敏感的孩子應(yīng)該這樣教育

教育孩子的聽課筆記。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長！教師與家長都需要不斷改正自己的錯(cuò)誤思想，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？下面是小編幫大家編輯的《敏感的孩子應(yīng)該這樣教育》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

敏感的寶寶很容易想很多。

導(dǎo)讀：妳的孩子很容易哭嗎？他經(jīng)常保持安靜不善於和人互動(dòng)？他的反應(yīng)很情緒化？妳的寶寶可能是非常敏感的小孩。如果幼兒很敏感，妳務(wù)必要小心處理他的情緒，不要試著改變他，只需要引導(dǎo)他，他自然會(huì)調(diào)整自己。

一、了解超敏感孩子的特點(diǎn)

1、都用情緒反應(yīng)

超敏感寶寶通常都會(huì)用情緒來反應(yīng)所有的東西，這表示他有可能因?yàn)榱骼斯窙]飯吃而難過。超敏感寶寶會(huì)因?yàn)樵诤鮿e人而顧慮太多。

2、想得比較深入

如果妳的孩子很敏感，他有可能會(huì)想得比同齡的孩子還多。失敗對他來說可能不只是失敗，他還會(huì)深入探討原因，為何沒有及時(shí)改正等等。

敏感幼兒

敏感的寶寶很容易想很多。

3、一切都是個(gè)人

不管發(fā)生什麼事，超敏感的孩子可能都是用同樣的方式來應(yīng)對，不管別人說什麼，他認(rèn)為這都是他個(gè)人的。

4、很難做出選擇

由於超敏感的孩子會(huì)考慮很多的細(xì)節(jié)和微妙之處，因此他很難做決定。例如妳要他選擇一個(gè)冰淇淋的口味吃，他可能會(huì)考慮很久應(yīng)該要吃哪一種口味。

延伸閱讀：幼兒太敏感爸媽教育方式要不同

5、容易感到內(nèi)疚

一旦妳的孩子感覺自己做了錯(cuò)誤的決定，他有可能會(huì)感到非常內(nèi)疚。他會(huì)思考自己為何這樣做，以及事情如何被影響。

二、如何教導(dǎo)超敏感的孩子

1、承認(rèn)他的感受

這是妳要教導(dǎo)他時(shí)必須做的第一步。因?yàn)閵叺暮⒆涌赡軙r(shí)常情緒化，因此，妳必須讓他知道妳了解他的感受。

2、不要想改變他

妳可能覺得很敏感不是好事，但這是他生活的一種方式。如果妳試圖改變他，只會(huì)讓他縮進(jìn)自己的殼裡，并且認(rèn)為妳不同意他的行為。

3、安慰及撫慰他

時(shí)常告訴妳的孩子妳愛他，不論發(fā)生什麼事。妳的孩子可能會(huì)覺得自己和別人不一樣，而這有時(shí)候會(huì)讓他沮喪。

4、正面鼓勵(lì)孩子

幫助孩子找出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且運(yùn)用它。讓他知道他的敏感是一件好事，因?yàn)椴皇敲總€(gè)人都可以做到。幫孩子實(shí)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，并且磨練它。

延伸閱讀：寶寶三歲前敏感期家長教育引導(dǎo)法

5、緩慢引導(dǎo)孩子

妳的孩子可能很難做決定，因?yàn)楹π卟幌朐谌后w中活動(dòng)，慢慢引導(dǎo)他面對這些社交場合，他可能會(huì)慢慢的改善。

6、支持妳的孩子

妳的支持可以幫助妳的孩子。如果妳的孩子很難在新學(xué)?；虬嗉壗坏脚笥眩瑠吙梢栽诩已e安排一個(gè)活動(dòng)，讓他可以和同伴互動(dòng)、認(rèn)識(shí)。

7、不要替他道歉

有時(shí)候孩子犯錯(cuò)，妳可能會(huì)代替妳的孩子道歉，但這會(huì)讓妳的孩子認(rèn)為，他是引起妳尷尬的原因，所以妳才對別人道歉，這會(huì)讓他不愿意再和妳討論他的感覺。

8、教導(dǎo)管理危機(jī)

教導(dǎo)妳的孩子處理他無法面對的情況，像是他可以如何和同學(xué)互動(dòng)之類的。教他冷靜下來并且控制焦慮。

9、儘量保持冷靜

失去冷靜是很正常的，妳不需要感到內(nèi)疚，妳只需要明白，這是孩子的人格特質(zhì)，妳需要學(xué)會(huì)用孩子的角度來看待事情。

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寶寶敏感 家長應(yīng)該如何應(yīng)對

現(xiàn)在敏感型的寶寶越來越多，我們越早發(fā)現(xiàn)就越早讓寶寶脫敏，可是現(xiàn)在許多家長太寵愛寶寶，不管什么事，都順著來，生怕孩子“吃苦”，恐有“虐兒”之嫌，于是他們把寶寶保護(hù)進(jìn)來。

敏感并不是性格優(yōu)點(diǎn)，家長視而不見，置之不顧，只會(huì)讓敏感寶寶的性格向更不良的方向發(fā)展，妨礙健康成長。下面談到了不同類型的敏感寶寶，希望能給父母們一些參考！

類型一：不讓碰的“含羞草”寶寶

事件1：9個(gè)月的小寶寶Tony，不讓人抱，喝奶哭，穿衣哭，換尿布哭，摸一下就尖叫，睡覺哭，起居沒規(guī)律；動(dòng)作遲緩，不愛動(dòng)彈，怕吵，對周邊事物似乎都沒有興趣，連新鮮玩具也很少能吸引他，通俗的說，不好帶！

事件2：每當(dāng)有客人來訪時(shí)，薇薇總是拉著媽媽的衣角躲在身后，不愿意跟客人打招呼，完全不跟對方講話。很怕生，總是不肯跟外人接觸。

面對類型一寶寶，怎么辦？

把握好依附關(guān)系主要建立期的教育

小朋友會(huì)怕生應(yīng)該由他的“社會(huì)化發(fā)展”來看起。孩子到了6個(gè)月或是8個(gè)月之后，會(huì)出現(xiàn)特別認(rèn)父母角色的情形，就會(huì)看到寶寶老是要找爸爸媽媽抱，或是老是黏在父母屁股后面，其他的照顧者反而被冷落一旁，其實(shí)這就是寶寶正處于要開始建立“依附關(guān)系”的階段。這些事例都是因?yàn)楹⒆拥囊栏疥P(guān)系建立得不健全，事件1中的寶寶情況更加嚴(yán)重，連家人也會(huì)排斥，成為敏感怕生的“含羞草”寶寶。

