孩子之間的“老師”

關于孩子的教育問題。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“孩子之間的“老師””，歡迎您參考，希望對您有所助益！

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的最常見的游戲，但是不同種類的積木有不同的搭建方法。今天區(qū)域活動中參加建構區(qū)的幼兒有五名，分別為：陳思童、沈益田、朱子航、曹佳輝、陸雅等。童童用像筆一樣一根一根的積木搭了平行的一塊，上面的寬下面的窄的物品，是棒棒糖嗎？是鏟子嗎？是什么呢？看著他嘴巴發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音，哦，原來搭了一個吃的，而且是孩子們的最愛——棒冰，超級大的棒冰，益田則拿著這樣的玩具一節(jié)接著一節(jié)做成相似度差不多的形狀，而他卻說我的是搶，童童接著所那不是槍，是小棒冰。佳輝和陸雅則拿了三四塊拼接好了拿在手里眼睛卻看著童童和益田他們倆一唱一和的游戲著。小朋友們也最喜歡玩這種類的積木，所以陸雅看到伙伴們玩的這么好玩也加入了他們那里，但自己對這種積木構建的經(jīng)驗比較少，因此她看著別人怎么搭她也跟誰一樣的搭。

確實有時孩子的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。在構建的能力上也差距蠻大童童和益田是男孩子比較喜歡玩玩具，陸雅是女孩子可能像這種積木玩的不是很多。同時也發(fā)現(xiàn)男孩子們玩玩具的能力也參差不齊，經(jīng)過將近兩個月的與玩具的接觸，已從剛開始看著玩具不會搭建，到會搭建平面的拼接玩具的能力到現(xiàn)在能根據(jù)自己的想象搭建出物品來，也從平面的造型向立體的發(fā)展。就如陸雅小姑娘還在看別人的時候也在觀察與思考，我們也鼓勵模仿別人然后有自己的想法，這也是小班孩子的學習特點。孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1.讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力。

2.如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

俗話說的好，三人之行必有我?guī)?，孩子之間也不例外，他們之間也存在著“老師”的這樣一個角色，我也希望他們由這樣的“老師”讓我們的孩子共同成長，達到我們預期的效果來。

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教育隨筆：孩子之間的爭執(zhí)

插塑游戲時揚揚趁涵涵不注意時拿了一塊雪花片，可還是被涵涵發(fā)現(xiàn)了，平時一向不喜歡說話的涵涵突然大聲的說道：“還給我”，揚揚說：“給我一塊嘛”，涵涵又說：“不行，這是我的玩具?！睋P揚說：“你這么多，我只有一塊，給我玩一會嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行?！闭f著就要動手搶回來。我見勢不妙，正要制止。又聽揚揚說：“我們一起玩，好嗎？”涵涵收回手來想了一會兒，說：“那好吧！我們一起玩?！眱扇送ㄟ^一陣爭執(zhí)后問題解決了，他們倆開心的玩起來。

這次爭執(zhí)引起了我的深思，怎樣看待幼兒間的爭執(zhí)呢？難道爭執(zhí)現(xiàn)象都是一種不正確的行為，必須馬上給予幫助并制止嗎？不，我認為幼兒間的爭執(zhí)有利有弊，作為教師，不應過早的介入去幫助孩子，而應充當觀察者，通過孩子們的爭執(zhí)，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。幼兒在爭執(zhí)過程中學會了謙讓，學會了調(diào)節(jié)自己的行為，有利于幼兒社會性的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，是小皇帝，小公主，而且他們都是以“自我為中心”，爭執(zhí)讓他們認識到自己并不是中心，他們逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時，他們學會了謙讓，學會互利，學會調(diào)節(jié)自己的言行，學會了與同伴友好相處。同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。

幼兒在爭執(zhí)過程中明白了“是”與“非”，提高了幼兒解決問題的能力。孩子之間發(fā)生爭執(zhí)，當孩子有能力自己解決問題時，我們教師就應該是一個旁觀者，觀察者，傾聽者，讓孩子自己探討總結出怎么做是對的，怎么做是錯的，讓他們自己解決爭執(zhí)問題。如果剛才從一開始我就制止他們的爭執(zhí)，那就扼殺了一個培養(yǎng)幼兒解決問題能力的好機會。幼兒在爭執(zhí)過程中，提高了幼兒的語言表達能力。涵涵是一個內(nèi)向不愛講話的孩子，可剛才爭執(zhí)時卻聲音洪亮，語言不斷，可見，在爭執(zhí)的過程中，他們豐富的想象力和表達能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己的想法，我覺得這正是一個訓練幼兒講話的好時機。幼兒間的爭執(zhí)現(xiàn)象很多很多，留心觀察，真的非常有趣，他們讓我們懂得：孩子是他們世界的主人，他們會交往，他們會解決一些事情，他們很聰明！我們應相信孩子們，并為他們的表現(xiàn)而喝彩和欣慰！

