建構(gòu)區(qū)幼兒觀察記錄表

幼兒園觀察記錄。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？以下是小編收集整理的“建構(gòu)區(qū)幼兒觀察記錄表”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

觀察目的：觀察小譯在建構(gòu)活動(dòng)中是否具備一定的合作意識(shí)和堅(jiān)持性，順利完成作品。觀察目標(biāo)：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進(jìn)搭建相關(guān)建筑，并和同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。

觀察記錄

場(chǎng)景一：小譯今天在建構(gòu)區(qū)里搭了一個(gè)高高的升旗臺(tái)，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對(duì)著旗幟舉手敬禮，有幾個(gè)寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請(qǐng)我去看。我說(shuō)：“嗯，這個(gè)升旗臺(tái)搭建得真是莊嚴(yán)！”小譯的神情顯得十分自豪。

場(chǎng)景二：小譯對(duì)建造小學(xué)興致高漲，他邀請(qǐng)好友小豪一起在升旗臺(tái)的旁邊搭乒乓球臺(tái)。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說(shuō)：“我姐姐是小學(xué)生，我看見(jiàn)小學(xué)里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_(tái)，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開(kāi)心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評(píng)價(jià)

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿向往之情?？吹贸鲂∽g就是這樣一個(gè)孩子，他毫不猶豫搭了一個(gè)升旗臺(tái)，可見(jiàn)他對(duì)小學(xué)隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺(tái)之后，小譯還不滿足，又請(qǐng)來(lái)好朋友小豪一起搭建乒乓球臺(tái)，兩個(gè)孩子在建構(gòu)游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。yJS21.cOm

支持策略

⒈小譯對(duì)于建構(gòu)小學(xué)很感興趣，為了提高他的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)能力，可以試著邀請(qǐng)他增加教學(xué)樓、操場(chǎng)等建筑，進(jìn)一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時(shí)候，可以適當(dāng)給他提供一點(diǎn)幫助，比如事先邀請(qǐng)小朋友及家長(zhǎng)共同收集一些建構(gòu)的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時(shí)候更加從容，選擇自如，滿足建構(gòu)需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時(shí)帶領(lǐng)孩子觀察住所附近的小學(xué)，小學(xué)里還有什么建筑和設(shè)施，讓小譯心里有一個(gè)概念，用于下一次的建構(gòu)方案中，增加小學(xué)的建筑物，進(jìn)一步完善學(xué)校建構(gòu)。

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建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：組裝汽車

觀察年齡段：大班

觀察時(shí)間：10:05——10:08

觀察環(huán)境：聯(lián)合游戲戶外建構(gòu)區(qū)

觀察目的：

幼兒科學(xué)探究的興趣及能力

觀察目標(biāo)：

幼兒是否具備合作意識(shí)？幼兒是否能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題即幼兒的探究能力如何？

觀察記錄：

三名幼兒在建構(gòu)區(qū)用大型的建構(gòu)材料搭了一輛車，六輪子兩座位，座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了，幼兒B、A一起把車輪裝進(jìn)去，幼兒A又把中間的擋板拿走，幼兒A空車往前往后推、拉，車輪很好。三幼兒又觀察了一會(huì)兒，幼兒B坐上去往前走，后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進(jìn)槽里，并用手按一按、拍一拍，確定車輪已裝好，這時(shí)，幼兒B、幼兒C坐上去，幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三，用力推，”但車子沒(méi)走，放棄了，他又把后輪裝裝好。這時(shí)幼兒C喊老師來(lái)看看他們的車，老師走近后詢問(wèn)了幼兒的困惑，又看了看車頭，用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒。老師走了，又兩人坐一人推，幼兒B離開(kāi)區(qū)域，幼兒A推著空車往前、往后試了幾次，后輪沒(méi)掉。