6個(gè)月或8個(gè)月~1歲半的孩子，他會(huì)開始展現(xiàn)獨(dú)立，例如自己爬行，這是因?yàn)檫@時(shí)候正是孩子發(fā)展“自我”的巔峰期。在6個(gè)月或是8個(gè)月之前，外界的事物對孩子來說不具任何特殊的意義，但之后他開始了所謂的“社會(huì)化”發(fā)展，寶寶就會(huì)開始想要接觸、了解外界人事物，開始認(rèn)知、建立他與外人的關(guān)系。

1、讓孩子適性發(fā)展。當(dāng)孩子正在建立依附關(guān)系，父母卻強(qiáng)迫他一定要去跟外人接觸，這樣反而可能讓有些孩子在未來出現(xiàn)退縮的狀況?？催^許多錯(cuò)誤的教法，深怕您再次犯了同樣的錯(cuò)誤，發(fā)展依附關(guān)系時(shí)，孩子主要從認(rèn)知父母的角色開始再衍生到建立與其他人的關(guān)系，在關(guān)系基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，就不要硬要孩子與第三者產(chǎn)生互動(dòng)。

2、教養(yǎng)態(tài)度很重要。孩子會(huì)怕生一方面跟他本身的氣質(zhì)有絕對的關(guān)系之外，家長的教養(yǎng)態(tài)度、方式跟孩子整個(gè)行為模式有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)，觀察多位家長的教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)有些孩子會(huì)怕生，追根究底，都跟家長有關(guān)，當(dāng)孩子處于分離焦慮期，家人更要以正向的態(tài)度去接受孩子的行為，以耐心、愛心去關(guān)懷他，而不是覺得寶寶很煩，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立，反倒讓發(fā)展分離焦慮的時(shí)間持續(xù)，所以有些小朋友甚至到了上幼兒園或是小學(xué)時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)依賴家人的情形。

類型二：隨時(shí)警覺型寶寶

事件：1歲半的豆豆，入睡困難，一點(diǎn)聲響都能覺察得到，睡著后容易醒，醒來后很難專注；到了陌生新環(huán)境，就總抱著媽媽的腿，縮在媽媽身后！

面對類型二寶寶，怎么辦？

1、家長要根據(jù)孩子自身特點(diǎn)靈活地掌握方法達(dá)到理想的教育目的。

不能一味地向孩子灌輸“要警惕陌生人”等信息，否則孩子對周圍的人或事都會(huì)抱有警惕的態(tài)度。

2、可以鼓勵(lì)他與親戚、小伙伴交往，讓他感受友愛的快樂。小孩子自己也會(huì)有鑒別力的。

3、讓他融入小朋友的圈子里，應(yīng)該會(huì)好些。我們大人多創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，帶孩子與別的小朋友玩，主動(dòng)與人握手或擁抱。

4、去幼兒園或親子班應(yīng)該會(huì)有所好轉(zhuǎn)。讓孩子感受到有些游戲和活動(dòng)是需要合作才能玩得起來或完成的。

5、以愉快的語調(diào)與孩子進(jìn)行親子溝通，降低他的焦慮，久了就會(huì)建立寶寶的安全感，同時(shí)，讓寶寶放松心情。

6、給孩子一種有秩序的生活，能穩(wěn)定孩子的情緒，并且建立良好的生活規(guī)律。

類型三：防范過度型寶寶

事件1：2歲10個(gè)月的Jack，聰明，反應(yīng)快，常常一語驚人，可是冒失，脾氣犟，很難與小朋友共處，還會(huì)把“我的，不要，打”掛在嘴上！玩玩具時(shí)，爭不過就搶，搶不過就生氣發(fā)脾氣，甚至揮手、操起東西就打人，哭號不止！誰也安撫不下來！

事件2：有一天，童童媽聽別人說，常常讓別人摸臉蛋會(huì)引發(fā)寶寶濕疹。“孩子那么嬌嫩的皮膚起了濕疹還了得？”童童媽想。從此以后，童童媽帶著孩子外出時(shí)，一看到鄰居就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，如果不巧撞上了，她也會(huì)對鄰居們摸孩子臉蛋的行為加以制止。不過最近，童童媽發(fā)現(xiàn)童童的防范意識(shí)越來越強(qiáng)，對陌生人總有排斥和抗拒的心理?？吹郊依飦砹四吧目腿?，童童總是表現(xiàn)出防范的表情；帶她到醫(yī)院體檢，醫(yī)生一碰她就哇哇大哭……如今童童2歲半了，開始上幼兒園，老師說童童在幼兒園里不讓別人碰，誰碰她她就打誰。

面對類型三寶寶，怎么辦？

1、家長應(yīng)注意自己平時(shí)的行為。因?yàn)楹⒆拥男袨榱?xí)慣，大部分都是從父母的言行中獲得的。孩子之所以會(huì)防范過度，一方面是因?yàn)榧议L平常對待周圍事物的反應(yīng)，另一方面是因?yàn)榧议L對孩子的教育方式，如過于約束、限制等。

2、讓孩子多參加集體活動(dòng)。要漸漸消除孩子過強(qiáng)的防范意識(shí)，最重要的是要給孩子“脫敏”。家長可以有意識(shí)地讓別人多觸碰孩子，糾正孩子為了防衛(wèi)而打人的做法。如果孩子在被摸了臉后想去洗臉，家長也要進(jìn)行制止。應(yīng)讓孩子在盡情的玩樂中，體會(huì)到放下防衛(wèi)、結(jié)識(shí)好朋友的樂趣，讓孩子漸漸消除防衛(wèi)心理。

3、家長還可以多帶孩子參加一些應(yīng)酬。讓孩子處在人多的環(huán)境中，接觸更多的人，這樣不僅能讓孩子放下防衛(wèi)、走出狹隘、增長見識(shí)，還能鍛煉和培養(yǎng)孩子的自信心。

類型四：容易擔(dān)心的“宅寶寶”

事件1：雯雯已經(jīng)進(jìn)入幼兒園2個(gè)學(xué)期了，雖然在家里愛說愛笑，可是一到開學(xué)還會(huì)哭兩個(gè)星期，相比戶外活動(dòng)，雯雯更愿意呆在教室里玩，課堂上經(jīng)常神游在自己的小天地里；喜歡自己做手工卻不愿意沾顏料，喜歡音樂可是跳舞時(shí)動(dòng)作僵硬，身體不太協(xié)調(diào)，打濕了衣服鞋子或者不按她的流程會(huì)很生氣；懂事、貼心，對家人特別依戀，甚至?xí)?dān)憂害怕，比如家人的安全，電器與房門是否關(guān)閉。

