教師心得：勝利者必須是唯一的嗎

幼兒園教師一年工作心得。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面是小編為大家整理的“教師心得：勝利者必須是唯一的嗎”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

勝利者必須是唯一的嗎

“搶椅子”是孩子們喜聞樂見的游戲之一。在我執(zhí)教的十年中，“搶椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我從未對它的規(guī)則有過任何質(zhì)疑。

一天，我又帶著孩子們玩起了“搶椅子”的游戲。游戲開始了，小朋友圍著椅子轉(zhuǎn)了一圈又一圈……最后只剩下兩位小朋友和――張小椅子。激烈的競爭開始了，鈴鼓聲越來越短促，小朋友的吶喊聲越來越響亮，當(dāng)鈴鼓聲停止時，兩個小朋友都以最快的速度去搶椅子，結(jié)果一張小椅子一人搶到一半。

按照游戲規(guī)則，勝利者必須是唯一的。于是，我想讓他們用“石頭、剪刀、布”決出勝負(fù)或重新開始比賽。誰知，兩個小朋友卻笑瞇瞇地坐在一起，其中一個孩子天真地昂起小臉對我說“老師，你看，我們沒有搶，我們兩個人合著坐小椅子。我們是不是都可以得到小紅花呢?”孩子的友善和率真忽然讓我有些不安。

平時，我們總是告訴孩子要友好謙讓、相互合作。為什么在一場游戲中，卻要讓孩子將一些難得的品行與習(xí)慣統(tǒng)統(tǒng)拋開，去參與一次毫無意義的競爭呢?再者，游戲中的勝利者為什么必須是唯一的呢?當(dāng)孩子享受著游戲帶來的快樂時，為什么一定要把殘酷的競爭意識強(qiáng)加給他們呢?孩子們成功而快樂地合坐一張小椅子，不正是他們對傳統(tǒng)游戲的新注解，不正是他們創(chuàng)造性、靈活性、參與性與自主性的體現(xiàn)嗎?適宜的教育應(yīng)能尊重并融合幼兒積極的思維，并借助孩子的力量推陳出新。

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案例：孩子是活動的推進(jìn)者

美工區(qū)中我為孩子們提供了各種顏色的彩紙以及剪刀、膠水、示范和足夠的布置空間，讓孩子們練習(xí)各種不同的剪紙方法：對稱剪、四方連續(xù)剪、八方連續(xù)剪等等，再讓他們將自己的作品布置在塑料板上，以體驗(yàn)成功的快樂。但是在活動的過程中，孩子們只是機(jī)械的學(xué)著老師的示范剪，雖然也是非常的認(rèn)真，但是我總是覺得他們沒有太大的興趣，果然沒過幾天，孩子們就對這個區(qū)域失去了興趣，參加的人寥寥無幾了。我對于這個區(qū)域也失去了信心，準(zhǔn)備在這次活動結(jié)束后將材料收起來，但就是在這次的活動中，我突然在孩子們身上得到了很大的啟發(fā)。

活動中我發(fā)現(xiàn)陸圣杰小朋友在胡亂的剪，如果換在平時，我肯定馬上制止他了，并會引導(dǎo)他按我的要求去剪紙，但是這次我沒有這么做。我想反正也要收起來了，就看他能剪成什么樣子。只見他并沒有將紙對折或幾等分折，而是徒手在紙上剪起來，一會兒正方形的紙就變成一幢小房子的模樣，這時馬上有小朋友大聲的喊起來：“老師，陸圣杰在亂剪?！蔽倚α诵]有批評他，反而鼓勵旁邊的小朋友也試著隨便剪，果然孩子們有了興趣，都動手剪起來，雖然他們告訴我的和他們所表現(xiàn)的并不太相像，但是我明顯的感覺到他們非常的開心，更重要的是：這是他們自己想要表現(xiàn)的。

看到孩子們的表現(xiàn)，我突然有了一個很大的啟發(fā)，為什么不創(chuàng)設(shè)一個情景讓他們自由的剪呢，即可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時也達(dá)到了練習(xí)他們剪紙的本領(lǐng)，一舉兩得，而且孩子們還非常的感興趣呢。于是我結(jié)合主題，為他們在墻面上創(chuàng)設(shè)了一個小區(qū)的背景圖，然后再投放一些記號筆等輔助的工具，果然孩子們對于這個區(qū)域的興趣一下子提高了很多，所表現(xiàn)的也不再像以前一樣的單調(diào)了。他們剪出了各種房子，細(xì)看都結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，張千禧家住的是私房，因此她剪的是兩層樓的私房，而袁心怡住在小區(qū)中，因此她表現(xiàn)的就是小區(qū)的風(fēng)貌。還有的孩子剪出了小草、小花，甚至還有小區(qū)中的健身器材等等。

