角色游戲小銀行

角色游戲教案。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“角色游戲小銀行”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲開(kāi)始了，孩子們排著隊(duì)來(lái)到了游戲室。各自來(lái)到自己所在的區(qū)域。熙熙這次扮演的是小銀行的工作者。有戲開(kāi)始時(shí)，熙熙來(lái)到了小銀行，坐在了小椅子上，銀行的另一位小工作者婷婷將銀行里的錢全部拿在手里，小顧客來(lái)領(lǐng)錢時(shí)她就將錢發(fā)給小顧客，一旁的熙熙一直坐在旁邊，一聲不發(fā)。她的小手攥緊自己的衣服，突然走到我的身旁，指著婷婷說(shuō)：“老師，她不給我玩?！闭f(shuō)著眼里滿是眼淚。師拍拍她的肩膀說(shuō)：“哦，我們一起去看看她為什么不給你玩好不好?！?/p>

游戲開(kāi)始了，熙熙來(lái)到了小銀行，說(shuō)明她知道自己扮演的角色。游戲中的婷婷是一個(gè)綜合能力比較好的一個(gè)小朋友，而熙熙是一個(gè)比較小、不善說(shuō)話的小朋友，婷婷將所有的錢都拿在手里，給小顧客們發(fā)錢時(shí)，熙熙就一直坐著，小手攥緊自己的衣服，說(shuō)明她也想玩游戲，但比較膽小，最后尋求了老師的幫助。

游戲中的熙熙知道自己扮演的角色，當(dāng)自己的“玩具”被別人拿走時(shí)，她不能與小伙伴交流，在此基礎(chǔ)上：

1.游戲時(shí)，鼓勵(lì)熙熙大膽的說(shuō)出自己的想法，能維護(hù)自己的“權(quán)力。”

2.鼓勵(lì)婷婷與別人分享，告知婷婷熙熙也是銀行的工作者，她也要給小顧客們發(fā)錢的。

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愛(ài)當(dāng)銀行職員的孩子（角色游戲）

角色游戲開(kāi)始前孩子們都在選角色掛牌，彬彬和博豪就開(kāi)始搶掛牌，博豪說(shuō)“我先拿到的，是我的”彬彬還一直在搶博豪的掛牌，兩分鐘過(guò)去，無(wú)果，后放棄，彬彬繼續(xù)在尋找銀行掛牌，可是沒(méi)找到，就跑來(lái)和我說(shuō)：“老師我要當(dāng)銀行，可是沒(méi)有牌子了。”我說(shuō)：“那你玩其他的吧或者想想辦法”，于是看著彬彬沮喪的走到了銀行里和艷艷說(shuō)：你們銀行還缺人嗎，我也想做銀行，可是沒(méi)有牌子了，我真的很想做銀行”,艷艷想了想說(shuō)：“那你坐在我們中間，我們?nèi)齻€(gè)人一起做銀行”，看著艷艷答應(yīng)后，彬彬連忙跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：袁老師我可以做銀行了，我們?nèi)齻€(gè)人做可以嗎？我反問(wèn)他：你能做什么？他說(shuō)：我可以在兩個(gè)小朋友出去收錢的時(shí)候，我看著銀行，有人來(lái)取錢，我給他們?；蛘咤X不夠了，我給他們?nèi)ナ斟X。

一開(kāi)始彬彬和博豪爭(zhēng)搶掛牌時(shí)，我很擔(dān)心彬彬搶不到掛牌會(huì)又像以前哭著來(lái)找我，值得表?yè)P(yáng)的是這次他并沒(méi)有哭，而是自己在去找另個(gè)銀行掛牌，直到最后才想找到老師的幫助，我想他很希望老師幫他對(duì)銀行的人說(shuō)讓彬彬一起參加進(jìn)來(lái)，可是當(dāng)我說(shuō)你換個(gè)角色游戲時(shí)他并沒(méi)有接受我的建議而是接受了我后來(lái)的建議“想辦法”，找好說(shuō)話的艷艷，希望得到艷艷的認(rèn)可，他在溝通的時(shí)候，把自己的想法都告訴她了，就算后來(lái)艷艷答應(yīng)，但是他仍然知道游戲規(guī)則銀行里是有兩個(gè)成員組成的，雖然游戲中的孩子同意了他的要求，但仍等待我的同意。在橘色游戲中，時(shí)有發(fā)生爭(zhēng)搶游戲的掛牌，像彬彬這樣的執(zhí)著的很少，一般都是硬來(lái)或者就是放棄，老師做了旁觀者并沒(méi)有介入，彬彬用自己的辦法和好好商量的態(tài)度幫他爭(zhēng)取到了銀行職員的角色。

