摘掉束縛幼兒思維的“緊箍咒”

幼兒園思維的活動方案。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。那么，關于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《摘掉束縛幼兒思維的“緊箍咒”》，僅供您在工作和學習中參考。

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。理解和尊重孩子的這些行為特點和學習方法，引領孩子主動活動，促進他們在原有水平獲得更高的發(fā)展，需要教師在實踐中不斷的進行探究與思考。下面以大班科學活動“有趣的二等分”為例，對幾位教師在多個活動環(huán)節(jié)上的不同處理進行分析探討。

別將孩子思維引到狹窄的軌道上>>>

案例1：故事《小熊分餅》講的是兩只小熊大黑和小黑不會平均分餅，被狐貍欺騙的故事。故事講完后，一位教師是這樣提問小朋友的：“小朋友，你們愿意幫助小熊將餅平均分為大小一樣的兩份嗎？現(xiàn)在我為小朋友每人準備了一張圓形紙，假如用圓形紙代替餅，請小朋友動手試試怎樣將圓形紙平均分成相等的兩份？”小朋友很快探索出將紙從中間對折，并讓邊與邊對齊，將圓形的紙折成相等的兩份。而另一位教師是這樣提問的：“小朋友，你們愿意幫小熊把餅分成大小一樣的兩份嗎？用什么方法分呢？請小朋友想一想告訴大家？”小朋友們踴躍發(fā)言，孩子們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，有的說用稱稱，有的說用尺量，有的說用手掰……

分析：同一個問題，不同的問法，引來孩子不同的反應。前一個教師將圓形紙比作圓餅，引導孩子操作，孩子思考的結果只有一個，即只能用對折的方法將圓形紙分成相等兩份。而另一位教師的提問更具有開放性，充分調(diào)動了孩子已有的生活經(jīng)驗，想到了用量、稱、目測等方法將餅分成相等兩份，圓餅就是圓餅，它不是圓形紙，就如同“O”不僅僅讀字母“O”，還可能是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。用圓形紙代替圓餅讓孩子學習二等分，只能將孩子的思維引到一個狹窄的軌道上，扼殺孩子想象力，折斷孩子想象的翅膀。在教育活動中，我們應充分尊重孩子，相信孩子，通過科學有效的提問，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調(diào)動孩子學習的積極性，促進幼兒主動學習。

孩子自己能做的教師就不要包辦>>>

案例2：小朋友學會將圓形紙分成二等分后，教師為每個小朋友準備了一張長方形的紙，并對小朋友提出要求：“請小朋友動手試一試，將長方形的紙分成相等兩份，看有幾種分法。”小朋友們很快探索出將長方形紙的長邊和長邊對齊對折、短邊和短邊對齊對折把長方形的紙分成相等兩份，也有些小朋友將長方形的紙沿對角相折分成相等兩份。對前兩種長方形二等分的分法，小朋友們都一致同意，但對長方形沿對角線對折分成的兩份是否對等，小朋友們有不同的看法。

針對小朋友們不同的意見，一位教師是這樣解決的：“長方形沿對角線對折分成的兩份是否對等呢？我現(xiàn)在來演示一下，把長方形沿對折線剪開，再將剪開的兩個三角形的邊和邊、角和角比對，正好重合，說明這種折法分成的兩個圖形是相等的，沿對角線對折可以將長方形分成相等兩份?！倍硪晃唤處焻s是這樣引導的：“為什么我們有些小朋友認為長方形沿對角線對折分成兩份是二等分，而有的小朋友認為不是二等分呢？請說出你們的理由?！被卮鸩皇嵌确值男∨笥颜J為對折后分成的兩部分圖形的角和角、邊和邊不能重合，所以不是二等分，而回答是二等分的小朋友則認為對折后分成的兩部分圖形看上去相等，還有的小朋友說在紙工活動中，曾經(jīng)將長方形的紙沿對角線剪下，然后將剪下的兩個三角形的圖對比過，兩個圖形正好相等。順著小朋友的回答，教師繼續(xù)提出：“那就請我們的小朋友動手試一試，將長方形沿對角線對折后剪下，再將兩個圖形的角和角、邊和邊重疊后比一比，看兩個圖形是不是相等?！毙∨笥褌兺ㄟ^操作，得出長方形的紙沿對角線對折分成的兩部分圖形是相等的。

