學(xué)習(xí)故事：小小管理員

幼兒學(xué)習(xí)故事。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“學(xué)習(xí)故事：小小管理員”，僅供參考，希望能為您提供參考！

這天上午，外面下著雨，于是我們只能在室內(nèi)進行活動了，我們一起玩起了搶椅子的游戲，于是我把小朋友們開始分組，樂樂被分到了最后一組，其他小朋友開始游戲了，其他沒有輪到的小朋友也參與了拉拉隊的行動，但是只有樂樂似乎沒有沉靜到游戲中，開始這里跑跑、這里玩玩。游戲一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我又要擺放椅子，又要放音樂，顯得很忙碌，于是我開始冒出了一個好點子，何不讓樂樂來當(dāng)小管理員呢？于是我特地邀請：“樂樂，你來當(dāng)小管理員吧，來幫助我擺放小椅子?！睒窐沸廊淮饝?yīng)了。忙的不亦樂乎，頭上還出汗了呢。輪到樂樂玩游戲的時候，他也非常的開心。yjS21.coM

樂樂屬于活潑型的孩子，有堅強的意志、喜歡冒險、希望成為關(guān)注焦點的孩子，當(dāng)他還沒有輪到游戲的時候，他覺得自己沒有事情可做。其實這一類的孩子是渴望被關(guān)注的，因此這些活躍型的孩子是很敏感的。當(dāng)活躍型的孩子得到充分安排和指導(dǎo)，覺得自己很能干或覺得成功地實現(xiàn)了目標時，他們變得更敏感，能意識到他人的需要、意識到服務(wù)他人的愿望。會漸漸變得合作，有同情心，樂于助人。因此對于這一類的孩子，我們要給予更多的關(guān)懷，讓他們覺得自己是很有價值的，能為別人做好多的事情，體現(xiàn)其價值觀。

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教育隨筆：謝謝你，管理員！

一月份的時候，我組織大家一起推選管理員，負責(zé)在游戲結(jié)束后檢查各區(qū)角的游戲材料是否擺放整齊。最終，推選出徐欣怡負責(zé)數(shù)學(xué)區(qū)；湯嘉欣負責(zé)益智區(qū)；顧純?nèi)阖撠?zé)美工區(qū)；吳昱歆負責(zé)美食街；金語涵負責(zé)醫(yī)院和理發(fā)店；夏瑾曦負責(zé)小舞臺和建筑工地。

我還特地設(shè)計了管理員的掛牌，每次游戲前管理員們會掛好掛牌再游戲，游戲結(jié)束后，她們會認真地檢查自己所負責(zé)的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)沒有擺放整齊或者沒分類的，她們都會及時地調(diào)整好。特別是徐欣怡小朋友，她所負責(zé)的數(shù)學(xué)區(qū)，每次游戲結(jié)束后，架子上的材料雖然都在，但是看上去比較凌亂，徐欣怡每次都會細心地、有目的地進行一一擺放，讓人看上去就覺得整齊劃一、賞心悅目。

在月底的時候，我特意在晨間談話時，開了一次小小的專題感恩活動“謝謝你，管理員！”請大家對這幾個管理員的工作進行評價，還請孩子們用自己的方式感謝她們。有的孩子送給管理員一個大大的擁抱；有的孩子對管理員說一句感恩的話；有的孩子利用游戲時間自制小貼紙送給管理員……

現(xiàn)在的孩子，大部分都缺乏分享意識、感恩意識，通過管理員這個小小的角色，也可以從某一方面促使孩子們學(xué)會感恩。謝謝你，管理員！

自主性游戲隨筆：我是管理員

午餐后的，請孩子們進行下午自主性游戲的插牌。為了避免全部孩子一起上來的擁擠，今天我請了小逸來做管理員，他坐在老師前面的座位上，還真是有模有樣的。

“現(xiàn)在我要請坐的好的小朋友先去插牌！”他開始發(fā)話了！教室里忽然一片安靜，一個個坐的端端正正的?！岸闳グ?！”小老師確實不失公平的請了全班坐的最端正的小朋友先去選擇游戲區(qū)了。隨后，糖糖、小宇、瑤瑤等表現(xiàn)一向不錯的小朋友紛紛都被請去了……剩下的朋友們都在安靜的等待著小老師叫自己的名字，只有小源非常著急的嘀咕著“請我，請我??！”并且有意識的伸伸腰，想引起小老師的關(guān)注。小老師朝他看了一眼，叫到“小源，坐好！”。“干嘛不請我??？”他著急的叫了起來！“誰叫你沒有坐好呢！”小老師也很嚴肅地回答他！“我坐好了，我坐好了！”他更著急了！“那你干嘛說話啊！你沒有聲音了我才請你！”小老師的樣子還真厲害啊，我心里也在暗笑?！瓗追昼娺^去了，班里的小朋友們幾乎都已經(jīng)被叫到了，剩下三個小朋友坐在那里還在等待著，可是小老師似乎一點反應(yīng)也沒有。又幾分鐘過去了……