大班角色游戲筆記：小醫(yī)院故事

角色游戲開(kāi)始了，小醫(yī)生溜溜坐在椅子上，拿著針筒一邊等待病人，一邊在喊：“誰(shuí)來(lái)看病呀，誰(shuí)來(lái)看病呀？”然然帶著娃娃來(lái)到他面前，沒(méi)有說(shuō)話，指了指娃娃的手，溜溜拿著針筒超娃娃的手上打去，打完針后就離開(kāi)了。在一旁等待的小宇說(shuō)：“我寶寶怎么一直眼睛痛、嘴巴痛、耳朵痛，怎么回事，幫我看看?！边€沒(méi)等溜溜醫(yī)生說(shuō)話，小宇就說(shuō)：“打他的腳，打他的腳?！绷锪镎f(shuō)：“打腳干什么？”小宇說(shuō)指著娃娃的腳說(shuō)：“打他的這里?！边@是在一旁的成成對(duì)小宇說(shuō)：“你要給他錢才行的?！闭f(shuō)完遞給小宇一塊錢，小宇把錢給了溜溜，溜溜把錢放好說(shuō)：“你的寶寶沒(méi)什么問(wèn)題，多睡覺(jué)就好了。”小宇說(shuō)：“醫(yī)生，寶寶要吃個(gè)香蕉味的藥片才會(huì)好的，有沒(méi)有香蕉味的藥片？”溜溜說(shuō)：“有?！庇谑钦业揭黄S色的“藥片”給小宇。

在游戲中，孩子們都能明確各個(gè)游戲角色的職責(zé)，遵守游戲規(guī)則。認(rèn)真負(fù)責(zé)好自己的工作，并能堅(jiān)守崗位。并且也有了看病要付錢的概念，只是他們并不介意付多少錢。但是幼兒的游戲情節(jié)較單一，語(yǔ)言交流缺乏，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)提供暗示性材料的提供可以增強(qiáng)游戲的情節(jié)，如幼兒參加體檢時(shí)的照片。幫助孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)。

小醫(yī)院角色游戲、走迷宮記錄

小陸選擇了小醫(yī)院，并扮演了醫(yī)生這個(gè)角色。來(lái)了一位病人小博，小陸問(wèn)她：“哪里不舒服呀？”小博說(shuō)：“肚子有點(diǎn)疼”。小陸聽(tīng)了他的回答后馬上拿出聽(tīng)診器放在他的肚子上聽(tīng)了聽(tīng)，聽(tīng)完后小陸拿出處方和筆一邊在處方上畫一邊說(shuō)：“給你打一針吧。”小博又說(shuō)：“不是太厲害”。小陸又接著說(shuō)：“那好吧，先吃點(diǎn)藥看看吧。”

一方面當(dāng)病人說(shuō)肚子疼的時(shí)候，醫(yī)生能夠做出相應(yīng)的診斷，立即聽(tīng)聽(tīng)病人的心跳，說(shuō)明小博肚子疼就醫(yī)的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，小陸這次扮演的醫(yī)生很負(fù)責(zé)任，掌握了做醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以以癥狀比較輕的病人介入，建議醫(yī)生開(kāi)一些藥吃吃就好了，讓小陸能夠“對(duì)癥下藥”，而不局限于打針。對(duì)于角色的分配上也要考慮。不能只有醫(yī)生

，沒(méi)有護(hù)士?？傊?，孩子的游戲都是來(lái)源于生活，同時(shí)又可以提升生活經(jīng)驗(yàn)

走迷宮

小嵐今天在玩走迷宮的游戲，只見(jiàn)她用手指比劃了幾下，找到了表示開(kāi)始的箭頭，伸出食指開(kāi)始走迷宮了。小手在迷宮圖形上來(lái)來(lái)回回了很久還是沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，她又開(kāi)始從起點(diǎn)重新走。邊上的洋洋說(shuō)：“我知道怎么走的，我告訴你吧！”小嵐搖搖頭說(shuō)：“我自己會(huì)走！”又開(kāi)始了嘗試。最后，小嵐成功地走出迷宮，開(kāi)心得說(shuō)道：“我終于成功了！”

