男孩危機(jī)其實(shí)是父親的危機(jī)？

幼兒園父親節(jié)的活動(dòng)方案。

每一個(gè)小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，及時(shí)注意孩子學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂趣中不斷成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“男孩危機(jī)其實(shí)是父親的危機(jī)？”，僅供參考，希望能為您提供參考！

孫云曉老師在《今日男孩為什么從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)全面落后？》中闡述了男孩學(xué)業(yè)落后，從中小學(xué)向大學(xué)蔓延，而且男孩問題并不僅僅限于學(xué)業(yè)，男孩在體質(zhì)、心理及社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)方面都面臨更多的“麻煩”。最后結(jié)論定位在男孩危機(jī)凸顯教育危機(jī)，尤其是以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育，是男孩危機(jī)中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機(jī)對(duì)于男孩的傷害。

這些天一直在思索這個(gè)問題，我同意“男孩危機(jī)”真的存在，大師的落腳點(diǎn)在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制上，是沒問題的。但作為一個(gè)恰好養(yǎng)育一個(gè)男孩的普通父親，如果把問題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于教育體制，等待應(yīng)試教育改革成功，那就不只是男孩危機(jī)，而是男人危機(jī)了。

是誰造就了今日男孩危機(jī)？單單一個(gè)應(yīng)試教育就足以說明問題嗎？我認(rèn)為不盡然。文章中提到的各種各樣的應(yīng)試教育考試數(shù)據(jù)，本身就是有問題的，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的成功不代表學(xué)業(yè)有成。拿有問題的數(shù)據(jù)來說明男孩的危機(jī)，有一點(diǎn)點(diǎn)勉強(qiáng)。不過對(duì)于在男孩的體質(zhì)、心理以及適應(yīng)等方面的問題，我倒是非常認(rèn)同，并且一直在努力探索，如何身體力行地避免這些問題的發(fā)生。

我認(rèn)為在家庭教育中，父親教育的缺失也是形成男孩危機(jī)的原因。

只要稍微留心注意，即可發(fā)現(xiàn)，帶孩子到書店買書看書的，基本是母親；家長(zhǎng)會(huì)上，基本是母親；接孩子放學(xué)的，基本是母親；帶孩子去親子班的，基本是母親；就連寫育兒博客的，也基本是母親……很多時(shí)候，父親的身影難覓。家庭教育，很多父親不管不問，凡是母親一手包辦，好多孩子，特別是男孩子：柔弱、獨(dú)立性差、不自信、不勇敢、不堅(jiān)強(qiáng)、愛使小性子、愛發(fā)脾氣……

缺乏父親教育的孩子，尤其是男孩子，可能會(huì)造成各種各樣的心理問題，甚至影響到身心的發(fā)育。

父親角色的弱化和缺失，會(huì)給孩子心理上帶來不安全感。父親，在孩子的眼里代表著無窮的力量和強(qiáng)大的依靠。在童年階段，男孩子基本上是帶著崇拜的眼神看父親的，甚至是心目中的英雄。我在出差到巴西的一個(gè)月里，嘟嘟跟著媽媽，很乖，甚至有些畏首畏尾的現(xiàn)象，凡事不敢去碰。我回來后，也許是他的心理有父親的依靠了，活動(dòng)中表現(xiàn)完全不同，大膽、勇敢，甚至有些強(qiáng)勢(shì)。這一點(diǎn)，嘟嘟媽的感觸非常深。

缺乏父愛的孩子，會(huì)感到焦慮和孤獨(dú)；缺乏父親教育的孩子，尤其是男孩容易產(chǎn)生攻擊行為。有心理學(xué)家解釋，父親在幫助男孩控制自己的情感方面起著關(guān)鍵的作用。在沒有父親的情況下，缺乏對(duì)孩子的紀(jì)律教育和監(jiān)督，缺乏教育男孩怎樣做男人的機(jī)會(huì)。遭遇挫折的男孩，沒有父親的指導(dǎo)，常常導(dǎo)致各種暴力行為和反社會(huì)行為。

缺乏父親教育的男孩，還容易形成性格缺陷，甚至產(chǎn)生心理疾病。一個(gè)男孩健康人格的形成，父親起著很重要的作用。父親的嚴(yán)厲實(shí)際上培養(yǎng)了男孩對(duì)權(quán)威和紀(jì)律的認(rèn)可，父親的鼓勵(lì)又增強(qiáng)男孩勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。而缺乏父親教育，男孩不愿接受相應(yīng)的約束，但在膽量和勇氣方面平時(shí)卻很懦弱，累積的心理問題沒有出口，反倒是容易造成更嚴(yán)重的攻擊行為和傷害。

缺乏父愛的男孩，更容易形成戀母情結(jié)。孩子對(duì)母親依戀，是很正常的，但父親教育如果一直缺失，男孩過分依戀母親。即使長(zhǎng)大成人，依然缺乏獨(dú)立自主和男孩應(yīng)有的陽剛之氣。這對(duì)男孩未來的發(fā)展是很不好的。

所以，男孩危機(jī)的形成，不能僅僅歸咎與現(xiàn)行應(yīng)試教育之弊端，也有父親教育的缺失造成的遺憾。如果父親熱心于孩子教育，加之科學(xué)、理性、適度的愛，男孩的心理、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力、價(jià)值觀等，將會(huì)受到重要的影響。當(dāng)上父親很容易，但要做一個(gè)好父親，需要付出相當(dāng)多的努力。男孩危機(jī)，父親需要承擔(dān)更多更重要的責(zé)任，在社會(huì)環(huán)境、教育體制不會(huì)短期看到成效的前提下，父親在育兒方面多多參與，甚至成為一生的職業(yè)，將是化解男孩危機(jī)的重要力量。

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“男孩危機(jī)”需要全社會(huì)反思

——對(duì)話《拯救男孩》作者孫云曉

“男孩危機(jī)”是全面性的

記者：許多教師私下里聊的經(jīng)常性的話題，是班上哪個(gè)男孩又“拉”成績(jī)了，父母也很為男孩的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀焦躁。

孫云曉：我認(rèn)為，一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)人格之師，其次才是知識(shí)之師。要做人格之師，第一目標(biāo)就不僅僅追求孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是更注重孩子的人格完善，主要包含5個(gè)指標(biāo)：有自信，有愛心，有責(zé)任感，能夠自我管理，有抗挫折能力。這是健康人格的基本標(biāo)準(zhǔn)。好教師要特別關(guān)注孩子這些健康人格品質(zhì)的形成。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)有的孩子來說，你“逼死”他成績(jī)都不會(huì)很好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)與智力水平有關(guān)，但這些孩子完全可以做到人格完善。這應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)，也是教育的一個(gè)原則。

同時(shí)我認(rèn)為，目前教師要探討的是“因性施教”和“因材施教”結(jié)合，把孩子可能發(fā)展的潛質(zhì)發(fā)展出來，而不是把孩子暫時(shí)不能發(fā)展的東西強(qiáng)迫性地壓榨出來，那只能是傷害孩子。男女差別不可怕，可怕的是教師或父母把男孩的暫時(shí)落后看成是問題，甚至定義為差生、笨蛋、問題學(xué)生，這就是災(zāi)難的開始。

