以孩子的思維想問(wèn)題

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢？小編收集并整理了“以孩子的思維想問(wèn)題”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

媽媽：“寶寶已經(jīng)四歲了，你可以自己睡了.”

孩子：“爸爸都那么大了，為什么不自己睡？”

偶然在讀博客的時(shí)候，被這一對(duì)話激起很多的思考。孩子單純的腦袋里在不假思索的情況下語(yǔ)出驚人，這絕不是什么偶然，也并非什么病態(tài)。孩子的思維方式單純到讓我們身邊的每一個(gè)人不能簡(jiǎn)單地只看到一面！

孩子考慮事情很簡(jiǎn)單，所以問(wèn)出的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，但是大人卻想得很復(fù)雜，所以本應(yīng)簡(jiǎn)單的答案，經(jīng)過(guò)大人曲線式思維的加工，變得就復(fù)雜了，而小孩就在這樣一次又一次的“答非所問(wèn)”中長(zhǎng)大并變成大人一代又一代的繼續(xù)。這是大人對(duì)孩子思維的影響。至于小孩的思維，那是人本有的純真，也就是所謂的“性本善”只以事論事，不會(huì)考慮事情所發(fā)生的客觀存在的環(huán)境。也可以說(shuō)他們只是以大人的問(wèn)而答，答而問(wèn)，或者是見(jiàn)而談，所以其實(shí)往往答不出孩子提問(wèn)的我們，其實(shí)是復(fù)雜了現(xiàn)象，同時(shí)也就復(fù)雜了自己的思維。從而會(huì)對(duì)孩子的教育收到影響和限制！

觀點(diǎn)：孩子的思維方式是活躍而單純的，在受了框架教育的人們可能真的無(wú)法去理解孩子為什么會(huì)有這么多奇奇怪怪的問(wèn)題！往往被問(wèn)的啞口無(wú)言！其實(shí)，孩子這樣是他成長(zhǎng)的經(jīng)歷，他們?cè)诓粩嗟靥釂?wèn)中，慢慢的長(zhǎng)大、慢慢的成熟！所以作為家長(zhǎng)要是遇到讓你啞口無(wú)言一對(duì)的問(wèn)題時(shí)，嘗試著和孩子站在一起去看問(wèn)題，或許孩子的問(wèn)題就迎刃而解嘍！

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孩子的問(wèn)題都是父母問(wèn)題的投射

對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，父母是樹(shù)根，孩子是花朵。如果花朵有問(wèn)題，多半是樹(shù)根也有問(wèn)題。

家長(zhǎng)們常?！翱吹健钡暮⒆拥膯?wèn)題，其實(shí)是他自己的問(wèn)題在孩子身上的“開(kāi)花”。孩子是你的投射銀幕，當(dāng)你在孩子身上看到了問(wèn)題，那是你自己?jiǎn)栴}的外在投射。

從本質(zhì)上講，不存在有問(wèn)題的孩子，只存在有問(wèn)題的家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)意味著“頭腦”，孩子代表著“心”。當(dāng)生命的存在看似出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，那是“頭腦”出了問(wèn)題。沒(méi)有你的角度、判定、認(rèn)為，你眼中會(huì)有有問(wèn)題的小孩嗎？如果你眼中有有問(wèn)題的小孩，那是誰(shuí)的問(wèn)題？誰(shuí)制造出了一個(gè)有問(wèn)題的小孩？

是你，你創(chuàng)造了一些問(wèn)題概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一塊完美無(wú)瑕的玉看成了一塊丑陋的石頭。