分析：發(fā)展幼兒的探究能力是實施科學活動的核心價值所在。在幼兒園的教育活動中，我們的教師也在積極轉變觀念，多方創(chuàng)設條件，引領幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教育活動中，在細小活動環(huán)節(jié)上行為的轉變還不徹底，會自覺不自覺地回到原來的老路，說教、包辦的言行還會時不時地出現(xiàn)，就像前一位教師在處理長方形沿對角線對折是否能將圖形分成相等兩份一樣，本應完全可以讓幼兒通過討論、自主探究解決的問題，硬是變成了教師的演示、說教。珍視孩子的生活經(jīng)驗，給予孩子表達的機會，讓孩子勇敢地說出自己的所思所想，激發(fā)孩子的探究欲望，培養(yǎng)孩子良好的學習品質(zhì)，看來還有很長的路要走，還需要教師進一步打破頭腦中原有的禁錮，解放思想，更新觀念，以幼兒為本，讓幼兒自由飛翔。

能合作的盡量不讓孩子單打獨斗>>>

案例3：教師將16名幼兒分成4組，并為每組內(nèi)的幼兒同時提供了4種不同的操作材料，有天平和米，水和量杯，絲帶和軟尺以及紅棗，讓每個幼兒自由選擇一份操作材料，嘗試探索實物二等分的分法，并要求小朋友說出分的是什么、用什么工具分、怎么分，并記錄下操作結果。大多數(shù)小朋友都按照教師的要求進行實驗操作，但其中有兩個小朋友躲過教師的視線，沒有按照教師的要求獨立操作，而是自行組合，共同進行米的二等分實驗。他們一個負責將米添加到天平兩邊的盤里，一個負責看天平中間的刻度，力求兩邊平衡，很快將米分成相等兩份，在操作過程，他們盡情投入，一起討論，相互提醒，共同見證，記錄下實驗結果。任務完成后，他們又積極參與到其他小伙伴的操作活動中，和其他小朋友共同分享學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，獲得了積極的情緒體驗。教師發(fā)現(xiàn)孩子未按要求操作時，也沒有隨意的阻斷，滿足了孩子的情感需求和探究欲望。

分析：支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，是培養(yǎng)幼兒科學探究精神，開展科學教育活動的有效形式，幼兒間的分工協(xié)作、討論爭辯、合作交流的學習探討，可以使孩子們在共同探究解決問題的道路上撞出思維的火花，獲得高于自己原有能力的新信息，達到1加1大于2的效果。但一些教師在引導幼兒進行科學探究時，不管是什么內(nèi)容，往往立馬想到的是為幼兒提供人手一份操作材料，讓幼兒獨立地進行探究發(fā)現(xiàn)，似乎科學探究就是幼兒個體的獨立行為，不習慣也不愿意采取小組討論、相互協(xié)作的方式引導幼兒進行探索實踐，忽略了合作學習的教育價值。上述案例中兩位小朋友的自發(fā)組合、協(xié)同合作，本不是教師的初衷，但同樣獲得了積極的探究效果。孩子的行為告訴我們，也許有些科學活動，讓孩子分工合作，協(xié)同探究，更能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得更好的學習效果。

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培養(yǎng)個思維發(fā)散的寶寶

導讀：在教育過程中，幼兒教育則屬于最基礎的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。據(jù)研究表明：若忽視對5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降?？梢姡_發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應從幼兒期抓起。

“如果地球上沒有水了，會發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會發(fā)生什么事？”“如果你有一對翅膀，你會做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會發(fā)生什么事？”

在教育過程中，幼兒教育則屬于最基礎的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。據(jù)研究表明：若忽視對5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降。可見，開發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應從幼兒期抓起。

幼兒創(chuàng)造思維可分為兩個方面：知和情。知是指認知目標即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是由思維的流暢性、變通性、精進性和獨創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造個性品質(zhì)，其特點是：勇敢、甘愿冒險、富有幽默感、獨立性強、一絲不茍。這兩方面的培養(yǎng)對促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展起著根本作用。

一、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在日常生活中，就可以進行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。家長或老師可以就某一問題引發(fā)幼兒回答眾多答案。如：“什么是紅的？什么是圓形的？什么會滾動？什么會飛？什么會在水里游？”等問題，讓幼兒在一定時間內(nèi)充分說出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案，如：海流、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚頭、麥當勞標志等等。教師再將線條圖變成倒放的8字時，繼續(xù)請幼兒回答，讓幼兒說出像葫蘆、眼鏡、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶結等等。如此促進幼兒思維流暢性的發(fā)展。

