群體，其團隊管理思想決定著團隊專業(yè)成長的質(zhì)量，直接關(guān)系到團隊專業(yè)成長的生命力。如何讓教師們更團結(jié)是幼兒園團隊管理的核心問題。要解決這一問題，體現(xiàn)和落實管理思想的園長起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵，領(lǐng)頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔(dān)更多的困難和風(fēng)險，因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅守自己的崗位，要在相當(dāng)長一段時間里擔(dān)負起“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任，所以在這方面幼兒園園長要經(jīng)受更多的考驗，只有經(jīng)受住考驗的幼兒園園長才能帶領(lǐng)教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長之路。

每個幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風(fēng)格，他們各自的管理思想及相應(yīng)的管理行為影響著各自團隊的凝聚力和團隊的專業(yè)成長。

麥格雷戈認為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設(shè)的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯誤假設(shè)上的傳統(tǒng)管理觀點，將勞動效率或工作效率不高歸結(jié)為人的本性不誠實、懶惰、不負責(zé)任等，認為必須進行強制監(jiān)督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實現(xiàn)組織目標；Y理論則認為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵人們努力工作。它是一種反對通過權(quán)利實現(xiàn)指揮和監(jiān)督的管理方法，認為管理的任務(wù)應(yīng)該是發(fā)揮員工的潛力，創(chuàng)造條件，將個人的需要與組織的目標結(jié)合起來，通過實現(xiàn)組織的目標而獲得個人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點是管理應(yīng)該針對不同的工作性質(zhì)和人員素質(zhì)等實際情況，對人采取不同的管理方式。在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進的管理思想，以下以C園園長為例。

C園園長：我覺得幼兒園的環(huán)境很重要，我講的這個環(huán)境不是幼兒園的硬件，而是一個幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發(fā)展的空間，能預(yù)見自己的將來，等等。所以當(dāng)教師剛來幼兒園時，我都會做些什么，不能馬上給她們定一個方向，但是最起碼會給她們提各種各樣的建議，并鼓勵她們多嘗試，以達到目標。我可以給幼兒園教師提供一個較為寬松的環(huán)境，或者實施多種策略讓他們在能力范圍之內(nèi)感受到自己的價值。比如幼兒園教師分組，各組都有特點。根據(jù)特點我們制定其力所及的目標，這樣教師相對來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實在的東西。

在這位園長的團隊管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設(shè)施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要，讓他們感覺到自身的價值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會，他們定能發(fā)揮潛能。同時，該園長對不同特點的教師會給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個人的工作：一個是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素，這類因素改善時會消除職工的不滿，但不會促使職工積極工作；另一個是“激勵因素”，即與工作本身的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素，它是激勵動機之源，如成就、重視、提升等，當(dāng)職工滿足于工作本身，并受到高度激勵時，他對外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。

C園園長：我園是集體性質(zhì)的幼兒園，大家都知道團結(jié)非常重要。相互體諒吧!教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么?每到10號你們都要找我要工資，教師就沒有這個擔(dān)心。但教師們挺不錯，不管班里人多人少，都會跟我講：“又有生源了?要，要!多帶一點!”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎呀!具體到每個班的人數(shù)多少，也沒有人跑到我這兒來計較，就是說教師們并不計較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易!”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

這是一所集體性質(zhì)的幼兒園，完全自負盈虧，“生存問題”始終是園長面對的首要問題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中，她依然能夠把對教師的尊重和愛護放在首位，最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計較個人得失，可以克服客觀環(huán)境的限制，團結(jié)互助地投入到工作中。

然而，有的園長總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響，認為嚴格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實踐中的體現(xiàn)。根據(jù)艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團隊建設(shè)的角度來看，這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態(tài)堅持讓每位教師都尊重自己的地位和權(quán)威，不認真考慮別人的觀點；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們?nèi)菀鬃兊靡蕾?、情緒化，雖然身為成人卻不主動，不愿意對自己的行為承擔(dān)責(zé)任，偏愛讓別人告訴他們應(yīng)該怎樣做，于是在事情辦糟的時候，就可以責(zé)怪別人而不會責(zé)怪自己。

某個幼兒園的教師們在談到自己專業(yè)成長中的最大壓力時是這樣描述的：

A教師：我覺得幼兒園的環(huán)境無論是從領(lǐng)導(dǎo)對待員工的角度，還是教師對待孩子的角度，都具有較濃的家長式氛圍。其實教師們都很自覺，是憑良心在做這項工作，但是領(lǐng)導(dǎo)的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。

B教師：那天園長批評我，因為我們班的小天很專注地趴在地上寫作業(yè)，我已經(jīng)提醒了，但是他很專注，所以我沒有強拉他起來。園長看到后嚴厲批評：“小孩趴在地上你不說他嗎?”我說：“講過了，但是他很專注地在那兒寫?！彼f：“專注地寫也不行，要叫他起來。”你說他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫作業(yè)，為什么不能等他寫完了再叫他起來呢?

