小型塑料積木的多種玩的方式

幼兒園玩的游戲。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“小型塑料積木的多種玩的方式”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

本學(xué)期，我們年級(jí)組規(guī)定了大型玩具的游戲時(shí)間，我們班分到了周一和周四。話(huà)說(shuō)，近階段，我們班的孩子們開(kāi)始不熱衷于大型玩具了，當(dāng)然啦，這是有條件的。當(dāng)我們班玩西邊較大的大型積木時(shí)，如果你仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)大型積木上其實(shí)并沒(méi)有多少小朋友，他們?nèi)ツ牧四兀克麄兌挤稚⒃谒闹苋ネ嫘⌒头e木了。那個(gè)彎彎的、顏色鮮艷的塑料積木。

不知道什么時(shí)候開(kāi)始，我們班的孩子們就對(duì)這個(gè)積木非常地?zé)嶂浴Ｗ詮奈覀兘塘怂麄冊(cè)趺磳蓚€(gè)積木分開(kāi)后，孩子們都能自力更生，合作起來(lái)將玩具一分為二，然后你一個(gè)，我一個(gè)，玩起來(lái)。

玩的方式有很多種，隨便舉些例子：

1、就近期的游戲中，小恩向我炫耀，他發(fā)明了“搖搖擺擺跑步機(jī)”。那是什么樣子的呢？就是將兩個(gè)小型積木彎彎地靠攏放在一起，雙腳踩在上面，一腳一個(gè)，然后跟著彎彎的程度，一腳一踩，積木自然而然地就前后擺動(dòng)起來(lái)。小恩站在上面，興奮地不得了，直喊：“我發(fā)明了跑步機(jī)。”腳上還不停的前后搖來(lái)?yè)u去，雙手相應(yīng)地進(jìn)行前后擺動(dòng)，還真像那么一回事。

2、劃船的游戲。方式很簡(jiǎn)單，就是小朋友做在上面，通過(guò)雙腳和諧地用力往后蹬，使得“小船”緩緩向前進(jìn)。你一條，我一條，多了就成“賽龍舟”了。非常的有趣。

3、走迷宮。有一次，我們集合，讓孩子們從大型玩具上下來(lái)時(shí)，有個(gè)孩子看著這些小型積木喊起來(lái)：“哇，你們看，這像不像迷宮啊？”我頓時(shí)也回頭看去，還真的挺像的。彎彎繞繞的積木橫七豎八地放在那里。如果游戲時(shí)，孩子們按照指示，進(jìn)行走迷宮，那相信也是非常好玩的。

……

無(wú)論是小型積木還是大型積木，只要孩子們玩起來(lái)，都是能達(dá)到一定的活動(dòng)量的，每次都是玩的滿(mǎn)頭大汗，興致勃勃。

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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能的多種方式

導(dǎo)讀：教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問(wèn)雖然針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語(yǔ)言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。

創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，比爾·蓋茨人稱(chēng)軟件之王，他能脫穎而出，關(guān)健得益于他就讀的湖濱中學(xué)有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應(yīng)該意識(shí)到開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在各領(lǐng)域教育中為幼兒提供動(dòng)手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學(xué)習(xí)氛圍與條件，充分挖掘各領(lǐng)域所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和作法。

一、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境,是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)健是為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)編詩(shī)歌《家》，教師首先通過(guò)課件或圖片欣賞，引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚(yú)的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，為幼兒創(chuàng)編兒歌時(shí)充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：“你還知道哪些動(dòng)物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望，在寬松的氛圍中結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚(yú)兒（青蛙）的家，藍(lán)藍(lán)的天空是白云（小鳥(niǎo)、星星、月亮）的家，黑黑的樹(shù)洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車(chē)的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能

語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容十分廣泛，主要有故事、詩(shī)歌、講述、談話(huà)、語(yǔ)言游戲等。其中故事主要包括：童話(huà)故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話(huà)等；詩(shī)歌主要包括：兒歌、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令等；散文教學(xué)主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話(huà)教學(xué)主要包括：主題談話(huà)、討論、辯論、漫談等；語(yǔ)言游戲主要包括：語(yǔ)音游戲、詞匯游戲、表達(dá)游戲、識(shí)字游戲等。在諸多的教學(xué)內(nèi)容中，教師要因時(shí)、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學(xué)方式。