事件2：每天傍晚，小區(qū)綠地上孩子們彼此追逐嬉鬧，玩得不亦樂乎。媽媽也準(zhǔn)備帶然然下樓，和小朋友們一起玩。然然正在看動(dòng)畫片，說什么都不愿意把視線從電視上挪開，任憑媽媽磨破了嘴皮子，他就是賴在沙發(fā)上不動(dòng)。媽媽很生氣，“啪”地關(guān)掉電視，然然就皺著眉頭大哭大鬧，又是扔?xùn)|西又是滿地打滾。

面對類型四寶寶，怎么辦？

1、讓孩子多動(dòng)手做。代替用錢買，找回孩子的動(dòng)力，也找回他玩的快樂。既然孩子對某些領(lǐng)域感興趣，就一定要讓孩子親自動(dòng)手去實(shí)踐?，F(xiàn)在孩子的動(dòng)詞只剩下“買”，這已經(jīng)成為吞噬孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的怪獸了。

2、帶孩子到戶外去。

3、讓孩子經(jīng)歷不同的體驗(yàn)，培養(yǎng)多元興趣。

4、多陪陪孩子。

5、注重培養(yǎng)孩子的伙伴意識(shí)。

總而言之，家長不應(yīng)忽視家中敏感寶寶的行為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)寶寶的自身情況，有針對性地及時(shí)干預(yù)，讓寶寶及早“脫敏”，找回童趣與快樂。

孩子哭鬧時(shí)我們應(yīng)該這樣做

很多家長一聽到孩子哭鬧，就會(huì)本能地緊張、心跳加速，立即進(jìn)入「滅火模式」，恨不得立刻把娃哄好。

孩子發(fā)脾氣雖然家長心里容易炸毛，但其實(shí)，這恰好時(shí)候是培養(yǎng)情商的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

為什么這樣說呢？我們請到 8 年幼兒園經(jīng)驗(yàn)，閱娃無數(shù)的常潤老師，來詳細(xì)解析。

情商主要包括處理自己的情緒的能力，有效識(shí)別他人的情緒，并來指導(dǎo)自己下一步的行動(dòng)的能力等。

1 歲多的孩子開始有自我意識(shí)，慢慢會(huì)衍生出各種情緒，孩子不擅長表達(dá)，只能以哭鬧發(fā)脾氣來表達(dá)，這個(gè)時(shí)候正是家長進(jìn)行情商培養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。

如果家長意識(shí)到這一點(diǎn)引導(dǎo)得好，孩子的情緒管理的能力會(huì)變強(qiáng)，相反，如果家長一味讓孩子「不要哭」，反而會(huì)讓孩子對情緒認(rèn)知造成障礙。

幫助孩子培養(yǎng)情商，要做到這三件事。

允許孩子哭

讓孩子有情緒釋放的權(quán)利

孩子的之所以哭鬧，是因?yàn)橛胸?fù)面情緒，這個(gè)時(shí)候勸孩子「別哭了」「別發(fā)脾氣」，十有八九是沒用的。

作為一個(gè)不到三歲的孩子，想在公園玩的時(shí)候聽到媽媽說要回家了就是會(huì)傷心，想穿紅裙子卻發(fā)現(xiàn)今天要洗穿不了了，就是會(huì)難過。

這些情緒都是孩子最正常、最本能的反應(yīng)，釋放出來就好了。想要堵住它就像在海岸邊放上礁石，只能讓浪花更大（情緒更激烈）。

如果一味制止孩子哭， 孩子還會(huì)認(rèn)為爸媽不關(guān)心自己，不愛自己。

孩子的情緒長久的得不到正確的釋放，脾氣越來越急，凡事都需要立即滿足，否則就大發(fā)脾氣。

面對孩子的哭鬧，要認(rèn)同孩子的負(fù)面情緒，只有經(jīng)歷負(fù)面情緒，孩子才能學(xué)會(huì)情緒管理，這就好比只有跳到水里才能學(xué)會(huì)游泳。

還給孩子哭泣的權(quán)利，真的很重要。

為情緒命名

讓孩子認(rèn)知不同的情緒

人的情緒有上百種，「喜怒哀樂」只是最為簡單的劃分，難過、憤怒、委屈對于孩子來說，身體上的反應(yīng)可能都一樣（大哭大喊甚至打滾），其實(shí)他自己并不知道自己怎么了，「就是難受想哭」。

這時(shí)，教孩子認(rèn)識(shí)自己到底怎么了、為情緒命名，就很重要。

媽媽沒有聽你說話，你現(xiàn)在很生氣很生氣，對不對？

我知道今天不能穿紅裙子讓你很失望，那是你最喜歡的裙子。

我知道你很委屈，這種感覺很不舒服。

在孩子哭鬧發(fā)脾氣的時(shí)候，溫和地將孩子的感受進(jìn)行復(fù)述，并告訴他「這種感覺叫 XX」。

你說得多了，孩子在能完整表達(dá)的時(shí)候也會(huì)明確告訴你「我很生氣」「我很難過」。

共情和陪伴

引導(dǎo)孩子進(jìn)行情緒管理

有的孩子在了解自己的情緒是什么以后，可以并迅速平復(fù)，但有的孩子卻難以平復(fù)甚至越來越激動(dòng)。這個(gè)很正常，因?yàn)樗麄円膊幌矚g有情緒的自己，不知道拿自己的壞情緒怎么辦。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)合理有效的處理好自己的情緒，對于孩子來說還很難（我們很多大人都做不到），對于這個(gè)階段的孩子來說，接納自己的情緒，以及學(xué)會(huì)和情緒和和平相處，才是情緒管理的關(guān)鍵。

這個(gè)時(shí)候，父母的共情和陪伴」就尤其重要。

比如說，孩子想吃點(diǎn)心，點(diǎn)心卻掉在地上，孩子大哭——

寶寶的點(diǎn)心掉地上了，不能吃了很難過，對么？

沒關(guān)系，要是我我也會(huì)難過的。

你想哭就哭吧，媽媽會(huì)陪著你的。

這個(gè)時(shí)候孩子會(huì)感到被理解，心里覺得「原來我這樣也很正?！梗蜁?huì)感到安全，情緒會(huì)逐漸平靜下來。

你說得多了，以后孩子在看到別人傷心難過的時(shí)候，也會(huì)用同樣的方式去理解和共情，情商就提高了。

「共情」時(shí)的陪伴很重要，千萬不要嘴上說「你一定很失望，你可以哭一會(huì)兒」，行為卻在說「這有什么可哭的」，一走了之。

給予陪伴，孩子才能感到你是真的理解他。你可以陪在一邊用肢體語言無聲地安慰，比如看著他的眼睛，輕撫他的背，也可以示范深呼吸。

他可能要 5～10 分鐘才能完全平靜下來，這個(gè)時(shí)間正他學(xué)習(xí)情緒管理的寶貴機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子平靜下來了，他就積累了一次從生氣到平復(fù)的情緒管理經(jīng)驗(yàn)，以后再遇到不開心的事情時(shí)，就能更加自信、淡定地面對。