分析評(píng)價(jià)：

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域指出：幼兒親近自然，喜歡探究。三名幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)都能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，并且他們將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入了自己的游戲中，用建構(gòu)材料搭建生活中常見(jiàn)的汽車，且有輪子，有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了，但是他積極地去尋找問(wèn)題。他先把后輪安上去，然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了，在幼兒A的影響下，幼兒B、C也一起積極參與探索。

《指南》中指出：幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識(shí)，并且通過(guò)觀察、嘗試，再觀察，再嘗試來(lái)解決問(wèn)題，第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車，試試車輪掉不掉，來(lái)檢驗(yàn)車輪沒(méi)有按上去。

《指南》中社會(huì)領(lǐng)域中指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中，三名幼兒合作游戲，互相謙讓，不爭(zhēng)不搶。當(dāng)幼兒B坐上去后，幼兒A推，見(jiàn)推不動(dòng)，幼兒C拉；當(dāng)幼兒B、C坐上去后，幼兒A接著推，整個(gè)游戲過(guò)程中都沒(méi)有發(fā)生不愉快，說(shuō)明三名幼兒的社會(huì)性交往發(fā)展的很好。

指導(dǎo)策略：

從整個(gè)游戲過(guò)程來(lái)看，三名幼兒遇到的問(wèn)題是：人坐在車上往前走，后輪要掉。老師介入了，他們有語(yǔ)言交流（沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)什么），最后問(wèn)題還是沒(méi)有解決。老師的介入沒(méi)有起到效果，幼兒的探索也沒(méi)有真正得到發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后緊緊地圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索，即“沒(méi)有人坐車輪為什么不掉？人一坐車輪就掉了？”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，積極地圍繞問(wèn)題去探索。教師的介入應(yīng)是適時(shí)的、有效的，且一眼就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒嘗試、探索以解決問(wèn)題，幫助幼兒體驗(yàn)成功，并積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師的介入形式也是多樣的，可以是一個(gè)參與者的身份介入，共同探索，可以以一個(gè)旁觀者的身份用語(yǔ)言指導(dǎo)，這種指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，感覺(jué)是不經(jīng)意地說(shuō)了一句話。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對(duì)象：妞妞

觀察對(duì)象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動(dòng)

觀察時(shí)間：3：10——3：25

觀察地點(diǎn)：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱ā?duì)于花的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)，平時(shí)美術(shù)活動(dòng)中都有開(kāi)展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以本次活動(dòng)前面的交流、討論的時(shí)間相對(duì)較短。

觀察實(shí)錄：

妞妞拿起記號(hào)筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開(kāi)始畫(huà)，很快一朵花就畫(huà)好了，妞妞說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“那你快開(kāi)始搭吧”此時(shí)，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開(kāi)始搭了，妞妞來(lái)到毛毛蟲(chóng)積木旁邊，毛毛蟲(chóng)積木旁邊有三個(gè)小朋友，但是他們?cè)谖覀冎按钸^(guò)的毛毛蟲(chóng)造型。妞妞坐下來(lái)，把圖紙放在旁邊，開(kāi)始搭建。妞妞先用積木搭成一個(gè)圓形，選了六個(gè)藍(lán)色的和六個(gè)紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會(huì)兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個(gè)積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來(lái)，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒(méi)有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過(guò)去問(wèn)：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說(shuō)：“一直要掉，豎不起來(lái)，”我說(shuō)：“為什么豎不起來(lái)呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個(gè)和第四個(gè)積木轉(zhuǎn)了一下，說(shuō)：“要不你試試這樣搭花莖，會(huì)不會(huì)豎不起來(lái)”妞妞嘗試后，笑著說(shuō)：“劉老師，豎起來(lái)了，”我說(shuō)：“太棒了，恭喜你成功了，來(lái)給我拍張照片吧”，妞妞說(shuō)：“等一下，還有葉子沒(méi)做呢?！?/p>

