幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
不容爭(zhēng)辯,當(dāng)我們化身為孩子們的老師,我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考,而教育筆記可以很好的提高自己書(shū)面表達(dá)能力。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢?下面是小編為大家整理的“讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”,希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程我班有個(gè)男孩叫“秉澤”,都上了兩年幼兒園了,到如今還不會(huì)主動(dòng)說(shuō)“老師早”“老師再見(jiàn)”。每次來(lái)園,他媽媽總是要和老師一起磨破嘴皮地哄他叫一聲“老師早”,而他往往是“金口難開(kāi)”,逼急了,他便抹鼻子抹眼淚地哭一通。奇怪的是,平時(shí)他卻能和小朋友一起大方地交談,有時(shí)還會(huì)向老師打“小報(bào)告”。可見(jiàn),他并不孤僻。對(duì)此,我也百思不得其解。但一段時(shí)間過(guò)后,我發(fā)現(xiàn),每次他媽媽送他進(jìn)教室時(shí),總要拉著他的手催促他說(shuō):快說(shuō)“老師早”呀!然后又當(dāng)著他的面對(duì)我解釋說(shuō):這孩子從小班到現(xiàn)在一直這樣,從不肯叫老師早,在家除了外公、外婆,其他人也不肯叫,真拿他沒(méi)辦法。每當(dāng)他媽媽當(dāng)著他的面這樣對(duì)我說(shuō)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他的眼神里總流露出膽怯和自卑。
我想,也許是長(zhǎng)久以來(lái),成人的心理暗示讓他久久不肯改變自己,心理暗示在日常生活中隨時(shí)隨地可見(jiàn),孩子在成人那里接受了自己不愛(ài)打招呼的觀念,并使這種觀念在其意識(shí)里發(fā)生作用。所以我和他的媽媽商定,再來(lái)幼兒園時(shí),不要給孩子戴上“不愛(ài)打招呼”的帽子,順其自然,讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。
放學(xué)秩序變好了
每天放學(xué)的時(shí)候,總是一陳忙亂,有的孩子忘戴帽子了,有的孩子忘穿外衣了,有的孩子忘了背小書(shū)包了???????.我去活動(dòng)室?guī)退野?,其它的幼兒在站著長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍等著我,不去找吧,家長(zhǎng)又很著急的樣子喊我,老師,你幫我找找吧。根據(jù)這種情況,我想了一個(gè)辦法,決定在每天離園前五,六分鐘做以下準(zhǔn)備工作:
1、請(qǐng)小朋友穿好衣服,戴好帽子。
2、背好自己的小書(shū)包,找一下自己要帶的東西。
3、一塊來(lái)檢查一下準(zhǔn)備好了沒(méi)有。
我和小朋友一塊來(lái)一步一步的完成,對(duì)于有的特殊幼兒,我請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒幫他來(lái)做。
通過(guò)這些準(zhǔn)備工作,現(xiàn)在每次離園,孩子穿戴整齊了,自理能力也逐步提高了。我也省心多了。
不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性,表現(xiàn)欲
今天,我和孩子們玩“我是誰(shuí)”的游戲。就是老師引導(dǎo)幼兒用典型的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的職業(yè),小朋友們紛紛表演相應(yīng)的職業(yè),讓大家猜。有的表演廚師—左手做握鍋柄狀,右手做炒菜狀;有的表演交警—指揮交通;有的表演解放軍叔叔—握槍;有的表演護(hù)士—打針;有的表演會(huì)計(jì)—蓋章。這時(shí),郝一諾小朋友高高地舉起手,我請(qǐng)她到前面表演,只見(jiàn)她雙臂在胸前交叉,兩手不停的拍,小朋友們你看我,我看你,都猜不出來(lái),我有點(diǎn)不耐煩了,問(wèn)她:“一諾,你到底表演的什么職業(yè)的人?”她小聲并猶豫地說(shuō):“哄娃娃?!笔茄?一諾的媽媽整天在家哄她的小弟弟:她就表演的哄娃娃。我對(duì)小朋友說(shuō):“她表演的好不好?”小朋友說(shuō):“好!”一諾高興地笑了。
日常生活中,小朋友觀察地很仔細(xì),模仿得也很逼真。作為一名幼兒教師,應(yīng)該要有耐心,不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性,表現(xiàn)欲。
