同樣的作品

幼兒園中班文學(xué)作品活動(dòng)說(shuō)課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“同樣的作品”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

今天下午玩區(qū)角的時(shí)候，在美工區(qū)里我看見(jiàn)幾個(gè)平時(shí)能力強(qiáng)的女孩在玩橡皮泥，我走過(guò)去問(wèn)“你們今天想用橡皮泥干什么啊？“做蛋糕”，哦，我聽(tīng)了以后就到其他區(qū)角看去了，等我回來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們的蛋糕已經(jīng)做出來(lái)了。只是讓我感到很驚訝：“咦，你們做的蛋糕怎么都一樣??？孩子們聽(tīng)了嘻嘻的笑起來(lái)。我說(shuō)：老師喜歡你們做的蛋糕與別人的不一樣，讓老師看看誰(shuí)的與眾不同，孩子們聽(tīng)了我的話，又重新做起來(lái)。最后他們有的做長(zhǎng)方形的，有的做了花的，有的做了三角的，形狀各不相同，我告訴孩子們：只有不同的作品，才能吸引人！

這件事對(duì)我感觸很深。孩子們之間的模仿是他們的天性，有時(shí)能力弱的孩子模仿一下能力強(qiáng)的孩子，可以幫助能力弱的孩子盡快提高；但是能力相當(dāng)?shù)暮⒆又g互相模仿，作品雷同，沒(méi)有創(chuàng)意，使孩子的想象力發(fā)揮不出來(lái)。因此，在教學(xué)中需要老師們盡力引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，作出與眾不同，富有個(gè)性的作品，讓每個(gè)孩子的想象力得到充分發(fā)揮。

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同樣的游戲不同的玩法

背景：

中班的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子，但孩子在使用筷子的方法和熟練的程度都不是太好，針對(duì)幼兒的這種情況教師在班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中安排了夾珠子的游戲供幼兒進(jìn)行練習(xí)以提高幼兒使用筷子的能力。

現(xiàn)象：

和往常一樣孩子們都在進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)，今天的重點(diǎn)指導(dǎo)項(xiàng)目就是夾珠子，我站在游戲的附近進(jìn)行觀察。文文在平時(shí)的午餐中我知道文文使用筷子算是班級(jí)里比較好的孩子，今天他正在玩夾珠子的游戲，我看到他輕而易舉地就夾起了一顆珠子放到盤(pán)子中，隨后又夾了一些放到盤(pán)子中，如此重復(fù)地游戲，直到把盤(pán)子裝滿又重新放到小婁子里?？墒沁^(guò)一會(huì)他違反了我們的游戲規(guī)則，只見(jiàn)他用手抓了許多珠子把盤(pán)子裝滿了。他的這一舉動(dòng)讓我覺(jué)得很奇怪，他想干什么呢？我以為他玩厭了這一游戲，準(zhǔn)備胡來(lái)了，正想制止，正在這是我卻發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始將筷子伸進(jìn)盤(pán)子里，嘗試將珠子夾出來(lái)，他先夾住了一顆珠子，他夾的不好，便將珠子放了下來(lái)，又夾了一顆比較小，通過(guò)幾次的練習(xí)，仍然沒(méi)能將珠子夾起來(lái)。他皺緊了眉頭，將筷子放下。

他會(huì)放棄嗎？原來(lái)不是他是想讓自己的小手休息了一下，并且自己想一想用筷子要注意什么。真的是這樣的，他休息了一會(huì)兒后又重新拿起了筷子，通過(guò)再次的操作，終于將它夾了出來(lái)，放到框里，臉上露出開(kāi)心的笑容。