我心里也在著急，于是我輕輕地問他：“怎么不請他們?nèi)ネ姘?？”“他們平時太吵了，我現(xiàn)在讓他們多坐一會！”小老師說。我一時無語，確實，這幾個孩子平時是屬于比較調(diào)皮的，可是我們也沒想因此而剝奪他們選擇參加游戲的權(quán)利??！于是我說：“要不給他們一次機會？他們?nèi)绻裉扉_始能表現(xiàn)好的話就給他們一次機會？”?！岸?，那好吧，給你們一次機會。但是，如果你們等會表現(xiàn)的不好的話，我還要把你們的插牌拿掉的哦！”

小老師的樣子還真是和老師的樣子差不多！孩子還真會察顏觀色啊！我不禁感嘆道！平時也許老師在處理這類事情的時候也會這么考慮，以為自己做的不露聲色，誰知孩子們早就有了共識，他們也清楚的知道誰是老師眼里的好寶寶，而誰又是“調(diào)皮鬼”！事情過后，我仔細想想，其實中班的孩子還具有很強的可塑性，我們平時在批評或者教育時也應(yīng)該講究一定的方式，也要給他們一定的“面子”，不要讓他們感覺老師不喜歡他，同伴也不喜歡他。讓他們也能感受老師和小朋友的溫暖和愛！

小小午餐報告員

在我們幼兒園，每到午飯前一刻鐘，各班都選一名小朋友當(dāng)“午餐報告員”，當(dāng)選的小朋友非常自豪的到伙房詢問當(dāng)天中午的飯菜情況，然后回到班上向大家報告。

初次當(dāng)報告員，只要求幼兒記住飯菜的名字即可，以后逐步加深，如講講各種飯菜所需的原料、所含的營養(yǎng)成分等，尤其對膽小的幼兒有意多給其鍛煉的機會，鼓勵幼兒勇敢的去問去講，教師與炊事員積極配合。經(jīng)過幾個月的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這的確是一種非常好的鍛煉方式，有些幼兒從到伙房后扭扭捏捏，轉(zhuǎn)變成大大方方，從站在臺前彎腰翹腿的講轉(zhuǎn)變成挺胸抬頭的講，有了很大進步，爭做“午餐報告員”已成為幼兒每天不可缺少的內(nèi)容。

“小小午餐報告員”的出現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒勇敢地與成人講話的好習(xí)慣，鍛煉了幼兒的口語表達能力，還杜絕了剩飯菜的現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境

孩子生活在一個輕松愉悅的環(huán)境里，身心才能得到健康和諧的發(fā)展。

教師過分嚴厲，會使孩子心里緊張、畏懼；教師不必要的擔(dān)心，往往會限制孩子的活動，不利于其性格的發(fā)展。

當(dāng)孩子調(diào)皮時，你友好的摸一下他的腦袋；孩子與小伙伴爭吵時，你不妨給他們將一個團結(jié)友愛的故事；孩子受了委屈，你關(guān)切的把她攬在懷里；孩子剛起床，你幫她梳理一下頭發(fā)……啊，在一片和諧的、充滿愛的氛圍里，你和你身邊的孩子們，都會感到擁有一方麗日藍天。

學(xué)習(xí)故事：學(xué)會管理情緒的孩子

地點：***

時間：**年**月**日

注意：今天又到了我們玩建構(gòu)區(qū)的時間了，你蹦蹦跳跳的來到大廳，專心的搭建你的作品，今天你似乎遇到了一點麻煩，旁邊的小朋友不小心碰到了你的作品，剛剛搭建好的作品瞬間倒塌了。你非但沒有發(fā)火，反而說了一句溫暖的話“沒事，我再搭一個別的吧！”然后你又專注于重新搭建新的作品。不一會你就拉著我的手來到了你的新作品前說：“快看，魏老師，我搭了一只小狗！”“果然很像呢！占俊屹很棒！”