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可是他有一些很不好的行為習(xí)慣。
觀察一:吃飯的時(shí)候,每次小朋友吃飯都會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)著老師指揮。
吃飯前唱餐前歌,老師說(shuō):“小朋友請(qǐng)吃!”小朋友才會(huì)開(kāi)始吃飯。
可是易漢小朋友呢,老師只要一把飯端在他面前,他看一下。
如果有他不喜歡的菜,立馬把椅子轉(zhuǎn)向一邊,一邊玩鞋子一邊吃手指頭,任由老師怎么說(shuō),怎么哄他都不吃。
因?yàn)樗俏覀儼嘧钐羰车囊幻變骸?/p>
觀察二:課間活動(dòng),有個(gè)幼兒給他起了個(gè)外號(hào)叫“易易易。
”易漢不高興了,一下子就把那名幼兒推倒在地。
那名幼兒哭著對(duì)我說(shuō):“李老師,易漢推我。
”老師讓易漢道歉,他就是不。
并且還有理說(shuō)是他先給他起外號(hào)的。
當(dāng)老師走近他時(shí),他就對(duì)你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。
觀察三:下午離園時(shí),他總是希望是爸爸媽媽來(lái)接。
有時(shí)候他爸爸有事出差不能來(lái)接,就會(huì)讓阿姨來(lái)接。
一看不是爸爸,就立馬變臉了。
大發(fā)雷霆的說(shuō):“我不要跟阿姨回去,我要爸爸來(lái)接。
”就算老師跟他講道理說(shuō)爸爸有事情不能來(lái),他還是會(huì)有不高興。
二、案例分析1、根據(jù)幼兒自己的愛(ài)好,孩子有點(diǎn)隨心所欲。
覺(jué)得自己想干什么就干什么,喜歡做的事情自己會(huì)動(dòng)手做得很好,不喜歡做得事情就不做。
也沒(méi)有什么自我約束。
2、家庭環(huán)境影響,在家里,他就是個(gè)小皇帝。
家人只做他喜歡吃的菜。
如果有不喜歡吃的菜,他就不吃甚至吃光飯。
家長(zhǎng)也不強(qiáng)求。
在家也養(yǎng)成了這樣不好的飲食習(xí)慣。
三、措施與效果不良的習(xí)慣,不是說(shuō)一時(shí)說(shuō)改就能改正的,我軟硬皆施,表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,每天抽點(diǎn)時(shí)間和他像朋友一樣談?wù)勑摹?/p>
針對(duì)易漢吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象,我會(huì)采用激將法。
和所有幼兒們說(shuō):“小朋友吃飯不可以挑食,挑食的幼兒會(huì)長(zhǎng)不高。
你們看哦,易漢難怪會(huì)那么矮,原來(lái)他喜歡挑食啊。
”然后另一名老師就會(huì)說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)我們易漢挑食啊,你們看哦,易漢不是在吃嘛。
”易漢一聽(tīng)我們老師的對(duì)話,立刻趕緊吃,并邊吃邊說(shuō)李老師,看我的大嘴巴哦。
不一會(huì)兒,易漢就端著空碗在我面前說(shuō):“李老師,我吃完了,等下我來(lái)幫你擦桌子、掃地。
”針對(duì)孩子動(dòng)手打人或推人的現(xiàn)象,要嚴(yán)厲地批評(píng)并引導(dǎo)。
但給易漢起外號(hào)的那名幼兒也要批評(píng),不可以這樣給小朋友起外號(hào)。
易漢這個(gè)小朋友吃軟不吃硬,所以老師如果強(qiáng)硬地批評(píng)他,他不會(huì)馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。
最后我會(huì)這樣做:先把安慰好那個(gè)哭的幼兒,把事情的經(jīng)過(guò)了解一下。
然后單獨(dú)和易漢說(shuō):“寶貝,你知道打人推人是不對(duì)的嗎?本來(lái)你是沒(méi)有錯(cuò)的,錯(cuò)的是那個(gè)哭的幼兒,可是你卻動(dòng)手把他推倒在地,這樣就成了是你的錯(cuò)。
你有事情可以先自己解決,如果解決不了就告訴老師,老師再來(lái)解決……”慢慢地,易漢意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。
后來(lái),易漢和那個(gè)幼兒道歉了,并且那個(gè)幼兒也和易漢道歉了說(shuō)下次不會(huì)再給其它小朋友起外號(hào)了。
經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),易漢已經(jīng)現(xiàn)在又很大的變化,和小朋友之間能有友好地相處;老師也可以鼓勵(lì)孩子們和同伴交往、合作、分享。
易漢小朋友現(xiàn)在還會(huì)積極主動(dòng)幫老師做一些力所能及的事情,太棒了!易漢,繼續(xù)加油!