記者：學(xué)校對(duì)男孩的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，讓很多男孩對(duì)自己也缺乏信心。

孫云曉：是的。本來“男孩落后”是男孩的一個(gè)特點(diǎn)，結(jié)果你把“男孩落后”當(dāng)成男孩的一個(gè)缺點(diǎn)，當(dāng)成一個(gè)問題，甚至當(dāng)成罪過，這就可能危及男孩的一生，這在心理學(xué)上叫標(biāo)簽效應(yīng)。在兒童時(shí)期，這種誤導(dǎo)的評(píng)判是非常可怕的。如果老師說你沒有問題，你很有潛力，你很努力，你能學(xué)好，這就大不一樣。一句話可能會(huì)決定孩子的命運(yùn)。

畢淑敏曾提到，她在小學(xué)時(shí)心靈受到的傷害，幾十年后“童年的傷口”依然“冒著青煙”。原來，在她小學(xué)五年級(jí)時(shí)有一次唱歌，老師說她唱得很難聽，還說了許多傷她自尊心的話，從此她再也不敢唱歌，被刺痛的記憶也永遠(yuǎn)抹不去了。所以，我特別想跟老師們說，要對(duì)男生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所寬容，要給他們更多的時(shí)間來成長(zhǎng)。

將男孩教育與運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來

記者：您提出“沒有運(yùn)動(dòng)就沒有男孩”，呼吁應(yīng)把男孩教育與運(yùn)動(dòng)教育結(jié)合起來。為什么？

孫云曉：運(yùn)動(dòng)是男孩的天性。男孩體內(nèi)的雄性激素使男孩需要更多的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)同時(shí)也能刺激男孩的大腦和身體更好的發(fā)展?？梢哉f，沒有運(yùn)動(dòng)就沒有男孩。根據(jù)研究顯示，男孩每天需要至少4次以上的課外活動(dòng)，而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校每天連一次活動(dòng)都不能滿足孩子。當(dāng)然有些男孩子偏于文靜，似乎對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣。但是，即使這樣的男孩也比女孩更需要運(yùn)動(dòng)。

另外，我認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是兒童社會(huì)化的最有效的途徑。我們不能把運(yùn)動(dòng)看作僅僅使人頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)，實(shí)際上運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些都是當(dāng)今社會(huì)非常重要的品質(zhì)。我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行品德教育和人格培養(yǎng)的時(shí)候，主要指標(biāo)都可以在運(yùn)動(dòng)中達(dá)到。孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，而運(yùn)動(dòng)恰恰給他們最直接最充分的體驗(yàn)。所以，我認(rèn)為教育應(yīng)特別重視運(yùn)動(dòng)的作用，尤其是對(duì)男孩。

記者：缺乏運(yùn)動(dòng)的男孩不但體質(zhì)下降，而且更容易有暴力傾向。

孫云曉：前一段，教育界很關(guān)心湖南一所中學(xué)的踩踏事件。對(duì)于該事件有許多種解釋，都有道理。而我認(rèn)為，該事件從某種角度反映了“男孩危機(jī)”的爆發(fā)。試想，孩子們上了一天的課再加上晚自習(xí)，這些男孩一整天都可能沒有多少活動(dòng)，所以下了晚自習(xí)簡(jiǎn)直就像火山爆發(fā)一樣，拼命地往外沖，不管不顧、無法控制。

我從事了38年的兒童教育和研究，幾乎經(jīng)常可以聽到踩踏事件的發(fā)生。我認(rèn)為這與“男孩危機(jī)”有關(guān)。如果白天讓孩子們有充足的運(yùn)動(dòng)，他們的能量釋放了，可能就不會(huì)有那么大的破壞性能量爆發(fā)了。學(xué)校教育要有一個(gè)安全閥，讓學(xué)生的壓力得到適當(dāng)釋放，才能夠不爆炸。只讓他們學(xué)習(xí)，給他們壓力，就特別容易爆發(fā)。所以，拯救男孩是必要的，拯救教育就更重要。

全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注“男孩危機(jī)”

記者：《拯救男孩》這本書出來有什么反響嗎？

孫云曉：這本書出來以后，引起了社會(huì)強(qiáng)烈的反響，許多人說要是早點(diǎn)看到這本書，就不會(huì)讓我兒子那么早上學(xué)；還有人說看到這本書之后才明白，過去是冤枉了兒子，是家長(zhǎng)錯(cuò)了，孩子沒錯(cuò)。還有不少媽媽買了書送給孩子的爸爸，因?yàn)闀锩孢€提到父親應(yīng)承擔(dān)起教育男孩的獨(dú)特責(zé)任，因?yàn)楦附倘笔б彩恰澳泻⑽C(jī)”的重要原因。

記者：這本書出來后，有沒有人說您在危言聳聽？

孫云曉：有，有一種聲音認(rèn)為我是在危言聳聽，說拯救男孩是個(gè)偽問題，根本不存在。還有人說，你看看中央政治局常委里邊有女的嗎？神舟飛船宇航員有女的嗎？也有的說，現(xiàn)在幾乎所有重要的崗位都是男性，你提出要“拯救男孩”，簡(jiǎn)直是胡言亂語。也有人說，你是大男子主義，為什么只拯救男孩，婦女的地位不更重要嗎？女孩更值得拯救。

記者：您是怎么回答這個(gè)問題的？

孫云曉：我說，我非常贊成男女平等，我也非常希望女孩發(fā)展得更好。我認(rèn)為，現(xiàn)在女孩崛起不是問題，這是好現(xiàn)象，問題是男孩節(jié)節(jié)敗退。男孩的節(jié)節(jié)敗退對(duì)女孩沒有好處，對(duì)國家沒有好處，對(duì)孩子本身也沒有好處。

無庸諱言，現(xiàn)在中國的關(guān)鍵崗位上依然是男性占主導(dǎo)。但是，我認(rèn)為這是一個(gè)即將過去的歷史，這是一個(gè)正在改變的現(xiàn)實(shí)?？梢哉f，當(dāng)前的“男性主導(dǎo)”是歷史造成的，現(xiàn)在這種基礎(chǔ)已經(jīng)被動(dòng)搖了，今天的現(xiàn)實(shí)正在孕育著一個(gè)完全不同的明天。

“問題兒童”其實(shí)是性格偏差

0～3歲的寶寶在自由與自主的過程中發(fā)展著他自己獨(dú)特的性格，通過他的意志、他的意識(shí)、他的行為、他的情感在表達(dá)與表現(xiàn)著。但是在這一自由與自主的過程中，受到遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境以及父母有意識(shí)或無意識(shí)的影響，一些性格的偏差也會(huì)在孩子的身上出現(xiàn)，父母如果無視孩子這些偏差，在將來的發(fā)展過程中這些偏差可能就會(huì)成為孩子性格的主要特征；如果父母有意識(shí)去矯正這些偏差，那么孩子的成長(zhǎng)會(huì)更健康，更順利……