小嵐是一個(gè)比較文靜、善于思考的女孩子，自己能玩出很多的花樣。做任何事情都有一定的專注性，遇到問(wèn)題能夠自己克服困難，通過(guò)自己的努力獲得成功與滿足。

幼兒特別喜歡區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇的游戲，可以完全自由的探索，獲得滿足和成功。案例中就是簡(jiǎn)單的走迷宮游戲，也能讓孩子專注其中。我覺(jué)得除了材料提供的有層次性，比如簡(jiǎn)單一點(diǎn)的一顆星，難一點(diǎn)的兩顆星，再難一點(diǎn)的三顆星等；還可以讓孩子有一定的任務(wù)意識(shí)，比如在規(guī)定的時(shí)間里找到迷宮的出口等。

教育筆記：小銀行、午餐時(shí)刻

小宇、悅悅兩個(gè)小朋友今天扮演的是小顧客，當(dāng)他們到銀行取錢的時(shí)候發(fā)現(xiàn)銀行沒(méi)有人，原來(lái)銀行的工作人員：晶晶、誠(chéng)誠(chéng)都請(qǐng)假?zèng)]有來(lái)，游戲開(kāi)始了一會(huì)兒，來(lái)到小銀行后發(fā)現(xiàn)悅悅、小宇正在銀行的“柜臺(tái)”上不停的寫著，原來(lái)他們看到銀行沒(méi)有人就做了一個(gè)“自動(dòng)取款機(jī)?！?

游戲中，小宇和悅悅兩個(gè)小朋友扮演的是小顧客，發(fā)現(xiàn)小銀行沒(méi)有工作人員沒(méi)辦法取錢時(shí)，兩個(gè)人想到了做一個(gè)自動(dòng)取款機(jī)，。說(shuō)明小宇、悅悅兩個(gè)小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決游戲中遇到的問(wèn)題。

悅悅、小宇能積極的參與到游戲中，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決游戲中遇到的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上：

1.和幼兒一起討論自動(dòng)取款機(jī)的制作方法以及怎樣使用。

2.和幼兒一起討論，除了制作取款機(jī)還有什么方法？（如：其他幼兒代替）

午餐時(shí)刻

今天中午吃午飯時(shí)，很多小朋友都吃的差不多了，走到誠(chéng)誠(chéng)這里，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，我上前詢問(wèn)原因，誠(chéng)誠(chéng)不說(shuō)話，小眼睛看看我又看看桌上的飯，一旁的萱萱說(shuō)：“老師，你看，誠(chéng)誠(chéng)不要吃蝦也不要吃菜，蘑菇湯他也不喜歡?！敝改现兄赋觯?~5歲的幼兒要有良好的生活習(xí)慣，不偏食、挑食。而圖片中，中午吃的菜都是誠(chéng)誠(chéng)不喜歡吃的，誠(chéng)誠(chéng)看著這些食物只是坐在一旁，一吃也不吃，說(shuō)明誠(chéng)誠(chéng)比較偏食、挑食，平時(shí)的飲食習(xí)慣不是很好。誠(chéng)誠(chéng)比較偏食、挑食，飲食習(xí)慣不是很好：

1.幫助誠(chéng)誠(chéng)了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)誠(chéng)誠(chéng)養(yǎng)成不挑食、偏食的飲食習(xí)慣。

2.和家長(zhǎng)溝通交流，家園合作，共同引導(dǎo)誠(chéng)誠(chéng)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

角色游戲趣事

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“角色游戲趣事”！

每天的角色游戲都能給孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最愛(ài)，學(xué)做爸爸媽媽，抱著娃娃，煮著菜，孩子的模仿能力是越來(lái)越強(qiáng)。

瞧，彤彤正在抱著娃娃喂奶呢，那小模樣還真像個(gè)媽媽，專注的眼神，哄孩子的話語(yǔ)：“寶寶別哭，寶寶乖，是不是肚子餓了，媽媽喂奶給你吃。

”

一邊的“爸爸”正在忙著招待客人，把家里的糖果拿出來(lái)給客人吃，還熱情地留客人在家吃飯，說(shuō)：“今天我來(lái)煮飯給你們吃。

”

“你們想吃什么呀?我這兒有餃子、面條、餛飩，還有壽司、肉串。

”

“我要吃餛飩。

”“我要吃肉串。

”“我要吃面條。

”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，可把“爸爸”給忙壞了。

“好的，好的，馬上就好，等一下哦!”不一會(huì)兒“爸爸”就把各種點(diǎn)心端給小客人吃。

“這是你的餛飩，這是你的肉串，這是你的面條。

”

“謝謝，還有飲料嗎?”