孩子的情緒管理， 不是一朝一夕就練成的，需要家長有很多的耐心。

孩子太小了只會(huì)哭聽不懂怎么辦？孩子哭鬧的時(shí)候啥都聽不進(jìn)去怎么辦？

那就讓孩子哭吧。

你可以就這樣陪著他，給他一個(gè)擁抱，等待孩子自己平復(fù)。

讓他知道，「我可以哭，沒事，爸爸媽媽會(huì)一直陪著我」。

對調(diào)皮搗蛋的孩子應(yīng)該這樣應(yīng)對

非懲戒無以立規(guī)矩

實(shí)際上，關(guān)于“教師有沒有教育懲戒權(quán)”的問題，早在2008年，教育部官員就已經(jīng)明確表態(tài)：

教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法；批評和表揚(yáng)同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生看不到自己的瑕疵。

雖然各種言說更多針對中小學(xué)，但同樣適用于幼兒園。學(xué)齡前的孩子自我控制能力較弱，在他們的幼兒園集體生活的中，需要各種規(guī)則來幫助他們逐步適應(yīng)并在其中發(fā)展自己的社會(huì)性能力，對于還無法自律的孩子來說，他律就顯得尤為重要。而這其中的各種規(guī)則之所以能夠起作用，還得依賴于與之相適應(yīng)、恰當(dāng)?shù)膽徒?。我們來看以下幾個(gè)幼兒園中常見的案例。

案例一 打破規(guī)則的孩子

孩子在幼兒園的每項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的規(guī)則，可總有一些孩子會(huì)打破這些規(guī)則：洗手時(shí)玩水，用冷水洗臉、洗頭發(fā)，故意將水往同伴的身上灑；上廁所時(shí)推來推去，男孩兒尿尿時(shí)不對準(zhǔn)便池，故意往旁邊地上的地漏里面尿或者尿到同伴身上；喝水時(shí)將整杯水打倒弄濕周圍同伴的衣褲；吃飯時(shí)將自己不喜歡吃的東西故意往同桌碗里扔等等。

案例二愛冒險(xiǎn)的孩子

幼兒園戶外活動(dòng)的自由游戲時(shí)間，一些“冒險(xiǎn)王”就出來了：有的孩子會(huì)故意逆向同伴奔跑，還在奔跑過程中伸出手、腳去絆倒同伴；有的孩子會(huì)無視老師的要求，故意從很高的大型玩具上跳下來；有的孩子玩滑梯時(shí)插隊(duì)或者直接推前面的同伴……

案例三喜歡攻擊的孩子

有的孩子攻擊性強(qiáng)，和同伴一句話不和便會(huì)動(dòng)手；有的孩子午睡時(shí)自己睡不著，就通過摳、掐等方式想讓相鄰的同伴醒來陪自己；有的孩子為了引起大家的關(guān)注，故意在集體中犯錯(cuò)誤并引來其他同伴的模仿；有的孩子故意破壞全班辛苦的種植成果或其他作品……

以上案例，大家認(rèn)為是否需要懲戒呢？幼兒園生活是很多孩子在一起的集體生活，對于這些違反共同規(guī)則的事件，如果老師沒有引起重視，對相應(yīng)的當(dāng)事人實(shí)施適當(dāng)?shù)膽徒?，那么以模仿學(xué)習(xí)為主的孩子們就會(huì)一個(gè)個(gè)都去效仿；面對老師的質(zhì)問，聰明的孩子們就會(huì)這樣為自己申辯“誰誰也是這樣的”，讓你啞口無言。

幼兒園老師對違規(guī)的孩子常見的懲戒有：

言語責(zé)備（批評）；

取消某種權(quán)利；

隔離措施；

沒收（危險(xiǎn)物品）。

幼兒園就是一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)班級至少三十幾名孩子，這些孩子性格各異，每天都會(huì)上演各種各樣的事情。如果老師對所有的違規(guī)事件都不敢采取適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?，只是唯唯諾諾的規(guī)勸或者無效的說教的話，孩子就會(huì)知道再大的錯(cuò)誤老師也不會(huì)懲罰自己，因此而不斷去挑戰(zhàn)集體生活規(guī)則的底線，同樣的錯(cuò)誤或者更甚的錯(cuò)誤因此不斷上演，且還會(huì)從一個(gè)孩子身上擴(kuò)散到全班孩子身上！

家長應(yīng)對孩子所接受的懲戒教育

1．端正對懲戒的態(tài)度

沒有一個(gè)孩子的幼兒園集體生活會(huì)一帆風(fēng)順，每個(gè)孩子在適應(yīng)幼兒園集體生活的過程中都會(huì)遇到一些問題。如果你孩子班級的老師每次跟你溝通時(shí)只談孩子好的方面，從不涉及孩子在幼兒園所遇到的問題或所犯的錯(cuò)誤，你不應(yīng)該因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)秀而高興，你應(yīng)該因?yàn)槔蠋煹牟徽嬲\而難過。

學(xué)齡前孩子的發(fā)展之所以存在著無限多的可能，就是因?yàn)樗麄儠?huì)不斷地去嘗試錯(cuò)誤，并在這樣的過程中學(xué)習(xí)進(jìn)步。家長們不要因?yàn)樽陨韺徒涞目捶ㄓ惺H而對孩子在幼兒園所接受的懲戒教育諱莫如深。要知道，賞識(shí)教育固然重要，懲戒教育也很可貴，它能讓孩子明白自己的不足，在集體生活中接受一定的挫折，這些都有助于孩子性格的養(yǎng)成及人格的完善。

2．多和班級老師溝通

不是每個(gè)孩子回家后都愿意和家長分享幼兒園的事情的，更不用說分享自己的“錯(cuò)事”。這就需要家長每天在接孩子時(shí)，多花幾分鐘時(shí)間，等大部分孩子都接走后問問老師自己孩子今天在幼兒園的一些表現(xiàn)。不要覺得自己這種行為會(huì)引起老師的反感（耽誤老師的下班時(shí)間），真誠的老師會(huì)將孩子今天的一些主要表現(xiàn)都和你分享，好的方面老師會(huì)表揚(yáng)，不好的方面老師也會(huì)和你說，并告訴你在家應(yīng)怎么配合幫助孩子。