很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長有些做法讓教師們感到自己是被監(jiān)視和控制的，這使得主動的教師因自己的“主動”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒有價值的，只需要順著領(lǐng)導(dǎo)的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為，產(chǎn)生大量的抱怨和不滿，不愿意作額外的努力，對工作草草應(yīng)付和懈怠，一旦出了問題不會反省，只會相互推諉責(zé)任，喪失了工作的主動性和積極性。

(二)教師個人的專業(yè)成長是在團隊專業(yè)成長中完成的

一只大雁單飛要獨自克服空氣的阻力，風(fēng)力越強越費勁，中途休息時還需要其他大雁放哨，沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒有一位教師可以脫離團體的力量而單獨得到持續(xù)性的發(fā)展，成長不能只靠自己，與領(lǐng)導(dǎo)和同事攜手一起進步才能得到持久的成長。因為無論你才智過人還是能力超強，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強的同事幫助自己，不斷取長補短，或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過程中逐步提高自己，使自己所在團隊的效能得到最大的發(fā)揮。

在團隊成長方面，上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據(jù)年齡和自身特點，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗組”，每一組都有自己的責(zé)任和發(fā)展目標，例如“智慧組”主要負責(zé)教科研。每位新教師來了之后，園長都要找他們談話，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

C園園長：例如有時是給他們一個主題，比如暑假給他們一個“家長工作”的點，“經(jīng)驗組”和“青春組”合在一起就這個點開展研討活動。研討之后，我會把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進行信息反饋。對于“智慧組”，我的要求相對比較嚴格，因為他們主要搞教科研，基本上都是骨干教師，而且都有一定的工作年限，相對來說比較成熟。

教師個人的專業(yè)成長與教師團隊的專業(yè)成長是相輔相成的，個人在團隊中成長既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內(nèi)耗，又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團隊其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時間分配還是精力節(jié)省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實力才是最過硬的，只有在強大的團體下面?zhèn)€體才能得到最好的發(fā)展。

雁陣飛過，它們目標一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時要為群體的目標而犧牲個體，但它們最終能靠團體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習(xí)，打造幼兒園教師團隊的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問題?！邦I(lǐng)頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調(diào)動起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進一步思考和探索。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復(fù)雜多變的。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文一

教育要上去，師資是關(guān)鍵，師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的根本。在當(dāng)今深化教育改革，實施素質(zhì)教育的過程中，我們更深刻地體會到：教育的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)現(xiàn)代化的教師隊伍，因此師資隊伍建設(shè)是我們永恒的主題。

本期我們資隊伍建設(shè)以《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，堅持“以幼兒園教育質(zhì)量為本，以教師和幼兒發(fā)展為本”的思想，以建設(shè)一支的師講師德、鉆業(yè)務(wù)、愿奉獻的高素質(zhì)的教師隊伍為目標。從我園實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教研工作職能，開展多向互動研究，扎實有效地深入貫徹《綱要》。堅持把提高保教質(zhì)量放在第一位，通過各種教研活動的開展，積極地促進幼教事業(yè)向前發(fā)展，培養(yǎng)一支有較強專業(yè)化能力的教師隊伍，讓保育教育質(zhì)量更上一個新的臺階。

隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念。但是，由于本園的多數(shù)教師都是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，本期我園又有11名教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，他們的到來為幼兒園注入新的活力和生機，但是也為幼兒園教師的專業(yè)化成長帶來新的問題和困難。本期我們的33名教師中，只有6名畢業(yè)于幼師，近三年從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的教師有27人。而且幼兒園現(xiàn)在是一園兩點，一共11個班級，現(xiàn)在的教師既要從事教師工作，又要從事保育工作，不象原來的單純教師和保育員，因此這給幼兒園教師隊伍的發(fā)展帶來了機遇與困惑。我們只有抓住機遇，重視教師隊伍的建設(shè)，才能讓全園保教質(zhì)量越來越高。