分析：

很多時候我們在設(shè)計和投放材料時，總是將我們的目標(biāo)很明確的結(jié)合在里面，而沒有過多的考慮到孩子們的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因而很多活動也因此而開展不下去了，老師可能還會一味的責(zé)怪我們的孩子沒有耐心、沒有某方面的能力等等，卻沒有從另一個方面去考慮我們自己的教育行為和觀念。隨著二期課改的逐漸深入人心，我們老師如果還停留在以往的教育模式中的話，我們的課改終究還只是一個形式，要使之發(fā)揮真正的功效，最主要的還是要靠我們老師自己逐漸的去學(xué)習(xí)和不斷的反思，從而改變我們舊的、不良的教育行為。

這次的美工區(qū)活動，使我認(rèn)識到：其實(shí)我們的孩子能力都是很強(qiáng)的，并不比任何地方的差，他們也有著豐富的想象力和表現(xiàn)力，也都是我們活動的推進(jìn)者，最主要的就是看我們老師如何去引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)他們的種種能力，并且允許他們的這種能力得到充分的發(fā)揮，從而使我們的孩子在各個層面得到更大的發(fā)展。

反抗是寶寶必須要經(jīng)過的階段

導(dǎo)讀：怎樣看待孩子的反抗行為呢？家長看到孩子這種表現(xiàn)，特別生氣，覺得自己怎么攤上這么一個孩子，真是倒霉。其實(shí)，孩子有反抗行為并不稀奇。心理學(xué)家認(rèn)為，3歲幼兒不反抗，就不是正常兒童，3歲孩子幾乎是與“反抗”連結(jié)在一起的。這期間的幼兒正意味著人生第一次“危機(jī)來臨”。

一、孩子反抗行為的分析

怎樣看待孩子的反抗行為呢？家長看到孩子這種表現(xiàn)，特別生氣，覺得自己怎么攤上這么一個孩子，真是倒霉。其實(shí)，孩子有反抗行為并不稀奇。心理學(xué)家認(rèn)為，3歲幼兒不反抗，就不是正常兒童，3歲孩子幾乎是與“反抗”連結(jié)在一起的。這期間的幼兒正意味著人生第一次“危機(jī)來臨”。此期間孩子不管什么事都要反對，無論叫他做什么，他都說“不”；即使自己喜歡的事物，只要別人先說或先做了，他就不高興。當(dāng)家長的對這類“反抗”要有正確認(rèn)識；孩子并非故意反抗，他們是有理由而反抗的。1～2歲時，體力逐漸增強(qiáng)，到3歲時許多事情都可自己做了，他希望能把能力充分發(fā)揮出來，但卻被壓制著，因而反抗；2～3歲幼兒有了自己的“精神世界”和“想法”，想把他們的“意欲”表現(xiàn)出來，但常被父母阻止和責(zé)罵，孩子的想法被成人社會的“規(guī)范”壓制了，所以他不得不反抗。欲求不滿足，常會發(fā)之于哭、嚷、生氣，大人認(rèn)為孩子太任性了。這時候的孩子就這樣困擾在自己的意欲與社會規(guī)范的矛盾中，仿佛像個“小大人”了。

從上面我們可以看出，反抗行為是孩子必須經(jīng)過的階段，而且從另一個角度來看，反抗行為強(qiáng)的孩子，長大后容易有堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立意志。心理學(xué)家曾在2～5歲兒童中挑選100名反抗性較強(qiáng)者，以及100名幾乎看不出反抗性的兒童；追蹤觀察到青年期。結(jié)果前者有84人意志較堅(jiān)強(qiáng)，有主見，有獨(dú)立分析和判斷事物、作出決定的能力，后者僅有少數(shù)人意志較堅(jiān)強(qiáng)，其余的人遇事不能作決定，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。因此，家長對孩子的反抗行為要有一個正確認(rèn)識，不要生氣，不要急躁。