今天又到午睡的時(shí)候了,我催促著所有小朋友快點(diǎn)脫衣服睡覺(jué),其他小朋友都很聽(tīng)話,很快就躺進(jìn)被窩睡覺(jué)了。
可是,我一轉(zhuǎn)身,發(fā)現(xiàn)李晟欽居然衣服還沒(méi)脫,我走到他身邊,很嚴(yán)厲的問(wèn)他怎么還沒(méi)脫衣服,他看到我生氣了,就迅速地脫掉衣服,鉆進(jìn)被窩了。
看到小朋友都安靜地躺下了,我松了口氣,以為這下子可以清靜了。
我圍著床邊走了幾圈,發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都睡著了,只有個(gè)別小朋友閉著眼睛還沒(méi)睡著。
我走到了李晟欽的床邊,發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)睡著,我知道他肯定是還沒(méi)定心下來(lái),我就坐在了他的床邊,看著他睡覺(jué)。
可是誰(shuí)知道,他不但不睡覺(jué),還不定時(shí)地睜開(kāi)眼睛看看我,我提醒了他好幾次,可是他就是不聽(tīng)。
我想,這樣不行啊,要趕緊想個(gè)辦法讓他睡著。
我微笑著對(duì)他說(shuō):“李晟欽,如果你今天能很快睡著的話,起床后老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小標(biāo)記,好不好?。俊敝茜飨檎V⊙劬?wèn)我:“真的???”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
很快,李晟欽閉著小眼睛睡著了。
很快又到了放學(xué)時(shí)間了,我看到一向活潑的李晟欽一聲不響的,而且嘴巴里還一直在嘟囔著什么。
我就問(wèn)他怎么啦,他嘟著小嘴說(shuō):“饒老師,你說(shuō)話不算話,你說(shuō)我今天睡著了,要獎(jiǎng)給我一個(gè)小標(biāo)記的。
”本來(lái)我已經(jīng)忘記了,經(jīng)他這樣一提醒,我突然想起來(lái)了,對(duì)小朋友的承諾還沒(méi)實(shí)現(xiàn),我馬上拿了一個(gè)小標(biāo)記貼在了他的額頭上,周李晟欽這才露出了笑容。
雖然我最后還是實(shí)行了我自己答應(yīng)的事,但是我還是感到一絲難為情,因?yàn)槲掖饝?yīng)小朋友的事情沒(méi)有及時(shí)做到,反而要小朋友提醒。
孩子是這樣的信任老師,而我卻一時(shí)疏忽了。
通過(guò)這件事,我知道了,老師對(duì)于孩子的承諾要及時(shí)實(shí)現(xiàn),孩子是那樣的信任老師,老師要給孩子做一個(gè)好榜樣。
在父母和老師的眼中,孩子永遠(yuǎn)是寶貝,是不懂事的孩子,無(wú)論遇到什么事情,老師和父母總是搶在孩子的前面擋了、做了,孩子無(wú)需付出,只需心安理得的享受別人的勞動(dòng)成果。
然而一次偶然,讓我對(duì)孩子們刮目相看,發(fā)現(xiàn)寶寶長(zhǎng)大了,可以放手讓他們?nèi)プ隽恕?/p>
一天中午起床后,我讓佳明小朋友去領(lǐng)點(diǎn)心,我和班里的另一個(gè)老師在整理床鋪。不一會(huì)兒,佳明跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,剛才我領(lǐng)點(diǎn)心的時(shí)候,聽(tīng)到咱們班的電話響了,我接了,電話是王老師打來(lái)的,我說(shuō)你不在,她讓你給她回個(gè)電話。”聽(tīng)到這兒,我的心里別提有多高興了,我抱起佳明親了親,夸獎(jiǎng)他能干,是老師的好幫手。佳明自豪的說(shuō):“老師,不要小看我,這些事情我都能干,只是媽媽什么也不讓我干?!?/p>
聽(tīng)了佳明的話,我陷入了沉思,孩子在一天天長(zhǎng)大,也在一天天懂事,作為老師和父母,應(yīng)該讓孩子去嘗試干一些力所能及的事情,比如:擦桌子、扶椅子、疊被子等,鍛煉孩子們的動(dòng)手能力,改掉“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的習(xí)慣。
為給孩子們提供了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái),為我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了值日生活動(dòng)。每天安排兩個(gè)小朋友做值日生,負(fù)責(zé)幫老師干點(diǎn)力所能及的事情,一個(gè)月下來(lái),有些家長(zhǎng)反映,自從開(kāi)展活動(dòng)以來(lái),有些孩子回家后不再是“伸手族”了,能主動(dòng)幫父母干點(diǎn)家務(wù)活,變得勤快起來(lái),家長(zhǎng)很欣慰,都說(shuō)孩子長(zhǎng)大了,懂事了。