分析評(píng)價(jià)：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒(méi)有及時(shí)介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問(wèn)原因，讓妞妞嘗試自己尋找問(wèn)題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說(shuō)話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動(dòng)去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵(lì)妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問(wèn)題的原因，如果實(shí)在找不到問(wèn)題之處可以請(qǐng)好朋友幫忙，請(qǐng)他們一起參與探索，或者請(qǐng)教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過(guò)程中，反復(fù)失敗時(shí)，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時(shí)介入，何時(shí)介入可以根據(jù)孩子實(shí)際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：正值“亮眼看世界”主題活動(dòng)開(kāi)展階段，觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進(jìn)設(shè)計(jì)出新的游戲內(nèi)容，有較強(qiáng)的角色責(zé)任感。

觀察目標(biāo)

⒈觀察浩浩在設(shè)計(jì)新的游戲內(nèi)容時(shí)，有沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力，能否努力推進(jìn)游戲進(jìn)程，豐富游戲情節(jié)。

觀察

記錄

場(chǎng)景一：浩浩邀請(qǐng)了蘇蘇、杰杰兩個(gè)小朋友一起設(shè)計(jì)了小學(xué)堂的游戲。他們準(zhǔn)備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙，還有一些繪本等，三個(gè)孩子一起用桌椅圍成了學(xué)校教室的模樣，浩浩擔(dān)任語(yǔ)文老師，杰杰做數(shù)學(xué)老師，兩個(gè)小老師請(qǐng)了幾個(gè)好伙伴當(dāng)小學(xué)生，一前一后開(kāi)始上課。上完課，蘇蘇要發(fā)餅干給學(xué)生們吃，被浩浩叫住了，他說(shuō)：“小學(xué)里是沒(méi)有阿姨發(fā)點(diǎn)心的?！碧K蘇疑惑地看著浩浩，杰杰跑過(guò)來(lái)，也對(duì)蘇蘇說(shuō)同樣的話。

場(chǎng)景二：浩浩今天沒(méi)有上課，在校舍旁不斷地巡視，我笑著問(wèn)他今天扮演什么角色，他說(shuō)擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)，天上正下著雨，他要看看周圍有沒(méi)有小學(xué)生在路上摔跤。這時(shí)，上完音樂(lè)課的小雨走過(guò)來(lái)說(shuō)：“他是一個(gè)好校長(zhǎng)，我們喜歡他!”“哦，為什么你們喜歡他呢？”我追問(wèn)小雨。小雨笑著答：“因?yàn)樗o我們發(fā)工資，老師上課認(rèn)真，還有獎(jiǎng)金呢?！薄芭叮沁@樣?。　蔽一仡^給了浩浩一個(gè)贊賞的眼神。

分析

評(píng)價(jià)

⒈由此可見(jiàn)，通過(guò)參觀小學(xué)，浩浩知曉了小學(xué)生活的流程，在看到蘇蘇發(fā)點(diǎn)心時(shí)，及時(shí)進(jìn)行了制止。在開(kāi)展小學(xué)游戲的過(guò)程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料，他不但做好了校長(zhǎng)的職責(zé)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，還很關(guān)心自己的下屬，給上課認(rèn)真的老師發(fā)紅包，看來(lái)他把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到了學(xué)校管理中，這樣的校長(zhǎng)真是難能可貴

⒉從浩浩的身上，可見(jiàn)他有較強(qiáng)的游戲設(shè)計(jì)能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力，他們不斷豐富情節(jié)，一起制造了一個(gè)個(gè)游戲高潮。這個(gè)創(chuàng)意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼兒的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

支持

策略

⒈在游戲評(píng)講時(shí)段，以浩浩為例，期望其余孩子以他為榜樣，學(xué)習(xí)他身上的閃光點(diǎn)。今后在完善小學(xué)游戲時(shí)，可以啟發(fā)浩浩引入小學(xué)多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，讓角色扮演活動(dòng)更加有趣生動(dòng)起來(lái)。

