給幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育筆記。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的給幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在日常生活中，許多孩子參與學(xué)習(xí)思考、游戲娛樂(lè)、處事交往等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往不能做到堅(jiān)決果斷、從容大方，即使面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的一些簡(jiǎn)單家務(wù)，也總是唯唯諾諾、退縮不前，孩子這些表現(xiàn)都與他們自信心的塑造培養(yǎng)程度密切相關(guān)。

有位專家說(shuō)過(guò)：缺乏自信的孩子往往來(lái)自父母的“高期望”與“過(guò)度保護(hù)”。我們目前的幼兒教育大部分仍停留在保姆式的傳統(tǒng)教育中，教師只重于知識(shí)的生硬灌輸，而忽視學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)，家長(zhǎng)則想方設(shè)法保護(hù)孩子，一味的包辦代替，致使孩子學(xué)習(xí)方式死板、知識(shí)片面不扎實(shí)

，動(dòng)手能力差，知識(shí)與能力極不相稱，“心里沒(méi)底”自然就缺乏信心。鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)習(xí)、生活的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高十分重要，因此，我們應(yīng)為幼兒開(kāi)創(chuàng)良好的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身參與各項(xiàng)活動(dòng)中完善自我，增強(qiáng)信心，這是幼兒主體性的最直接的表現(xiàn)形式。正如著名兒童教育家陳鶴琴所倡導(dǎo)的“凡事兒童自己能做到的，就讓他自己做，凡事兒童能想到的就讓他自己想，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界。”我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去探索。如教幼兒美術(shù)時(shí)，不要求幼兒千篇一律依照老師的示范畫(huà)，而讓其憑著自己的觀察和理解去展開(kāi)豐富的想象力，畫(huà)出形態(tài)各異的圖畫(huà)。講故事時(shí)，老師、家長(zhǎng)也不要不厭其煩的講，而應(yīng)讓孩子把思想和情感融入到故事之中，發(fā)揮其豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，編出無(wú)數(shù)個(gè)精彩的故事情節(jié)。再如在活動(dòng)區(qū)、孩子的房間擺上一些新穎、別致、易于開(kāi)發(fā)智力的玩具，讓孩子自己去玩、去拆，從中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。通過(guò)這種親身的體驗(yàn)，幼兒鍛煉了膽量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種自主性的學(xué)習(xí)教育，使他們的記憶深刻而牢固，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我。

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給每個(gè)幼兒創(chuàng)造同等的機(jī)會(huì)

教師是幼兒心中的權(quán)威，幼兒特別希望得到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重。作為教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一位幼兒，給他們一份同樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次．我請(qǐng)孩子們上臺(tái)表演節(jié)目時(shí)，××小朋友舉起了手．我評(píng)價(jià)道：“××舉手可從來(lái)沒(méi)這么積極過(guò)!”××小朋友原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，表演時(shí)有些束手束腳。

評(píng)價(jià)的作用在于鼓勵(lì)與反饋，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。但我的上述評(píng)價(jià)卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的一個(gè)故事：一天．龍王下令，將所有長(zhǎng)尾巴的水族截物一律處死。魚(yú)蝦等恐慌自不必說(shuō)，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問(wèn)之：“你又沒(méi)長(zhǎng)尾巴．為何傷心?”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時(shí)候長(zhǎng)尾巴的事來(lái)該怎么辦?”

孩子能積極舉手．本應(yīng)該得到肯定．但我卻在不經(jīng)意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“××舉手可從來(lái)沒(méi)這么積極過(guò)!”其實(shí)，我并無(wú)惡意，但事實(shí)上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！焙⒆有枰耐枪膭?lì)、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不經(jīng)意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰(shuí)愿意上去表演呢?在教師看來(lái)，這是對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，但實(shí)際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課后，我進(jìn)行深刻的反思。以后我在組織活動(dòng)中，總是盡可能地關(guān)注每一位孩子，盡量使每一個(gè)孩子都有嘗試的機(jī)會(huì)。針對(duì)幼兒發(fā)展水平具有一定的差異性這一特點(diǎn)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些難度不一的問(wèn)題，請(qǐng)不同層次的幼兒回答。如對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較慢，說(shuō)話含糊不清的幼兒，我請(qǐng)他們盡量把話說(shuō)完整；對(duì)思維發(fā)展較好，反應(yīng)靈敏的幼兒，我盡量啟發(fā)他們用豐富的詞來(lái)表述自己的意愿，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們都在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，增強(qiáng)了他們的自信心。

給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”如對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。