我們只有讓孩子們放手去做,親自動(dòng)手裝扮自己生活的空間,才能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè),生活的美好。
案例:晨間桌面活動(dòng)中,我們帶孩子自制汽車。今天,幾個(gè)來(lái)得早的孩子最先選擇了這一項(xiàng)新穎的活動(dòng)。他們拿牙膏盒當(dāng)車身,再拿硬紙板做車輪,我發(fā)現(xiàn),他們畫(huà)出來(lái)的車輪大小不一,剪出來(lái)的也會(huì)多出小塊尖尖的棱角,既不美觀也不易使汽車站穩(wěn)。我輕聲提醒道:“怎樣才能使車輪一樣大小呢?”孩子們看著我,有點(diǎn)犯難,“能不能將硬紙板對(duì)折后,再畫(huà)車輪呢?”聽(tīng)了我的建議,睿睿動(dòng)作麻利地忙起來(lái),可是他又發(fā)現(xiàn),對(duì)折后硬紙板太硬,剪不動(dòng)。于是,我又提醒道:“能不能拿它當(dāng)模子,多畫(huà)幾個(gè)車輪呀?”涵涵聽(tīng)了趕緊試,果真不假,這回剪畫(huà)出來(lái)的都一樣大,可車輪仍不圓滑。我又提示他們?cè)诩舻脮r(shí)候沿著黑線(輪廓)剪開(kāi)并將黑線留著,于是這回,幾個(gè)小朋友都很細(xì)心地剪起來(lái)。這時(shí),小怡突然告訴我說(shuō),她是用對(duì)折的方法先畫(huà)再剪車輪的,也能做出四個(gè)一樣大的車輪來(lái),我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)她:“為什么你能對(duì)折剪,而睿睿卻不能呢?”在對(duì)比、討論中,幾個(gè)人得出結(jié)論:紙薄一點(diǎn)的可以先對(duì)折畫(huà)再剪,紙硬一點(diǎn)的可以先畫(huà)一個(gè)模子印畫(huà)多個(gè)輪子后再剪,都能做出一樣大的車輪來(lái)。我對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。分析與思考:自制汽車活動(dòng)是孩子們并不陌生的美工活動(dòng),它利用牙膏盒等盒狀物體當(dāng)車身,并用剪貼的方法做車輪,并添上車門、窗及輔助設(shè)施等“零件”制作而成。孩子們?cè)谥邪嗑蛧L試過(guò),但幼兒到了大班,所處年齡階段不一樣,自然在自制的要求上也需求有更高層次的體現(xiàn)?!熬V要”藝術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求的第四點(diǎn)指出:“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”在第三部分組織與實(shí)施的第十點(diǎn)中提出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!庇纱耍瑑H僅簡(jiǎn)單的自制車輪這一環(huán)節(jié),就能給我們得到一啟發(fā):中大班幼兒都能自制車輪,但在要求上卻有所區(qū)別,中班幼兒可能只需要畫(huà)出、剪出車輪即可,對(duì)于大小是否一致、邊緣是否一定光滑、運(yùn)用的方法是否便利,得當(dāng)卻不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);而大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng),小肌肉發(fā)展的日趨成熟,則在畫(huà)的大小、剪的光滑、方法運(yùn)用的巧妙、得當(dāng)?shù)确矫娑加懈叩囊螅赃@就是我在上述案例中啟發(fā)、提示,引導(dǎo)他們用對(duì)折、印畫(huà)模子方法自制既美觀又穩(wěn)固的車輪的原因,通過(guò)直接、間接的指導(dǎo),幼兒會(huì)探索和運(yùn)用不同技能,獲得更高的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),這就體現(xiàn)了“綱要”中所提出的教育要求,達(dá)到了區(qū)域活動(dòng)更高的教育價(jià)值!