性格偏向1嬌弱惹人憐的敏感性格

嬌嬌，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見面的陌生人。媽媽努力掙脫開她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把嬌嬌拖到自己的面前來，“出來啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過程中，嬌嬌低聲委屈地哭了起來

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)嬌嬌的殷切希望，可這何嘗不是嬌嬌自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，嬌嬌會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向，所表現(xiàn)出來的典型特征就是：

1.對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2.人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3.行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4.依賴性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

參考方案：

面對(duì)嬌嬌的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常?？刂撇蛔∽约憾l(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使嬌嬌變得更膽小，而不能真正地幫助嬌嬌成長(zhǎng)。克服性格偏差是一個(gè)比較緩慢的過程中，在這個(gè)過程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1.嬌嬌在接觸和適應(yīng)新的環(huán)境的過程中，需要媽媽前期陪伴，在嬌嬌漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓嬌嬌表現(xiàn)自己。例如嬌嬌要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶嬌嬌去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪嬌嬌在班級(jí)中玩一會(huì)再離開，使嬌嬌對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過程。

2.設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)嬌嬌內(nèi)在的能力。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指嬌嬌目前沒有達(dá)到但是經(jīng)過自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如嬌嬌目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)嬌嬌在媽媽和陌生人說話的時(shí)候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來。

性格偏向2膽大迫人的冒險(xiǎn)性格

強(qiáng)強(qiáng)突然看到了放在書架中一件玻璃制品，已經(jīng)對(duì)玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個(gè)老虎，我要……”，媽媽立刻給強(qiáng)強(qiáng)打開了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強(qiáng)強(qiáng)的注意力，可是在這個(gè)短暫的過程中，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強(qiáng)強(qiáng)正在斜斜晃晃地想站起來……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強(qiáng)強(qiáng)，但一會(huì)兒，媽媽就聽見了強(qiáng)強(qiáng)用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強(qiáng)強(qiáng)總是使當(dāng)媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會(huì)兒他可能去觸摸飲水機(jī)的開關(guān)；一會(huì)兒他又可能爬窗臺(tái)……雖然強(qiáng)強(qiáng)的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓(xùn)，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險(xiǎn)的事情……

其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)屬于一種冒險(xiǎn)型性格，這種性格的典型特征是：

1.總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地動(dòng)手去摸摸東西，用腳去踢踢周圍的物品。

2.按自己的想法去行動(dòng)，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓(xùn)。

3.喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強(qiáng)。

參考方案：

強(qiáng)強(qiáng)的這種冒險(xiǎn)性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓(xùn)了強(qiáng)強(qiáng)多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1.營造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來源，使強(qiáng)強(qiáng)在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動(dòng)，從而減少他冒險(xiǎn)行為的可能性。

2.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，并堅(jiān)決按照這種規(guī)則來約束強(qiáng)強(qiáng)的要求與行為。例如對(duì)一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強(qiáng)強(qiáng)之間沒有任何的協(xié)商或者條件交換。無論強(qiáng)強(qiáng)怎樣的要求，采取怎樣的冒險(xiǎn)行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強(qiáng)強(qiáng)意識(shí)到冒險(xiǎn)行為并不一定會(huì)自己得到滿足，學(xué)會(huì)放棄。

3.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的冒險(xiǎn)性格偏向，媽媽可以先從外部控制他沖動(dòng)的情緒，再漸漸讓他學(xué)會(huì)自我控制，而不能因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)的行為引發(fā)自己的消極情緒，從而造成對(duì)強(qiáng)強(qiáng)更進(jìn)一步的消極暗示。

性格偏向3特別“乖”的冷漠性格

蒙蒙的媽媽一直感到很慶幸，自己家的蒙蒙特別的乖。吃飯穿衣蒙蒙也任大人的擺布；客人往來，媽媽出門，蒙蒙也不會(huì)在意……但是，當(dāng)蒙蒙進(jìn)入到托兒所之后，媽媽開始焦慮了：蒙蒙太乖了以至于受到小朋友的欺負(fù)也不會(huì)還手；蒙蒙太乖了，對(duì)老師的表揚(yáng)不去爭(zhēng)取，對(duì)老師的批評(píng)也似乎不在意……

蒙蒙的乖使媽媽放松了對(duì)蒙蒙的關(guān)注，從而使蒙蒙有更多的時(shí)間一個(gè)人自得其樂，而對(duì)外界環(huán)境的變化很少給予關(guān)注，養(yǎng)成了一種對(duì)外界環(huán)境冷漠而不敏感的性格傾向。

這種性格傾向的典型特征是：

1.對(duì)外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通孩子的興趣，無論發(fā)生了什么事情，無論開心與否，他都沒有明顯的反應(yīng)。

2.比較溫順，行為和生活卻很有規(guī)律。

3.很少能明確地表達(dá)自己的情緒需要。

4.沒有固定的親密依戀的人。

參考方案：

在一個(gè)強(qiáng)調(diào)情商的社會(huì)中，蒙蒙的冷漠不敏感可能會(huì)影響到她將來的發(fā)展，因此媽媽及早意識(shí)到這一點(diǎn)很重要，可及早采取措施來幫助蒙蒙改變這種冷漠的性格偏向，具體來說，媽媽可以采取的措施有：

1.減少蒙蒙一個(gè)人獨(dú)處或者蒙蒙單獨(dú)和玩具在一起的時(shí)間，爸爸媽媽要多多陪伴蒙蒙，多與蒙蒙交流自己的感受，少批評(píng)蒙蒙，幫助蒙蒙打開自己的心扉，安全地表達(dá)自己的情感需求。

2.爸爸媽媽可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助蒙蒙交一些同伴朋友，使蒙蒙能在與他人玩耍的過程中，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，體驗(yàn)游戲的樂趣，理解他人的感受。爸爸媽媽可以多帶蒙蒙外出，通過環(huán)境的改變、新奇刺激的出現(xiàn)等方式，激發(fā)蒙蒙對(duì)外界環(huán)境的興趣。

3.爸爸媽媽可以指導(dǎo)蒙蒙喂養(yǎng)小動(dòng)物，從而激發(fā)蒙蒙的愛心以及責(zé)任心。

性格偏向4沖動(dòng)把人累的多動(dòng)兒

巍巍，一個(gè)讓幼兒園老師既喜歡又頭痛的孩子，喜歡他是因?yàn)樗穆斆骺蓯?，?duì)他“頭痛”是因?yàn)樗摹盁o規(guī)則紀(jì)律”。他總是喜歡動(dòng)個(gè)不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己剛搭拼好的積木向地上一推，或者他就僅僅是在班級(jí)內(nèi)走來走去，就是不能安靜坐一會(huì)。當(dāng)然這樣來形容他也有一些不妥，因?yàn)樵谒矚g的卡通片之前，巍巍可以安靜地坐半個(gè)小時(shí)，但除此之外，似乎很難找到其他的“法寶”能使巍巍靜靜地坐一會(huì)……