反思：

從文文的整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中我們可以看出，中班幼兒已經(jīng)有了變通和創(chuàng)造的意識(shí)，對(duì)游戲材料和玩法的探索性增強(qiáng)了。教師預(yù)設(shè)的玩法對(duì)于他來(lái)說(shuō)難度太低，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，但他并沒(méi)有就此放棄，而是向自己發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，對(duì)游戲玩法進(jìn)行了變通，當(dāng)他面對(duì)新的困難時(shí)，他更是善于將障礙轉(zhuǎn)化為探索動(dòng)力，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索能力創(chuàng)造能力，通過(guò)換材料、變換角度等方式不斷地嘗試和調(diào)整，最后終于獲得了成功。該案例同時(shí)也引發(fā)了我的一些思考：

1、教師應(yīng)該在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其是區(qū)域材料的設(shè)置上為幼兒留出探索和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)自身的經(jīng)歷、感知、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，積累屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。在這方面可以有兩種做法：一、多投放一些低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中去面對(duì)更多的未知，這些未知可以很好地轉(zhuǎn)化為幼兒探索和創(chuàng)造的動(dòng)力。二、不防嘗試階段性系列化材料的投放方式，同一種材料，由易到難地不斷提高操作難度，甚至可以有意地設(shè)置些障礙，引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如：對(duì)本案例的夾食物材料，可以不斷升級(jí)為暗箱夾物、管道夾物等，讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去持續(xù)激發(fā)幼兒探索興趣，為他們創(chuàng)造力的萌發(fā)打開(kāi)一個(gè)通道。

2、應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用幼兒的學(xué)習(xí)資源，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ行Т龠M(jìn)幼兒間的交流、分享和學(xué)習(xí)。對(duì)于本案例，教師可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)以點(diǎn)帶面，在集體中請(qǐng)他向同伴介紹自己的創(chuàng)造，鼓勵(lì)其他幼兒參與討論：還可以變化出什么新玩法，還可以在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展“我的新發(fā)現(xiàn)”“我的新玩法”等，讓幼兒有機(jī)會(huì)在同伴中展示自己的創(chuàng)造，與同伴快樂(lè)分享自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。

同樣的課不同的表達(dá)方式

不同的老師同樣的課，同樣的課不同的方式表達(dá)，感受也不一。

今天聽(tīng)了3個(gè)老師的課，同樣上了《月亮船》，但是帶給我的感受確實(shí)各有各的一面。

第一初初印象：沈老師的親切語(yǔ)氣帶給孩子一個(gè)親切的感覺(jué)。

屠老師的帥氣上課，感人這節(jié)課上所有的孩子也是那么的帥氣，還有一位老師的可愛(ài)形象給幼兒同伴的感覺(jué)，深深地吸引我開(kāi)始聽(tīng)課。

第一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這節(jié)語(yǔ)言課，老師的重點(diǎn)幼兒學(xué)到了，故事基本能說(shuō)清楚了故事吞透的比較透。

圖片用的非常吸引人，更深一步的帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)故事，強(qiáng)調(diào)性的學(xué)習(xí)幾個(gè)難點(diǎn)，這是使幼兒吞透的重要一部感受很深，學(xué)習(xí)其中的巧妙提問(wèn)，鞏固知識(shí)。

第二堂課，以不同的方式開(kāi)頭，直接導(dǎo)入，整節(jié)課我感覺(jué)她理的非常清楚，學(xué)習(xí)她的簡(jiǎn)單順下來(lái)。

第三堂課，使我明白運(yùn)用好幻燈片的重要性，幼兒的多少，決定圖片的大小，使幼兒看的更清楚。

我半天的學(xué)習(xí)，使我感受深刻，發(fā)現(xiàn)學(xué)的太少了，還要學(xué)的東西是那么多，真的是學(xué)無(wú)止境啊!