教育敘事：孩子之間的爭執(zhí)

教育敘事：孩子之間的爭執(zhí)

插塑游戲時揚揚趁涵涵不注意時拿了一塊雪花片,可還是被涵涵發(fā)現(xiàn)了,平時一向不喜歡說話的涵涵突然大聲的說道:“還給我”,揚揚說：“給我一塊嘛”,涵涵又說：“不行,這是我的玩具?！睋P揚說：“你這么多，我只有一塊，給我玩一會嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”說著就要動手搶回來。我見勢不妙,正要制止。又聽揚揚說:“我們一起玩,好嗎?”涵涵收回手來想了一會兒，說：“那好吧!我們一起玩?！眱扇送ㄟ^一陣爭執(zhí)后問題解決了,他們倆開心的玩起來。

這次爭執(zhí)引起了我的深思,怎樣看待幼兒間的爭執(zhí)呢?難道爭執(zhí)現(xiàn)象都是一種不正確的行為,必須馬上給予幫助并制止嗎?不,我認為幼兒間的爭執(zhí)有利有弊，作為教師，不應過早的介入去幫助孩子，而應充當觀察者，通過孩子們的爭執(zhí)，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。幼兒在爭執(zhí)過程中學會了謙讓，學會了調(diào)節(jié)自己的行為，有利于幼兒社會性的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女,是小皇帝,小公主,而且他們都是以“自我為中心”,爭執(zhí)讓他們認識到自己并不是中心,他們逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時，他們學會了謙讓，學會互利，學會調(diào)節(jié)自己的言行,學會了與同伴友好相處。同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。

幼兒在爭執(zhí)過程中明白了“是”與“非”，提高了幼兒解決問題的能力。孩子之間發(fā)生爭執(zhí),當孩子有能力自己解決問題時,我們教師就應該是一個旁觀者,觀察者,傾聽者,讓孩子自己探討總結出怎么做是對的,怎么做是錯的,讓他們自己解決爭執(zhí)問題。如果剛才從一開始我就制止他們的爭執(zhí),那就扼殺了一個培養(yǎng)幼兒解決問題能力的好機會。幼兒在爭執(zhí)過程中，提高了幼兒的語言表達能力。涵涵是一個內(nèi)向不愛講話的孩子,可剛才爭執(zhí)時卻聲音洪亮,語言不斷,可見，在爭執(zhí)的過程中，他們豐富的想象力和表達能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己的想法,我覺得這正是一個訓練幼兒講話的好時機。幼兒間的爭執(zhí)現(xiàn)象很多很多，留心觀察，真的非常有趣，他們讓我們懂得：孩子是他們世界的主人，他們會交往，他們會解決一些事情，他們很聰明！我們應相信孩子們，并為他們的表現(xiàn)而喝彩和欣慰！