巍巍雖然能夠在喜歡的卡通片前“坐下來”，但是在大多數(shù)的時(shí)間和場(chǎng)合他卻“坐不定”，這說明他是一個(gè)具有多動(dòng)傾向的孩子，他具有一定的沖動(dòng)的性格偏差，這類偏差的典型特征是：

1.喜歡做的事情有很多，但很難將精力集中于某一件事情，喜歡的事情也只有三分鐘的熱度。

2.精力充沛，行為多動(dòng)，但有的時(shí)候能靜下來。

參考方案：

對(duì)于巍巍的這種性格偏差，媽媽在幫助巍巍的時(shí)候，可以注意以下幾個(gè)方面：

1.從環(huán)境入手，減少環(huán)境中新奇多樣的刺激與誘惑，使巍巍能夠在熟悉的環(huán)境中比較自然地安靜地從事目的明確的活動(dòng)。

2.設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)巍巍的耐性。例如對(duì)巍巍的延遲滿足能力加以訓(xùn)練，根據(jù)巍巍在活動(dòng)過程中堅(jiān)持的時(shí)間不同而給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.父母要對(duì)巍巍活動(dòng)的過程多加關(guān)注，而減少對(duì)巍巍活動(dòng)的結(jié)果關(guān)注，樹立巍巍對(duì)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣，從而使父母對(duì)巍巍活動(dòng)的外部控制轉(zhuǎn)換成為巍巍自身對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在約束。

性格偏向5執(zhí)拗遭人惱的倔強(qiáng)兒

樂樂，人雖然小但是脾氣卻很大，一旦他自己認(rèn)準(zhǔn)的事情，他就會(huì)倔到底地堅(jiān)持。前面媽媽答應(yīng)周末帶樂樂去動(dòng)物園，到了周末因?yàn)樘煜掠?，所以媽媽就取消了?jì)劃?？墒菢窐穮s不依不饒，一直坐在門口哭，“我要去動(dòng)物園……動(dòng)物園……”

樂樂執(zhí)拗的行為中反映出他的一種倔強(qiáng)的性格偏向，這種性格偏向所表現(xiàn)出來的典型特征是：

1.在涉及到樂樂自己的一些事情上，如果父母征求他的意見，無論對(duì)于這件事情他是否理解，他都會(huì)給出他自己的要求和意見。

2.任性，重復(fù)堅(jiān)持自己的意見；打罵對(duì)他沒有明顯效果。

參考方案：

對(duì)樂樂的這種任性，爸爸媽媽在處理的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注孩子內(nèi)在真正的需要。當(dāng)孩子堅(jiān)持自己的無理要求時(shí)，或許他的目的是想引起父母的關(guān)注。

2.當(dāng)孩子任性的時(shí)候，父母不要以自己的“任性”來對(duì)抗孩子的任性。必要時(shí)不妨適當(dāng)“讓步”，首先使孩子的內(nèi)心得到滿足，再教育他學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的行為所帶來的后果，避免類似行為的再一次發(fā)生。

3.父母也可在日常生活中多啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)多角度解決問題，增加孩子思維的靈活性以及解決問題的靈活性。

孩子發(fā)呆其實(shí)是在學(xué)習(xí)？

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問題。日前，在由廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)牽頭，中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院等機(jī)構(gòu)攜手合作的華南地區(qū)首家“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心”成立儀式上，該中心負(fù)責(zé)人、中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，目前成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力已被過早地延伸到了寶寶的早期發(fā)展和教育中。但由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。

開發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向醫(yī)生取經(jīng)

鄒小兵教授指出，造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來發(fā)展的期望越來越高，但卻缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

“對(duì)孩子的教育并沒有定勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們?！?/p>

鄒小兵分析，造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)嬰幼兒保健學(xué)組在全國七個(gè)城市針對(duì)1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

而據(jù)了解，目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的，而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。

誤區(qū)一：

孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

鄒小兵介紹說，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

誤區(qū)二：

“迷信”智力測(cè)試

圓圓快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上‘笨孩子的標(biāo)簽’，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害?！编u小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

誤區(qū)三：

“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

誤區(qū)四：

孩子“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。

其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

問題兒童其實(shí)是性格有偏差

0～3歲的寶寶在自由與自主的過程中發(fā)展著他自己獨(dú)特的性格，通過他的意志、他的意識(shí)、他的行為、他的情感在表達(dá)與表現(xiàn)著。但是在這一自由與自主的過程中，受到遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境以及父母有意識(shí)或無意識(shí)的影響，一些性格的偏差也會(huì)在孩子的身上出現(xiàn)，父母如果無視孩子這些偏差，在將來的發(fā)展過程中這些偏差可能就會(huì)成為孩子性格的主要特征；如果父母有意識(shí)去矯正這些偏差，那么孩子的成長(zhǎng)會(huì)更健康，更順利……

性格偏向1嬌弱惹人憐的敏感性格

嬌嬌，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見面的陌生人。媽媽努力掙脫開她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把嬌嬌拖到自己的面前來，“出來啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過程中，嬌嬌低聲委屈地哭了起來

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)嬌嬌的殷切希望，可這何嘗不是嬌嬌自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，嬌嬌會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向，所表現(xiàn)出來的典型特征就是：

1．對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2．人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3．行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4．依賴性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

參考方案：

面對(duì)嬌嬌的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常常控制不住自己而發(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使嬌嬌變得更膽小，而不能真正地幫助嬌嬌成長(zhǎng)?？朔愿衿钍且粋€(gè)比較緩慢的過程中，在這個(gè)過程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1．嬌嬌在接觸和適應(yīng)新的環(huán)境的過程中，需要媽媽前期陪伴，在嬌嬌漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓嬌嬌表現(xiàn)自己。例如嬌嬌要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶嬌嬌去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪嬌嬌在班級(jí)中玩一會(huì)再離開，使嬌嬌對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過程。

2．設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)嬌嬌內(nèi)在的能力。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指嬌嬌目前沒有達(dá)到但是經(jīng)過自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如嬌嬌目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)嬌嬌在媽媽和陌生人說話的時(shí)候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來。

性格偏向2膽大迫人的冒險(xiǎn)性格

強(qiáng)強(qiáng)突然看到了放在書架中一件玻璃制品，已經(jīng)對(duì)玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個(gè)老虎，我要……”，媽媽立刻給強(qiáng)強(qiáng)打開了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強(qiáng)強(qiáng)的注意力，可是在這個(gè)短暫的過程中，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強(qiáng)強(qiáng)正在斜斜晃晃地想站起來……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強(qiáng)強(qiáng)，但一會(huì)兒，媽媽就聽見了強(qiáng)強(qiáng)用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強(qiáng)強(qiáng)總是使當(dāng)媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會(huì)兒他可能去觸摸飲水機(jī)的開關(guān)；一會(huì)兒他又可能爬窗臺(tái)……雖然強(qiáng)強(qiáng)的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓(xùn)，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險(xiǎn)的事情……