如果你認(rèn)為你有一個(gè)有問(wèn)題的小孩，一定先反過(guò)來(lái)，在你自己身上尋找問(wèn)題的根源。

就像你看到銀幕上有一些瑕疵，先看看投影儀的鏡頭上有沒(méi)有問(wèn)題。

如何鍛煉孩子的思維

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，所以對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分重要，如何正確地培養(yǎng)這種思維能力，也是父母需要做的事情。 邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在孩子發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的重要性人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。良好的邏輯思維的自主性對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有以下作用：會(huì)更多和更豐富地采集、收集和儲(chǔ)存以及交換信息；會(huì)更主動(dòng)地形成邏輯思維的延伸和“復(fù)合性邏輯思維”的完整性；孩子會(huì)在未來(lái)社會(huì)生存信息環(huán)境中能夠更加主動(dòng)地編織“目的性邏輯思維”；能主動(dòng)積極地為“目的性邏輯思維”目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行信息的交換。在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的，孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。所以這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行自主邏輯思維能力的培育是非常重要的。在培養(yǎng)孩子的邏輯思維方面，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學(xué)習(xí)或厭棄學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。針對(duì)孩子從客觀信息“相對(duì)約束環(huán)境”到客觀信息“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換過(guò)程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時(shí)間，對(duì)孩子著重使用“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育。 因?yàn)椤爸鲃?dòng)記憶性邏輯思維”培育方法的良好應(yīng)用可以使孩子在未來(lái)社會(huì)生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動(dòng)思維能力”得到良好的形成。不僅如此，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用還可以使孩子對(duì)客觀信息“約束環(huán)境”中所約定的信息保持采集好奇(學(xué)習(xí)的興趣)。在這兩個(gè)前提下，孩子也會(huì)逐步對(duì)客觀信息“約束環(huán)境”中增加的信息種類和范疇形成濃厚的興趣。反之，如果孩子沒(méi)有得到良好的“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育，就很難形成良好的“邏輯思維分析能力”和“邏輯思維主動(dòng)思維能力”，那么當(dāng)客觀信息“約束環(huán)境”中信息種類和范疇不斷增加的情況下，孩子原來(lái)能夠保持對(duì)客觀信息“約束環(huán)境”中信息的采集好奇，就會(huì)受到所應(yīng)用的“被動(dòng)記憶性邏輯思維”的限制，從而難以激發(fā)孩子對(duì)客觀信息約束環(huán)境中增加的信息種類和范疇繼續(xù)產(chǎn)生采集好奇，當(dāng)然也就不可能從采集好奇轉(zhuǎn)換成濃厚的采集興趣了。通俗地說(shuō)，也就是如果沒(méi)有良好的“主動(dòng)性邏輯思維的培育”，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著知識(shí)的增加、學(xué)科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。所以，父母在保持對(duì)孩子良好“被動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的同時(shí)，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)孩子“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育，這是絕大多數(shù)孩子在從客觀信息“相對(duì)約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀信息“約束環(huán)境”的轉(zhuǎn)換過(guò)程所非常需要的培育。如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要，那么從何入手呢？ 1、理解數(shù)字的概念爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。 2、學(xué)習(xí)分類的方法引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。 3、了解順序的概念順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。例如爸爸媽媽可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大到小排列起來(lái)：或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。 4、認(rèn)識(shí)大群體和小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。 5、建立時(shí)間的概念孩子的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是十分必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子做事也許會(huì)更規(guī)矩些。 6、掌握一些空間概念大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。其他適用的一些小方法：首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子親身實(shí)踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，引起孩子對(duì)問(wèn)題的注意和思考。采用多種形式擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，在使孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

如何訓(xùn)練孩子的思維

1、要善于對(duì)孩子發(fā)問(wèn)、問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，最好依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題。孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會(huì)問(wèn)，如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)？要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。

2、訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，就是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類型。解決這類問(wèn)題，除了要努力明確問(wèn)題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題，這叫“發(fā)散思維”；而這個(gè)問(wèn)題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

3、學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

4.建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。清楚“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義。

如何培養(yǎng)孩子的思維

我們常常聽(tīng)別人的家長(zhǎng)說(shuō)：“這孩子特聰明老師一講就會(huì)”，難道孩子天生就聰明？我們的孩子就笨嗎？其實(shí)這就是我們常說(shuō)的思維能力強(qiáng)，思維能力的開(kāi)發(fā)在孩子的0到8歲起著關(guān)鍵行的作用。

創(chuàng)作思維

在孩子出生后，每一個(gè)階段都有著各個(gè)敏感期。所以需要父母在適當(dāng)?shù)拿舾衅谝龑?dǎo)提高孩子的思維能力。比如在孩子小的時(shí)候，我們可能都玩過(guò)分類游戲，這其實(shí)就是在鍛煉孩子的思維能力。這種游戲更容易讓孩子喜歡從而起到開(kāi)發(fā)的作用。還有在生活中我們不要過(guò)多替孩子回答問(wèn)題，久而久之孩子就會(huì)懶惰不會(huì)思考，相反父母應(yīng)該多提問(wèn)讓我們的孩子去思考，這樣由她自己說(shuō)出的答案更有自豪感。

善于思考

提高思維能力也可以通過(guò)思維能力的題來(lái)開(kāi)發(fā)，這類題很有意思，即提高了專注力思維能力也提高了。以下10道題型僅供參考：

1．哥哥 4 個(gè)蘋果，姐姐有 3 個(gè)蘋果，弟弟有 8 個(gè)蘋果,哥哥給弟弟 1個(gè)后，弟弟吃了 3 個(gè)，這時(shí)誰(shuí)的蘋果多？

2．小明今年 6 歲，小強(qiáng)今年 4 歲，2 年后，小明比小強(qiáng)大幾歲？

3．同學(xué)們排隊(duì)做操，小明前面有 4 個(gè)人，后面有 4 個(gè)人，這一隊(duì)一共有多少人？

4．有一本書(shū)，小華第一天看了 2 頁(yè)，以后每一天都比前一天多看 2頁(yè)，第 4 天看了多少頁(yè)？

5．同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)，小明排第 4，從后面數(shù)，小明排第5，這一隊(duì)一共有多少人？

6．有 8 個(gè)皮球，如果男生每人發(fā)一個(gè)，就多 2 個(gè)，如果女生每人發(fā)一個(gè)，就少 2 個(gè)，男生有多少人，女生有多少人？

7．老師給 9 個(gè)三好生每人發(fā)一朵花，還多出 1 朵紅花，老師共有多少朵紅花？

8．有 5 個(gè)同學(xué)投沙包，老師如果發(fā)給每人 2 個(gè)沙包就差 1 個(gè)，老師共有多少個(gè)沙包？

9．剛剛有 9 本書(shū)，爸爸又給他買了 5 本，小明借去 2 本，剛剛還有幾本書(shū)？

10．一隊(duì)小學(xué)生，李平前面有 8 個(gè)學(xué)生比他高，后邊 5 個(gè)學(xué)生比他矮，這隊(duì)小學(xué)生共有多少人？

我是小小發(fā)明家

我想思維能力是開(kāi)發(fā)智力的重中之重，不管在生活還是在未來(lái)的工作之中都是很重要的，你們有什么更好的方法嗎？

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