新小區(qū)家對(duì)門住著“阿婆”一家——“阿巴”的稱呼應(yīng)該更適合,自從幾個(gè)月前她那小孫女“哇哇叫”的日子之后,可謂是“突變”——對(duì)人真是360°大轉(zhuǎn)變,前后判若兩人。
曾經(jīng)的“阿巴”,不管見(jiàn)了我家誰(shuí),或是其他樓上鄰居,從不打招呼理會(huì)。哪怕是樓道口,迎面相逢,也裝作視而不見(jiàn);多次遇她,又是長(zhǎng)輩,開(kāi)口問(wèn)她好,可是她都不與理會(huì),漠視鄰里的存在;有次小區(qū)路上又剛巧遇她,更巧的是這路上就我倆在面對(duì)面行走,見(jiàn)了不打招呼好似很別扭,可是我開(kāi)了口令自己尷尬的事就發(fā)生了,對(duì)面的“阿巴”不僅沒(méi)有搭理,還故意把頭扭轉(zhuǎn)往另一邊,感覺(jué)第一次碰上這么沒(méi)有禮貌的人。這一次后,印象中有一年多我們鄰里間沒(méi)有說(shuō)過(guò)話,沒(méi)有了任何打招呼。后聽(tīng)其他樓上鄰居說(shuō),對(duì)門鄰居不僅和我們從不打招呼,和任何鄰居也從不打招呼,從沒(méi)見(jiàn)她的臉上對(duì)我們鄰居有過(guò)一絲笑容。
一個(gè)孩子的降生,徹底改變了對(duì)門“阿巴”,她不僅臉上洋溢著笑容,而且開(kāi)始和我們鄰里鄰居的打起了招呼,現(xiàn)在每次不管是在樓道里遇到,還是小區(qū)內(nèi)遇見(jiàn),或是小區(qū)外的地方恰遇都會(huì)用很有禮貌的與我們打招呼,笑臉問(wèn)好,還會(huì)很主動(dòng)地與我們交談,聊她家的小寶貝,孫女的出生讓這位奶奶級(jí)的“阿巴”更懂與鄰里的相處之道,以笑容對(duì)人。
為小寶寶鼓掌,她給奶奶帶來(lái)如此大的轉(zhuǎn)變,更為對(duì)門“阿巴”鼓掌,小孫女真正帶給她的轉(zhuǎn)變!