其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)屬于一種冒險(xiǎn)型性格，這種性格的典型特征是：

1．總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地動(dòng)手去摸摸東西，用腳去踢踢周圍的物品。

2．按自己的想法去行動(dòng)，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓(xùn)。

3．喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強(qiáng)。

參考方案：

強(qiáng)強(qiáng)的這種冒險(xiǎn)性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓(xùn)了強(qiáng)強(qiáng)多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1．營造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來源，使強(qiáng)強(qiáng)在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動(dòng)，從而減少他冒險(xiǎn)行為的可能性。

2．對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，并堅(jiān)決按照這種規(guī)則來約束強(qiáng)強(qiáng)的要求與行為。例如對(duì)一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強(qiáng)強(qiáng)之間沒有任何的協(xié)商或者條件交換。無論強(qiáng)強(qiáng)怎樣的要求，采取怎樣的冒險(xiǎn)行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強(qiáng)強(qiáng)意識(shí)到冒險(xiǎn)行為并不一定會(huì)自己得到滿足，學(xué)會(huì)放棄。

正確的早教其實(shí)是“返璞歸真”

市民尹先生反映：去年他喜得千金，都說現(xiàn)在的孩子出生7個(gè)月后就要進(jìn)行早期智力開發(fā)，但由于我們夫妻平時(shí)沒有很多精力，也不懂怎么教育孩子，所以，我想請(qǐng)?jiān)缃虣C(jī)構(gòu)專業(yè)人士來幫我。

網(wǎng)上找了幾家，但各家早教機(jī)構(gòu)都把自己夸得很好。因此我想一一試聽后，再作選擇。帶著孩子聽完了一圈，反而覺得“暈頭轉(zhuǎn)向”，沒了方向。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)教的內(nèi)容大同小異，基本上都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的親子游戲，讓孩子多動(dòng)多爬，或者玩一些號(hào)稱能鍛煉某方面能力的玩具。對(duì)于這樣的早教班是否真有效果，我十分懷疑。那么，孩子的早期教育究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？

幼兒早教十分搶手

這兩年生育高峰，催生了嬰幼兒保健和教育市場(chǎng)的火熱。各種愛嬰機(jī)構(gòu)、早教中心如雨后春筍般涌現(xiàn)。

據(jù)了解，絕大多數(shù)早教中心面對(duì)的是7-36個(gè)月的嬰幼兒，基本都宣稱能開發(fā)兒童多方面的潛能，如各種感覺、專注度、想象力、社交能力、學(xué)習(xí)能力等等，還有情商、智商等。每周1-2節(jié)課，上課方式以親子互動(dòng)游戲?yàn)橹鳎徊煌脑缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)不同，每堂課便宜的只需幾十元，貴的高達(dá)數(shù)百元。

給幼兒上課可不簡(jiǎn)單，貴的自有貴的道理。部分早教機(jī)構(gòu)宣稱自己采用的是歐美教學(xué)模式，課程以“德國奧爾夫音樂的原本性、瑞士達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)、戈登的音樂性向”等理論為基礎(chǔ)，將7-36個(gè)月分成多個(gè)階段，每個(gè)階段鍛煉不同的能力，每次課程3個(gè)月。記者粗略算了一下，一個(gè)孩子若要完整地學(xué)完0-3歲的早教課程，大概需要近1萬元。

實(shí)際效果不如家長(zhǎng)期望

在一家早教中心，記者看到一位年輕老師努力地教家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)告訴1歲不到的孩子，手中的玩具是可以用手摳的。雖然老師和家長(zhǎng)們都十分賣力，但不少孩子看起來并不能理解。似懂非懂中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，課堂上還時(shí)常伴隨著哭鬧聲。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早教寄予很高的期望，希望投入能夠帶來回報(bào)，希望自己的孩子確實(shí)能夠在將來的學(xué)習(xí)上領(lǐng)先于其他孩子。但據(jù)記者了解，對(duì)照早教的實(shí)際效果，家長(zhǎng)們的期望有點(diǎn)過高了。

記者采訪了幾位家長(zhǎng)，一位家長(zhǎng)用不確定的語氣告訴記者：“說實(shí)話學(xué)了半年了，好像也沒什么大的長(zhǎng)進(jìn)。但是潛移默化的效果總會(huì)有一點(diǎn)吧?！绷硪晃患议L(zhǎng)倒是挺實(shí)在：“看了教學(xué)的內(nèi)容，也不指望真能提高多少智力，只是早教中心的地方比較大，適合孩子多練練爬啊、走啊的能力?！?/p>

0-3歲該怎么早教？

早教中心火熱，很大程度緣于家長(zhǎng)對(duì)自己教學(xué)方式的擔(dān)心。那么，0-3歲孩子的早教應(yīng)該包含什么內(nèi)容？曾參與研究相關(guān)課題的上海兒童醫(yī)學(xué)中心金星明教授認(rèn)為，不少家長(zhǎng)對(duì)早教存在誤解，把早教理解成了不管孩子的發(fā)展水平如何，只要“早早教育”，孩子都能學(xué)會(huì)，對(duì)早教中心產(chǎn)生了過高的期望。其實(shí)，正確的早教就是“返璞歸真”，讓孩子在合適的年齡獲得正確的能力，以保證孩子將來順利適應(yīng)社會(huì)。

專家認(rèn)為，0-3歲的早教應(yīng)包含這些內(nèi)容：一、讓孩子多運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是獨(dú)立的、帶有探索性質(zhì)的，而不是家長(zhǎng)或老師的指令；二、讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)、溝通，學(xué)會(huì)與人交流，父母應(yīng)該在生活情境中和孩子交流所看到的、聽到的、吃到的、玩到的；三、確保孩子學(xué)會(huì)自我照顧，如吃、喝、拉、睡、自己穿衣服等，很多家長(zhǎng)認(rèn)為這些能力孩子大了自然會(huì)，這是不正確的，忽視這點(diǎn)會(huì)讓孩子養(yǎng)成眼高手低的個(gè)性；四、應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的性格，如孩子常想要什么就必須立即得到，否則便哭鬧不止，家長(zhǎng)應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)忍耐和等待。當(dāng)然，早教中心寓教于樂開發(fā)學(xué)習(xí)技能，適當(dāng)選擇未嘗不可，但家長(zhǎng)不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)期望過高，生活技能應(yīng)是早教的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)也應(yīng)該是早教的第一老師，早教中心無法代替。

中國保健協(xié)會(huì)母嬰研究基地榮譽(yù)專家吳圣楣教授則認(rèn)為，早教就是父母給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境，圍繞這點(diǎn)，家長(zhǎng)在家里也可以教得很好。

談?wù)勚袊⒆拥慕甜B(yǎng)危機(jī)

