孩子幫廚，益處多多

教育孩子筆記。

幼兒園，是孩子快樂(lè)的家園；家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)之間要互相理解、互相幫助，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《孩子幫廚，益處多多》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1.東東媽的經(jīng)歷

4歲的東東非常聰明，喜歡唱歌和畫(huà)畫(huà)，但他有一個(gè)缺點(diǎn)使東東媽媽很煩惱：每天晚上媽媽做飯的時(shí)候，東東都纏著媽媽，哭鬧不止，想讓媽媽陪他玩。媽媽每次都堅(jiān)定地拒絕東東的要求，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在是自己的做飯時(shí)間，要等飯做好后才能陪東東玩。但做飯過(guò)程中，東東會(huì)去廚房扯媽媽衣服，媽媽可能要親自把東東帶回房間，陪他玩一會(huì)，再回到廚房接著做飯，漸漸地，媽媽只做工序簡(jiǎn)單的菜，但偶爾還是不能按時(shí)把飯做好。聽(tīng)著爸爸的抱怨，媽媽也只能盡量解釋，心里覺(jué)得無(wú)可奈何。

解決這個(gè)難題的轉(zhuǎn)機(jī)有一天突然出現(xiàn)。媽媽做晚飯的時(shí)候，東東照舊賴在廚房不想離開(kāi)，正當(dāng)媽媽想把他帶回房間時(shí)，東東拿起了菜板上的幾頭蒜，蹲在地上開(kāi)始剝起來(lái)。雖然東東的小手還不靈活，但他那認(rèn)真的樣子打動(dòng)了媽媽。終于，第一顆蒜剝好了，媽媽大聲鼓勵(lì)了東東，說(shuō)東東做得很不錯(cuò)，有東東幫忙做飯，媽媽省了不少心。聽(tīng)了媽媽的表?yè)P(yáng)，東東滿意地笑了，隨即開(kāi)始剝第二顆蒜。媽媽靈機(jī)一動(dòng)，為什么不讓東東幫忙做飯？或許在東東眼里，廚房里的洗菜擇菜與游戲沒(méi)什么差別，而且在廚房“玩”還有媽媽陪，這有多好啊。

從那次起，每次做飯媽媽都給東東安排一點(diǎn)兒任務(wù)，剝蒜，洗黃瓜，剝白菜，淘米，擺碗筷。雖然東東每次不一定能做到讓媽媽滿意，但媽媽還是鼓勵(lì)他：寶寶干得真不錯(cuò)，然后耐心引導(dǎo)他把家務(wù)做得更好。東東也覺(jué)得很高興，還會(huì)學(xué)著大人的樣子一捋袖子，利落地開(kāi)始干活。

現(xiàn)在東東家每天都能按時(shí)開(kāi)飯，爸爸的抱怨沒(méi)了；東東吃自己參與制作的飯菜格外香，并且吃飯速度變快了，不再拖拖拉拉。東東幫廚的好習(xí)慣是媽媽培養(yǎng)出來(lái)的，最高興的人當(dāng)然是媽媽。

2.該不該讓孩子幫廚？

現(xiàn)如今，做飯仿佛成了媽媽和家里祖父母?jìng)兊奶炻殻鞣N菜譜幾乎被他們翻遍了，天天挖空心思琢磨如何才能鼓搗出“小公主”“小皇帝”愛(ài)吃的飯，精心調(diào)配著菜品種類就怕孩子營(yíng)養(yǎng)不夠。即便如此，現(xiàn)實(shí)卻往往事與愿違，孩子不愛(ài)吃飯、扔筷子鬧情緒的難題依然困擾著不少家庭。不少家長(zhǎng)都“禁止”孩子幫廚，他們認(rèn)為孩子做飯就是不務(wù)正業(yè)，甚至連菜市場(chǎng)都難見(jiàn)著孩子陪家長(zhǎng)買(mǎi)菜的場(chǎng)景。沒(méi)有親自參與到做飯的過(guò)程中，自然體會(huì)不到烹飪中的快樂(lè)和辛苦，出現(xiàn)對(duì)食物挑三揀四、浪費(fèi)的現(xiàn)象也就不足為奇。

孩子小時(shí)候不會(huì)做飯似乎很多家長(zhǎng)都能理解和接受，而長(zhǎng)大后這一能力的缺失就有可能成為影響家庭關(guān)系的“致命傷”，不會(huì)做飯、逃避做飯的“啃老族”比比皆是。為何太多的大學(xué)畢業(yè)生、新婚小夫妻的廚藝水平僅限于煮方便面、速凍水餃呢？原因就在于在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)“斬?cái)唷绷撕⒆拥膹N房情結(jié)，在家長(zhǎng)的評(píng)判體系中，學(xué)習(xí)好才是真的好，其他都是閑白兒，有家長(zhǎng)直言：“親朋聚會(huì)時(shí)，都比成績(jī)比才藝，誰(shuí)也不會(huì)讓孩子比廚藝啊，這不是他們這年齡該干的事兒?！痹诩议L(zhǎng)眼中，做飯這事，長(zhǎng)大之后自然而然就會(huì)了，然而實(shí)踐證明，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，更沒(méi)有“自然而然”，否則，必將成長(zhǎng)為“五谷不分、不會(huì)下廚”的啃老族。