家長們不要等著老師來找自己，如果孩子的違規(guī)行為已經(jīng)到老師要主動(dòng)找你聊天的程度，那說明你家孩子這種行為不是偶爾的一兩次，而是已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，且已經(jīng)開始影響到孩子的幼兒園學(xué)習(xí)生活了。雖然可以亡羊補(bǔ)牢，但總沒有防患于未然好。

3．做好懲戒的善后工作

孩子的行為養(yǎng)成是一個(gè)需要持續(xù)強(qiáng)化的過程，這就需要家庭教育多多配合幼兒園教育。在家長和老師之間建立了良好溝通習(xí)慣的前提下，你就能清楚地了解孩子每天在幼兒園的各種表現(xiàn)，在家時(shí)也做好幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。

如果孩子在幼兒園受到了老師關(guān)于某一方面的懲戒，回家后家長要做的不是接著在家進(jìn)行批評，而是作為孩子堅(jiān)強(qiáng)的情感后盾和“技術(shù)”支撐，就孩子犯錯(cuò)誤的這一行為在家進(jìn)行練習(xí)或?qū)W習(xí)，做好幼兒園懲戒教育的善后工作。

其實(shí)，家長們應(yīng)該明確這一點(diǎn)，賞識(shí)教育也好，懲戒教育也罷，其出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子健康成長、為了孩子的未來發(fā)展，雖然方式不同，但在孩子的成長道路上同等重要，殊途同歸。

對哭鬧任性的孩子我們應(yīng)該這樣做

父母“應(yīng)戰(zhàn)”只宜智取

粗暴地對待孩子的要求是不明智的，拒絕孩子需要技巧。

攻心為上

父母首先要有良好而堅(jiān)定的心理狀態(tài)。不要認(rèn)為拒絕孩子會(huì)造成傷害，相反，這恰恰是對他最好的教育。要想培養(yǎng)一個(gè)棒孩子，那么面對他最初的不合理要求，父母一定要堅(jiān)決地說“不”，不能有絲毫心軟。

以退為進(jìn)

父母可以先退一步。比如孩子想要一個(gè)不能給他的東西時(shí)，媽媽可以這樣說：“這是媽媽的，媽媽現(xiàn)在不用，可以給你玩一下，不過明天你就得還給媽媽。”然后以退為進(jìn)——第二天提醒孩子：“寶寶，把東西還給媽媽，以后想要的時(shí)候再跟媽媽說。”

預(yù)先申明

孩子一般都容易忘記預(yù)先的約定，所以一定要給他定個(gè)規(guī)矩，一旦孩子破壞了規(guī)矩就要按規(guī)矩處理。比如和孩子約定：早上爸爸要上班，你必須按時(shí)起床，按時(shí)吃早餐，才能準(zhǔn)時(shí)送你去幼兒園。

如果你起床晚了，就只好放棄早餐，因?yàn)槟阋獮槟愕男袨樨?fù)責(zé)。一旦孩子賴床，就要把他的早餐收走，并告訴他：對不起，寶寶，我們有約在先，不能隨意破壞。

說一不二

對待孩子的要求不能“先抑后揚(yáng)”。“先抑后揚(yáng)”的做法會(huì)讓孩子認(rèn)為父母好“欺負(fù)”，從而無理要求越來越多，“級別”越來越高，一旦父母不能滿足他的要求，他就會(huì)產(chǎn)生偏激心理，造成意想不到的惡果。因此，拒絕孩子，一定要從一而終。

“戰(zhàn)后”要善后

父母對孩子說“不”之后，要耐心向孩子解釋拒絕的理由，讓他明白“不行”的道理。拒絕孩子而不給他被拒絕的理由，會(huì)讓他覺得受了委屈，甚至產(chǎn)生焦慮、恐懼、煩躁不安和悲憤絕望的心理。雖然這種解釋孩子不一定聽得懂，但是至少能讓他明白：父母拒絕他是有理由的。

孩子惹你生氣時(shí)我們應(yīng)該這樣做

孩子總會(huì)做一些讓家長生氣的事情，往往這時(shí)候家長就會(huì)對孩子發(fā)火，不能很好的控制自己的情緒。其實(shí)，這樣在無意間，就會(huì)傷害到孩子的心理健康，造成很不好的后果。被吼著長大的孩子也更容易在將來這樣對待他們自己的孩子，他們也會(huì)反過來這樣對待父母。很多家長總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)，控制不住自己的情緒，對孩子發(fā)火后，卻又總是后悔。

深呼吸

如果孩子讓你想要發(fā)火，深吸一口氣再呼出，告訴自己冷靜下來，從一數(shù)到十，盡量慢一點(diǎn)。深呼吸能給大腦提供更多的氧氣，舒緩神經(jīng)系統(tǒng)，能給自己更多的思考時(shí)間。我們不妨收住火氣問問自己，到底是因?yàn)楹⒆幼鲥e(cuò)了事氣憤呢，還是本來就比較心煩。

安定自己

比如，你發(fā)現(xiàn)自己將要爆發(fā)時(shí)，先離開現(xiàn)場冷靜一下，或者喝杯水，給自己緩沖的時(shí)間。你也可以在心中默念“冷靜冷靜”整理一下情緒。冷靜之后，再返回現(xiàn)場處理問題。也就是，處理問題之前，先處理自己的情緒。

讓孩子主動(dòng)提醒你

可以和孩子來個(gè)小約定，“下次媽媽再發(fā)脾氣的時(shí)候，你主動(dòng)提醒媽媽‘不要生氣’，好不好？”這樣的方法既能控制好自己的情緒，避免發(fā)生傷害事件，又能讓孩子意識(shí)到媽媽會(huì)生氣，自己是不是也做錯(cuò)事了。

親愛的家長朋友，帶著情緒的教育是最無用的教育。因?yàn)槟阍诤鸾械臅r(shí)候，孩子的內(nèi)心是被封閉的，因?yàn)樾睦肀Ｗo(hù)機(jī)制會(huì)讓孩子進(jìn)行自我保護(hù)。有的孩子會(huì)用手捂住耳朵躲避，有的孩子用哭來保護(hù)自己。因?yàn)槟愫鸾性斐傻膫μ? 在父母吼叫傷害中的孩子，內(nèi)心充滿恐懼，甚至?xí)l(fā)抖，他們靠著天馬行空的神游來逃避令人恐懼的現(xiàn)實(shí)世界。同時(shí)，當(dāng)你發(fā)脾氣的時(shí)候，意味著你缺少足夠的技巧、耐心去處理孩子犯的錯(cuò)誤，你只能仗著自己的氣勢、暴力讓孩子屈服而已。而平和的心境、冷靜處理事情的能力才更能影響孩子。