在故事教學(xué)中，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍。教師可引導(dǎo)幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編結(jié)尾、改編故事情節(jié)等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過(guò)故事教育幼兒別人有困難要?jiǎng)幽X筋想辦法并幫助他。但通過(guò)改編故事情節(jié)、結(jié)尾，讓幼兒思考還可以運(yùn)用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機(jī)、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節(jié)。

在講述教學(xué)中，通過(guò)提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯(lián)想，最后用語(yǔ)言講述等一系列形式，發(fā)展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……

在語(yǔ)言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過(guò)想想、講講等活動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如：詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》，教師準(zhǔn)備了許多圖片，出示圖卡“魚(yú)”，幼兒會(huì)說(shuō)出――魚(yú)讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農(nóng)民伯伯……有的說(shuō)出――魚(yú)讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹(shù)木，花草樹(shù)木讓我想到保護(hù)環(huán)境……出示圖片天安門(mén)，幼兒說(shuō)出――天安門(mén)讓我想到了北京，北京讓我想到了長(zhǎng)城，長(zhǎng)城讓我想到了聰明的中國(guó)人……有的說(shuō)出天安門(mén)讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長(zhǎng)征，長(zhǎng)征讓我想到了犧牲的紅軍……

在談話(huà)教學(xué)中，教師設(shè)定一個(gè)題目，讓幼兒根據(jù)主題談話(huà)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《火車(chē)》首先通過(guò)圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車(chē)的特點(diǎn)之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計(jì)一列什么樣的火車(chē)？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計(jì)太陽(yáng)能火車(chē)，不用其它燃料”?！拔乙O(shè)計(jì)無(wú)軌火車(chē)讓它想開(kāi)到哪就開(kāi)到哪?！薄拔乙O(shè)計(jì)超速火車(chē)，速度象飛機(jī)一樣快?！?/p>

如：《火車(chē)》首先通過(guò)圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車(chē)的特點(diǎn)之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計(jì)一列什么樣的火車(chē)？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計(jì)太陽(yáng)能火車(chē)，不用其它燃料”?！拔乙O(shè)計(jì)無(wú)軌火車(chē)讓它想開(kāi)到哪就開(kāi)到哪?！薄拔乙O(shè)計(jì)超速火車(chē)，速度象飛機(jī)一樣快?！?/p>

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問(wèn)雖然針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語(yǔ)言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維，就要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設(shè)，如：《龜兔賽跑》這個(gè)故事，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師提出假設(shè)烏龜和兔子進(jìn)行第二次賽跑，結(jié)果會(huì)怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場(chǎng)地”――途中有一條小河，結(jié)果會(huì)怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因?yàn)樗鼤?huì)游泳，而兔子不會(huì)”。“它倆并列第一名，因?yàn)闉觚旕W著兔子過(guò)了河，手拉手一同到達(dá)了終點(diǎn)”。“兔子贏，烏龜馱兔子過(guò)了河后，兔子飛奔到了終點(diǎn)”……

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行大膽的想像時(shí)，不論現(xiàn)實(shí)中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，進(jìn)一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

神奇的積木

積木一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。一次在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們高興的玩著，我來(lái)回巡視著孩子們的表現(xiàn)。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，孩子們?cè)诖罱ㄒ蛔?lèi)似城堡的東西，幾個(gè)孩子分工合作，有的在相互交流自己的想法，有的幫忙遞積木。當(dāng)時(shí)我心里想：“積木可真神奇呀!”他讓寶貝們有了合作意識(shí)，而且讓他們體驗(yàn)到共同合作的樂(lè)趣。

我說(shuō)：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎?”寶貝們高興的點(diǎn)頭。我以一個(gè)朋友的身份融入到他們這個(gè)小集體。我問(wèn)：“寶貝們你們建的是什么呀?”寶貝們說(shuō)：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的搭建宮殿的門(mén)，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o與他們意見(jiàn)。一會(huì)兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)：“寶貝們你們的小手真靈巧呀!”孩子們高興的笑了。

通過(guò)這件簡(jiǎn)單的事情讓我明白：每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿(mǎn)了無(wú)限的潛力，等待我們給與他們機(jī)會(huì)去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎(jiǎng)，讓他們愛(ài)動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的潛力。