老師同樣要尊重孩子

一天下午，王碩的父親來(lái)接孩子。孩子邊往外走邊把手中的紙團(tuán)像投籃似的拋向墻角的垃圾筐里，紙團(tuán)進(jìn)了垃圾筐又彈了出來(lái)，落在了地上。王碩沒(méi)有去管它，徑直地往前走。這時(shí)他的父親皺著眉頭說(shuō)：“怎么能這樣隨地亂扔?xùn)|西？”王碩的父親彎下腰把紙團(tuán)撿起來(lái)輕輕地放到垃圾筐里。這時(shí)，王碩也學(xué)著爸爸的樣子把垃圾筐周圍的廢紙撿起來(lái)，放進(jìn)了垃圾筐里。這是我從未留心過(guò)也從未意識(shí)到的教育契機(jī)。

又一天，瑩瑩的媽媽送女兒來(lái)幼兒園?，摤撛诨顒?dòng)室外面邊走邊大聲地向我問(wèn)好。孩子的話音剛落，便傳來(lái)了母親對(duì)女兒的斥責(zé)：“離老師這么遠(yuǎn)喊話多不禮貌呀！”聽(tīng)到這句話我馬上想到早晨接孩子的時(shí)候，我常常是忙著手頭的事大聲地漫不經(jīng)心地應(yīng)付著孩子：“你好！”而我從未留心也從未留意過(guò)這樣做是否也是對(duì)孩子的不尊重？

這兩件看似細(xì)微的生活小事引發(fā)了我深深的思考：僅僅是垃圾筐旁邊的小紙團(tuán)，卻體現(xiàn)了幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的不良，同時(shí)教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲地對(duì)幼兒說(shuō)話、不經(jīng)意地將垃圾扔在垃圾筐外面等等，都在潛移默化地影響著孩子。作為老師我們應(yīng)該以身作則，做孩子表率，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活及衛(wèi)生習(xí)慣。

我要感謝這兩位家長(zhǎng)，是他們讓我認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以至于再不會(huì)讓這樣的錯(cuò)誤繼續(xù)蔓延，我今后也要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)孩子的影響。是家長(zhǎng)教育了我，他們是我的良師。

學(xué)會(huì)欣賞孩子的作品

幼小的孩子往往將自己看到或聽(tīng)到的東西，通過(guò)繪畫(huà)、泥塑等自己喜歡的形式栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。

在一次繪畫(huà)課上，三歲多的悅悅用五彩畫(huà)筆把一張白紙涂染得繽紛絢爛，誰(shuí)也不知道她畫(huà)的是什么，我對(duì)那“不知所云”的作品也莫名其妙，經(jīng)過(guò)耐心的詢問(wèn)和啟發(fā)才讓她說(shuō)出了自己作品的含意：春天來(lái)了，花園里的鮮花都盛開(kāi)了，百花兒要舉行選美大賽，各種各樣的鮮花都搶著擠在一起照相，因?yàn)槠恋幕▋簩?shí)在是太多了，把整個(gè)照片都擠滿了……

你看，在孩子那小小的作品中，竟能有如此精彩的內(nèi)涵!他們豐富的想象力簡(jiǎn)直令我們成人自嘆不如。但是，由于他們表現(xiàn)手法稚嫩、隨意而獨(dú)特，往往讓我們無(wú)法洞悉他們想表達(dá)的內(nèi)容和主題，教師惟有用“心”才能理解它、欣賞它。在寬松的氛圍下，孩子們的理解力，想象力和創(chuàng)造力才能得到空前的發(fā)展。所以，我們幼教工作者要時(shí)時(shí)留意孩子們“粗糙”、“稚氣”的作品，并將其記錄保留下來(lái)，加以贊賞和評(píng)價(jià)，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。

因?yàn)椋蕾p本身就是一種理解，也是一種激勵(lì)。也許，孩子的表現(xiàn)并不突出，但教師總是以無(wú)比驚喜的表情去贊賞他每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)前進(jìn)，這樣孩子就會(huì)變得更加優(yōu)秀。畢竟，孩子通過(guò)自己的努力，使今天比昨天發(fā)生了變化，這也是成長(zhǎng)。