不讓孩子進(jìn)廚房是個(gè)問(wèn)題，讓孩子進(jìn)廚房呢？年齡小的孩子進(jìn)廚房，洗菜兼玩水，中學(xué)生進(jìn)廚房是真心幫忙切菜刷碗，卻難免弄得廚房“臟亂差”，而老媽還得收拾這個(gè)爛攤子，所以很多母親常說(shuō)的一句話就是“她幫廚還不夠添亂呢”。很多孩子是“興高采烈進(jìn)廚房，灰頭土臉趕回房”，最后進(jìn)廚房成了夢(mèng)魘。

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多多為孩子喝彩

為人師的我有著一個(gè)上初二的女兒。我的女兒從小非常聰明、乖巧，在班級(jí)里常常穩(wěn)坐第一把交椅。同事們說(shuō)我教育上有一套，常常拉著我向我討教教育孩子的好方法。面對(duì)同事們的稱贊，我常常一笑帶過(guò)。近來(lái)因女兒老師的盛情邀請(qǐng)，讓我在家長(zhǎng)會(huì)上談?wù)勛约航逃⒆拥慕?jīng)驗(yàn)，實(shí)在推托不下，抽空坐下來(lái)回顧了自己在教育孩子方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、做孩子人生的引路人。

當(dāng)我的孩子小學(xué)將要畢業(yè)時(shí)，我們接到了來(lái)自一所知名學(xué)校的免試通知書(shū)。當(dāng)喜信降臨時(shí)，孩子開(kāi)始整日沾沾自喜、得意洋洋，每天沉浸在電腦的游戲中。面對(duì)這種情況，我們家長(zhǎng)看在眼里，急在心頭，及時(shí)幫她分析形勢(shì)，使她明白：雖然在小學(xué)樣樣都能得第一，到了新的學(xué)校后，就可能要面臨更大的挑戰(zhàn)。這里匯集了來(lái)自嘉興市各校的佼佼者，“山外有山，人外有人”是我在孩子面前的一句口頭禪。我們家長(zhǎng)及時(shí)幫她明確了奮斗目標(biāo)，幫孩子從驕傲中走了出來(lái)。我從書(shū)店里買(mǎi)來(lái)了《影響青少年成長(zhǎng)的99位名人》、《諾貝爾獎(jiǎng)得主的中學(xué)時(shí)代》有關(guān)名人的書(shū)籍讓她看，教育孩子不要做“井底之蛙”。

二、做孩子的知心朋友。

孩子讀小學(xué)時(shí)，每天晚飯后母女倆談心是一件快樂(lè)的事。孩子升入初中后，我們保持每天通一個(gè)電話，孩子在電話里述說(shuō)著進(jìn)入初中后快樂(lè)的、不快樂(lè)的事，孩子把我當(dāng)成她的最知心朋友來(lái)看待。在學(xué)校里有高興的事，告訴我們，讓我們和她一起分享;有了困難，有了苦惱也及時(shí)告訴我們。我們是孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，聽(tīng)她講學(xué)校里的各種事情，分享孩子的喜怒哀樂(lè)。孩子成功時(shí)，我們?yōu)樗炔?、鼓?當(dāng)她缺乏自信、拿不定主意時(shí)，我們幫她分析，給她自信和勇氣;當(dāng)她遇到困難、失誤時(shí)，我們不會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)她，而是坐下來(lái)，幫她一起分析原因，想辦法解決，引導(dǎo)她自我反思，在反思中成長(zhǎng)。從和她的談話中，我們把握住了她的思想脈搏，充當(dāng)她的學(xué)習(xí)和人生的參謀。她也視我們?yōu)檎嫘牡呐笥?，在家長(zhǎng)面前暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束，對(duì)我們提出的意見(jiàn)和建議能采取積極態(tài)度采納和接受。