思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少，標志著思維的靈活性。也就是說，說出的答案要同類不同種。例如：教師提問：“什么可以吃？”幼兒若回答冬瓜、茄子、芹菜、圓白菜等，這些雖然都可以吃，卻都屬于蔬菜，只是1種類別。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、餅干、蛋糕、雞蛋、松花蛋、香腸等等，這些都可以吃，但卻可以分為蔬菜類、水果類、糕點類、蛋類和腸類共5類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

思維的獨創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產(chǎn)生不平凡、新穎、獨特觀念的能力，幼兒在創(chuàng)造過程中，產(chǎn)生出的不同凡響、獨特的想法、作品，均屬于獨創(chuàng)性。在培養(yǎng)獨創(chuàng)性方面，可有以下做法：

成人可經(jīng)常給幼兒提出一些假設性的問題，激發(fā)幼兒獨特的想法。如：“如果地球上沒有水了，會發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會發(fā)生什么事？”“如果你有一對翅膀，你會做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會發(fā)生什么事？”以上這些假想的問題會激發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說出不同答案，充分發(fā)展了幼兒的獨創(chuàng)性。還可以利用游戲《設計迷宮》，通過啟發(fā)幼兒在哪兒見過迷宮？迷宮是什么樣子的？可以用什么做迷宮等這些問題來激發(fā)幼兒設計迷宮的興趣。幼兒在活動中充分發(fā)揮了自主性，自己選擇、自己制作。有的幼兒在設計過程中還設計出了暗道、雷區(qū)、電門、士兵等機關，加大迷宮難度，并自己設計玩法，使幼兒興趣大大增強，也促進了幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造個性品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）首先，要培養(yǎng)幼兒的自信心

自信是幼兒不斷進步的標志。無論在任何時候，成人都要以多鼓勵、多表揚的方式為主，無論幼兒的想法有多么怪異，成人都要先給予肯定，使其樹立自信，然后再同幼兒共同分析，找出結果。幼兒只要有了自信，就會變得勇敢，甘愿冒險。

（二）其次，要培養(yǎng)幼兒開朗的性格

性格是具有核心意義的個性特征，積極的性格對創(chuàng)造力的發(fā)揮可起到積極的促進作用。幼兒有了開朗的性格后，就會愛說、愛笑、愛交往、不拘束。并在教師的逐漸引導下有幽默感，有“樂天派”的性格。同時，教師還要為幼兒起示范作用，以自身積極、樂觀的情緒去感染幼兒，使幼兒形成良好的性格。

（三）要培養(yǎng)幼兒的獨立性

眾所周知，獨生子女普遍存在著一個不良的性格特征，其中之一就是懶惰。由于成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶于動手動腦，不愿獨立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。

（四）培養(yǎng)幼兒做事認真的態(tài)度

認真的態(tài)度是獲取成功的秘訣。成人在培養(yǎng)幼兒時，要注重對幼兒態(tài)度的培養(yǎng)。教育幼兒在做事時都要以認真的態(tài)度去對待，無論結果的好與壞，都無所謂，只要盡力就好。對于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力來講，態(tài)度的培養(yǎng)是十分重要的。因為凡是富有創(chuàng)造力的兒童，他們都會用嚴峻的眼光審視周圍的事物，他們不滿足于不完全不確切的知識，遇到疑點和含糊不清的地方，總喜歡刨根問底，不把問題問個水落石出不會罷休。

大班思維課程10以內(nèi)數(shù)的序數(shù)

這是大班思維課程10以內(nèi)數(shù)的序數(shù)教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標:

1、學習按指定的方向和序數(shù)找出相應的物體并涂色。

2、能按指定的方向,用數(shù)數(shù)的方法確定序數(shù)

3、培養(yǎng)幼兒的思維能力,觀察力

4、體驗數(shù)學集體游戲的快樂。

5、培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的認識能力。

活動準備:

1--10的數(shù)字、方向卡2、動物圖片3、圖形(圓形、三角形、正方形)各若干4、幼兒操作卡片,蠟筆

活動過程：

一、復習1-10的數(shù)字師：今天劉老師帶來了可愛的數(shù)字寶寶，看，他們是誰生：齊說出1-10的數(shù)字師：數(shù)字寶寶可想和大家玩游戲了,你們喜歡嗎？

師：看誰表現(xiàn)最好,就把數(shù)字寶寶發(fā)給誰(分發(fā)卡片)請小朋友按從小到大的順序排好,看誰又對又快二、檢查幼兒的操作并表揚幼兒三、師：小朋友真聰明,老師特別喜歡你們,老師帶來了一些可愛的小動物,看！他們有誰?