回到家,我思緒萬(wàn)千,不知道如何處理這件事。于是,我寫(xiě)了一個(gè)帖子發(fā)在教育論壇上,請(qǐng)求各位同仁幫助。一個(gè)年長(zhǎng)的教師一句話讓我醒悟:“為什么你要想得那么復(fù)雜呢?孩子只是一份好心,想送媽媽一件禮物,這個(gè)戒指在他眼里就等于他喜歡的一塊巧克力?!睂?duì)呀,我為什么沒(méi)有想到呢?孩子只知道媽媽不喜歡糖果,老師喜歡戒指,媽媽肯定也會(huì)喜歡,頓時(shí)我的煩惱一下就釋放了。
孩子的心理本不復(fù)雜,是我們把他們想得復(fù)雜了。我們不要一遇到類似事件就立即把它們與“偷竊”行為相聯(lián)系,否則極有可能因處理不當(dāng)而傷害孩子,誤讀孩子純潔、善良且懂得感恩的心。
【內(nèi)容提要】
兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性,每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊,千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的。對(duì)于由語(yǔ)言缺陷引起的語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童,我們采取以下教育措施,改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí),不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。
樹(shù)立自信心,得到他人尊重。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒,教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度,主動(dòng)地給予更多的關(guān)注,更多的關(guān)心,更多的愛(ài)撫,使幼兒感到安全,感到溫暖,感到可信可親。
增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì),建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中,不論在那個(gè)階段,不論是有意的還是無(wú)意的,只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí),都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。
創(chuàng)設(shè)一定的交往情景,使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng),以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為,深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉快。
提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),拓展生活的空間。生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn),孩子才有話可說(shuō),有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間,積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。
【關(guān)鍵詞】
語(yǔ)言缺陷自卑心理退縮行為語(yǔ)言發(fā)展障礙語(yǔ)言發(fā)展能力
【正文】
由于獨(dú)生化的社會(huì)影響,子女在家庭的地位明顯提高,家長(zhǎng)視子女為掌上明珠,對(duì)兒童普遍采用“過(guò)度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度,導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問(wèn)題兒童”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?!逼淠康脑谟诒Wo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康,促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任,努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,改變孩子的不良生活環(huán)境,糾正幼兒不良的行為習(xí)慣,使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對(duì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童(婷婷)做的個(gè)案研究。
一、幼兒情況
班級(jí)中的行為表現(xiàn):
婷婷是一名中班的幼兒,在班里她不說(shuō)話,不與同伴交往,不愛(ài)玩玩具,不運(yùn)動(dòng),不愿做操,她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng),一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神,有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí),她要么不理會(huì),要么推開(kāi)小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過(guò)觀察,婷婷雖然不同人交往,但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng),當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí),她也會(huì)哈哈大笑,而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí),她會(huì)立即收起笑容,像什么也沒(méi)發(fā)生一樣。
家庭調(diào)查情況:
婷婷從小說(shuō)話就發(fā)音不清楚(俗稱:大舌頭)。四歲前一直由父母照看,沒(méi)有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販,沒(méi)有太多的時(shí)間照顧她,因她說(shuō)話不清楚,怕別人笑話、嘲弄她,經(jīng)常把她一人鎖在家里,很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求,不能滿足和支持孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)膰L試,去克服困難,去做切合實(shí)際的探索,壓抑了孩子的活動(dòng)愿望,也使孩子出現(xiàn)依賴父母,怕與人交往的自卑心理,語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。
原因分析:
語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中,表現(xiàn)出吐字不清楚,主要對(duì)韻母發(fā)音不清,或?qū)σ恍┱Z(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等,以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚,父母沒(méi)有采取積極有效的治療、教育等措施,只是采取消極的“保護(hù)”,使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展,成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。
二、教育措施:
1.培養(yǎng)良好的情緒情感。
孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí),不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來(lái)到班級(jí)門口都要大哭,緊緊抱住爸爸的脖子不下來(lái),而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開(kāi)端,每當(dāng)婷婷來(lái)園時(shí),我總是給她更多的關(guān)懷和照顧,或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講,放松她的緊張情緒,或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛,婷婷來(lái)園時(shí)不再哭鬧,不再糾纏父親了,有時(shí)還能自己走近幼兒園來(lái)。為此,我給了她更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),在小朋友中她也有了更多的朋友。
2.增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì),建立良好的師生關(guān)系。
對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒,教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度,主動(dòng)地給予更多的關(guān)注,更多的關(guān)心,更多的愛(ài)撫,使幼兒感到安全,感到溫暖,感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高,一般而言,在教師主動(dòng)的情況下,易與幼兒發(fā)生正常的交往,建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂(lè)意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)和指示,為順利開(kāi)展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因,主要起源與許多人對(duì)她的歧視、嘲笑,使她日漸覺(jué)得缺乏安全感,失去了對(duì)他人的信任感,從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ),也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后,我又著手幫助她消除對(duì)他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí),我會(huì)微笑著請(qǐng)她幫助我,和我一起來(lái)擺放碗勺。剛開(kāi)始時(shí),她只站在那看著我擺放,并不幫我。有一次,我故意裝著不小心把勺子掉在地上,她看見(jiàn)后趕快幫我撿了起來(lái),我摟著她感謝她,她沒(méi)有拒絕,這是她第一次沒(méi)有拒絕別人對(duì)她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊,也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng),逐漸消除了緊張戒備的心態(tài),或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上,婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù),而這種關(guān)心、愛(ài)護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情,激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對(duì)待他人,接受他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的愿望。