三、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為家長(zhǎng)，必須以身作則，必要時(shí)也要有一些犧牲精神。女兒讀小學(xué)時(shí)，為了保證孩子的作業(yè)質(zhì)量和興趣的學(xué)習(xí)，晚飯過(guò)后，我們家長(zhǎng)不會(huì)坐在電視或電腦前。晚上，孩子有時(shí)要看書(shū)做作業(yè)，有時(shí)要練琴，有實(shí)在弄不懂的地方再提出來(lái)。孩子在小學(xué)里的六年中，絕大多數(shù)考試都是滿分，有家長(zhǎng)和同學(xué)開(kāi)玩笑叫她為“常勝將軍”。升入中學(xué)后，孩子只有周末和節(jié)假日在家。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子都非常迷戀電腦，我的孩子也不例外。面對(duì)我家的小電腦迷，我們也常常要為此發(fā)生矛盾。最后我們定下了玩電腦的規(guī)矩：晚餐后可以玩玩電腦，但不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，能主動(dòng)減少玩電腦時(shí)間的，家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。我們做家長(zhǎng)的也做到以身作則，不玩電腦游戲和聊天，做孩子的好榜樣。

四、為孩子的成功而喝彩。

有句話是這樣說(shuō)的：主宰一個(gè)人命運(yùn)的，并不是財(cái)富，而是自信心。這足以證明自信心是一個(gè)人取得成功的前提。孩子的“行”與“不行”，在很大程度上決定于家長(zhǎng)和老師怎么看待孩子——是為他們鼓氣還是讓他們泄氣?每個(gè)孩子都有很多潛能，而潛能的發(fā)揮與家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的賞識(shí)是分不開(kāi)的。我們對(duì)孩子投以欣賞的目光，孩子才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造出奇跡。我的孩子可能天資也比較聰明

有聲繪本對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙的益處（一）

什么是繪本

繪本，英文稱（PictureBook）起源于19世紀(jì)后半葉的歐美；20世紀(jì)60年代后期逐漸傳入亞洲一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，如日、韓、臺(tái)等，中國(guó)在近十年中的繪本使用也發(fā)展迅速，得到了一定普及，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，繪本還僅僅處于起始階段或稱之為復(fù)興階段；繪本作為發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，被公認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。

有聲繪本的起源

有聲繪本的起源就眾說(shuō)紛紜不太容易考證了，據(jù)信應(yīng)該是始發(fā)于臺(tái)灣或者日本，由于在這些地區(qū)繪本的大量應(yīng)用和普及，加上電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，一些專業(yè)教育人士于是便發(fā)掘出了有聲繪本這種更加有效更加符合孩子天性的啟蒙學(xué)習(xí)模式。

為什么讓孩子讀有聲繪本

孩子在幼兒階段，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，對(duì)于閱讀的持久力與關(guān)注度是相對(duì)較弱的，但對(duì)于聲音的關(guān)注卻不一樣，這是人與生俱來(lái)的天性；中國(guó)的著名作家冰心在教育中就有過(guò)這種運(yùn)用，在一次給孩子朗讀兒歌時(shí)，當(dāng)讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板……”時(shí)，冰心故意停住了，但是孩子馬上準(zhǔn)確地接上“奶奶唱”三個(gè)字。然后冰心問(wèn)孩子，最后一句改成“奶奶念”行不行，孩子們都說(shuō)“不行，不順口”。孩子為什么一下子就選用“唱”這個(gè)字呢？就是因?yàn)楹⒆訉?duì)于語(yǔ)言韻律有著一種天賦的直覺(jué)。

有聲繪本運(yùn)用聲音讓原來(lái)繪本中的精彩文字內(nèi)容中得到了一個(gè)更加完美的展示，趣味性、精彩度得到了大大提升，因?yàn)橛新晫W(xué)習(xí)充分契合了孩子的天性，使得原本略顯枯燥的閱讀變得像游戲一樣引人關(guān)注，學(xué)習(xí)自主性與成效也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通的閱讀方式。

有聲繪本的優(yōu)勢(shì)所在

有聲繪本運(yùn)用在英語(yǔ)啟蒙教育上，它的優(yōu)勢(shì)就得到了完美體現(xiàn)；在傳統(tǒng)的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)中，很多國(guó)內(nèi)的老式繪本都是采用了雙語(yǔ)模式，這也是得到了很多家長(zhǎng)認(rèn)可的一種模式。

例如

畫(huà)上一個(gè)物品、一位人物等等，上面既有英文、中文甚至還放上了拼音，家長(zhǎng)陪著一塊讀，同時(shí)解說(shuō)中文的意思，順便還一道學(xué)習(xí)拼音，肯定有很多家長(zhǎng)覺(jué)得這樣多方便?。∈獠恢@種英語(yǔ)啟蒙方式是對(duì)孩子語(yǔ)言能力最大的危害，是一種典型的死記硬背式中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，孩子覺(jué)得枯燥無(wú)味，家長(zhǎng)辛苦，但成效卻實(shí)在另人不敢恭維。