生：小兔、小狗、小雞i、小鴨……師：請你數(shù)一數(shù)一共有幾只動物生：……師：誰能說出按箭頭方向數(shù),排第一的是什么……師：一直數(shù)下去第六個是什么動物?

生：……師：誰可以說一說小雞排第幾?

四、小結：

師：小朋友我們數(shù)物品或數(shù)字時,先要看從哪里數(shù)，排第幾個是什么。

五、出示圖片：

1、請幼兒觀察并說說有什么？一共有幾個？

2、請幼兒根據(jù)箭頭的方向數(shù)過去第⑤個是什么,并在下面圈出相應的物品。

3、小結：圈東西時，先看清楚從哪里數(shù)起，再看要找第幾個，最后把它圈出來。

六、出示圖形:請幼兒觀察并涂上相應的顏色

1、先請幼兒看看有什么顏色的圖形，數(shù)數(shù)有幾個?

2、請幼兒根據(jù)箭頭的方向數(shù)過來,排第④個是什么顏色的圖形,并在下圖涂上相應的顏色3、叫一位幼兒出來操作，其他幼兒做練習4、檢查并小結八、檢查作業(yè)

教學反思

本主題活動的關鍵總體目標是了解1-10 的序數(shù)，學習明確物體在序列中的部位和把握序數(shù)詞，會用幾名精確地表明物體在序列中的部位，充分考慮序列是多種多樣的，序列的方位并不是固定不動的，課堂教學中，我開展一些序數(shù)轉變方法，如：

1.分辨排序方式不一樣的“序列”如：橫直排的，豎向排的，

2.從不一樣的方位確定序數(shù)，如：從左往右是幾名？從右到左是幾名？從上向下上幾名？從下向上是幾名？

3.確定同類型物體的序列，哪一個物體排幾名?

4.在轉變的場景中確定序數(shù)，如明確了序列中物體的序數(shù)后，轉換序列中的物體，再認一認轉換后的物體排幾名？那樣做既有益于產(chǎn)生序數(shù)的定義，也有益于發(fā)展趨勢兒童邏輯思維的協(xié)調(diào)能力。全部主題活動，兒童從始至終維持了深厚的興趣愛好，老師與她們相互參加，具有了導向性輔助的功效。這節(jié)課教學工具充分準備，游戲體驗、挑戰(zhàn)性強，課堂氛圍活躍性，充足激起了兒童學習主動性。

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《大班主題活動教案：我自己教案》：大班主題活動我自己教案主要包含了主題目標，主題線索，主題說明，重點關注等內(nèi)容，初步形成良好的自我意識，知道自己是人群中的一個，初步了解身體個部位都會活動，懂得保護自己的身體，適合幼兒園老師們上大班主題活動課，快來看看我自己教案吧。

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你知道孩子思維的特點嗎

如果你是幼兒園的老師、幼兒的家長，或是一貫關心幼兒成長的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點。這些知識或許就是你教育孩子的一個好幫手，不信你試試。

模仿思維有一個這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外?！钡峥巳匀话涯X袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說：“看，帽子被風吹掉了?！蹦峥撕ε铝?，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的?！蹦峥藴惖杰嚧巴猓灯鹆丝谏?。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭叮媸莻€奇跡?！蹦峥诵α恕Ｋ芨吲d，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。

小孩子學習東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。比如在課堂上，如果一個孩子說要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會提出這種要求。

單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學生比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些逆向思維。

形象思維你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學數(shù)學時尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。象“負數(shù)”這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期傳授。

主次不分有這樣一個小笑話，杰克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子。”孩子說：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！倍嗫蓯鄣耐匝?！所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。

單維思維有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?！笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點惡狠狠地說：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關系，這些初級概念是學習者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。

知道了這些后，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢？

雙語環(huán)境擾亂孩子思維

導讀：“雙語”環(huán)境造成思維混亂；3歲前語言環(huán)境應單純。

爸爸說四川話，媽媽說東北話，原本以為在這樣的語言環(huán)境中孩子可以會“雙語”，沒想反而讓孩子昏了頭，2歲多了還不會說一句完整的話。昨日，新橋醫(yī)院在學雷鋒義診活動中，幫助了岳先生夫妻。