二、怎樣教育反抗行為強(qiáng)的孩子

那么，怎樣才能引導(dǎo)、教育反抗行為強(qiáng)烈的孩子呢？教育孩子安然度過這個反抗期，就要讓“自我服務(wù)”不偏離“唯我獨(dú)尊”的意識，孩子的反抗便會自然地逐漸消失。如果強(qiáng)迫壓制他的反抗，將會“內(nèi)攻”，反抗心理一旦“內(nèi)攻”，便長久蘊(yùn)釀在孩子心里，甚至終使孩子一輩子成為“反抗兒”或懦弱兒。因此，對孩子的反抗行為，要多加以正確引導(dǎo)。

1．讓孩子完成一件事情

“自我”心理使孩子什么都要自己做，只要情況許可，應(yīng)盡量使他“如愿以償”；鼓勵孩子把一事從頭到尾做完，即使成效不好，也要夸他幾句。3歲孩子能把一事做完全是了不起的。例如穿鞋著衣，穿外套等均可訓(xùn)練。

2．讓孩子幫忙做事

家長可讓孩子幫助做簡單的事，如“抹桌面”，雖然孩子不能把桌面抹得非常干凈，但也要允許孩子去做。家長要注意他們尚不太關(guān)心做事是否完美的特點(diǎn)，例如，孩子戴歪了帽子，根本不愿意大人把它矯正過來，他做的事，很不愿意大人重新再做一次。孩子因?yàn)閲L到自己可以同大人一樣做事的滿足，就可以保持很長時間的良好情緒。

3．凡事都讓孩子親身“體驗(yàn)一下”

不管做什么，家長要盡可能尊重孩子意見，不要過分干涉他，讓孩子自己來。有些事情明知孩子不可能做得好，也讓他去體驗(yàn)一次。例如：此期幼兒尚無“大小觀念”，但有時卻會吵著要把大洋娃娃裝進(jìn)一個比娃娃小的盒子里。成人不要一下就說“這樣不行”，還是讓他自己去試裝一下，等他試過后就會“知難而退”。這些方法并非討好孩子、遷就孩子，而是細(xì)心地啟發(fā)。不要用壓制他們來度過“反抗期”，只要堅(jiān)持下去，不要多久，孩子便會有很大進(jìn)步的。

小氣自私是寶寶成長必須的過程

導(dǎo)讀：通常在家排行老二的孩子，由于一生下來往往就被”強(qiáng)迫”要與人分享玩具、食物和父母的愛，因此在特別渴望能擁有”完全屬于”自己可以支配享用的心情促使下，往往就會表現(xiàn)出比較自私與小氣的言行，尤其是排行男孩或女孩第二的，更常因在受到”不被父母稀奇寶貝”不公平對待下，就更顯得自私與小氣。

郜媽愛說笑

叔叔出題考上了小學(xué)的侄兒算數(shù)：

“我拿六塊糖給你和小妹妹一起均分，你要分幾塊給她？”

“分給她兩塊?！?/p>

“怎么會是兩塊呢？你不是已經(jīng)學(xué)會除法了？”

“我是學(xué)會了除法啦，但是小妹妹她并沒有學(xué)啊！”

郜媽侃一侃

琪是我幼年時最好的玩伴，活潑大方的她經(jīng)常跟小玩伴們分享她的零食與玩具，后來嫁給一位也有同樣性格的丈夫，婚后生了三個孩子，大女兒和小兒子都遺傳了夫妻倆對人大方的性格，唯獨(dú)二女兒個性卻十分的自私小氣，不僅屬于她的玩具不肯跟人分享；分給她的糖果餅干，她即使不愛吃不想吃，也緊緊纘在手中不肯送給別人；并且最讓人哭笑不得的是，客人只要提進(jìn)她家的東西，就絕對不準(zhǔn)再提出她家門，更別提想拿取她家任何物品離開了。

有一次過年，我提了兩盒餅干去琪家，一盒是給她家送的禮，另一盒則是要提去給另一位朋友拜年，那小家伙打從我一進(jìn)門，眼睛就沒離開”監(jiān)控”那兩盒餅干，當(dāng)我提起一盒餅干準(zhǔn)備告辭時，她立刻飛奔過來扯著我手上的餅干盒不放，任由父母們怎么勸說，都大哭大鬧的不肯松手，琪滿臉尷尬的說：

“真是，我怎么會生出這樣一個小氣鬼的孩子！”

替兒女在家辦Party時，特別觀察了一下那些受邀的小客人，發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，就是孩子是否自私小氣，跟在家里的排行、是否受重視的程度有很大的關(guān)系。