有聲繪本對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙些益處（二）

有聲繪本對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙的益處（三）

有聲繪本對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙的益處（二）

上篇我們說(shuō)到，傳統(tǒng)中英雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式是對(duì)孩子語(yǔ)言能力的一種危害，這是為什么呢？因?yàn)橛谐浞值目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，孩子的語(yǔ)言能力從出生開(kāi)始，到6歲之間是最強(qiáng)階段，其后隨著教育與孩子的多向思維能力的加強(qiáng)，語(yǔ)言能力其實(shí)是處于一個(gè)不斷下降的過(guò)程，歲數(shù)越大學(xué)習(xí)多語(yǔ)言的能力就越差。

語(yǔ)言能力是每個(gè)人與生俱來(lái)的本領(lǐng)，在沒(méi)有文字出現(xiàn)之前，人就可以通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作進(jìn)行交流，文字只是作為語(yǔ)言的輔助展現(xiàn)，就好比孩子在第一聲喊出“媽媽”之前，他（她）根本就不需要知道媽媽這兩個(gè)字的含義，也不需要認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字一樣，只需要知道我應(yīng)該這么說(shuō)就可以了，這就是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，不用管它的意思，聽(tīng)、學(xué)、說(shuō)就完成了，意思如何！自然會(huì)有大腦幫助他去理解。

如果我們硬要改變孩子的這種天賦，在他讀英文的同時(shí)，又去人為幫助他理解中文的意思，其實(shí)是在破壞孩子的自我思維，等于是人為的將我們成人對(duì)于語(yǔ)言的理解強(qiáng)加給了孩子，他在學(xué)習(xí)的同時(shí)還要同時(shí)想著翻譯成中文是什么意思，這樣的啟蒙能有什么效果？

蹩腳英語(yǔ)

稍微歲數(shù)大點(diǎn)的家長(zhǎng)應(yīng)該都還記得，在我們小時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，很多單詞下面都會(huì)標(biāo)注著中文讀音吧，“rose”下面標(biāo)注著“肉絲”，“dog”下面標(biāo)注著“道格”，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)純粹就是為了應(yīng)試教育，如何能真正的使用英語(yǔ)與別人交流呢？甚至連聽(tīng)老外的話都會(huì)有問(wèn)題，好不容易聽(tīng)懂了，還得再通過(guò)大腦翻譯一遍，再用蹩腳的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這么一個(gè)來(lái)回折騰，時(shí)間都花了不少。

帶著孩子去移民

話說(shuō)近年，移民、留學(xué)的孩子越來(lái)越小，不知道大家有沒(méi)有留意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象，反正筆者是關(guān)注到了，有一些朋友帶著孩子早早移民了，這些在國(guó)內(nèi)從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的孩子，只是進(jìn)了國(guó)外的幼兒園，短短一個(gè)月甚至一周下來(lái)，竟然都可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與國(guó)外的小朋友進(jìn)行交流了，可是我們并沒(méi)有去教他中文意思??？他又是如何理解的呢？

這就是語(yǔ)言環(huán)境充分激發(fā)了孩子的天賦能力，就跟孩子喊媽媽是為了吃飯一樣，是他自己大腦思考的結(jié)果，在類似母語(yǔ)的環(huán)境下，孩子自然會(huì)在大腦中進(jìn)行語(yǔ)言的翻譯與理解，一切都是自然發(fā)生的，根本就不要你的幫助。

孩子在類似母語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言能力，是一種大腦自發(fā)思考得到的結(jié)果，我們對(duì)他進(jìn)行的中英文雙語(yǔ)教育其實(shí)是一種人為打斷，這種打斷是一種不可逆的，隨著年齡不斷的增加，孩子的這種天賦就會(huì)被這種模式給壓制，直至消失。）

大家都知道，每個(gè)孩子生下來(lái)就是會(huì)游泳的，可是為什么到長(zhǎng)大之后，很多孩子卻都不會(huì)了呢？這個(gè)我想就不用再做說(shuō)明了吧，從現(xiàn)在開(kāi)始，順應(yīng)你孩子的天賦，用一種新的啟蒙方式引導(dǎo)他、強(qiáng)化他、鍛煉他。

再回到有聲繪本

現(xiàn)在我們?cè)僬f(shuō)回到有聲繪本，一個(gè)真正優(yōu)秀的有聲繪本是基于孩子的天性而創(chuàng)作的，絕不僅僅是將某一事物用圖畫(huà)展現(xiàn)在繪本上就完成了，它不應(yīng)該是一種配上插圖的填鴨式教材；它的靈魂首先是要順應(yīng)孩子的天性，要有精美的插畫(huà)，有強(qiáng)大的引導(dǎo)力，充分開(kāi)發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。！