感受著老師之間不同的帶班風格

這周分別進了中三班和大一班，說來也巧，兩個班級居然都是第一次去完整的帶一個上午，半天下來，感受著兩幫不同孩子的可愛之處。中三班的孩子雖然是剛從小班升上來，但從開學初的兩次隨堂聽課中就已經(jīng)感受到了班級良好的常規(guī)，一上午帶下來，更是讓我感慨頗多！中班的孩子能放能收，且能把老師的要求聽那么仔細，足見平時兩位老師對班級常規(guī)管理的一致與堅持。對于教學活動孩子能積極參與，舉手發(fā)言的人也特別多，上課感覺真是不錯！《快紙片，慢紙片》這一活動，也重在對孩子探索興趣的激發(fā)上，從猜測到探索，孩子們始終能積極響應，且能用自己的語言準確的表達自己的猜測及探索的結果，在記錄環(huán)節(jié)，孩子們相互模仿比較多，第一次嘗試用線條記錄紙片下落的狀態(tài)對他們來說也有一定難度，活動中也就沒有給予強調(diào)，當紙片形狀改變后，兩相比較孩子們還是很準確的說出了下落時的不同狀態(tài)，探索后的記錄如果在預設時就給予弱化些，或許整個活動的狀態(tài)會更好。昨天上午去了大一班，進入大班后孩子們似乎一下子長大了，看到我去帶班，孩子們有些驚訝，隨后用他們的話語猜測著原因：顧老師可能沒來？劉老師是來代課的……也有孩子很直接的跑來問我：顧老師、張老師去哪兒了？我說今天我是大一班的老師，我是來帶班可不是代課的，孩子們笑了。盡管第一次完整地去帶班，但因為孩子們的熱情，還是很快的讓我融入了他們之中?！镀卟饰r》的活動上一輪也執(zhí)教過，相比之下，似乎這幫孩子更愿意參與說，從故事內(nèi)容的理解到角色心理的猜測感悟，孩子們在潛移默化中被小青魚的行為感染著，從故事到游戲體驗，纏上線的難受讓他們再次感受著小青魚對蝦公公的尊敬。在重陽節(jié)來臨之際，相信這樣的活動對孩子來說還是很有教育意義的?！督o爺爺奶奶敲敲背捶捶腿》的歌曲也同樣滲透著孝敬教育，不知道孩子們回去后是否也能用他們的方式給身邊的老人一份關懷！進入不同班級帶班，感受著老師之間不同的風格，良好的班級常規(guī)也讓帶班變得更為輕松！

怎樣處理孩子們之間的糾紛

怎樣處理孩子們之間的糾紛

這天孩子們在區(qū)域里高興的玩著，我來回的轉著看，我發(fā)現(xiàn)圖書角里雨桐和小雨在爭搶書，她們都想看同一本書，我沒過去制止，看他們怎么處理，結果雨桐搶過來了，小雨撅著嘴不高興，過了一會，也許小雨不服氣，就又去搶雨桐手里的那本書，我想只要不打起來我看你們怎么辦,小雨終于搶過雨桐手里的書了，小雨抱著書扭轉著身子，誰也看不成，雨桐可能妥協(xié)了，她說：“我們一起看還不行嗎？”結果兩人就一起看了起來。

其實在平時的一日活動中孩子們之間經(jīng)常發(fā)生糾紛，搞些摩擦是常有的事，有時很讓人頭疼，所以孩子發(fā)生摩擦時，先不過去參與，而是不動聲色地在一旁觀察，如果孩子自己解決了，就不再過問了。如果孩子自己解決不了，再幫助解決。這樣以來，不僅鍛煉了孩子們的觀察能力，還鍛煉了他們?yōu)槿颂幨碌哪芰Γ局尯⒆幼约航鉀Q問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學會人際交往的本領;在與小朋友的爭執(zhí)中，慢慢體會與人相處的基本道理，學會面對小小的挫折。老師也要留心事情的發(fā)展，公正處理，及時給予肯定;對受欺負沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好，友善，禮貌，平等。

回味著和孩子之間簡單的快樂

那一日，我接到一個電話，是熊睿琪媽媽，在互相問好之后，我問孩子媽媽：“有什么事情嗎？”她說：“我們家點點沒有來上幼兒園，你不知道嗎？”“哦，不好意思，我在辦公室里備課?！薄包c點昨天晚上咳嗽厲害，向你請個假?！睊炝穗娫?，我心里有點慚愧，因為自己的事情忙，所以一到單位就躲在辦公室里寫東西，卻沒有到班級里去看看孩子。這個電話應該說是給我與孩子之間的交流增加了責任和義務。所以從那以后無論多么忙，我都到教室里轉一圈，也實話說并不能顧及全部孩子，但是心里卻日漸踏實起來。

今天，我也不例外，來到班級看看孩子來了多少。呵呵，小家伙都很早來了，在沈老師的帶領下，和昨天一樣在走廊里拍皮球呢！看到我來了，很多孩子都圍過來親昵地叫我：張老師媽媽。那響亮清脆的聲音，如同清晨一曲優(yōu)美動聽的樂曲，縈繞在我耳邊，讓我在清晨就感受到了工作的幸福和快樂。

很多孩子在我即將走出教室，走向辦公室的時候來了，在我們互相問好的時候，我能深切地感受到孩子今天特別快樂，是呀，多一個快樂，多一個微笑，彼此之間就多一份真誠。我很滿足與孩子之間的簡單交流，哪怕只是一個小小的點頭。