要尊重每個(gè)孩子的作品

一次美術(shù)課上，我讓孩子們繪畫(huà)《美麗的春天》，經(jīng)過(guò)構(gòu)思以后，孩子們興致勃勃的畫(huà)起來(lái)。我來(lái)回的巡視著，及時(shí)指導(dǎo)和幫助繪畫(huà)能力差的幼兒。繪畫(huà)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了繪畫(huà)好的幼兒，并把它們的作品貼在了墻上。這時(shí)，李華拿著他的畫(huà)跑到我的面前說(shuō)：“老師，老師，你看我畫(huà)的好嗎？給我貼上吧?！崩钊A用渴望的眼神看著我。我接過(guò)他的畫(huà)，看到他畫(huà)地有些亂，便隨口說(shuō)了一句：“你畫(huà)的太亂了，不能貼。”只見(jiàn)他低下了頭，嘴里嘟囔著什么，不像剛才那樣高興了。我立刻意識(shí)到，這一句不經(jīng)意的話，傷害了孩子的自尊心。我急忙對(duì)李華說(shuō)：“老師再看一看你畫(huà)的畫(huà)，好嗎？”我接過(guò)畫(huà)，對(duì)其他孩子說(shuō)：“李華畫(huà)的非常認(rèn)真，老師非常喜歡，老師相信他下次會(huì)畫(huà)的更好，老師給他粘貼在墻上好嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“好?！蔽野牙钊A的畫(huà)貼在了墻上，李華高興的笑了。隨后，我把每個(gè)孩子的作品都粘貼在了墻上。孩子們欣賞著自己的作品，臉上露出了燦爛的笑容。從這件事上，使我意識(shí)到了，作為老師應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的作品，不管孩子畫(huà)地什么樣，在他們的心目中是最完美的作品，他們付出了，就應(yīng)該有收獲。不管他們的作品是否優(yōu)秀，老師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才不會(huì)傷害孩子幼小的心靈；才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；孩子們才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

用同樣的眼光去看待每個(gè)孩子

婁天陽(yáng)是我班一個(gè)比較淘氣的孩子，好奇心特別強(qiáng)，很喜歡到一個(gè)沒(méi)人的地方去“探索”。這幾天我發(fā)現(xiàn)了他一大特點(diǎn)，他自我防御意識(shí)特別弱，當(dāng)別的幼兒打擾他深知搶他的玩具時(shí)，他只會(huì)呆呆看著人家拿走，沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。還有在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，他被其他小朋友壓倒在身下也不吱聲，在他的眼神里我看到了無(wú)奈，為什么會(huì)這樣呢？他各方面素質(zhì)都不錯(cuò)，就是調(diào)皮點(diǎn)，但是他這一點(diǎn)好像一點(diǎn)也不像他本人的行為。在日常生活中，很多孩子告狀時(shí)，我一般都會(huì)先想到誰(shuí)比較調(diào)皮，潛意識(shí)的就認(rèn)為是他“滋事生非”。但是事實(shí)并非如此，這是一種錯(cuò)誤的暈輪效應(yīng)，需要我擺正觀點(diǎn)去看是非，淘氣的孩子也有懂事的一面。那天我坐車不小心劃破了手，婁天陽(yáng)說(shuō)“老師，你的手怎么了？“不小心受傷了”我說(shuō)”抹點(diǎn)藥就好了，哈哈。。。?！八f(shuō)。多么可愛(ài)懂事的孩子，我借故去靠近他和他聊天，他越來(lái)越信任我喜歡我，不再像以前無(wú)論什么事情他都是三分鐘的熱度。我感到特別的高興，讓我想孩子不光有一百種語(yǔ)言，更有一百種自我，需要我們細(xì)心的呵護(hù)，他會(huì)茁壯的成長(zhǎng)。

教育隨筆：“有趣的”美術(shù)作品呈現(xiàn)

教育隨筆：“有趣的”美術(shù)作品呈現(xiàn)

美術(shù)作品的呈現(xiàn)不僅僅只是單純的將美術(shù)作品展現(xiàn)在墻上、走廊里。更是給美術(shù)作品一個(gè)合適的環(huán)境，一個(gè)融入其中的“家”。