識別：平時的占俊屹喜歡吵吵鬧鬧，蹦蹦跳跳，時不時的會與同伴發(fā)生爭執(zhí)，不善于管理自己的情緒，更不喜歡別人碰他的東西。今天我發(fā)現(xiàn)升入大班的占俊屹學(xué)會管理自己的情緒了，不再亂發(fā)脾氣，學(xué)會了寬容，與好朋友友好的解決問題，我覺得他的進步非常的大，在情緒控制方面有了很大的進步。并且通過長時間觀察他搭建的積木，我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他做事情很專注，而且很有創(chuàng)意，總能搭出與眾不同的東西！

回應(yīng)：對于平時比較調(diào)皮的孩子，我們更應(yīng)該放大他的優(yōu)點，避免副強化的作用。積極引導(dǎo)孩子用樂觀友好的心態(tài)處理問題。平時注意多搜集他的閃光點，并針對性的實施表揚。把他每個閃光點無限放大，他會變得越來越主動，越來越積極，幫助他更好地融入到集體生活之中。

小小“安全監(jiān)督員”

亮仔是小學(xué)一年級的孩子，我以前的弟子。他得意地告訴我：他是班上的“安全監(jiān)督員”，職責(zé)是每天負責(zé)監(jiān)督班上的同學(xué)，是否有違紀行為，杜絕安全隱患。我想，班上的這批弟子又將上小學(xué)了，他們已經(jīng)有了一定的分辯能力和管理能力。于是，我也試著在班上實行“安全監(jiān)督員”責(zé)任制。我挑選了幾個能干的孩子，勝任班上的“安全監(jiān)督員”，聽完老師的吩咐后，他們一個個表示很樂意出任這個角色。事實證明，在日?；顒又?，他們的表現(xiàn)也很好，成為了老師的好幫手。早鍛煉、戶外活動、區(qū)角活動和自由活動時間，“安全監(jiān)督員”會很負責(zé)地巡視旁邊的伙伴，是否有違規(guī)行為，一旦發(fā)現(xiàn)，他們便會嚴肅地指出，要求其立刻停止或改正，情況嚴重的，他們會報告老師，或把他們抓到老師這兒來，讓老師處理。這種方法在一段時間里都很管用，一些頑皮的孩子，因為多了盯幾雙他們的“眼睛”，他們有戒備心理，不敢亂來。因此，在各項活動中，那些搗亂分子顯得老實多了，活動秩序也就好多了，老師也省心多了。特別是戶外活動時，有了“安全監(jiān)督員”，沒人敢倒著爬滑梯，坐在秋千上旋轉(zhuǎn)了，亂碰亂擠的現(xiàn)象也少了。一日活動中空閑的時候，老師可以悠閑地和孩子們聊聊，耐心傾聽他們的心聲，更好地營造出安全溫馨的環(huán)境、和諧的師幼關(guān)系?！鞍踩O(jiān)督員”不僅是老師的好幫手，更鍛煉了他們的能力，培養(yǎng)了責(zé)任心，同時也增強了他們的自我約束力。

快樂爭章之“小小播音員”

班級“故事大王”評選開始了，本著“人人參與”的口號，10月初，我們就要求家長著手準備。對于一些特殊家庭(家里沒圖書，沒電腦，沒時間找等)，我們還特地準備了幾個不同難度的故事，讓他們自由選擇。接到通知后，家長們也非常配合，積極的在家準備。平時在學(xué)校，我們也會固定的為孩子們講述幾個故事。在我們家園的共同努力下，孩子們也學(xué)的很快，不到一個星期，幾個孩子就能在集體面前講述了。可時間一長，我們發(fā)現(xiàn)，愿意上來講述的總是這么幾個。經(jīng)了解，還有部分孩子其實在家也講的不錯，由于性格內(nèi)向，缺乏自信心，一到學(xué)校就不感在集體面前表現(xiàn)了。

為了使孩子個個能自信的在集體面前講述，我們也想了許多辦法。其中最有效的還是每周“小小播音員”的選拔。我在“快樂閱讀”區(qū)設(shè)置了一個“播音臺”，自制了一臺電視機，一位好心的家長自愿帶來了話筒。每周，我們將評選下一周的“小小播音員”。“小小播音員”是這個“播音臺”的主人，他可以自己在那里“播音”(講故事、念兒歌、唱歌等)，也可以邀請小朋友進行“播音”。孩子們對這個“小小播音員”都很羨慕，也很想成為“小小播音員”，但要成為下一周的“小小播音員”，必須在這一周中，在集體面前講述故事一個，背誦兒歌或歌曲一首。自從進行“小小播音員”的活動以來，孩子們在故事講述時，自主參與度提高了很多，就連不愛說話，不愛表現(xiàn)的佳純也愿意在集體面前講述了，我們大家都覺得很不可思議，雖然故事不長，但對于能力弱的她來說已是一大跨越了。雖然還是沒能被選上做“小小播音員”，但得到了一顆“播音章”，得到“播音章”的孩子可以被“小小播音員”選上在電視機里表演，每周會發(fā)放10塊“播音章”，所以得到“播音章”的孩子也是非常興奮的。