一、利用園本教研組活動，促進教師的專業(yè)化成長

面對今天我園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們利用園本教研組活動、園本培訓(xùn)等各種活動的開展，促進教師的專業(yè)化成長。根據(jù)教師的需要，我們確立了教師培訓(xùn)的五個方面的內(nèi)容，即：師德培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、教學(xué)實踐能力培訓(xùn)、教育科研能力能力培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。在教研組的設(shè)置上，將以前的幼教中心組、園本教研組改為分語言、科學(xué)等五個領(lǐng)域的學(xué)科教研組，由教務(wù)員和骨干教師擔(dān)任組長，使教研組的設(shè)置更加科學(xué)合理，并更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。教研活動形式也更加豐富，將理論和實際問題結(jié)合起來，使教師真正進入培訓(xùn)的主體角色，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓教師們成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。通過各種培訓(xùn)活動，許多教職工明白了幼兒園的工作需要團結(jié)協(xié)助精神，需要強烈的責(zé)任心，工作中合作意識增強了，大家互相尊重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進一步體會到：人無遠慮，必有近憂。如果沒有憂患意識，滿足已有的成績，只能走向失敗，所以教師們都以積極的態(tài)度去面對一切，以樂觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

二、利用幫帶活動，提高教師專業(yè)成長的速度

為了建設(shè)一支有奉獻精神、高素質(zhì)的骨干隊伍，實現(xiàn)“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標斗。我們加強了對骨干教師和后備骨干教師的培養(yǎng)和使用，堅持搞好我園的幫帶活動，發(fā)揚老師們各自的優(yōu)點，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專業(yè)成長的路程。不僅骨干教師起到了較好的模范作用，使新教師在思想、業(yè)務(wù)等各方面迅速成長，更增進了幼兒園人與人之間的友好協(xié)作與交往。參加名師工作室學(xué)習(xí)的歐德娟老師也積極主動地將學(xué)到的新理念帶到幼兒園，帶動一大部分教師迅速地成長起來。為了進一步促進教師的專業(yè)化成長，我們提供機會讓她們參加各級各類的公開教學(xué)活動、競賽，使她們在教學(xué)活動中經(jīng)歷錘煉，迅速成長，成為充滿創(chuàng)造力，富有開拓進取精神的一支隊伍。本期兩位從朝陽幼兒園來支教的老師也很好地起到了傳幫帶的作用，她們帶來了先進的教育理念和教學(xué)方法，我園的教師也很積極主動地向兩位教師學(xué)習(xí)，辦公室里、走廊上、綠樹下，到處可聽見她們在一起討論的聲音。本期的全員賽課活動，大家都積極認真地參與，許多年輕教師脫穎而出，我們?yōu)樗麄兊难杆俪砷L而欣喜。

三、重視教職工的思想素質(zhì)的提高。

面對今天我園幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，師德培訓(xùn)是我們培訓(xùn)教師的重要內(nèi)容之一，通過學(xué)習(xí)，許多教職工都明白了，干工作不能馬虎了事，不能為完成任務(wù)而干事。在工作中關(guān)注幼兒園的每個孩子，不因個人的喜好去對待孩子，而是用心去愛每一個孩子，并讓孩子和家長感受到了我們濃濃的愛意，用行動讓我們的工作得到了家長的信任。

四、搞好教師和保育員兩條線的常規(guī)工作，規(guī)范優(yōu)化一日保教常規(guī)。

本學(xué)期的教學(xué)常規(guī)制度和常規(guī)檢查制度仍按照學(xué)期初制定的實行。首先，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間對教師或保育員進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，明確教師職責(zé)與保育員職責(zé)，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現(xiàn)場研討，思考怎樣做才是優(yōu)良的一日保教常規(guī)。第二，每位教師將常規(guī)制度融入到幼兒園的保教工作中，研讀《綱要》上所講的各領(lǐng)域的教學(xué)目標、要求與指導(dǎo)要點，同時注重幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、要求，根據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規(guī)范幼兒的行為。教師和保育員在工作中注重保教并重，共同配合，協(xié)調(diào)組織好幼兒的一日學(xué)習(xí)、生活。

計劃的制定是執(zhí)行常規(guī)的一個重點，本學(xué)期，大家認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規(guī)定的地方。各班的班長重視幼兒園全園性工作與本班工作的結(jié)合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的情況三位教師經(jīng)常溝通交流，注重教育的一致性。