拋接球的多種玩法

孩子們努力的相互拋接球在戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師要充分尊重并相信幼兒，尊重他們的想法，讓他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中有自主探索的權(quán)利，教師要鼓勵(lì)幼兒去嘗試，與幼兒共同參與活動(dòng)和游戲，給他們自主選擇的機(jī)會(huì)。通過(guò)一些活動(dòng)如鉆山洞、翻滾等活動(dòng)，訓(xùn)練孩子四肢協(xié)調(diào)能力；運(yùn)用過(guò)平衡木、踩高蹺等活動(dòng)，訓(xùn)練孩子空間平衡能力；運(yùn)用拍球、投擲、吊環(huán)等活動(dòng)使幼兒身體各部分都得到鍛煉。要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展基本動(dòng)作。

幼教隨筆：神奇的積木

我說(shuō)：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點(diǎn)頭。我以一個(gè)朋友的身份融入到他們這個(gè)小集體。我問(wèn)：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說(shuō)：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的搭建宮殿的門(mén)，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o與他們意見(jiàn)。一會(huì)兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過(guò)這件簡(jiǎn)單的事情讓我明白：每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿(mǎn)了無(wú)限的潛力，等待我們給與他們機(jī)會(huì)去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎(jiǎng)，讓他們愛(ài)動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的潛力。

自由活動(dòng)木質(zhì)積木的發(fā)現(xiàn)

我輕輕地問(wèn)她：“為什么把積木橫著和豎著疊在一起，能夠剛剛好呢？”“因?yàn)樗鼈兇笮∫粯影?！”思錦回答說(shuō)?！班?，為什么它們橫著放和豎著放能夠一樣大小呢？它們拼成了什么圖形?。俊蔽倚χ鴨?wèn)道?！笆钦叫?，拼成了正方形?！彼煎\高興的說(shuō)?！班?，原來(lái)長(zhǎng)方形可以拼成正方形啊！我們來(lái)把這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友，好嗎？”接著，我請(qǐng)她向全班介紹她的發(fā)現(xiàn)。

思錦小朋友平時(shí)話(huà)語(yǔ)不多，但她卻是個(gè)喜歡思考、喜歡探索的小女孩。她發(fā)現(xiàn)了三片長(zhǎng)方形積木橫著放和豎著放剛剛好，卻不知是為何。這時(shí)，只要稍微點(diǎn)撥，小心地呵護(hù)她的新發(fā)現(xiàn)，才能讓她在探索中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。

晨間活動(dòng)“好玩的積木”

積木自由搭建活動(dòng)，孩子們非常感興趣。帶著孩子們來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地,個(gè)個(gè)都運(yùn)動(dòng)起來(lái)了,有的拉拖車(chē),有的搬積木，互相配合的很好，沒(méi)有爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象。他們把運(yùn)到目的的積木進(jìn)行搭建，有城堡、迷宮、地道戰(zhàn)區(qū)、坦克等。成果展現(xiàn)時(shí)，管老師來(lái)到孩子們身邊：“那邊有許多磚頭，你們想不想去運(yùn)過(guò)來(lái)？”“我去”，“我也去”，孩子們積極地自由去運(yùn)磚頭。在運(yùn)磚頭的過(guò)程中，有運(yùn)五六塊的，有運(yùn)十多塊的，有運(yùn)二十多塊的。運(yùn)五六塊的一個(gè)人拉著跑起來(lái)，非常輕松；運(yùn)十多塊的，拉不動(dòng)就把繩子架在肩膀上拖著走。運(yùn)二十多塊的葉一清，拉不動(dòng)拖不動(dòng)也不氣餒，“誰(shuí)來(lái)幫我，誰(shuí)來(lái)幫我？”朱迪軒和羅鄭濤進(jìn)行推，拖車(chē)動(dòng)起來(lái)啦，三個(gè)人很興奮?！霸趺蠢粍?dòng)了？”原來(lái)拖車(chē)陷在一條小溝中，三人一起拉也不動(dòng)，兩個(gè)人推也沒(méi)用，拖車(chē)紋絲不動(dòng)。“我來(lái)，我們一起把拖車(chē)抬起來(lái)，”熊哲宇說(shuō)完，四個(gè)人齊心協(xié)力地抬著拖車(chē)，不動(dòng)彈的拖車(chē)終于從小溝中起身了，四個(gè)人把磚頭運(yùn)到了目的地，臉上掛著成功的表情。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域中指出5—6歲幼兒，在愿意與人交往時(shí)，有問(wèn)題愿意向別人請(qǐng)教；在與同伴相處時(shí)，能友好相處，能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服；在自主的表現(xiàn)中，能出主意，想辦法；在關(guān)心尊重他人時(shí)，能關(guān)注別人的需要，并能給予力所能及的幫助。