“播音臺”的設(shè)置，為孩子們搭建了一個很好的口語展示平臺，“小小播音員”和“播音章”的競選，提升了孩子們的競爭意識，提高了孩子們自主參與的積極性，增強了孩子的自信心。

教育筆記：《小小天氣預(yù)報員》

教育筆記：《小小天氣預(yù)報員》

最近天氣溫差變化較大，很多孩子不知道該如何穿衣，不是穿多了，就是穿少了。我突發(fā)靈感，大班的小朋友會不會預(yù)報天氣呢？隨即，我找了幾位小朋友上臺來試一試，不出所料，沒有一位小朋友能預(yù)報天氣。于是，我布置了的“作業(yè)”——回家以后觀看天氣預(yù)報。

第二天，我們集體討論，把昨天聽到的天氣預(yù)報里所包含的信息交流記錄下來，回家繼續(xù)聽天氣預(yù)報。幾天下來，有小朋友能說出天氣預(yù)報所報道的內(nèi)容了。接著我找了一位語言表達能力比較強的幼兒像天氣預(yù)報員一樣，嘗試著預(yù)報今天的天氣。他不僅能繪聲繪色地播報，而且還做了一個漂亮的天氣預(yù)報表，把適合外出穿的衣服以及出門的注意事項都說出來了，小朋友們給了他熱烈的掌聲。

現(xiàn)在我們每天都會在活動前，都會拿出幾分鐘的時間讓小朋友來當(dāng)“小小天氣預(yù)報員”，小朋友對這項活動也都樂此不疲，非常積極。

家長朋友們也都表示這樣的的活動很有意義，既豐富了孩子的知識面，同時提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺，孩子們也體驗到了成功的快樂。

中班教育隨筆：我是小小氣象員

本學(xué)期針對中班幼兒的年齡特點，我在教室的門口設(shè)置了“每日天氣”的氣象牌，除了貼上多云、晴天、下雨、刮風(fēng)等天氣圖片以外，還設(shè)置了天氣記錄表。按照學(xué)號，每人輪流觀察當(dāng)天的天氣情況并記錄，教師再幫助寫好日期及記錄者的學(xué)號。為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，我提示幼兒是按照學(xué)號進行的，所以當(dāng)今天的孩子記錄時，明天又是誰，都會隔天提醒幼兒。但是孩子畢竟還小，很多孩子都會忘記，需要我和其他幼兒提醒。我想這也是幼兒的年齡特征所引起的，我主要的目的還是起提醒的作用?？墒墙裉煳野l(fā)現(xiàn)有小朋友早早地將天氣記錄表記好了，是誰呢？一看27號，是我們班級自由散漫、經(jīng)常心不在焉的嫣嫣小朋友。我非常好奇，忙問她：“嫣嫣小朋友，今天的天氣記錄是你記錄的嗎？”嫣嫣開心的說：“是啊，我是今天的小小氣象員?！甭犃怂幕卮?，我又詢問道：“那是你自己記得記錄的嗎？有沒有誰提醒過你？”“沒有啊，昨天你不是已經(jīng)對我說是我記錄了嗎？”聽了她的回答我高興地摸了摸她的頭。

事后仔細回想，從本學(xué)期開學(xué)至今，我班的天氣記錄每位幼兒已經(jīng)輪過兩回了。還沒有哪位幼兒在當(dāng)天老師沒有提醒的情況下自覺記錄的，特別對于嫣嫣這樣，思維經(jīng)常游走在集體之外的幼兒來說，她今天的舉動真是給了我一個大大的驚喜。仔細回想在我們平時的工作中，我們不經(jīng)意的一個動作、一個眼神，哪怕是一個字，對我們來說，也許就是做過、說過而起，有時會忘記，可孩子們卻會留意到你的一舉一動。今天的事實證明，不光是記憶力好、思維敏捷的幼兒會記住你的一言一行，有時“調(diào)皮、散漫”的幼兒也會記得你的一言一行。我們在平時的工作中我們要把我們最美的一面展現(xiàn)給孩子，讓孩子們從我們身上學(xué)到心靈美與外在美。

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