通常在家排行老二的孩子，由于一生下來往往就被”強(qiáng)迫”要與人分享玩具、食物和父母的愛，因此在特別渴望能擁有”完全屬于”自己可以支配享用的心情促使下，往往就會表現(xiàn)出比較自私與小氣的言行，尤其是排行男孩或女孩第二的，更常因在受到”不被父母稀奇寶貝”不公平對待下，就更顯得自私與小氣。

而在家是獨(dú)生子女的孩子，或在家特別受寵的孩子，因?yàn)楠?dú)自享用和”凡事他最大”慣了，則也會有特自私小氣的表現(xiàn)。

像我有一位朋友的女兒文文，由于是家族中最年幼的孩子，因此在家里，玩具、食物都是由她先挑選，只要她看上眼的任誰都不許動。

有一次文文應(yīng)邀來我家參加女兒的生日Party，規(guī)定每個小朋友都得帶一樣禮物來抽獎交換，她帶來了一個洋娃娃做禮物，結(jié)果被別的孩子抽走了，文文見狀就大哭起來，死活不肯接受她抽中的禮物。為了安撫她的情緒，我又另外送她一份玩具，但文文仍是不樂意，我只好任由她獨(dú)自一人縮在角落生悶氣。

她的父母來接她時，看到滿臉淚痕的文文心疼不已，問清楚了是因?yàn)闆]抽中自己帶來的禮物，文文爸爸臉色有點(diǎn)不太好看的說：

“為什么不讓抽中娃娃的那孩子讓出這份禮物呢？”

我聽了既驚訝也有些不高興的反駁到：

“當(dāng)初說好了是抽獎交換禮物，怎么可以破壞規(guī)矩，強(qiáng)迫抽中禮物的孩子讓出禮物呢？”

文文媽媽聽出我話中的不悅，連忙出來打圓場說：

“我們家文文在家一向被寶貝慣了，只要她想要的東西別人都一定得讓她?！?/p>

“別的孩子在家也同樣是各家的寶貝，但再嬌再寵那是在自家里，到了團(tuán)體中，就得接受平等的規(guī)則?！?/p>

大概我的話說得太過直接，文文父母的臉色變得有些僵，拉著哭哭啼啼的文文匆匆離去。后來我家孩子的Party再也沒邀請過文文，我想就算是我不記前嫌的邀請她，這個小丫頭大概也不會愿意參加了吧？

時間匆匆過去十年，有一天，我在一家強(qiáng)調(diào)增進(jìn)人際關(guān)系能力的補(bǔ)習(xí)班門口，遇見了文文媽媽，她正在等文文下課，我好奇的問她為何會想到將文文送到這家，以收費(fèi)昂貴著稱的補(bǔ)習(xí)班來上課，文文媽媽嘆了口氣說：

“沒辦法啊，文文老師說她有交友障礙，班上沒有一個同學(xué)愿意跟她做朋友，只好把她送來這里，看看能不能學(xué)習(xí)到一些改善她人際關(guān)系的方法?！?/p>

我想起十年前發(fā)生在我家的事，忍不住問她說：

“還記得那次你女兒抽獎沒抽到娃娃的事吧？后來你們是不是在離開我家后立刻就去幫她買了那娃娃？”

文文媽媽驚訝的張大了眼睛反問道：

“你怎么知道？”

我沒直接回答她的問題，只是笑笑的又拋出一個問題：

“文文在家還是被大家寵讓，要什么就要得到什么的小公主嗎？”

“是啊，越大越嬌越大越覇，而且特小氣自私，像前兩天她爸看見她在吃冰淇淋，湊過去吃了一口，結(jié)果她大小姐大發(fā)脾氣！”

“她爸爸如何處理這事的呢？”

“只有趕緊跟她道歉和再去買一盒冰淇淋給她??！”

我聽了忍不住又”狗嘴吐不出象牙”起來：

“文文媽媽，如果你和文文爸爸不改變事事寵慣文文的習(xí)慣，花再多錢讓文文去上課，都沒法改善她交不到朋友的現(xiàn)況！”

教師心得：語言是教師和幼兒溝通的橋梁

語言是教師和幼兒溝通的橋梁

語言是教師和幼兒溝通的橋梁，也是傳遞知識海洋的鑰匙，教師的語言不僅直接影響了教學(xué)效果，也影響著幼兒的身心發(fā)展。所以，教師的語言藝術(shù)也應(yīng)該從細(xì)節(jié)開始，綻放出語言的魅力。