⒉“走進(jìn)小學(xué)”的主題正在火熱開(kāi)展之中，用于角色游戲的材料還比較缺乏，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集，投入到班級(jí)游戲箱，隨時(shí)滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對(duì)這個(gè)游戲十分感興趣，可以繼續(xù)給予支持。

⒊和浩浩的父母溝通，關(guān)注孩子的游戲興趣，可以利用休閑時(shí)間帶領(lǐng)寶寶去住宅附近的小學(xué)仔細(xì)觀察，熟知小學(xué)生的生活，用于游戲之中，提升游戲質(zhì)量。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（建構(gòu)區(qū)）

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，夢(mèng)涵和想想一對(duì)非常要好的好朋友又來(lái)到了他們非常喜愛(ài)的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛(ài)的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說(shuō)著各自喜歡的玩具。夢(mèng)涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對(duì)想想說(shuō)：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f(shuō)：“好吧！”倆人就開(kāi)始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來(lái)了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭。”搭建區(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過(guò)了一會(huì)兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國(guó)也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇腥齻€(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去。”“我的更厲害，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹业亩己馨簦⒆觽冋骈_(kāi)心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對(duì)材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對(duì)班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢(mèng)涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國(guó)”創(chuàng)作，將搭建的對(duì)稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。

2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：

這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導(dǎo)情況：

在今天的活動(dòng)中，老師基本示出現(xiàn)過(guò)直接的指導(dǎo)，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動(dòng)中，教師通過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導(dǎo)。

小班建構(gòu)區(qū)自主游戲區(qū)域觀察記錄

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)　

觀察幼兒：雨翰、浩竹

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。

觀察實(shí)錄一：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)雨翰在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來(lái)是雨翰和浩竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問(wèn)是什么原因吵鬧，雨翰說(shuō)：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

觀察實(shí)錄二：

我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的?。∮旰舱f(shuō)：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間?！焙浦裾f(shuō)：“城堡院子里有很多的樹(shù)和花?！边@時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì)兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：“要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評(píng)價(jià)分析：

小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。

思考與對(duì)策：

孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸?。教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè)，把自己的快樂(lè)分享給別人，自己也會(huì)快樂(lè)。

建構(gòu)室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對(duì)象女孩A性別女班級(jí)豆一班

記錄教師趙**時(shí)間地點(diǎn)建構(gòu)室

觀察目標(biāo)建構(gòu)游戲中女孩與人交往時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過(guò)程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個(gè)獨(dú)生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨(dú)立，好勝、強(qiáng)勢(shì)。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問(wèn)大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說(shuō)：“有房子、停車場(chǎng)、馬路、樹(shù)?！迸與兩個(gè)小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來(lái)兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來(lái)，B離開(kāi)去拿材料。A來(lái)到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來(lái)馬路積木開(kāi)始在房子前面拼馬路。B回來(lái)之后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)開(kāi)始忙別的。師叫來(lái)A問(wèn)：“你為什么要把B擺的踢走？”A說(shuō)：“不是這樣擺的”師問(wèn)：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說(shuō);“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來(lái)小汽車，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車。男孩C跑來(lái)跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說(shuō)：“那是我的小汽車，是我拿過(guò)來(lái)的”說(shuō)著，A又開(kāi)始搭建。

A在整理馬路，男孩D過(guò)來(lái)在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過(guò)來(lái)告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說(shuō)：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動(dòng)過(guò)程中的專注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進(jìn)行搭建活動(dòng)，可以看出A高度專注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車，與D之間的推擠，可以看出A對(duì)自己拿來(lái)的玩具看的很重要，也很強(qiáng)勢(shì)。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒(méi)有語(yǔ)言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車，與D之間推擠?？梢钥闯?，A是一個(gè)行動(dòng)在先，語(yǔ)言在后的孩子，心中只有自己的對(duì)與錯(cuò)，不考慮他人。A在老師的詢問(wèn)下指導(dǎo)自己做的不好，也會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”但是語(yǔ)言上仍有欠缺，行動(dòng)力很強(qiáng)。語(yǔ)言組織和表達(dá)方面仍需老師引導(dǎo)。