看似簡(jiǎn)單的拖積木搭建活動(dòng)，但它發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)性；培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)；增強(qiáng)了孩子的耐力；鍛煉了孩子碰到困難能想辦法解決的能力。最讓我高興的是，在運(yùn)、搭積木的過(guò)程中，他們得到了興趣，體驗(yàn)了成就感。

從這項(xiàng)晨間活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到，孩子的教育要充分利用非正規(guī)的和隨機(jī)教育，讓他們自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預(yù)，而是需要熱情地鼓勵(lì)、適度地指導(dǎo)，讓孩子自己動(dòng)手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會(huì)水到渠成。

幼兒園英語(yǔ)教育的多種途徑

3-6歲幼兒處在人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到三千個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。

一、利用園所優(yōu)勢(shì)，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)

語(yǔ)言是一種重要的交流工具，是通過(guò)交流和在交流中獲得，離開(kāi)使用和交流，就很難學(xué)好英語(yǔ)。根據(jù)目前外語(yǔ)教育中課堂交流與實(shí)踐應(yīng)用的“落差”，創(chuàng)設(shè)課外使用機(jī)會(huì)，使“學(xué)習(xí)中”的應(yīng)用與“真實(shí)中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘，因?yàn)橛變簺](méi)有認(rèn)、說(shuō)的能力。而幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早上7：30入園到下午5：00離園，幾乎十小時(shí)全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)，反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來(lái)園老師跟幼兒用英語(yǔ)打招呼”Goodmorning，Peter.“幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿說(shuō)”Goodmorning，MissChen.“在吃早餐和吃飯前，老師會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)：“Pleasewashyourhandsbeforeyouhavebreakfast/lunch.”上完一節(jié)課老師會(huì)說(shuō)：“Gototoiletandhavesomewater.”在吃飯前，老師會(huì)介紹飯菜，告訴幼兒rice(米飯)、bread(饅頭)，egg（雞蛋），tomato(西紅柿)等名稱(chēng)，諸如請(qǐng)收拾玩具。上床睡覺(jué)，換衣服，疊被子等等，幼兒不用刻意去學(xué)，去記；天天聽(tīng)，幼兒自然而然明白其意。這些需要在

專(zhuān)門(mén)教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了，并學(xué)會(huì)使用。

二、注意英語(yǔ)在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的使用與練習(xí)。如上課時(shí)，老師“Whositsup？”小朋友說(shuō)“Isitup.”或老師說(shuō)“Eyesonme.”小朋友說(shuō)“Handsonknees.”這樣小朋友就安靜下來(lái)聽(tīng)老師講課了。當(dāng)老師說(shuō)“Sitdown，please.”小朋友說(shuō)“Sitdown，sitdown，Isitdown.”當(dāng)老師說(shuō)“Finger，finger.”小朋友說(shuō)“Here，here.”這樣達(dá)到了師生互動(dòng)效果，幼兒通過(guò)老師的口令中，從而達(dá)到自身練習(xí)的目的。老師要表?yè)P(yáng)小朋友做得好，除了說(shuō)“Welldone.”“Youdidagoodjob.”還可以說(shuō)“Good，good，good，veryverygood.”And“Good，nice，wonderful.”加上動(dòng)作，就非常生動(dòng)了。

又如：戶(hù)外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》是由一群幼兒?jiǎn)枺骸袄侠?，老狼，幾點(diǎn)鐘”請(qǐng)一位幼兒當(dāng)狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語(yǔ)：現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？“（Whattimeisit？”Itis...“這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的，于是，教師改用英語(yǔ)讓幼兒玩僅此一句話(huà)在一遍游戲中重復(fù)12遍，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12點(diǎn)是，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。

再如，利用對(duì)社會(huì)角色的相應(yīng)承擔(dān)能力和活動(dòng)能力，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓兒童通過(guò)自由活動(dòng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，當(dāng)玩角色游戲時(shí)，老師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝水”、“請(qǐng)吃糖果、水果”、“謝謝”、“不客氣”等等；在“娃娃商場(chǎng)”的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說(shuō)英語(yǔ)“CanIhelpyou？”（我有甚么可以幫助你），“Howmuchisit？”---Hereyouare.等，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等等，通過(guò)玩角色游戲，這樣幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激，學(xué)習(xí)英語(yǔ)