給孩子創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

我班張?zhí)煲皇且粋€(gè)很聰明的孩子，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)都會(huì)，就是不善于在集體面前表現(xiàn)自己，有時(shí)老師點(diǎn)名叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他也不說(shuō)。作為一個(gè)男孩子，這么內(nèi)向是很少見(jiàn)的，通過(guò)與其家長(zhǎng)溝通，得知他回家把所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)常說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，就是不愿意在別人面前表現(xiàn)，家長(zhǎng)也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點(diǎn)，我明白了家長(zhǎng)的心意后，我經(jīng)常有意識(shí)的找這個(gè)孩子聊天，增進(jìn)與老師之間的感情，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會(huì)去觀察他的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他與其他小朋友有語(yǔ)言交流，立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并提醒他和別人說(shuō)話聲音要大，不要很小別人會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)，慢慢的我鼓勵(lì)他到眾人面前說(shuō)出自己的看法或想說(shuō)的話。比如：借中午吃飯的機(jī)會(huì)讓他對(duì)老師說(shuō)：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動(dòng)問(wèn)他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當(dāng)老師給他盛上飯后，讓他說(shuō)“謝謝老師”等之類的話?？傊谝惶斓拿總€(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了，變得活潑了，變得愛(ài)說(shuō)話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

放手，給孩子表現(xiàn)自我潛力的機(jī)會(huì)

今年我園開(kāi)展了一系列的幼兒技能技巧活動(dòng)，我們班學(xué)習(xí)花樣皮球。今天下午又是戶外活動(dòng)的時(shí)間，我們帶著孩子到院子里準(zhǔn)備玩皮球。剛到活動(dòng)地點(diǎn)，就聽(tīng)到前面有孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“新皮球，有這么多新皮球，還沒(méi)有充氣呢！”我們決定為新皮球打氣，同時(shí)讓孩子們先玩原來(lái)的球?？墒?，孩子們哪有心思玩啊，個(gè)個(gè)都盯著新球，期待著我們快打完讓他們玩?？吹胶⒆觽兤诖难凵?，便對(duì)他們說(shuō)：“看誰(shuí)拍的最認(rèn)真，老師就先把新球給誰(shuí)玩?！焙⒆觽兟?tīng)了都拍得認(rèn)真極了。

過(guò)了一會(huì)兒，我的背有點(diǎn)酸，便一邊用手捶著背一邊說(shuō)：“哎，這么多球什么時(shí)候才能打完呢?”我說(shuō)這話的時(shí)候被在我身邊拍球的劉軒宇聽(tīng)到了，他走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我?guī)湍惆?。我很有勁的?！薄安挥昧耍蠋熜菹⒁粫?huì)自己來(lái)就行。”“老師，我能行，你就讓我試試吧。”看他認(rèn)真的樣子真不忍心拒絕他，況且。于是就對(duì)他說(shuō)：“你選一個(gè)自己喜歡的皮球，打好氣后就去玩?！币粫?huì)兒，軒宇在自己的努力下，終于拿到了自己心愛(ài)的大皮球?？吹杰幱钣辛俗约盒膼?ài)的大皮球，其他的孩子也爭(zhēng)著過(guò)來(lái)幫我打氣，就這樣你一個(gè)他一個(gè)，不一會(huì)便打完了。孩子們拿著自己充滿氣的皮球，玩得格外開(kāi)心。

看來(lái)我們不能小瞧這些孩子們，我們可以在孩子們力所能及的范圍內(nèi)，放手讓孩子們幫著做點(diǎn)事情，這樣做既激發(fā)了孩子們的興趣、培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)體諒幫助別人的愛(ài)心，又發(fā)展了孩子們的動(dòng)手能力和自理能力，一舉多得，何樂(lè)而不為呢。

給幼兒放棄的機(jī)會(huì)