五、抓好園本培訓(xùn)工作

園本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的途徑之一，本學(xué)期，園本培訓(xùn)按照計劃認真組織教師學(xué)習(xí)，同時，我們在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加培訓(xùn)內(nèi)容，由支教的兩名教師組織學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮支教教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。

六、存在的不足

經(jīng)過大家的努力，我們在教師教育工作方面取得了一些成績，但還有許多工作有待改進和提高。

1、教師的專業(yè)水平和教師的思想素質(zhì)有待進一步提高。

2、常規(guī)管理制度在實效性上還有待進一步研究，還應(yīng)該使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性與制度性相結(jié)合，使老師們能做到自己管理自己，使教學(xué)常規(guī)檢查達到其真正的目的：優(yōu)化一日活動，促進幼兒發(fā)展。

本學(xué)期，是很不平常的一學(xué)期，這學(xué)期從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的教師多，教師擔(dān)任的角色更復(fù)雜，即要擔(dān)任教師工作，又要擔(dān)任保育工作，這學(xué)期教研組的建設(shè)和活動的開展都邁向了一個新的的臺階。在各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，老師們積極努力地工作，取得了一些成績，但還存在著一些不足，我們清醒地認識到：要使辦園水平真正適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，能夠在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，必須不斷努力，我們將進一步“以人為本，科學(xué)管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長放心、孩子喜歡、社會信賴的和諧樂園!

幼兒教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文二

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼四期的近五年內(nèi)新聘用幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內(nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。通過這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家分享一下。

一、對幼兒園保教結(jié)合的全新認識與理解。

剛進入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長

二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧?dāng)自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓(xùn)才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀;把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

當(dāng)我們每天重復(fù)同樣的工作的時候，當(dāng)我們面對不講道理的家長的時候，當(dāng)我們面對孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時候，當(dāng)我們付出努力沒有回報的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮現(xiàn)在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況?可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責(zé)任?我們怎么忍心傷害他們?所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因為欲望一旦過高，當(dāng)我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會現(xiàn)出美麗的彩虹呢?

培訓(xùn)活動是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們學(xué)前的幼兒，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文三

幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過海西專題培訓(xùn)，我有以下幾點體會。

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學(xué)生;注重實踐，打破封閉式教學(xué)。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機就是一例。

要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

三、力求成功教育。

成功教育認為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。

成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就應(yīng)該為社會培養(yǎng)成功者，使每一個學(xué)生在各個方面都能得到主動發(fā)展。成功教育把激發(fā)、形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制作為培養(yǎng)目標，強調(diào)為學(xué)生修身發(fā)展的長遠需要服務(wù)。改革教育方法的意義在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強制教育，通過教師創(chuàng)造成功機會，學(xué)生主動參與的活動方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內(nèi)化教育要求，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，主動發(fā)展個性。

四、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達到超我的境界。

倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

幼兒教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)

幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。

幼兒教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文一

反思一個學(xué)期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當(dāng)你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經(jīng)意間步入了生命的又一個年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實在是讓人感嘆時間的飛逝?？墒羌毤毱肺?，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內(nèi)各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學(xué)方面

從本班幼兒的實際情況出發(fā)，精心安排好每周計劃活動內(nèi)容，認真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準備要充分、內(nèi)容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會在游戲中去尋找問題，并解決問題。

二、常規(guī)教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動紀律

從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī);不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學(xué)會尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣

每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領(lǐng)幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計好每日的戶外體育活動內(nèi)容和運動量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

我深刻地認識到，時代在發(fā)展，社會在進步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識水平。

四、家園溝通

1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

通過家園聯(lián)系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。

2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時取得家長的密切配合。

3、在與家長溝通時應(yīng)注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。

4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。

5、結(jié)合每月開展的主題教育活動，引導(dǎo)家長關(guān)注活動進展，并能主動參與到有關(guān)活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長和幼兒共同成長。

五、存在不足：

1、本學(xué)期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象,在下學(xué)期的工作中力爭做到“今日事今日完成”2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

六、今后工作規(guī)劃：

1、積極、認真開展幼兒課題的學(xué)習(xí)和探討，多方面的提高專業(yè)技能。

2、珍惜教學(xué)機會，加大學(xué)習(xí)力度：一是保持工作熱情，繼續(xù)加強自身科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí);二是謙虛謹慎，繼續(xù)加大向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的學(xué)習(xí)

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《立足校本教研 促進教師專業(yè)化成長》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園教師專業(yè)理念專題，希望您能喜歡！