電化教育是現(xiàn)代化教育中重要的手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著其他教育手段無(wú)法替代的作用。因?yàn)橛變寒吘褂兄@樣一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段能幫助我們克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)，生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶(hù)外體育活動(dòng)，室內(nèi)自由活動(dòng)，吃飯時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲，對(duì)話(huà)，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的，沒(méi)學(xué)過(guò)的，但聽(tīng)多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫(huà)面與音樂(lè)，情景與對(duì)話(huà)的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)刀具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

1.用墻面布置。

墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，也可依據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，在命題學(xué)習(xí)年齡階段，適度的引入一定量的認(rèn)讀。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、洗手間等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印，寫(xiě)上Goforawalk或takeawalk；在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫(xiě)有pleasebequiet，在洗手池上面畫(huà)有小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫(xiě)有pleasewashyourhands等等，這些有趣的畫(huà)面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫(huà)面都在無(wú)聲的給幼兒一種英語(yǔ)提示。在主題畫(huà)上，老師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有品德教育，又有計(jì)算、常識(shí)、語(yǔ)言故事等，這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫(huà)面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角

英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨，立體臺(tái)飾等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、橘子等水果名稱(chēng)后，教師設(shè)置1棵立體數(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的聯(lián)系，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，老師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引說(shuō)：“我今天給自己畫(huà)個(gè)像，你們看”。邊指出各部分，邊說(shuō)英語(yǔ)：“Thisismyhead.”“thisismyeye.Thisismynose.幼兒一下子被吸引，爭(zhēng)著來(lái)給己畫(huà)像，嘴里大聲說(shuō)著”thisismy…“由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

3.設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，對(duì)他們語(yǔ)言的掌握有很大作用。綜合英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導(dǎo)學(xué)生參與其中在參與和承擔(dān)角色中體會(huì)語(yǔ)言的意義，在獲得成功時(shí)，把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在一次學(xué)習(xí)顏色，紅、黃、白、綠、黑、橙幾種顏色時(shí)，老師找到了這幾種顏色的玩具車(chē)，于是組織幼兒玩”汽車(chē)展覽會(huì)“游戲，聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)進(jìn)展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車(chē)展區(qū)，幼兒按標(biāo)志停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時(shí)請(qǐng)幼兒向同伴介紹自己的汽車(chē)，如：Thisismycar.Itisred.幼兒為了把自己開(kāi)的汽車(chē)介紹給同伴，便努力去聽(tīng)，去說(shuō)，去學(xué)，這樣活動(dòng)中人人都是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)中記憶和學(xué)習(xí)。再如：在學(xué)習(xí)馬、牛、羊、豬、雞、鴨時(shí)，組織幼兒玩”參觀農(nóng)場(chǎng)“。老師把玩具動(dòng)物放在地上，放置一些立體的樹(shù)、草，裝飾成一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，帶幼兒參觀農(nóng)場(chǎng)，讓幼兒自己說(shuō)出自己見(jiàn)到的動(dòng)物名稱(chēng)，介紹給同伴”Thisisahorse…“幼兒在這樣一個(gè)模擬農(nóng)場(chǎng)中復(fù)習(xí)了動(dòng)物，仿佛自己真的走進(jìn)了農(nóng)場(chǎng)一般，有如身臨其境的感覺(jué)。

總之，我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種形式和途徑，創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。

促進(jìn)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的多種手段

語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。當(dāng)人們用語(yǔ)言彼此交往時(shí)，聽(tīng)到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來(lái)，即聽(tīng)到一個(gè)事物的名稱(chēng)就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱(chēng)。這就要求對(duì)語(yǔ)音有精確的辨識(shí)能力。任何一個(gè)詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對(duì)象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個(gè)詞的正確發(fā)音，對(duì)于正確理解、辨認(rèn)、運(yùn)用詞語(yǔ)都非常重要。只有正確掌握語(yǔ)音，才能真正掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、形成口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語(yǔ)音發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并可能導(dǎo)致口語(yǔ)交流中的誤會(huì);另外受地方方言的影響也會(huì)引起語(yǔ)音錯(cuò)誤，常常會(huì)使幼兒在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些笑話(huà)。所以教師應(yīng)該重視對(duì)幼兒的語(yǔ)音訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)，以?xún)艋覈?guó)的民族語(yǔ)言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語(yǔ)音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語(yǔ)音一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語(yǔ)音中會(huì)帶一些山東、安徽方言的特征，可見(jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的語(yǔ)音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會(huì)說(shuō)普通話(huà)，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語(yǔ)音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說(shuō)成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。