這一點(diǎn)中國(guó)與國(guó)外還是有一定差距的，大家應(yīng)該都買(mǎi)過(guò)一些國(guó)外與國(guó)內(nèi)的繪本，國(guó)內(nèi)的繪本偏重于指導(dǎo)與教育，更像一本科普教材，比如什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的；而國(guó)外的繪本更偏重于故事性趣味性，很少會(huì)在內(nèi)容里標(biāo)榜錯(cuò)誤與正確的觀念。

粉紅豬小妹

筆者就曾經(jīng)在當(dāng)下很火的《粉紅豬小妹》這套有聲繪本里看到這樣一個(gè)場(chǎng)景，“下雨之后，佩佩和喬治要玩泥巴，爸爸媽媽采取的態(tài)度是和孩子們穿上雨靴一道去玩泥巴”當(dāng)然結(jié)果是全家身上都是泥巴，但卻非常非常開(kāi)心；這樣的情景估計(jì)在國(guó)內(nèi)的繪本里是很難出現(xiàn)的，我們的繪本里更多的恐怕是老式說(shuō)教，玩泥巴不對(duì)啊，玩泥巴太臟啦等等等等。

筆者不是教育專家，但從內(nèi)心對(duì)這種教育模式充滿了太多的不滿，為什么我們從小就要被灌輸哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，哪些可以做，哪些不可以做，以至于我們走上社會(huì)后，這個(gè)不敢嘗試那個(gè)害怕出錯(cuò)，可是為什么玩泥巴就不可以這就是錯(cuò)的呢？恐怕這就是為什么中國(guó)那么多人，卻出不了幾個(gè)世界級(jí)雕塑大師的原因之一吧。

有聲繪本對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙的益處（三）

國(guó)內(nèi)與國(guó)外繪本的一些內(nèi)容與理念上的差異，這種差異決定了我們對(duì)孩子啟蒙方向的把握，孩子的啟蒙不僅僅是對(duì)于語(yǔ)言與智力的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)有著思維與世界觀的樹(shù)立，想象力與創(chuàng)造力決定了孩子未來(lái)的高度。

我們這里所說(shuō)的高度，絕不代表一定要讓孩子成為什么樣的人物，掙多少多少的錢(qián)，我們要考慮的是要讓孩子真正成為一個(gè)快樂(lè)睿智、有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，因?yàn)槟艹蔀檫@樣的人，你自然也就不會(huì)再為他（她）的工作與生活而擔(dān)憂。

不要讓孩子輸在起跑線上

天價(jià)學(xué)區(qū)房

近年最流行的口號(hào)之一是“不要讓孩子輸在起跑線上”，很多家長(zhǎng)也都是在身體力行的用行動(dòng)支持著這句口號(hào)，也正是這句口號(hào)讓學(xué)區(qū)房的價(jià)格在不斷刷新著我們可悲的想象力與干癟的錢(qián)包。

我們都在困惑，教育到底應(yīng)該走向哪里？是幫孩子安排一個(gè)好的幼兒園、好的小學(xué)、好的……就可以了嗎？如果真的這樣，為什么會(huì)有那么多擁有這些先天優(yōu)勢(shì)的富二代、官二代們并沒(méi)有展現(xiàn)出這條路的光明前景呢？這證明了孩子的教育并不僅僅依靠這些，也許我們給不了孩子最優(yōu)厚的物質(zhì)條件，最好的學(xué)校，但是我們可以給予孩子最好的啟蒙，最健康的人生。

我們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)有聲繪本的啟蒙如此看重，因?yàn)檫@是孩子最重要的人生階段，我們不需要花費(fèi)大量的金錢(qián)與時(shí)間就可以幫助孩子樹(shù)立人生的第一個(gè)方向，因?yàn)槲覀儽揪褪琼槕?yīng)著孩子天性并加以輔助，并沒(méi)有刻意去扭曲、抹殺孩子的天性。

很多優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外繪本集故事、趣味、創(chuàng)造、想象于一身，完全順應(yīng)了孩子的成長(zhǎng)天性，對(duì)于孩子的早期啟蒙及個(gè)性塑造是有著巨大的影響的，現(xiàn)在我們運(yùn)用有聲閱讀這種模式使這份影響得到了更大的體現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥淖晕覍W(xué)習(xí)能力得以被最大化的釋放。

娃娃們有興趣

感興趣的就是學(xué)得最好的，這一點(diǎn)我想沒(méi)有哪位家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)吧！筆者的表弟就是一個(gè)非常鮮活的例子，記得他上學(xué)那會(huì)正是“星際爭(zhēng)霸”游戲流行的時(shí)候，全英文版的，為了搞清楚怎么玩，怎么連線與國(guó)外的玩家對(duì)戰(zhàn)，真是拿出了12倍的學(xué)習(xí)精神，到最后全英文的秘籍也是輕松搞定。