好媽媽應(yīng)該這樣輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)

悉心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)制、包辦、嘮叨

是孩子就會(huì)有貪玩的心思，尤其是那些年齡小的低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)、寫作業(yè)只是生活的一部分，而玩耍則是與學(xué)習(xí)同等重要的另一部分。

所以，小學(xué)生可能會(huì)非常貪玩，忘記寫作業(yè)、不好好寫作業(yè)這樣的事情也就時(shí)有發(fā)生。身為媽媽，我們當(dāng)然會(huì)經(jīng)常提醒他不要忘了自己的學(xué)生身份，同時(shí)也會(huì)督促他應(yīng)該好好地完成作業(yè)。可是，有的媽媽的督促會(huì)逐漸變了味道，從督導(dǎo)變成了強(qiáng)制、包辦、嘮叨，“快寫作業(yè)！”“不寫作業(yè)，是想挨打嗎？”“你又不聽話了吧，怎么又沒寫作業(yè)？”“聽話，不寫作業(yè)可不行，媽媽這么辛苦照顧你的生活，你怎么也要體諒媽媽吧？”……類似這樣的話便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。

但這樣的一些話可能在最開始時(shí)會(huì)有一些效果，可如果媽媽經(jīng)常這樣說，孩子很快就會(huì)聽得麻木了，漸漸地就會(huì)覺得媽媽好像是一個(gè)“監(jiān)工”，時(shí)刻監(jiān)督著他的學(xué)習(xí)。更有甚者，有的媽媽會(huì)因?yàn)楹⒆硬粚懽鳂I(yè)而“打罵伺候”，這樣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)是件不好玩的事情，甚至來說是個(gè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)他也會(huì)背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。簡單來說，就是孩子失去了寫作業(yè)的快樂心情和主動(dòng)性。

結(jié)果，孩子帶著這樣一種負(fù)面情緒坐下寫作業(yè)，既要和自己頭腦中的不高興做斗爭，同時(shí)還要思考如何做題，這樣又怎么可能把作業(yè)寫好呢？而且，因?yàn)榭偸潜粙寢審?qiáng)制寫作業(yè)，孩子會(huì)對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只要媽媽不盯著，他就不會(huì)主動(dòng)去寫，而媽媽得知這樣的情況之后，就又一次開始了強(qiáng)制、包辦和嘮叨。這個(gè)惡性循環(huán)一旦開始，就會(huì)將孩子向討厭學(xué)習(xí)的旋渦中不斷地拖拽。

由此可見，要督促孩子主動(dòng)去寫作業(yè)，強(qiáng)制的手段是不行的，我們應(yīng)該采用細(xì)心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)這樣的方式，來讓孩子理解我們的苦心，意識(shí)到我們是在為他好，從而做到主動(dòng)去做作業(yè)。

所以，我們應(yīng)該一改往日那種厲害冷酷的“監(jiān)工角色”，轉(zhuǎn)而恢復(fù)到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來。

如果孩子不寫作業(yè)，沒必要橫眉立目地訓(xùn)斥他，簡單提醒一句：“寶貝兒，媽媽今天還沒看見你的作業(yè)本，它還好嗎？”看似玩笑，實(shí)則關(guān)心，孩子立刻就會(huì)意識(shí)到他還沒寫作業(yè)，也許他在會(huì)心一笑的同時(shí)，就立刻打開書包，拿出作業(yè)本開始寫起來。

如果孩子一直拖著不寫作業(yè)，可以輕輕敲敲桌子，提醒他“現(xiàn)在是做作業(yè)的時(shí)間，抓緊時(shí)間趕緊完成自己的工作才是正事”。這個(gè)時(shí)候我們不要隨便斷言孩子是不是出了什么問題，比如，有的媽媽看到孩子作業(yè)總也寫不完，就回走過來說：“不會(huì)吧？你又沒好好聽講吧？肯定又走神了吧？”孩子可能只是在思考一道題的各種解法，或者只是在進(jìn)行題目的聯(lián)想，但媽媽的這種斷言，勢必會(huì)影響孩子的思考，同時(shí)也會(huì)讓他覺得很委屈。所以，此時(shí)我們也要信任孩子，可以簡單且溫柔地問一句：“有問題嗎？”如果孩子真的有問題，他自然會(huì)向我們求助。

假如孩子真的提出了問題，媽媽也要有智慧地予以回答，可別說：“這么簡單都不會(huì)？笨死了！”也不要說：“你是不是又沒聽老師講？”我們應(yīng)該只關(guān)注孩子的問題，但也不要立刻直接把答案告訴他，可以給他一些點(diǎn)撥，指引他向幾個(gè)方向去思考，或者給他提一些建議，幫助他打開思路。

當(dāng)然，隨著孩子學(xué)的知識(shí)越來越多，我們也許無法做到一下子就給他指明思考方向，那就不如和孩子一起思考。在這個(gè)過程中，我們也可以將思考的方法教給孩子，或者教他學(xué)會(huì)自己尋找解決的途徑，讓他在日后再遇到問題時(shí)，能自己主動(dòng)去想辦法。而這種需要一起思考的問題，最好都留到最后去做，應(yīng)該讓孩子先把他會(huì)做的題目做完，以免因?yàn)橐坏李}而耽誤了后面作業(yè)的完成。

讓孩子說說“今天在學(xué)校都學(xué)了什么”

很多媽媽對作業(yè)也會(huì)有一種比較狹隘的理解，那就是“作業(yè)應(yīng)該已經(jīng)涵蓋了孩子一天所學(xué)的知識(shí)，所以只要孩子做了作業(yè)，那他就應(yīng)該掌握了當(dāng)天所學(xué)的所有知識(shí)”。

在某些時(shí)候，這樣的認(rèn)識(shí)是正確的，尤其是在孩子年齡小、學(xué)的知識(shí)少的情況下，作業(yè)可能的確會(huì)涵蓋孩子一天所學(xué)的知識(shí)。但是這種情況并不是絕對的，孩子在學(xué)校的一天里，不可能只是學(xué)到了作業(yè)上的那些知識(shí)，他應(yīng)該還學(xué)會(huì)了更多。而且老師留的作業(yè)一般也會(huì)有一些針對性，比如會(huì)針對當(dāng)堂講課的重點(diǎn)去留作業(yè)，或者會(huì)針對一些疑點(diǎn)難點(diǎn)留一些思考題，等等。但顯然，老師的作業(yè)也不一定會(huì)完全涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，而且這些作業(yè)也不是做完了就算完了。

所以，當(dāng)孩子按時(shí)按量地完成了老師布置的作業(yè)之后，我們還要提醒他再多思考一些東西。比如，除了作業(yè)要求做的內(nèi)容之外，孩子在學(xué)校里還學(xué)了些什么？孩子有沒有從中歸納總結(jié)出一些東西呢？