3.樹(shù)立自信心,得到他人尊重。
孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中,不論在那個(gè)階段,不論是有意的還是無(wú)意的,只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí),都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫(huà),蓋個(gè)小印章等,并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語(yǔ)言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí),也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹(shù)立自信心,得到他人的尊重,是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園,能幫助老師為集體做事情時(shí),如為大家擺放碗勺、小椅子,給植物澆水,整理床鋪等。我便在集體面前表?yè)P(yáng)她,讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步,并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂(lè),讓大家對(duì)她說(shuō)些感謝、鼓勵(lì)她的話,使婷婷知道小朋友們需要她,大家尊重她、喜歡她,使她逐漸有了與人交往的自信心。
4.創(chuàng)設(shè)一定的交往情景,使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。
教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng),以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為,深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng),讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚(yú)、小魚(yú)快快游”的游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入,看到開(kāi)心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對(duì)小朋友游戲的渴望,輕輕的走到她身邊,拉起她的手一起加入到了游戲的行列,雖然,她還有些拘謹(jǐn)和羞澀,慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚(yú)”在網(wǎng)中跑來(lái)跑去,但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí),她還是很害怕的樣子,趕緊躲在我身后。活動(dòng)結(jié)束后,我問(wèn)她玩得開(kāi)心嗎?她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭,沒(méi)說(shuō)什么。從她的表情中,我看到了希望。在以后的日子里,我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為,或邀請(qǐng)她一起參加游戲,共享游戲的歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中,婷婷變得稍微活潑、開(kāi)朗一些了,回家也愿意把自己在幼兒園開(kāi)心的事情將給家長(zhǎng)聽(tīng),或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽(tīng)。慢慢得,我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情,讓她與小朋友坐在一起,讓比較活潑開(kāi)朗、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周圍,使她同小朋友有語(yǔ)言和身體的接觸。在戶外活動(dòng)時(shí),拉著她的手同小朋友一起滑滑梯,使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲,分享玩具、圖書(shū)的快樂(lè),她也在不知不覺(jué)中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友,感受到了集體生活和與他人交往的樂(lè)趣。
5.提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),拓展生活的空間。
生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn),孩子才有話可說(shuō),有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間,積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。在對(duì)婷婷進(jìn)行研究和矯正的過(guò)程中,我不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí),使家長(zhǎng)與教師對(duì)婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求,避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友,并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲,逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語(yǔ)言交流中,使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì),逐漸學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句,形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣,獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。在家庭中,家長(zhǎng)要耐心的去傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ),不能因?yàn)橄雍⒆诱f(shuō)話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá),或是打斷孩子的話語(yǔ),甚至流露出不耐煩的神情,父母認(rèn)真傾聽(tīng)的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信,這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過(guò)程中,我不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流,還為家長(zhǎng)提供良好的書(shū)籍,以提高家長(zhǎng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng),如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書(shū)籍,并讓她學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的情景、對(duì)話,促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。
三、效果:
婷婷入園一年七個(gè)月以來(lái),經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同的努力,婷婷基本上克服了自卑心理?,F(xiàn)在,婷婷上課時(shí)能注意集中的聽(tīng)講,情緒愉快、體重也增加了,能輕松的與同伴游戲、交往,還和小朋友一起參加節(jié)目演出,活潑開(kāi)朗多了,發(fā)音也比以前清楚了許多。
由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到,兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性,每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊,千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的,我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件,擴(kuò)展孩子的生活范圍,使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往,促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定語(yǔ)言缺陷的孩子,家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程》一文,希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案專題,希望您能喜歡!
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