芳瑜妹妹來了，和奶奶去了廁所之后，來到了我們的面前，孩子依然還是有點膽小，不夠放開。盡管年齡小，但基本上已經(jīng)適應得挺好了?？墒窃诰旁碌椎臅r候，突然身體不好，這給孩子無疑是一次挫折，所以現(xiàn)在依然有點不怎么適應，膽子也不是很大。

看到孩子在奶奶的懷里不肯下來，我索性急了性子，把孩子抱過來，一邊任她再哭會，一邊帶她去樓下放松心情。呵呵，小家伙還是挺給我面子的，一會功夫也就不哭了，然后我?guī)タ创蟀喔绺缃憬阕霾?，又去別的班級簡單參觀一下，然后再回到隊伍的時候，盡管還是有點扭捏，但是基本上能并且愿意讓自己融入到集體和隊伍中，我放下孩子，沒有再回頭看她，這應該是給她時間的時候，我不打擾孩子。

回到辦公室，我哼起了小曲，同事問我，怎么心情這么好，呵呵，我回味著和孩子之間簡單的快樂和微笑，我只說了句：一日之際在于晨。也愿意在以后的每一天，能夠做到這樣的承諾。

我和孩子之間的信任危機

一手從小班帶到大的孩子，我心里一直都相信他們是愛我的。從眼神姿態(tài)還有小細節(jié)上，中班的所有孩子都會用他們不經(jīng)意的小溫柔小體貼打動著我，比如彈鋼琴的時候搬椅子給我坐；在大家一起游戲的時候給我捶背；樂意跟我分享他們所有的小秘密……我一直一直都以為我和他們是最好的朋友，都是彼此的小天使。

但是，這一份親昵突然充斥進了一份信任的危機。在區(qū)域活動的時候，有小朋友把新添加的沙漏給摔壞了。在老師詢問四周的時候，竟然沒有一個孩子告知是誰弄壞的。甚至還有的孩子舉手表示，他在哪個地方玩，沒有碰過沙漏更不會弄壞它，一個孩子舉手“洗白”了。更多的孩子聞風而至，等多的是表清自己的立場，居然沒有一個人坦白說是自己弄壞的。也沒有一個小朋友站出來說我看到了情況是怎么樣的。面對孩子的面面相覷，老師真不知道是該為他們的“團結一致”高興還是為他們對老師的信任危機苦惱。無奈之下，老師只好使出絕殺，“我在班級里面裝了攝像頭的，現(xiàn)在我給你一個機會哦，如果你主動承認是你弄好的，老師還可以原諒你，如果讓老師檢查出來了，那我就絕對不肯原諒你了。”話音剛落，牛牛顫顫巍巍舉著手，然后蜷著腿站了起來：“好像是我弄到的，但我不是故意的……”“那你剛才為什么不說呢？”牛牛一聲不吭，低著頭扭著手指，“是不是怕老師批評你？”牛牛點點頭，快速的看了老師一眼，立刻低頭看地上。

為什么在我和孩子之間會產(chǎn)生這樣的信任危機，我反思。是什么讓我和孩子之間產(chǎn)生了這樣的隔閡？我悄悄問孩子們，為什么那天不肯跟老師說原因呢？“我怕老師以為是我弄壞的”“我沒有看到是誰弄壞的”“我怕老師批評我”“你那么兇，我怎么敢說?。俊弊詈笠粋€回答讓我當頭棒喝。我細細反思自己當天的態(tài)度，面對孩子抵死不肯承認錯誤的時候我，我的態(tài)度確實值得改正。也發(fā)現(xiàn)大班的孩子自尊心變得更加的高，不愿意聽到老師對自己不好的評價，甚至為了不得到老師的批評，面對錯誤的時候也不肯承認。

通過這件事情，跟孩子進行了一個良性的溝通，讓孩子們知道，老師生氣的原因并不是東西被弄壞了，而是生氣小朋友不信任老師，不肯主動承認自己的錯誤。在日常的教學中，配合相關故事進行教育。