在美術(shù)活動(dòng)《臉譜》中，處理背景時(shí)采用的便是用黑色和褐色的油墨，通過(guò)滾筒的滾動(dòng)，黑色和褐色營(yíng)造了一種年代感，幼兒的臉譜像是一個(gè)個(gè)精美的藝術(shù)品展覽在時(shí)代博物館。黑色、褐色的背景和色彩豐富的臉譜，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

背景的處理，要給美術(shù)作品一個(gè)生長(zhǎng)的環(huán)境。如在美術(shù)活動(dòng)《簌簌梅花探墻頭》中，以古詩(shī)“金瓦紅墻萬(wàn)重門，簌簌梅花探墻頭”為引，營(yíng)造了一種“金瓦紅墻”的環(huán)境，粉的、白的梅花從紅墻中生出、探出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像置身于故宮之中。不僅僅帶來(lái)的是美術(shù)作品的美，背景的處理也是為美術(shù)作品增添一份美。

在美術(shù)活動(dòng)《共享交通工具》中，背景的處理采用的是共享交通工具停放處，將幼兒刮出的交通工具“停放”在停車位，給幼兒?jiǎn)我坏墓萎?huà)作品一個(gè)背景，使幼兒作品更有真實(shí)感、生活感。

在美術(shù)活動(dòng)《凹凸世界：我們的節(jié)日—中秋節(jié)》中，幼兒通過(guò)合作完成了一幅幅中秋節(jié)版畫(huà)作品，在作品的呈現(xiàn)中采取的是以中秋古詩(shī)和月亮來(lái)營(yíng)造出一種中秋節(jié)的氛圍，幼兒不僅僅能在作品中感受中秋節(jié)的氛圍，更能通過(guò)作品墻去感受中秋節(jié)的氛圍。

美術(shù)作品的呈現(xiàn)不僅僅是帶來(lái)美的感受，更能給美術(shù)作品增添一份光彩。也是幼兒欣賞美、感受美的途徑。

解讀幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜好“重復(fù)”

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《解讀幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜好“重復(fù)”》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

時(shí)針又指向二十一點(diǎn)整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金雞冠的公雞”那一頁(yè)，“媽，我們講這個(gè)故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說(shuō)：“不是講過(guò)好幾遍了嗎？”當(dāng)他們講到貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)到山上砍柴時(shí)，狐貍來(lái)到公雞的窗臺(tái)下對(duì)著公雞說(shuō)：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來(lái)，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會(huì)一笑，堅(jiān)持到最后……

類似以上的情形，觸動(dòng)我回想在教育情景中孩子的無(wú)數(shù)次“重復(fù)”，孩子怎會(huì)對(duì)故事中共同的敘事思路情有獨(dú)鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)中可見(jiàn)一斑。

傾聽(tīng)的重復(fù)

由于孩子在傾聽(tīng)故事時(shí)，對(duì)文本重復(fù)有這樣的傾向，因此，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：他們往往會(huì)選擇以前聽(tīng)過(guò)的故事，尤其是偏愛(ài)具有“重復(fù)敘事”特征的文本，在教育實(shí)踐中，諸如文學(xué)作品《蘿卜回來(lái)了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請(qǐng)客》等，都采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)上的反復(fù)，以及敘述思路的重復(fù)，這些經(jīng)典的重復(fù)激發(fā)了兒童對(duì)故事內(nèi)容的津津樂(lè)道，他們?cè)敢庖欢?，再而三的傾聽(tīng)，并且百聽(tīng)不厭。這正印證少兒文學(xué)作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復(fù)聽(tīng)講同一童話，但這個(gè)童話對(duì)于他來(lái)說(shuō)，每次都是新鮮的，每次都使他激動(dòng)不已?！笔堑模⒆訉?duì)故事情節(jié)的熟悉并沒(méi)有減弱他們對(duì)文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語(yǔ)向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會(huì)提出異議，孩子真是作品的校對(duì)師呀。