在網(wǎng)上看到這樣的一篇文章，小朋友們上游泳課，大家都很開(kāi)心。但老師發(fā)現(xiàn)有兩名小朋友沒(méi)有換泳衣下水，“你們兩個(gè)人為什么不下水呢?”老師問(wèn)道，只見(jiàn)兩個(gè)人用怯生生的眼睛望著老師不吱聲，老師似乎知道了什么，指著游泳池里的小朋友說(shuō)：“你們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，膽子大些，應(yīng)該很勇敢不怕水，老師帶你們下去，你們也很勇敢的?！闭f(shuō)完，攙著小女孩的手朝更衣室走去，只見(jiàn)小女孩眼淚汪汪，無(wú)奈的跟著老師走進(jìn)更衣室。一旁聽(tīng)課的另一位老師看到這一幕，面帶微笑緩緩來(lái)到小男孩身邊，撫摸著小男孩的頭蹲下來(lái)悄悄地對(duì)他說(shuō)：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很緊張，不支聲卻使勁地點(diǎn)頭?！皼](méi)關(guān)系的，老師小時(shí)候和你一樣，也很怕水的。因?yàn)?，如果水嗆到鼻子里?huì)很難受的，弄得眼睛辣辣的，睜也睜不開(kāi)，我也不敢下水?！甭?tīng)了老師的一番話，小男孩原本很緊張的臉開(kāi)始放松了。見(jiàn)小男孩不再緊張，這為老師過(guò)了一會(huì)兒又說(shuō)：“這樣好嗎?今天你可以去試試，如果你還是怕的話就上來(lái)，看小朋友玩水;假如不怕的話，就在水里玩一會(huì)兒，怎么樣?你想去試試嗎?”老師用商量的口氣征求道。小男孩爽快的說(shuō)：“好的。”于是，小男孩拉著老師的手高興的走向更衣室。兩位老師對(duì)待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最終的結(jié)果一樣，兩個(gè)孩子都下水了，但兩個(gè)孩子的心理感受和體驗(yàn)是不一樣的。

回想自己在日常生活中，總覺(jué)得是跟孩子在商量，給你們機(jī)會(huì)，讓他們選擇，但我們是否帶著自己的權(quán)威呢?我們是不是經(jīng)常用很多豪言壯語(yǔ)去鼓勵(lì)幼兒以達(dá)到自己的意愿，而不顧他們的感受。記得我班王揚(yáng)澤茼小朋友，他是中途插班進(jìn)來(lái)的，那會(huì)兒剛來(lái)早晨不肯跟著大家一起跳舞，我就一個(gè)勁兒的勸說(shuō)，只為看到我的付出能夠得到回報(bào)，讓他能在我一廂情愿的幫助下很快的融入集體。卻忽視他剛進(jìn)入這個(gè)陌生的班級(jí)，有不樂(lè)意，有膽怯，有消極抵抗……

兒童，在其生命的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有許多坎坷和磨難，有一些是不為人知或不愿被人所知的秘密，教師理解與保護(hù)兒童脆弱的方面，并對(duì)兒童經(jīng)歷的坦誠(chéng)相待，這既是教師對(duì)兒童的尊重，也是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。第二位老師走向小男孩并與之對(duì)話過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)氣、眼神、表情(微笑、緩緩地、撫摸著、蹲下身子、悄悄地)無(wú)不透露出教師對(duì)兒童身心的撫慰，對(duì)其行為的接納與理解。在與小男孩溝通的過(guò)程中，教師運(yùn)用的策略是避免用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的方式來(lái)解決問(wèn)題，意味著教師善于從成人以外的角度來(lái)看待兒童的經(jīng)歷，它是對(duì)兒童體驗(yàn)的理解和脆弱方面的保護(hù)，是一種與兒童相處時(shí)主動(dòng)建立起來(lái)的以關(guān)心為取向的關(guān)系方式——接納。如果教師與小男孩的對(duì)話只在前半句就劃上句號(hào)，那么教師的教育機(jī)智并未充分體現(xiàn)，精彩的是隨著小男孩緊張情緒的消除，教師接著向小男孩提出一個(gè)可供選擇的建議。教師的建議反映了她即站在兒童的身邊，幫助兒童認(rèn)識(shí)到要跨過(guò)去的彼岸在哪兒，又為兒童尋找一種有效的順利走到對(duì)岸的方法，從而充滿信心挑戰(zhàn)自我。

善于放棄自己的執(zhí)著，給幼兒放棄的機(jī)會(huì)，也許更能詮釋“引領(lǐng)”兩個(gè)字，幫助我們更好的理解什么叫“以人為本”。

教育隨筆：為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

我班幼兒韓成燕是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)?！?/p>

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像韓成燕這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！比鐚?duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。

為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！比鐚?duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。

為孩子創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)

我們班韓新宇小朋友是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使我有時(shí)刻意的去請(qǐng)她回答，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。

于是我在多次活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著爺爺奶奶的時(shí)間多，不怎么與別的大人交流。

因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。

首先我加大對(duì)她的關(guān)注，實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。

因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。

讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。

既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。

用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。

幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。

例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

”如對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好。

”“你是這樣認(rèn)為的。

”孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。

還可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。

時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去，每一個(gè)孩子都像小樹(shù)一樣長(zhǎng)大，韓新宇更是有了很大的變化，她來(lái)園時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)好，在活動(dòng)時(shí)積極地回答問(wèn)題，整個(gè)人變得更加活潑開(kāi)朗。

看到孩子的變化我真感到欣慰，每一個(gè)孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

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