“中國人喪失了教養(yǎng)”,在國內(nèi)是一個(gè)尖銳的問題。每次扯出來的結(jié)果，就是吵成一坨。

作為中國人，怎么能指責(zé)中國人，欺師滅祖。

作為外國人，憑什么指責(zé)中國人，天大侮辱。

尤其對(duì)于我這種留了洋，嫁了外國人的“二鬼子”，接受外國的文化，本身就可恥，還掐著腰來指責(zé)國人，真真是連祖宗血脈都不要了，撕爛了下十八層地獄也不解心頭痛恨。

所謂的教養(yǎng)，其實(shí)是和社會(huì)發(fā)展程度密切相關(guān)的?！叭囵B(yǎng)出一個(gè)貴族”，在飯都吃不上的年代，扯什么貴族？

六零年一個(gè)星期天，我媽小學(xué)校門口有老鄉(xiāng)擺攤子買自家產(chǎn)的花生。有男生餓到無法自持，見到花生抓了就跑，被老鄉(xiāng)抓住狠打一通。我媽上的是軍隊(duì)住校的保育小學(xué)，搶花生的是少將的兒子。原來就算“官二代”，投胎的時(shí)候，最好也要選擇一下年代。

七十年代的夏天，小舅舅要趴著火車從濟(jì)南到章丘同學(xué)的村里，偷偷的收一籃子蘆水泡過的雞蛋。媽媽一個(gè)一個(gè)的蒸給只有幾個(gè)月的我吃，掉在地上一點(diǎn)兒渣兒，也被爸爸撿起來吃掉說：“不能浪費(fèi)?！?/p>

八十年代的春天，爸爸進(jìn)了特別紅火的外貿(mào)局，第一次去德國?；貒南渥永锩妫绮桶l(fā)的盒裝果醬，黃油，袋裝糖，鹽，胡椒，餐巾紙，咖啡棒，全部都斂了回來。

戰(zhàn)爭(zhēng)，疾病，貧窮，吃不飽，穿不暖，沒有自己立足的財(cái)富，掙扎在生存線上的時(shí)候，我們沒有資格談教養(yǎng)。

所以雖然我不認(rèn)同，但是我可以理解大爺大媽旅行團(tuán)，國際機(jī)場(chǎng)里面高聲大叫；星級(jí)酒店自助餐，拿多余幾倍的食物；人人排隊(duì)的景區(qū)門口，隨便插隊(duì)，勇爭(zhēng)第一的搶先進(jìn)去。

人無法超脫自己的年代和教育，尤其是隨著年齡，固化了自己的行為和態(tài)度。

我們?nèi)饴眯?，都是自由行。酒店里面遇到旅行團(tuán)的時(shí)候，真是鮮有。遇到的中國旅客，也都是安安靜靜彬彬有禮的模式，英文流利，相處愉快，除非……

除非他們帶著孩子。

巨大的餐廳里面坐滿了各種顏色的客人。不遠(yuǎn)的一桌子是兩家中國客人，兩對(duì)父母和三個(gè)八到十歲的孩子。

在整個(gè)進(jìn)餐過程中，三個(gè)孩子幾乎沒有坐到椅子上。你追我趕，大呼小叫，一圈一圈地轉(zhuǎn)著滿地跑，跑一會(huì)兒來吃口，轉(zhuǎn)頭再跑。

父母?jìng)儽緛碇v話聲音并不大，但是為了讓孩子聽見，不得不扯著嗓子喊。這里成了一個(gè)球狀的噪聲源。整個(gè)餐廳的客人都在往這里翻白眼。

兩個(gè)父親對(duì)著臉邊吃邊聊天還哈哈大笑，這一切都和自己沒有關(guān)系。

母親們高分貝的招呼孩子們吃肉，吃主食，吃水果，但是沒有聽到一句說，你們要坐好，你們不要吵。

更遠(yuǎn)一點(diǎn)有一對(duì)中國父母帶著一個(gè)和我女兒思迪差不多大，五六歲的孩子。孩子整個(gè)人癱軟地歪在父親對(duì)面的椅子里，媽媽把水果切成小塊，喂到孩子的嘴里面。那個(gè)孩子絕對(duì)不是殘疾，吃完飯往外走的時(shí)候，一蹦三跳，快得很。

那位媽媽在切水果的時(shí)候，有點(diǎn)驚訝地看著，我兩個(gè)孩子，思迪和子覓安安靜靜地各自坐在自己的椅子上。思迪自己已經(jīng)可以用刀叉，切她盤子里面的火腿和雞蛋。桌子對(duì)于子覓來說真的有點(diǎn)高，子覓要跪在椅子上，自己拿著叉子吃我們幫她切好的東西。

說這話，我沒有特別夸我家孩子的意思。

隔壁桌子是家有三個(gè)孩子的俄國人。大的兩個(gè)坐在桌子上自己用刀叉吃，一歲多那個(gè)坐在嬰兒椅上，用手抓著媽媽切好的食物，自己吃。

再過去的一桌是英國孩子，也是坐在椅子上，自己吃自己的盤子。

對(duì)面是一對(duì)胖胖的捷克父母帶著一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的孩子。孩子不想再吃了，盤子收到一邊，媽媽撐開IPAD，孩子端坐著看動(dòng)畫片。

每個(gè)人都知道，孩子不可能像大人一樣在桌子上硬挺著坐那么久。

思迪子覓坐煩了的時(shí)候，會(huì)問詢，“我吃飽了，是否可以離開桌子？”

我們按照我們吃飯的速告訴她們，你們需要在桌子上等待一會(huì)兒，還是你們可以去某個(gè)區(qū)域玩。

在亞洲，餐廳里面總有無所事事的服務(wù)生可以陪著她們玩一會(huì)兒，等我們吃完，開心的笑著說再見。

為什么只有中國孩子們，在吃飯的時(shí)候時(shí)候，不能夠坐在椅子上自己吃？要四處跑著，尖叫著追著趕著喂著吃？

大家一起乘船出海。有個(gè)七八歲的中國胖小子，平日估計(jì)上過英文課。見到我老公，一步?jīng)_過來攔住我們的路，超高音貝喊，“whereareyoufrom？”后面的父母滿臉的欣慰，英文班錢付的真值得，兒子大膽敢開口和外國人說英語。

中午自助餐，他跑過來插隊(duì)，用沒有變音的男聲尖聲的喊，“Bananas，Bananas”。服務(wù)員給他拿了香蕉，端著就走了，原來英文他不會(huì)說“thanksyou”。

國慶節(jié)期間，坐著飛機(jī)來星級(jí)海濱度假酒店消磨的父母?jìng)?，在國?nèi)肯定不是沒有受過教育，掙扎在貧困線上的外地貧民。

也是同類的父母，肯付著每小時(shí)一百塊甚者兩百塊的高價(jià)，逼孩子們?nèi)W(xué)習(xí)英語，國學(xué)，奧數(shù)，鋼琴，芭蕾舞。