我們探討了啟蒙的真正意義，也提到了興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，而有聲繪本對(duì)于英語(yǔ)的啟蒙也正是利用了這一點(diǎn)。

原版全英文的語(yǔ)境首先為孩子營(yíng)造出了合適的母語(yǔ)環(huán)境；精美的插畫(huà)、引人入勝的人物設(shè)定與精彩故事將充分調(diào)動(dòng)起孩子的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)孩子的探索欲與求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，所迸發(fā)的力量將是你無(wú)法估量的。

因?yàn)槭悄愕暮⒆铀约合肴チ私膺@個(gè)故事的發(fā)展，這個(gè)人物的喜怒哀樂(lè)，你要做的就是引導(dǎo)他學(xué)會(huì)自己去思考，自己去理解繪本內(nèi)容中的故事情節(jié)，千萬(wàn)不要認(rèn)為孩子看不懂，自作主張的去幫他解釋，幫他讀書(shū)。

如果孩子真的對(duì)某一本書(shū)不想聽(tīng)，不想去看，那不是因?yàn)楹⒆涌床欢膊皇且驗(yàn)樗y，那是因?yàn)樗膬?nèi)容不符合你孩子的喜好，這時(shí)你要做的就是重新選擇一本你孩子喜愛(ài)的，就好比你拿一本芭比公主的繪本與拿一本變形金剛的繪本給男孩子看，你覺(jué)得孩子會(huì)喜歡哪一本呢？

選擇適合自己孩子的有聲繪本非常重要，因?yàn)槁曇襞c內(nèi)容對(duì)于孩子的興趣激發(fā)有著非常大的影響，一本聲情并茂可以讓孩子身臨其境的有聲繪本，會(huì)極大增強(qiáng)孩子對(duì)于其中語(yǔ)言“聽(tīng)”的專注度，俗稱“磨耳朵”，當(dāng)“磨耳朵”的初級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，第二層次孩子就會(huì)產(chǎn)生“說(shuō)”的模仿欲望。

而當(dāng)以上這兩層目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)后，孩子不但在英語(yǔ)能力與理解能力上可以取得一個(gè)飛躍，在個(gè)性塑造上更會(huì)取得一個(gè)質(zhì)的飛躍，因?yàn)檫@些優(yōu)秀的有聲繪本中所包含的各種特性，是眾多國(guó)內(nèi)外專業(yè)教育人士在分析孩子天性與特質(zhì)后所編撰的，是經(jīng)過(guò)眾多孩子在實(shí)際啟蒙后得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

孩子在閱讀眾多優(yōu)秀的有聲繪本之后，所取得的成效不僅僅是學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞學(xué)會(huì)幾句對(duì)話那么簡(jiǎn)單，他的思維方式與創(chuàng)造力將有可能因此而改變；而我們要做的卻非常非常簡(jiǎn)單，用心為孩子選擇好適合他的有聲繪本，放開(kāi)手腳，讓他去書(shū)中世界自由的探索吧。

孩子入園小情緒多多怎么辦好

孩子剛進(jìn)入幼兒園，一下子離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，很多寶寶會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小情緒：每天上幼兒園會(huì)大哭大鬧，分離焦慮情緒很?chē)?yán)重;每天回來(lái)悶悶不樂(lè)，表示不想上幼兒園了……孩子剛?cè)雸@的時(shí)候，對(duì)于陌生的環(huán)境，自然會(huì)產(chǎn)生恐懼的情緒及心理，怎么辦？讓寶寶愛(ài)上幼兒園，我們要花點(diǎn)心思安撫孩子情緒哦！

1、不想上幼兒園怎么辦？讓寶寶對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待感

》》要調(diào)整好心態(tài)，給寶寶以積極的暗示。當(dāng)寶寶對(duì)我們產(chǎn)生依戀和依賴不想去幼兒園時(shí)，為人父母的我們往往心軟、動(dòng)搖。殊不知，寶寶雖小，但對(duì)大人的情感、心態(tài)卻是十分敏感的，如果當(dāng)寶寶察覺(jué)到我們的動(dòng)搖心態(tài)時(shí)，會(huì)強(qiáng)化他不愿上幼兒園的想法。換句話說(shuō)，我們哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的消極心態(tài)都有可能感染到寶寶的。

所以，我們應(yīng)把握好心態(tài)，保持愉悅的情緒狀態(tài)，送寶寶進(jìn)幼兒園，并對(duì)寶寶的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)鼓勵(lì)。