“把你送到小班去”是《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)》中的一個，看到這句話，我有一種似曾相識的感覺，是啊，面對一群調(diào)皮搗蛋的孩子，這句話我也說過，而且不止一次的說過，這句話可以使吵鬧的教室安靜下來，使不肯午睡的孩子安靜入睡，不肯吃飯的孩子在極不情愿的狀態(tài)下吃完飯，但這句簡單的話語背后藏著些什么呢，看了書中的案例分析，我才知道了這句話對幼兒有著多方面消極影響，會對幼兒的心靈帶來很深的傷害。

影響一：“把你送到小班去”這句話，它否定了幼兒原有的社會自我概念，意味著他不再屬于自己原來的群體，當(dāng)幼兒知道自己不再屬于這一群體時，就會感到孤獨(dú)、恐懼，還會幼兒他們強(qiáng)烈的反感、抵觸情緒甚至怨恨等消極心理。

影響二：“把你送到小班去”這句話，它會損害保教人員在幼兒心目中的形象，幼兒也會因?yàn)檫@句話而對保教人員失去信心，對于保教人員來說，她只能將受到懲罰的幼兒送到小班去一時，而不可能將幼兒一直送到小班，幼兒終究還是要回到原來的班級中，因此只要有過幾回把幼兒送到小班去，再接回來的經(jīng)歷之后，受到懲罰的幼兒和其他幼兒會目標(biāo)，送到小班去后還是會回來的，說明老師在撒謊，這極大地?fù)p害了教師在幼兒中的形象，以后幼兒會對老師的話產(chǎn)生懷疑。

影響三：“把你送到小班去”這句話，對幼兒不良行為的一種懲罰和威脅，只會起到一時的作用，卻很難讓幼兒明白自身問題的所在，以及自己的行為到底對他人造成了什么作用后果，根本無法促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展及道德水平的提升。

細(xì)節(jié)決定成敗，讓我們以《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)中》的細(xì)節(jié)為警示，做一個有心的教師，將點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)凝聚成教育的碩果。

案例：他是“小偷”嗎

案件之一：

集體晨會時，幼兒都靜靜的站著，表情嚴(yán)肅的注視那冉冉升起的國旗。禮畢后是慣常的國旗下講話和宣布好孩子名單，宣布名單的一刻是最令幼兒激動的，他們個個都是那樣的神氣，期待聽到自己的名字。在這一刻，我的眼睛卻無意間掃到了低著頭的燁燁小朋友，他的怪異舉動驅(qū)使我上前仔細(xì)查看一翻。走至他身旁，輕拍了一下他的頭，他竟莫名的下了一跳，再看他手里，居然拿著兩支蠟筆，帶著納悶我收走了他的蠟筆。

案件調(diào)查及處理：

回到教室，我就對燁燁的兩支蠟筆的來歷進(jìn)行了盤問，得知蠟筆是從美工區(qū)拿的，經(jīng)過核對確實(shí)沒錯。問其拿蠟筆的原因，竟出奇的簡單：家里沒有。了解這一情況后，為了保護(hù)其自尊心，便在其他幼兒不知情的情況下，對燁燁小朋友進(jìn)行了“幕后”教育。

放學(xué)時，帶著疑慮與燁燁的媽媽談了話，他媽媽聽后很是氣憤，表示回家要好好教訓(xùn)他，而且還分析出了新的原因：燁燁家中的蠟筆盒里缺了黃和綠兩支蠟筆，而燁燁拿的也正是這兩種顏色。調(diào)查到此事件已經(jīng)很明朗了，既然已對他進(jìn)行了教育，想必?zé)顭钚∨笥讯〞〗逃?xùn)再不犯了。

案件之二：

午睡時，幼兒都安靜快速的脫衣睡下了，我便挨個床的去幫他們蓋好被子。蓋至燁燁床上時，見他快速的將手放入被窩，敏感的我覺得他手中肯定有什么東西，掀開被子嚴(yán)肅的示意他攤開手掌，果不其然，他的手中竟握著一小塊橡皮泥。我預(yù)猜這橡皮泥定是上午幼兒手工活動時，燁燁偷藏的。想到此，我又猛的聯(lián)想到前一天兩支蠟筆的事，頓時感到了事態(tài)的嚴(yán)重性。我沒有批評他，而是安撫他快速入睡。