可是為什么沒有父母可以言同身教的讓孩子學(xué)習(xí)一下教養(yǎng)？

教給孩子，和別人講話之前，先說“hello”；

告訴孩子，自己獨(dú)立安靜的坐著吃飯；不要拿自己吃不完的東西；不要在公眾場(chǎng)合尖叫著奔跑；不要插隊(duì)；

要求孩子，用每個(gè)周末花了大價(jià)錢學(xué)的英語，對(duì)著你微笑服務(wù)的員工說：謝謝和再見。

這比奧數(shù)還難嗎？

這比五線譜還復(fù)雜嗎？

這比英文語法還繁瑣嗎？

現(xiàn)今中國，沒有教養(yǎng)的熊孩子，比比皆是。每次說到這個(gè)話題，都會(huì)有人跳出去來攤著手聳著肩說，“這就是老人帶出來的孩子，我痛心至極，卻無可奈何。”

是的，現(xiàn)今社會(huì)有一個(gè)畸形的現(xiàn)象。孩子是父母在生，是祖父母在養(yǎng)。

老人養(yǎng)孩子這不是一個(gè)必需而是一個(gè)選擇，有的人是生活所迫，有的人是樂的輕松，有的人被老人逼迫，有的人是天倫之樂?？傊饔懈鞯睦碛桑鲌D各的好處。

“養(yǎng)不教，父之過。”

沒有人說過，養(yǎng)不教，爺爺奶奶的錯(cuò)。

在全世界任何一個(gè)國家，養(yǎng)孩子都是一個(gè)耗費(fèi)體力，消耗精力，大筆花錢辛苦的工作。有老人可以幫忙，已經(jīng)是分擔(dān)工作，但是不能因?yàn)橛欣先藥椭?，就放棄了自己做父母的?zé)任和義務(wù)。

生而不養(yǎng)，請(qǐng)不要生。實(shí)在沒有辦法承擔(dān)責(zé)任，二十一世紀(jì)的今天，種種有效的措施，可以享有沒有負(fù)擔(dān)的快活。

我們?nèi)ス韫鹊挠?jì)算機(jī)博物館。閉館的時(shí)間已經(jīng)到了，大家都被清場(chǎng)到紀(jì)念品商店里面。涌進(jìn)一組五六個(gè)中國的學(xué)生，女生都背著叫得出牌子的包包，男生都穿著認(rèn)得出牌子的體恤。

從他們進(jìn)來的那一瞬間，不大的商店里面，有點(diǎn)中學(xué)操場(chǎng)放風(fēng)的意思。

五分鐘之內(nèi)，我明白了，每個(gè)人在這里都買了什么，到了美國大概花了多少錢，哪個(gè)家里最有錢，哪個(gè)家里最有權(quán)，哪個(gè)女生喜歡哪個(gè)男生，甚至哪個(gè)男生睡過哪個(gè)女生。

知道別人隱私是件沉重的事情，尤其還是不想知道，硬被別人在耳朵邊上喊著告知。

比起講中文的張揚(yáng)，講英文的時(shí)候，語調(diào)一下子就低了有八個(gè)音調(diào)，含含糊糊的像是喊著個(gè)雞蛋。

在這種死貴的紀(jì)念品小店里，他們之間，照常舉行著炫富比賽，每個(gè)人都買了非常非常多的東西。

收銀太太，一直板著臉咬著自己的下嘴唇拼命的忍，用最快的速度敲著收銀機(jī)，終于把這群財(cái)神爺都送出了門。

小店一下子清凈了下來。收銀太太繃著的臉也松緩了下來，長(zhǎng)舒一口氣，對(duì)我和我后面的一兩個(gè)顧客說，“對(duì)不起。讓你們久等了。”

一時(shí)間大家也都松了一口氣，同樣的表情，超越了語言和文化：“這群祖宗們可算退了?！?/p>

現(xiàn)在國人談話的時(shí)候，有個(gè)人人熱衷的主題：“土豪”。

中國人有多土豪，買空了整個(gè)店。

中國人有多土豪，買斷了整個(gè)島。

中國人有多土豪，買下了整條運(yùn)河。

……

講這個(gè)話的時(shí)候，一圈人的表情，羨慕嫉妒恨溢于言表。

我不知道，是不是只有中國人看得到，往別人桌子上拍美金的豪氣沖天。

我也不知道，是不是只有中國人看不到，別人轉(zhuǎn)過頭數(shù)美金的時(shí)候，嘴角上掛著嘲諷的冷笑？

戰(zhàn)爭(zhēng)，疾病，貧窮，吃不飽，穿不暖，對(duì)于今天的九零后，零零后或者如子覓這種一零后，基本上算是天方夜譚。

中國用了三十年趕上歐洲一百年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？墒侵袊暮⒆?，還是高聲尖叫，推搡粗魯，完全沒有意識(shí)到除了自己，原來還有別人活在旁邊。

早餐過后，游客們都聚在游泳池邊。捷克的孩子帶了水球，英國孩子，澳洲孩子，俄國孩子，馬來孩子，還有我們不會(huì)講英語的思迪子覓，笑笑鬧鬧的玩成一團(tuán)。

童孩的友情，不需要語言溝通，不需要熟人介紹，喜歡就好。

可是身價(jià)百倍，精通奧數(shù)，鋼琴十級(jí)，跆拳道黑帶，英文猶如母語的中國孩子們卻被冷落到一邊。

這個(gè)世上，優(yōu)秀之外還有一種東西叫做修養(yǎng)。

所謂的修養(yǎng)，就是讓你看起來和藹可親，讓人心生喜歡，同你親近，想和你一起玩。在無利可圖，沒有利益和好處的兒童世界里面，選擇非常明顯。

也許你會(huì)說我苛刻，他們只是孩子，何必計(jì)較？

就是因?yàn)樗麄兪呛⒆?，他們聰明，他們?yōu)秀，他們可以有未來。

作為成年人，如果選擇了有一個(gè)孩子，請(qǐng)你承擔(dān)自己的選擇。

每一個(gè)孩子都值得被愛，被關(guān)注，被抱在膝頭，溫暖的呵護(hù)。

每一個(gè)孩子都需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要盡可能的接受高等教育，成為聰明優(yōu)秀的人。

每一個(gè)孩子在長(zhǎng)成成人之前，也需要有人讓他明白人類社會(huì)的典承習(xí)慣，讓他遵守規(guī)定，讓他友好待人，讓他彬彬有禮，使他讓人心生親近。