孩子之間的爭論（藝術繪畫活動反思）

一次藝術繪畫活動我們的主題是“海洋里的怪魚”，孩子們都在安靜地畫著自己想象或者見到過的怪魚，卻有兩個小朋友不知為什么爭吵起來了。我走過去一看，原來，它們是為了自己畫的魚有所相同而爭執(zhí)，一個說你畫的和我一樣，你是看我的，一個說我見到的就是這樣的魚。另兩位孩子也在爭論著，一個說魚尾巴半圓形的好看，一個說是扇形的好看。我先在一旁聽著，暫時沒有發(fā)表自己的意見。

這時候，只見兩位小朋友還在爭執(zhí)不下，就問這到底是為什么。致遠小朋友站起來說，你們說的都對，這兩種形狀都好看，于是，他們不再爭吵了就開始畫了起來。一會兒功夫畫好了，比一比都說，都挺好看的。我站在旁邊看了看，我拿起兩幅畫對小朋友們說，你們看好看嗎?“這兩幅畫呀，都挺好看的?！焙⒆觽円宦?，都高興地拍起手來。接著我又告訴小朋友們，以后你們有了不同的意見，就應該用討論的辦法來解決，可不要再吵吵鬧鬧，大家互相商量好多了。

對于大班的孩子，如果孩子之間有爭論，我們老師可以先旁觀一會，你會發(fā)現(xiàn)不一會兒孩子之間就解決了這樣既鍛煉了幼兒的語言表達能力，也培養(yǎng)了孩子之間互相協(xié)商交往的能力。

轉眼間我們來到了五月，天氣漸暖，我們迎著春天的腳步感受到了夏天的氣息，在保教方面由于天氣變幻無常,忽冷忽熱的,我們老師會及時提醒幼兒增減衣服,并組織幼兒進行適當?shù)膽敉饣顒?預防幼兒感冒，同時我們還經(jīng)常教育幼兒要注意個人衛(wèi)生，要勤洗澡，勤洗頭，勤換衣，勤剪指甲，做個干干凈凈又講衛(wèi)生的好寶寶。

5月1日是勞動節(jié)，是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，我們結合“五一”勞動節(jié)開展愛勞動、尊敬勞動人民的主題教育活動。讓小班孩子也能初步了解節(jié)日的特征，嘗試做自己力所能及的事來感受到勞動的快樂。

幼兒是通過“做科學”來學科學的，這個月的主題主要是《讓我試一試》，就是讓幼兒在做做玩玩中認識了物體的形狀、顏色以及其特征，探究其中有趣的小秘密，孩子們在游戲中玩得開心，學得更開心了！

這個學期我們班的特色活動是“科學小實驗”，豐富有趣的各種科學小實驗能夠充分激發(fā)幼兒探究科學的興趣，發(fā)展幼兒探究科學的能力，增長幼兒探究科學的知識。這里也要感謝家長朋友的支持與配合，為孩子準備這么多科學活動的材料，讓幼兒能親身實踐中操作從而發(fā)現(xiàn)科學的秘密。

孩子之間發(fā)生爭吵怎么辦？

孩子之間的爭吵，大多發(fā)生在共同游戲的場合。從一般意義上講，孩子間的爭吵不含有敵意，只是由于動作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡而引起的。研究者發(fā)現(xiàn)，孩子之間的爭吵大多發(fā)生在好朋友之間，屬于“不打不相識”，是心理接觸時撞擊出來的火花。通過爭吵，孩子可以學會如何堅持自己的意愿和如何接納別人的意見，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。因此孩子爭吵，家長不必立即介入，讓他們能從爭吵中逐漸正確認識自己，認識自己與別人之間的關系，學會相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關系。如果孩子之間吵得不可開交，即無法使活動繼續(xù)下去的話，家長可以利用調(diào)整角色的辦法幫助他們化解矛盾，繼續(xù)活動。有一本書上介紹了一個事例，當兩個孩子為爭當火車司機而爭吵不息時，家長巧妙地插話說：“火車司機很累了，現(xiàn)在咱們請他上餐廳吃飯吧！”無疑，這位家長是教育高手。孩子爭吵時，最忌家長攪在里面偏袒自己的孩子，掃了其他孩子的興，也不宜“嚴格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他們玩了”，然后將他帶回家。這樣會使自己的孩子處于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙還牙：“他打你，你就打他！”或家長親自披掛上陳參與爭吵就大錯特錯了。這樣只能激化矛盾，對孩子造成粗野的攻擊印象。正確的做法是弄清情況，講清道理，解決矛盾，恢復友誼。不要時邀請對方家長共同處理。

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