案件調(diào)查：

事后我和配班老師商討了一下，此事有必要與他家長鄭重的談一次，共同商討教育良方。事不宜遲，當(dāng)天放晚學(xué)時，我倆便與他媽媽深談了一次，談話中得知，他媽媽由于面子上過不去，在上次談話中隱瞞了很多情況。原來燁燁小朋友近一個月以來有一壞毛病，不管在誰家玩，總喜歡將別人家的小東西偷藏在口袋中帶回家，如硬幣、小玩具、糖果等等，見什么拿什么。為此事，燁燁的父母也對他教育了多次，他爸爸甚至還用皮帶抽打過他，可也無濟(jì)于事。聽到這些我和配班老師都感到很吃驚，在理解燁燁的父母“望子成龍”的迫切心情之余，我們也婉轉(zhuǎn)的指出了其父母教育過程中的不當(dāng)之處，而他媽媽也欣然接受了，并再三希望我們能為他們想一個教育良策。

制定并實(shí)施教育方案：

首先，我們對燁燁的所有行為進(jìn)行了分析，斷定他的行為不是常人所指的“小偷”行為。因?yàn)閺挠變盒睦硖卣鱽矸治龅脑?，這一階段的幼兒還沒有很好的判變是非的能力，對于自己行為上錯與對的界限還很模糊，對于他物與我物的區(qū)別還不到位，在他們看來只要是東西我都可以拿來玩甚至帶回家，而不去管這樣物品屬誰所有。所以燁燁小朋友會將自己的行為視為“理所當(dāng)然”，也不會有改正的想法。

接著，我們又對燁燁父母的教育方法進(jìn)行了分析，不容置疑的是，燁燁父母是非常注重對孩子的教育的，但他們過于迫切的希望導(dǎo)致他們使用了錯誤的教育方法：一、第一次發(fā)現(xiàn)孩子有隨便拿人東西這一行為時，沒有很好的重視及教育，而是草草處理了事，導(dǎo)致了第二次、第三次不好行為的發(fā)生。二、

燁燁父母奉行的“棍棒底下出孝子”的這一錯誤思想及顧及自己顏面的行為，不但沒使燁燁小朋友“痛改前非”，反而將“明戰(zhàn)”改為“暗戰(zhàn)”——將所有從別人那拿來的東西藏在隱蔽的地方，在無形中更促使了燁燁壞毛病的滋長。

對此，我們仔細(xì)商討出了一方案：第一步，燁燁的父母必須徹底改變教育觀念，拋棄“棍棒底下出孝子”的極錯誤思想，變“打罵”為“慈言善語”，變“說教”為“談心”，讓燁燁在一次次寬松的朋友似的談話中，逐漸認(rèn)識到自己行為的錯誤及長此以往可能會產(chǎn)生的不良而嚴(yán)重的后果，從而漸漸改掉自己的壞習(xí)慣。第二步，父母、老師身份的轉(zhuǎn)變，要變“長輩、老師”為“朋友”，與之平等相處，并時時提醒、督促他注意自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有拿人東西的行為，在以理教育的同時應(yīng)鼓勵其主動承認(rèn)錯誤，將東西還與他人，再不能因面子而錯過教育良機(jī)。第三步，耐心的實(shí)施教育方案而不急于一時，家園共同協(xié)作、時時溝通，爭取在第一時間了解燁燁在家在園的表現(xiàn)。

方案實(shí)施效果：

經(jīng)過一段時間家園兩方的“監(jiān)督”教育，燁燁的改變令我們很欣慰，他不但改掉了拿人東西的壞毛病，而且，在幼兒園我們還幾次發(fā)現(xiàn)燁燁在教育其他幼兒不要隨便拿人東西，儼然一名“小老師”。另外據(jù)家長反映，燁燁還將從別人那拿來的東西全部找出，在父母的陪同下一一還掉了，可見，燁燁和他父母付出了極大的勇氣。

自身所得教育：

從燁燁這一事件中，我深刻領(lǐng)會到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用；領(lǐng)會到了教師的職業(yè)敏感度是何等的重要；更領(lǐng)會到了帶領(lǐng)家長共同使用正確教育方法的重要性。我不敢想象，如若我們當(dāng)初對燁燁的行為不聞不問或者是“一棍子打死”，會有怎樣的嚴(yán)重后果，所有的責(zé)任我們能承擔(dān)得起嗎？由此，我又悟出一點(diǎn)：在教育工作中，對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心、多觀察、多思索，在平等、友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的幼兒。

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