講述的重復(fù)

午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動(dòng)及播放孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子總是提議：“老師，放我?guī)?lái)的DVD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當(dāng)然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們?nèi)詷?lè)此不疲，我順應(yīng)大家的要求，在旁邊開(kāi)始操作運(yùn)行程序，隨著機(jī)器讀碟的發(fā)展，只見(jiàn)全場(chǎng)全神貫注，屏幕象個(gè)大吸盤(pán)，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢(shì)融合，孩子們?nèi)贿M(jìn)入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣幾乎逼近原聲，當(dāng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)故事中，屏幕尚未出現(xiàn)名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來(lái)的大老虎》，這也許是“重復(fù)”給孩子帶來(lái)的記憶效應(yīng)，足以使他們對(duì)講述的無(wú)比樂(lè)趣，并能一句不漏地背下來(lái)，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個(gè)中午的小歇，孩子與機(jī)子互動(dòng)講述了四個(gè)曾講述過(guò)無(wú)數(shù)次的故事，但最令孩子得樂(lè)要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。

欣賞的重復(fù)

孩子對(duì)新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內(nèi)容，而在與聽(tīng)說(shuō)本身的感受體驗(yàn)過(guò)程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音，調(diào)動(dòng)愉悅的情感，積極投入到故事之中，由于文本是曾經(jīng)熟悉過(guò)的，人物、語(yǔ)言和動(dòng)作的重復(fù)又使人物的性格特征得到反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此，給孩子的記憶是牢固的，所以每當(dāng)他們看到“皮皮鼠”掉到馬桶里，全場(chǎng)不約而同“嘩”的一聲，前翻后仰，緊接著又跟著講述：皮皮鼠爸爸又連夜背著皮皮鼠上醫(yī)院……，那情形好象已進(jìn)行過(guò)事先的彩排，那么整齊那么熟練！我驚嘆孩子能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行行動(dòng)的迅速調(diào)整，并能與同伴默契合拍，孩子簡(jiǎn)直是復(fù)制師呀！欣賞激發(fā)孩子的美感，調(diào)動(dòng)了孩子的激情，泛起孩子對(duì)文學(xué)作品的感受與表現(xiàn)，難怪在欣賞完畢后總會(huì)出現(xiàn)懇求的呼聲：“再來(lái)一遍吧！”孩子簡(jiǎn)直是復(fù)制師呀！

表演的重復(fù)

文學(xué)作品以其豐富的內(nèi)容賦予演繹新的意義，在充分表現(xiàn)情感作品的基礎(chǔ)上，善用肢體語(yǔ)言與形態(tài)語(yǔ)言逼真表現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的理解是孩子表現(xiàn)作品的另一形式，他們善于把握精髓的部分，尤其是詼諧、風(fēng)趣的場(chǎng)面，更是他們的搶手貨，，他們往往對(duì)作品進(jìn)行著特別處理。高聲朗讀，惟妙惟肖地再現(xiàn)角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主與王子舉行婚禮的那一幕；《豬八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青臉腫的那一幕；《小熊請(qǐng)客》中眾動(dòng)物怒打狐貍的那一幕等等都是幼兒膾計(jì)人口十分喜愛(ài)的情節(jié)。因此，我把他們此“重復(fù)的表演”稱之為“重要章節(jié)回放”，孩子則說(shuō)那時(shí)“好看鏡頭重播”。

重復(fù)賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復(fù)拓展事物細(xì)微變化的構(gòu)成，重復(fù)也是生命賦予兒童的本能，它體現(xiàn)著萬(wàn)物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現(xiàn)象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機(jī)節(jié)奏，重復(fù)在某種意義上是生命的本質(zhì)規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內(nèi)在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨(dú)特的游戲方式，驗(yàn)證著自己的預(yù)期，體驗(yàn)到新奇的變化，獲得了無(wú)比的樂(lè)趣，所以他們?cè)敢庾杂勺栽?，反?fù)反復(fù)地做下去 。

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