3.同伴交往水平：A最開(kāi)始說(shuō)有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說(shuō)明建構(gòu)作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動(dòng)中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強(qiáng)，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過(guò)別人，說(shuō)明A比較強(qiáng)勢(shì)，力氣大。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：小小汽車工程師

觀察實(shí)錄：

B坐上了用大積木拼成的小車上面，突然車的重甲部分?jǐn)嗔?，C蹲了下來(lái)與B一起用小手敲一敲、搭一搭，共同將車拼好了，A拿了一塊長(zhǎng)方體的積木來(lái)到小車邊，將積木放于小車上，B說(shuō)“我試試”他坐上了小車，A來(lái)到小車尾部將脫落的積木重新搭了起來(lái)，C坐上了小車，A來(lái)到小車頭上用雙手推小車，同時(shí)B也來(lái)到小車尾部用雙手推小車，他們一起嘴巴喊：“一二三，一二三。”20秒后A、C走開(kāi)了，B將小車來(lái)回挪，來(lái)了一位老師問(wèn)“你們?cè)诟墒裁?？”“老師快?lái)看我們的車，”B坐上了車，A坐在了B的后面，C一看沒(méi)位置了就蹲在車后面推，嘴里說(shuō)“轉(zhuǎn)彎，滴滴，倒車”。

分析評(píng)價(jià)：

1.從幼兒的搭建作品看幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知發(fā)展。

游戲中，A、B、C一直在尋找積木往小車上放，看得出來(lái)幼兒已有上面、旁邊的空間感知，且在小車壞掉的時(shí)候，幼兒尋找方法將小車修好，幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展良好，在游戲的最后，孩子們說(shuō)“滴滴，倒車”，“轉(zhuǎn)彎”，他用運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，讓游戲變得更加豐富。在游戲中，幼兒用的都是簡(jiǎn)單句，交流不多。

2.從幼兒的互動(dòng)看幼兒社會(huì)交往和游戲品質(zhì)。

從游戲開(kāi)始到結(jié)束，A、B、C一直在圍著小車轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域“對(duì)周圍事物感興趣”的目標(biāo)，當(dāng)小車壞了，B與C能合作將小車搭好，說(shuō)明他們已具備初步的合作意識(shí)，在老師介入的時(shí)候，A、B、C能大方邀請(qǐng)老師來(lái)看看自己的小車，體現(xiàn)了《指南》“愿意邀請(qǐng)別人與自己一起玩”的目標(biāo)。

支持策略：

1.以幼為本，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

前期經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境提供方面，可以再提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒更方便、更容易地改造小車。

后期留影，當(dāng)幼兒完成小車的搭建，教師可以拍照整理，引導(dǎo)幼兒共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.材料說(shuō)話，提供隱形教育

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒一開(kāi)始想要改造小車，但是改造了幾次發(fā)現(xiàn)積木不適合，放不上去，放上去會(huì)倒等問(wèn)題，所以老師可以提供一些搭建圖紙供幼兒自主學(xué)習(xí)，豐富幼兒游戲體驗(yàn)。

3.教師推波，助力幼兒發(fā)展

觀察中，我們看見(jiàn)有一個(gè)老師介入，但是只是簡(jiǎn)單問(wèn)了“你們?cè)诟墒裁础本蜎](méi)有后續(xù)了，所以，教師要選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)推動(dòng)游戲發(fā)展，比如幼兒說(shuō)“倒車，滴滴”就可以作成一個(gè)“交警指揮”的小游戲，而不是讓游戲停留在簡(jiǎn)單的坐車、修車方面，教師要做好游戲的觀察者、引導(dǎo)者。

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