“你自己倒吧”

我看著他們忙碌的樣子，不禁笑了，心想：孩子真的是長(zhǎng)大了，有時(shí)我們真的不能小看他們，現(xiàn)在的他們有著自己思維意識(shí)。

模仿能力也是越來(lái)越強(qiáng)。

剛轉(zhuǎn)身離開(kāi)，只聽(tīng)到孩子在叫：“老師、老師他們兩個(gè)吵起來(lái)了。

”我快速走了過(guò)去問(wèn)道：“怎么了?”睿睿指著彤彤說(shuō)：“她說(shuō)我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。

”“彤彤，是不是這樣啊?”我問(wèn)道。

彤彤點(diǎn)了點(diǎn)頭，并抬起頭很大聲的說(shuō)：“他的肉串不好吃，我要自己來(lái)做，可是他不讓我自己煮。

”“你有沒(méi)有跟睿睿商量呢?”“沒(méi)有，我就想自己玩。

”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看著睿睿無(wú)辜的小臉不經(jīng)感到有一種受委屈的感覺(jué)。

這時(shí)的彤彤呢把頭仰得高高的，嘴巴也翹得高高的。

嘴里還不時(shí)發(fā)出“哼、哼”的聲音。

這孩子從小就是姥姥帶，姥姥什么都依著他，所以養(yǎng)成了她這種以自我為中心的性格。

想要什么，就一定要得到什么，從來(lái)就是沒(méi)有商量的余地。

因此我以商量的口氣問(wèn)她：“現(xiàn)在問(wèn)一下睿睿，好嗎?”彤彤似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后問(wèn)睿睿：“我可以自己做肉串吃嗎?”睿睿答應(yīng)了彤彤，兩個(gè)人又一起開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)。

看來(lái)

孩子們?cè)谟螒蛑胁坏軐W(xué)到知識(shí)，也在嘗試著互相合作。

希望孩子們?cè)谟螒蛑性酵嬖胶谩?/p>

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角色游戲隨筆

游戲一開(kāi)始，陽(yáng)陽(yáng)就選擇了銀行的游戲，銀行前面就排了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，晨晨說(shuō)：我要領(lǐng)100元。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：不能領(lǐng)這么多，你還是領(lǐng)10元吧。晨晨點(diǎn)點(diǎn)頭，答應(yīng)了。這時(shí)，后面排隊(duì)等候的幾個(gè)小男孩開(kāi)始有點(diǎn)不耐煩了，有的往前擠，有的開(kāi)始爭(zhēng)吵。陽(yáng)陽(yáng)就站起來(lái)提醒后面的小朋友：你們?cè)俪尘筒唤o你們?nèi)″X了。似乎很有效，大家都安靜了下來(lái)。我聽(tīng)了就和陽(yáng)陽(yáng)溝通：你試試換種更好聽(tīng)的語(yǔ)氣說(shuō)，請(qǐng)大家保持安靜!陽(yáng)陽(yáng)回答：這樣說(shuō)沒(méi)有用的，他們不聽(tīng)的?；钏埔粋€(gè)小大人的口氣，讓我很吃驚。

平時(shí)的角色游戲確實(shí)很多幼兒之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，或者吵鬧，很多時(shí)候是由老師去處理，但是有時(shí)老師會(huì)顧及不到。所以請(qǐng)孩子來(lái)管理也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，但是孩子的管理方式或者說(shuō)話語(yǔ)氣可能不是很合理，這就需要老師正確的引導(dǎo)。比如銀行里的工作人員應(yīng)該用規(guī)范的禮貌用語(yǔ)，請(qǐng)您保持安靜!剛才發(fā)生的一幕也不能說(shuō)孩子的方法不對(duì)，可能平時(shí)老師在這方面也沒(méi)有特別的注意到。所以在講評(píng)時(shí)我請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)小朋友說(shuō)了今天銀行的游戲情況，并一起討論了工作人員要怎么招待顧客，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。提醒幼兒作為工作人員不能大聲的斥罵顧客，這是很不禮貌的。幼兒基本上都認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，希望在以后的游戲中能慢慢的改過(guò)來(lái)。