有教養(yǎng)可以離得幸福更近。

如果每一個(gè)孩子都是一棵樹，在達(dá)到靜待花開的美好是有前提的。前提是有人已經(jīng)剪過枝，施過肥，澆過水。一切就緒，方能靜待花開。

否則就變成了守株待兔。

家園共育：對(duì)孩子的禁止其實(shí)是一種引誘

父母所禁止的行為，孩子為什么偏喜歡做呢？

禁止總會(huì)產(chǎn)生反作用力

案例：

連著幾個(gè)晚上兒子踢被子晾著了肚子，兩三天后咳嗽、感冒如約而至。一天晚上，兒子已經(jīng)乖乖地鉆進(jìn)自己的被窩里了，我有些擔(dān)憂他夜間 再晾著了，想象著兒子感冒發(fā)燒后難受的樣子，還有不能上幼兒園，我還要邊上班邊照顧他，越想越焦慮，就對(duì)兒子說：“今天夜里千萬不要再踢被子了啊，如果再 踢開晾著肚子，咳嗽厲害會(huì)更難受的?！币呀?jīng)安靜下來的兒子忽然像被按了機(jī)關(guān)一樣，精神為之一振，把兩條腿都從被窩里伸出來，還一邊咯咯笑著一邊說著“我就 要踢，就要踢”。

看到他的反應(yīng)，我意識(shí)到自己說了一句為了緩解自己的焦慮，卻對(duì)兒子起了反作用的話。覺察到這一點(diǎn)，接下來我沒有被他的行為干擾，像沒有聽見他說的話一樣、默默地把他的腿放到了被窩里，說：“晚安，祝你做個(gè)好夢(mèng)！”兒子也給我道了“晚安”，進(jìn)入預(yù)備睡眠狀態(tài)。

我想這樣的情景對(duì)每位父母來說都不陌生，也是很難避免。然而，如果父母和孩子執(zhí)拗地對(duì)抗，進(jìn)行權(quán)力的爭(zhēng)奪，無異于自己挖坑往里跳。因?yàn)槔^續(xù)關(guān)注這個(gè)行為，多數(shù)情況下這個(gè)行為都能得到強(qiáng)化并保留下來。既然如此無效，父母為何還如此喜歡使用呢？

禁止是父母為了緩解自己的焦慮

我們可以覺察一下，當(dāng)對(duì)孩子發(fā)出一個(gè)禁止指令的時(shí)候，我們的內(nèi)心狀態(tài)是怎樣的。生活中，我們很少有意識(shí)去覺察自己的情緒，因?yàn)樾睦頃?huì)自動(dòng)化地通過控制外在緩解焦慮或恐懼，以為可以重新獲得控制感。

當(dāng)父母被內(nèi)心焦慮驅(qū)使著發(fā)出禁止時(shí)，通常對(duì)孩子是無效的，反倒往往促使事件向擔(dān)心的方向發(fā)展。一個(gè)一兩歲的嬰兒，他抓到了父親新買 的蘋果手機(jī)，先摸一摸，然后拿到嘴里開始啃，他顯然想要通過嘴這個(gè)器官，來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)父親深愛的家伙。忽然父親看見了，急忙叫停“不許扔”，話音剛落， 手機(jī)也應(yīng)聲被扔出落到地面。父親驚得張大了嘴巴，嬰兒特別有成就感。

當(dāng)我們著急地發(fā)出禁止時(shí)，通常認(rèn)為這樣做是對(duì)的，可以起作用的，即使一次次無效，我們卻會(huì)質(zhì)疑“這孩子是怎么回事呀”，而很少去想尋找一種更有效的方法。

禁止創(chuàng)造了沖破限制的力量

顯然，表面上的禁止，其實(shí)是一種誘惑。

為了體驗(yàn)禁止創(chuàng)造的反作用力，你可以給自己的腿下個(gè)禁止動(dòng)的命令：感受一下，你的腿是否有一種特別想動(dòng)的沖動(dòng)，看看你能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間，期間有哪些感受。

每一個(gè)起心動(dòng)念都會(huì)產(chǎn)生身心能量的起伏，親子之間真正的影響也往往在這個(gè)一心一念的能量場(chǎng)里產(chǎn)生。禁止也一樣，當(dāng)禁止發(fā)出，立刻會(huì)打破個(gè)體內(nèi)在的平衡狀態(tài)，從而創(chuàng)造出一種可以相抗衡的沖破禁令的力量。就像一個(gè)數(shù)軸，0是平衡狀態(tài)，禁止在0的一端產(chǎn)生了多少能量，就會(huì)在0的另一端創(chuàng)造出相似的沖破的能量。當(dāng)看到?jīng)_破的能量后，禁止往往會(huì)增加能量以限制，這反而又會(huì)創(chuàng)造出更多沖破的能量。循環(huán)下去，往往使孩子身上一件本來很小的事情，演變成難以解決的頑固的大問題。

禁止激發(fā)好奇心，創(chuàng)造心理價(jià)值

幾年前，聽說一套西方人寫的心理學(xué)類書曾經(jīng)是禁書，中文版發(fā)行了，我一聽禁書，立刻激發(fā)了好奇心，有一種特別強(qiáng)烈的想要一睹為快的愿望。于是，急不可耐地當(dāng)天就下了單，滿足了好奇心，創(chuàng)造了一種超越閱讀普通書籍的心理價(jià)值。成人尚且如此，更何況是天生好奇的兒童呢？

禁止對(duì)有些孩子而言是選擇偏軌行為的線索

成人對(duì)兒童發(fā)出的禁止信息，往往反映了成人期望達(dá)到的目標(biāo)，如果兒童在目標(biāo)上與成人不一致，因此正在尋找一種行為，以準(zhǔn)備與成人對(duì)抗或者背道而馳，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人的目標(biāo)。那么，這個(gè)禁止就是一個(gè)極好的線索，被兒童選擇利用，創(chuàng)造一個(gè)相反的行為，以達(dá)成自己的愿望。

這種線索常常會(huì)被一些在幼兒園或?qū)W校獲得成功有困難的兒童所使用。著名的奧地利心理學(xué)家阿德勒在他的名作《兒童的人格教育》中提 出，個(gè)體除了人格的統(tǒng)一性，人性的另一個(gè)最重要的心理事實(shí)就是人們對(duì)優(yōu)越感和成功感的追求。這種追求自然是與人的自卑感有著直接的聯(lián)系。如果我們沒有感受 到自卑或處于下游，我們就不會(huì)有超越當(dāng)下處境的愿望。追求優(yōu)越和自卑感事實(shí)上是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。

有的孩子非常明白一些被禁止的行為會(huì)影響到其學(xué)校表現(xiàn)，但他會(huì)非常頑固地堅(jiān)持，如無禮、說話得太多，與學(xué)校要求不一致的行為等。家長(zhǎng)的焦慮、預(yù)言式的訓(xùn)斥、強(qiáng)化地關(guān)注等都可能強(qiáng)化了這些行為。

無禮、說太多話、說太少的話、愛哭泣、考試期間異常緊張等，還有一些明顯影響學(xué)校表現(xiàn)的行為，如幼兒園里拒絕畫畫的孩子，總是忘帶書包的小學(xué)生等，其背后的目標(biāo)是一樣的，即以一種不費(fèi)力、便捷的方式追求優(yōu)越感。因?yàn)樗倪@些行為背后其實(shí)有一種“權(quán)謀”，成人整天為此喋喋不休，成功地 轉(zhuǎn)移了對(duì)他能力的關(guān)注，而變成了如果他不這樣，他就會(huì)成功。

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