孩子正常卻不會完整說話

岳先生說，他是四川省巴中市人，妻子是遼寧大連人，女兒在巴中出生，也一直在巴中的家里生活。但女兒今年兩歲半了，卻還不能說一句完整的話。

記者在現(xiàn)場看到，岳先生的女兒扎一對小辮，紅撲撲的小臉充滿稚氣。但不管爸爸怎么引導，醫(yī)生怎么詢問，小丫頭嘴里冒出來的始終都只有“不”、“不要”、“哎呀”、“啊”、“走”等兩個字以內(nèi)的簡單詞匯。

奇怪的是，醫(yī)生現(xiàn)場經(jīng)過簡單的檢查，判斷孩子口舌發(fā)育、發(fā)聲、智力等方面應該都正常。

“雙語”環(huán)境造成思維混亂

“我們兩個平時在家都是用各自的方言交流，別個說這樣娃兒從小就會兩種話?！弊畛鹾⒆舆€能跟著用兩種方言學一些簡單的詞匯，但慢慢下來，發(fā)現(xiàn)女兒不管怎么教，都學不會一句完整的話。

據(jù)新橋醫(yī)院兒科主任趙聰敏教授介紹，夫妻雙方語言差異較大，用兩種方言教孩子學說話，會造成一種“多方會談”的環(huán)境，不僅不能讓幼兒增強語言認知能力，反而會對幼兒學習語言造成一定負面影響，嚴重者甚至導致語言思維混亂。

3歲前語言環(huán)境應單純

趙聰敏教授提醒市民，孩子3歲前，最好給他一個單純的語言環(huán)境，如果父母雙方來自不同的地域，在家中最好選擇一種單一的語言交流。而如果家長打算引導孩子學習外語，最好也是在3歲以后，否則過早學習反而會影響幼兒的正確發(fā)音。

案例：面對孩子過早出現(xiàn)的成人化思維

實錄一：

自主性游戲像往常一樣又開始進行了，但是新來的奇奇卻坐在原地無動于衷，我上前詢問；“奇奇，你怎么不去玩呀？”他說；“我才剛來，和其他人還不熟悉，不認識他們，跟不熟悉的人怎么玩呢？我還要熟悉一段時間。”

實錄二：

中班的孩子開始進行拍皮球的訓練，奇奇第一次學著兩手交替拍，一開始比較生疏，沒拍幾下球就跑了，他開始抱怨起來，小嘴里一直嘀咕著，我上前仔細一聽，哦，原來他在抱怨他的球沒氣，我接過他的球一試，彈的很高，氣很足的，可是他似乎還是不服氣，一直不停地說著：“這球沒氣，這球沒氣?！边€使勁地用小手把球往里壓想證明球的確有憋的地方。

實錄三：

一次畫螃蟹的美術課上，輪到孩子們自主畫螃蟹時，發(fā)現(xiàn)奇奇畫的螃蟹，兩只大鉗子特別的細細長長，不是象一般的粗粗大大，我就在邊上畫了一只大大的蟹鉗說：“你看哪一個更像呢？”他想了想指著我的說：“這個有點像?！薄澳悄隳軐W我的畫嗎？”我進一步問?！懊總€人都有自己想法的！”奇奇回答道。

分析：

奇奇每一次的回答總會讓人吃驚，總感覺超出了正常中班孩子的思維，有些想法甚至于偏向成人化，經(jīng)過幾次與他母親的交流證實了我的想法，他在家里也經(jīng)常會說出一些令家人感到吃驚的話，進一步與家長的接觸中，我又了解到平時他的媽媽是很重視孩子的教育問題的，一旦孩子出現(xiàn)什么問題，大人就會與他分析，講道理，久而久之，形成了奇奇接受道理并常為自己尋找理由的習慣，在加之家附近也沒有同齡的小孩玩伴，一直處于成人的活動空間中，所以他更愿意找老師，找大人傾訴自己遇到的問題。

措施：

針對目前孩子的這種情況，可以提供家長一些關于幼兒教育方面的書籍，尤其是成人與孩子交往方面的，指導家長更好地開展教育孩子的工作。同時建議家長多帶孩子外出找尋一些同伴的機會，讓孩子多與同齡的孩子接觸玩耍，找回本該屬于他的童趣。

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