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開(kāi)始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進(jìn)入了游戲。妍妍搬著椅子來(lái)到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來(lái)來(lái)往往的人。不一會(huì)兒，她從椅子上站起來(lái)猶豫了一下，還是搬著椅子來(lái)到了“超市”做在了貨架邊。這時(shí)浩宇來(lái)到“超市”，取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走，。妍妍拉住他問(wèn)道：“唉，你還沒(méi)給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過(guò)身盯著她看了一會(huì)兒，掙脫了她的手一句話也沒(méi)說(shuō)就走了。接著城城來(lái)買東西了，妍妍問(wèn)他要錢，誠(chéng)誠(chéng)先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來(lái)往妍妍手里一塞說(shuō)了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，宇宇跑來(lái)買菜了，妍妍拉住問(wèn)他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來(lái)告狀說(shuō)：“老師，她問(wèn)我要錢，我沒(méi)錢?！卞幌挛目蘖?，一邊哭一邊說(shuō)：“他們買東西不給錢，我是收錢的。”

在小班開(kāi)展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來(lái)。妍妍覺(jué)得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗(yàn)?？伤摹皠?chuàng)新”并沒(méi)有取得大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設(shè)置場(chǎng)景“自動(dòng)取款機(jī)”，讓幼兒隨時(shí)取錢，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語(yǔ)言與顧客交往。

淺談小班角色游戲

孩子的天性愛(ài)游戲，這不僅是因?yàn)橛螒虻男问竭m合幼兒的心理特點(diǎn)，而且是因?yàn)橛螒蚰軡M足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛(ài)的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨(dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會(huì)著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對(duì)“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車”要排隊(duì)，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛(ài)，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定，俗稱的規(guī)則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì)受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會(huì)了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。所以，角色游戲能促進(jìn)孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。一、寬松、自由的游戲環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造再現(xiàn)生活的空間。小班幼兒因其年齡特點(diǎn)，活動(dòng)往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有時(shí)會(huì)用圓盤做駕駛盤，想象著在街上開(kāi)車并模仿汽車?yán)嚷?；有時(shí)幼兒又會(huì)抱著娃娃對(duì)娃娃自言自語(yǔ)，這些都是幼兒最初的角色意識(shí)。小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法多為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，使小班的角色游戲無(wú)論是內(nèi)容、形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。幼兒剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，情緒波動(dòng)較大，對(duì)外界的人或事易排擠，同時(shí)也表現(xiàn)出想家、念家的情感，教師的安慰話自然少不了，可一下子面對(duì)眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應(yīng)對(duì)呢？此時(shí)，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。一個(gè)三歲孩子的生活經(jīng)驗(yàn)可能只來(lái)自家庭和托兒所，因而娃娃家就是這個(gè)年齡階段最喜歡玩的角色游戲。娃娃家里必備的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他們把對(duì)父母親的思念轉(zhuǎn)移到對(duì)娃娃的關(guān)心、照顧上，以此來(lái)體驗(yàn)父母親對(duì)他們的體貼和愛(ài)撫，這也是他們對(duì)所了解的生活的再現(xiàn)?！《?、通過(guò)角色游戲，為幼兒創(chuàng)造與同伴之間交往的空間。角色游戲可以通過(guò)幼兒扮演各種不同的社會(huì)角色而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗(yàn)各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內(nèi)容，進(jìn)行多種角色的轉(zhuǎn)換提高角色游戲的水平奠定了基礎(chǔ)。3歲前的幼兒由于獨(dú)立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，直到熟悉。在幼兒的交往過(guò)程中，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌膱?chǎng)合，在角色游戲的過(guò)程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，角色和主題的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往的成功和失敗，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。三、細(xì)心地觀察為幼兒提供了充分的指導(dǎo)空間。角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計(jì)劃、有目的、適時(shí)適宜的指導(dǎo)，而觀察又是指導(dǎo)的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細(xì)更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導(dǎo)，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒(méi)有觀察而對(duì)游戲所謂的指導(dǎo)實(shí)際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說(shuō)什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。　小班幼兒從不適應(yīng)幼兒園生活到適應(yīng)幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當(dāng)大的作用。而游戲中，角色游戲在這一年齡段，對(duì)幼兒產(chǎn)生的效果是功不可沒(méi)的，它促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，通過(guò)角色游戲強(qiáng)化了幼兒初步的社會(huì)文化意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，初步培養(yǎng)了幼兒友好相處、互相合作的精神。因而，教師在角色游戲中更要勤思考、勤分析、勤總結(jié)，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲內(nèi)容、游戲材料，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由地翱翔！

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