有了這樣的一些思考，那么孩子做作業(yè)就不再只是單純地完成任務(wù)了，而是一種知識(shí)的積累和能力的鍛煉。

那么，我們可以做些什么呢？

首先，確定孩子所有的作業(yè)都做完之后，問問孩子“今天在學(xué)校還學(xué)了什么”。

當(dāng)孩子把老師布置的日常作業(yè)做完之后，我們可以和孩子一起檢查一下他的作業(yè)，以確定是否全部完成。得到確認(rèn)之后，我們就要問問孩子：“今天你都有哪些收獲呢？”說起這個(gè)話題時(shí)，我們的語氣要輕松一些，讓孩子也能放松下來。

而這所謂的“收獲”，應(yīng)該不僅包括孩子上課聽老師講到的內(nèi)容，還包括其他的一些內(nèi)容。比如，跟老師學(xué)習(xí)了一種解題的新方法，和同學(xué)討論出了一種背誦的新技能；還比如，班上發(fā)生了什么新鮮的事情，同學(xué)們之間又有了什么新鮮的游戲或者好玩的活動(dòng)；還有就是，孩子發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容中有哪些可以應(yīng)用在生活中，或者有哪些在他做一件事的時(shí)候發(fā)揮了重要的作用；等等。

這樣一種復(fù)述的過程，其實(shí)也是孩子的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，他會(huì)對這些好的內(nèi)容、有用的東西更加深印象，而隨著他的自我消化，這些技能或者知識(shí)也將成為他自己的東西。

其次，引導(dǎo)孩子好好研究一下自己的作業(yè)。

作業(yè)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，不是說把作業(yè)寫完就算完了，作業(yè)中都體現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn)，老師為什么要留這樣的作業(yè)，孩子在做作業(yè)時(shí)有哪些感想？遇到了怎樣的問題？是怎么解決的？這些問題我們都可以引導(dǎo)孩子去想，這些也同樣是他一天學(xué)習(xí)的重要收獲。

尤其是那些讓孩子花費(fèi)了很長時(shí)間的作業(yè)，孩子更要好好想一想，自己為什么花了這么長時(shí)間，這和自己當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有關(guān)系，然后還可以好好地回憶一下老師講課的情形，或者也可以思考一下與同學(xué)進(jìn)行討論的情景，這些都能幫助孩子更好地總結(jié)問題，并使他在下一次做作業(yè)時(shí)能避免再出現(xiàn)同樣的問題。

更重要的是，通過對作業(yè)的研究，孩子還可以把作業(yè)中的一些重點(diǎn)歸納出來，日后將方便他的復(fù)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

最后，不要逼迫孩子說出當(dāng)天都學(xué)了什么。

有時(shí)候，一些年齡小的孩子可能說不出來一天都學(xué)了什么其他的東西，他可能會(huì)覺得作業(yè)已經(jīng)完全體現(xiàn)了他當(dāng)天的所學(xué)。那么這時(shí)候，我們也不要非讓他說出一天的收獲。而有些媽媽很教條，每天都要讓孩子說一說，結(jié)果弄得孩子把和媽媽說一說也當(dāng)成了任務(wù)，每天都要花費(fèi)很多心思去思考當(dāng)天的收獲。

其實(shí)沒必要這樣，孩子有的說就說，沒的說也沒什么，沒準(zhǔn)兒這一天他真的過得很簡單呢！而且這樣的詢問也不必要天天進(jìn)行，可以一星期來幾次，或者隔一段時(shí)間來一次，要讓孩子有的說，同時(shí)也要讓他能自由地說，這樣孩子才能愉快地與媽媽進(jìn)行交談。

這樣的兒子應(yīng)該怎么教？

兩個(gè)長得一樣的人，內(nèi)心卻這么不相同。用同樣的方式，卻是對一個(gè)有用，對另一個(gè)不大有用。

9歲多的孩子會(huì)趨利避害，為了不被批評，可以有更多的時(shí)間去玩，會(huì)騙我說，什么都復(fù)習(xí)了。今天早上，我催著他把早飯吃完（一般我是不催的，知道這樣會(huì)破壞食欲，可是他真是不著急?。退麖?fù)習(xí)英語單詞。他懶懶的，機(jī)械的，以前我講過的都記不清楚了。不用說，效果差啊。我氣憤地罵了娘，他一臉悲憤地背著書包走了。

我想起來，這樣的故事也有過幾次了。我真的不愿意傷孩子的心，使得他對學(xué)習(xí)厭倦。我意識(shí)到我的方法不對頭，可是怎么也想不出該用什么樣的方法才對這樣的孩子有效。我鼓勵(lì)過，給他建立美好的愿景，監(jiān)督過，接受他每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是微小的，但是無論如何都不能讓我感到滿意，連他的班主任都說這個(gè)學(xué)期他特別浮躁，而且他現(xiàn)在對自己的外表非常在意，總是對自己的不滿，什么腿太粗了，胖了，臉太圓了，像個(gè)女孩子！

我感到自己束手無策。我該怎么辦呢？記得有人說過，對孩子的缺點(diǎn)說過之后要淡化，不能強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)讓孩子的錯(cuò)誤越來越固定，相反，對優(yōu)點(diǎn)就應(yīng)該強(qiáng)化，老說，這樣就能幫助孩子改正缺點(diǎn)。如果道理是這樣，要做起來，可太不容易了。

幼兒應(yīng)該這樣學(xué)英語

家庭育兒學(xué)前健康教育知識(shí)：避開誤區(qū)，幼兒這樣學(xué)英語

越來越多的家長意識(shí)到英語是21世紀(jì)的通行證，因此，英語教育已經(jīng)提前到幼兒階段，不少幼兒園開展了早期英語教育活動(dòng)。由于幼兒英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來自于家長和社會(huì)，早期英語教育帶有明顯的“急功近利”思想，在教育理念上存在以下不足：

第一，強(qiáng)調(diào)英語“工具性”，忽視英語“文化性”。

英語是我們與國際接軌和交流的工具，但是如果簡單地將學(xué)前英語學(xué)習(xí)歸結(jié)為聽、說、讀、寫，與成人學(xué)習(xí)英語的目的混為一談，那么就曲解了幼兒學(xué)英語的真正目的，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