》》要讓寶寶對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待感?！坝變簣@有很多跟你一樣大的小朋友，有很多很多小朋友可以跟你一起玩，還有很多玩具呢！”“幼兒園有滑梯、有毛娃娃、有小白兔，還可以唱歌、做操，比家里好玩多了！”“在幼兒園里可以學(xué)到寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、唱歌、做小紅花！”諸如此類暗示的話語(yǔ)，都可以激起寶寶對(duì)幼兒園的期待哦！

2、分離焦慮怎么辦？接送要準(zhǔn)時(shí)、不要作過(guò)多停留

送孩子入園時(shí)，有些父母看到寶寶不舍的哭鬧，也會(huì)表現(xiàn)得太依依不舍，一會(huì)親一下，一會(huì)抱一抱，就是走了還在門(mén)口偷看半小時(shí)，其實(shí)這樣對(duì)孩子的情緒其實(shí)非常不利，只會(huì)加劇寶寶入園焦慮的嚴(yán)重性。

孩子新入園哭鬧是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，也是孩子適應(yīng)力的問(wèn)題。在心疼和無(wú)奈之余，我們更需要用正確的態(tài)度幫助孩子度過(guò)這個(gè)難關(guān)。

》》收起自己對(duì)孩子不舍和擔(dān)心的情緒，相信老師和幼兒園，把孩子送到教室后就不要作太多的停留。

》》要答應(yīng)孩子幾點(diǎn)接送一定要準(zhǔn)時(shí)，千萬(wàn)不要拖延時(shí)間，否則孩子看到別的孩子的父母來(lái)接了，自己父母還沒(méi)有來(lái)，就會(huì)容易焦慮和害怕，或者對(duì)父母信任感減低、渴望回家而哭泣。

3、寶寶內(nèi)心敏感怎么辦？多關(guān)注、多引導(dǎo)寶寶

在家里，寶寶是家庭的中心，而在幼兒園，寶寶則要學(xué)會(huì)和別人分享老師的關(guān)注和愛(ài)，這種狀況讓寶寶很失落。以至于有些寶寶回家后悶悶不樂(lè)，尤其是內(nèi)向的寶寶，因此我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該要多一點(diǎn)。

》》不妨把孩子的小名告訴老師。遇到孩子哭鬧，老師以只有家人才稱呼的方法叫他時(shí)，他一定會(huì)表示出非常驚訝、非常親切、非常熟悉的，而停止哭鬧和不安。

》》引導(dǎo)寶寶和老師交往。教育寶寶學(xué)會(huì)和老師交往，有什么需求去跟老師說(shuō)，相信老師就像媽媽一樣能夠幫助自己，愛(ài)自己。在與同伴交往方面，要告訴寶寶小朋友間要相互謙讓、合作，有玩具要一起玩，與小朋友之間有了矛盾要找老師，不能打架。

》》接寶寶回家的時(shí)候，要抓緊機(jī)會(huì)跟寶寶交流?？梢詥?wèn)他在幼兒園里都學(xué)了些什么，今天最高興的事情是什么等，了解寶寶的心理感受。特別是要經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子，談起老師也表?yè)P(yáng)寶寶，說(shuō)寶寶在幼兒園懂得照顧弟弟妹妹，是老師的小幫手，讓孩子感覺(jué)他不哭老師也在關(guān)注他，而且因?yàn)樗豢摁[老師更喜歡他。

隔代撫養(yǎng)，壞處多多

鄰居的孩子樂(lè)樂(lè)，自從上了幼兒園就沒(méi)讓爸爸媽媽省過(guò)心。小樂(lè)樂(lè)在幼兒園要么沉默寡言，不和小朋友玩耍；要么為爭(zhēng)玩具或根本沒(méi)有原因地出手與小朋友打架。搞得樂(lè)樂(lè)父母焦頭爛額，常常感嘆：這孩子究竟是怎么了！其實(shí)樂(lè)樂(lè)在幼兒園表現(xiàn)怪異，追根溯源還在于樂(lè)樂(lè)的父母，他們?yōu)闃?lè)樂(lè)選擇了錯(cuò)誤的撫養(yǎng)方式——隔代撫養(yǎng)。自樂(lè)樂(lè)斷乳后，因工作忙，樂(lè)樂(lè)的父母將樂(lè)樂(lè)送到爺爺家，由爺爺奶奶撫養(yǎng)至今。

現(xiàn)代社會(huì)中，年輕的父母因工作忙等原因，常常將孩子交給孩子祖輩撫養(yǎng)。這樣既可讓老人因撫養(yǎng)孩子有事可干，而內(nèi)心充實(shí)，又因老人有育兒經(jīng)驗(yàn)及血緣親情關(guān)系能更好地照顧孩子，讓孩子父母放心，又可節(jié)約保姆費(fèi)，可謂一舉多得。按目前看，隔代撫養(yǎng)主要出現(xiàn)在農(nóng)村夫婦兩人都外出打工的家庭和城市雙職工的家庭。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)約占20%的獨(dú)生子女是由其祖輩撫養(yǎng)著的。而祖、父、子同住，孩子主要由祖輩撫養(yǎng)的在我國(guó)則更普遍。孩子由祖輩撫養(yǎng)看起來(lái)有多種好處，而事實(shí)上隔代撫養(yǎng)的壞處卻更多。

隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格。俗話說(shuō)，人老心慈。老人的心都比較慈善；再加上孩子都是獨(dú)生子女，在家都是小皇帝、小公主。由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們更是倍加關(guān)愛(ài)，真可謂“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子，遷就孩子。有時(shí)孩子做錯(cuò)了事，父母批評(píng)教育時(shí)，祖輩們大都是袒護(hù)孩子，為孩子辯解，如“寶寶還小，犯點(diǎn)錯(cuò)有什么要緊”，“你小時(shí)候還不如寶寶呢”。長(zhǎng)期這樣袒護(hù)，必然會(huì)使孩子將錯(cuò)的當(dāng)對(duì)的，使孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知力。而在這種溺愛(ài)、袒護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格。這實(shí)際上給孩子種下了誘發(fā)心理問(wèn)題的病灶，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利。樂(lè)樂(lè)在幼兒園的反復(fù)無(wú)常的攻擊性行為，是在爺爺家養(yǎng)成的任性、自私、為所欲為的習(xí)性的外在表現(xiàn)。

隔代撫養(yǎng)常常使孩子對(duì)父母的情感需求得不到滿足，既不利于孩子的健康成長(zhǎng)，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公整天全身心地泡在孩子身上，將自己全部感情投到孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。孩子缺少血肉相連的父愛(ài)與母愛(ài)，極可能使孩子因情感缺乏而產(chǎn)生情感和人格上的偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對(duì)人對(duì)物缺乏愛(ài)心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為問(wèn)題。另外，隔代撫養(yǎng)也會(huì)影響父母與子女間的關(guān)系，有時(shí)甚至是一輩子的影響。筆者的一位老師，因覺(jué)得上海的教育條件較好，就將孩子送到在上海的父母家，一直到孩子14歲時(shí)，才接回到身邊。雖然和孩子住在一起，可孩子回來(lái)后，與父母好像是陌路人似的。孩子在家，除了吃飯和父母在一起，其他時(shí)間就躲在自己的小房間里，從不愿與父母交流，甚至不愿叫爸爸、媽媽。開(kāi)始孩子的父母以為與孩子還處于磨合期，就想盡一切方法拉近與孩子的距離，然而四五年過(guò)去了。他們與孩子的關(guān)系仍沒(méi)有改善，令他們后悔不迭，痛苦不已。

小樂(lè)樂(lè)在幼兒園的表現(xiàn)，就與隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致的心理問(wèn)題有極大的關(guān)系。隔代撫養(yǎng)一般會(huì)導(dǎo)致以下幾種心理問(wèn)題和疾病。

首先，孩子長(zhǎng)期處于老年人的生活空間和氛圍中，耳濡目染老年人的語(yǔ)言和行為，這對(duì)于模仿力極強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，極有可能加速孩子的成人化，或更嚴(yán)重的造成孩子心理老年化。如現(xiàn)在讓家長(zhǎng)、老師憂心的小孩講大人話的現(xiàn)象，很多就與隔代撫養(yǎng)有關(guān)聯(lián)。

第二，由于老年人體力不支、行動(dòng)不便，大都喜歡安靜而不喜歡運(yùn)動(dòng)與外出。這樣長(zhǎng)期與孩子呆在一個(gè)或幾個(gè)固定的地方玩耍。極有可能使孩子的視野狹小，使孩子缺乏應(yīng)有的活力和活潑，不利于養(yǎng)成孩子開(kāi)闊的胸懷，活潑、寬容的性格。相反極可能養(yǎng)成孩子孤僻、沉默寡言的習(xí)性。這樣使孩子長(zhǎng)大后，為人心胸狹小，不善與人交際，易產(chǎn)生交際恐懼癥。

第三，人老后，其思想很容易固定化，行為模式化，往往表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、怪異的想法與言行。耳濡目染，這極不利于孩子的性格培養(yǎng)，可能導(dǎo)致孩子心理、行為、人格的偏離。

第四，老年人撫養(yǎng)孩子，常常是過(guò)分的關(guān)心和溺愛(ài)，包辦孩子的一切事情，使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)做自己的事情。長(zhǎng)期下去，會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性、自信心和果斷力，養(yǎng)成依賴心理、抗挫力差。這使孩子在成長(zhǎng)中，稍微受挫，就一蹶不振。

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