人與人之間的交流，其實(shí)是文化的交流，人與人之間的隔膜其實(shí)是文化的隔閡。每年，中國有成千上萬的大學(xué)生到歐美留學(xué)，他們的英語聽、說、讀、寫的技能不可謂不嫻熟，可是許多人卻始終不能融入所在國的主流，乘興而去，敗興而歸。為什么呢？是東西文化的差異，因?yàn)槲覀儚男【妥⒅赜⒄Z學(xué)習(xí)的工具性，而忽略對語言背后的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)。所以，在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，我們應(yīng)該有意識(shí)地將英語文化滲透進(jìn)去，讓我們的孩子既有中華五千年文化的底蘊(yùn)，又有勇敢面對外來文化，適應(yīng)外來文化的態(tài)度。

首先我們必須明確，早期英語學(xué)習(xí)不只是教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，學(xué)幾句英語會(huì)話或?qū)W一些與英語口語有關(guān)的知識(shí)，而是通過為幼兒提供接觸英語的環(huán)境和條件，促使幼兒有意愿接觸、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。其次通過早期英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒體會(huì)另一種語言的特色，欣賞另一種文化，接觸多元文化。

第二，英語學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練，方式單一，忽視幼兒語言習(xí)得機(jī)制建立。

主動(dòng)開口說英語是許多家長對孩子的期望，因此，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們采用反復(fù)練習(xí)、鞏固的方法，試圖使孩子能夠輕松地“開口”?？上?，語言的習(xí)得并不是簡單、枯燥的練習(xí)的結(jié)果，機(jī)械地重復(fù)會(huì)對孩子的大腦造成損傷。

因?yàn)槲覀兇竽X的語言中樞最先建立的是以母語為信息記錄方式的條件反射，大腦接受信息、處理信息、做出行為反應(yīng)，是需要消耗能量的，大腦在與外界進(jìn)行信息交換時(shí)，遵循快捷、經(jīng)濟(jì)原則，也就是說，它會(huì)選擇一個(gè)最方便、最節(jié)約能量的方式完成。

然而，對幼兒來說，他們學(xué)習(xí)英語比成人容易得多。首先，幼兒學(xué)英語具有語音優(yōu)勢，發(fā)音受母語干擾??；其次，幼兒自我意識(shí)水平比較低，學(xué)習(xí)英語的功利心不強(qiáng)，興趣高于“有用”；最后，幼兒時(shí)期大腦的語言中樞對第二語言的學(xué)習(xí)沒有排他性，只要方法科學(xué)合理，教育措施得當(dāng)，幼兒也可以輕松地在大腦皮層建立一個(gè)以第二語言為信息記錄方式的神經(jīng)聯(lián)系。在以后的學(xué)習(xí)生活中，一旦幼兒的大腦接受到類似的信息，這個(gè)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)自然啟動(dòng)，而且越強(qiáng)化，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。所以，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)，對孩子今后學(xué)習(xí)英語具有重要的教育價(jià)值。

第三，英語教師角色意識(shí)不強(qiáng)，教育任務(wù)不明確。

大多數(shù)英語教師在組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，仍然是將中文語言教學(xué)法直接移植到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把英語純粹作為一門技能來學(xué)習(xí)，對兒童早期英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律缺乏思考。

對幼兒來說，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循生活化的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的、有英語學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是這個(gè)環(huán)境中最大的能動(dòng)因素。對大多數(shù)中國人來說，教師是讓自己接觸英語的第一人，第一個(gè)英語發(fā)音，第一個(gè)英語單詞都是老師教的。因此，英語教師的英語水平、教育能力和職業(yè)道德直接影響孩子英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

作為一個(gè)英語教師，首先要具備規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，語法準(zhǔn)確，聽說能力突出。其次，熟悉教材教法，了解兒童心理規(guī)律，教育意識(shí)強(qiáng)。最后，熱愛孩子，愿意與孩子做朋友。

英語教師要用自己的工作熱情和扎實(shí)的教學(xué)激發(fā)起幼兒學(xué)英語的興趣，盡力為幼兒營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓自己成為孩子心目中“英語的化身”。

當(dāng)孩子在害怕時(shí)家長應(yīng)該這樣做

有媽媽問：“我的孩子現(xiàn)在很膽小，特別愛說害怕，怕怕。比如，看到小鱷魚她說怕，看到陌生叔叔說怕，有時(shí)候聽到什么聲音也說怕。這是缺乏安全感嗎？我應(yīng)該怎么做怎么擺正心態(tài)？”

從多美說起吧。

去年這個(gè)時(shí)候，多美喜歡到處找螞蟻洞看螞蟻搬家，經(jīng)常蹲很久都不要走。但今年一見到螞蟻就說：“害怕！螞蟻！”后來又發(fā)展到只要見到螞蟻、蒼蠅等小小的，移動(dòng)比較快的，黑色的東西，都會(huì)說怕，甚至?xí)薇亲印?/p>

這種變化表明她的情感變得更加細(xì)膩，感覺變得更加敏感。但因這些感覺是新鮮的，陌生的，所以又會(huì)覺得不安和緊張，“害怕、怕怕”變成了她表達(dá)這種情感的語言。我會(huì)在多美說怕的時(shí)候給她更多愛和支持，以幫助她經(jīng)歷體驗(yàn)，整合新階段的內(nèi)在世界。

比如，她看到螞蟻不敢往前走時(shí)，我會(huì)蹲下來讓她退到我懷里，一邊抱著她一邊說：”小螞蟻那么多，爬來爬去，讓多美感到有點(diǎn)害怕了。媽媽看到了，媽媽抱著多美，多美感覺好一點(diǎn)了嗎？“

多美：”我好一點(diǎn)了，媽媽?！?/p>

我會(huì)繼續(xù)說：”螞蟻很小，沒有力量傷害到你，也不會(huì)傷害你，現(xiàn)在小螞蟻擋住了多美的路，多美可以帶著自己的害怕，試著跨過去或者繞過去。媽媽非常確定，多美是安全的?！?/p>

多美拉著我的手，小心翼翼地跨過去，然后傲嬌地跟螞蟻拜拜，雖然下次她還是會(huì)說怕。

孩子說怕的時(shí)候，只是在簡單表達(dá)自己的感覺，而我們成人往往受限制性觀念的影響，喜歡給孩子扣帽子、貼標(biāo)簽，認(rèn)為孩子總說怕就是膽小，并且自以為是地認(rèn)為孩子一害怕就什么都做不了了。這些都是父母自己內(nèi)心的投射，不是真正的孩子。假如我們能看到真實(shí)的孩子，簡單給她一些支持，引導(dǎo)她帶著這樣的情緒去嘗試做事情，孩子會(huì)非常愿意突破自己的。

多美就是一邊帶著自己的害怕，一邊跨越了螞蟻，而且用不了多久，在她習(xí)慣了這樣的感覺以后，就不會(huì)再“怕怕”了。

愛她，就允許她害怕吧。

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