適當懲罰，矯正行為

幼兒行為故事。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“適當懲罰，矯正行為”，僅供參考，希望能為您提供參考！

浩浩在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。浩浩的自尊心很強，這本無可厚非。但如果只允許自己犯錯，不允許別人說他半點不是，同時，為了掩蓋錯誤而去撒謊，這就是問題行為了。當我苦口婆心的勸說不能奏效時，我想到了“懲罰”。在一次手工活動中，浩浩做了一會兒，忽然向我報告值日生沒發(fā)給他紙。我詢問了值日生和他旁邊的幼兒，都說發(fā)給他紙了。這次我沒再像往常那樣耐心地詢問他，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當有類似的情況發(fā)生時，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認，我就暫時不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認，就暫時不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認，就暫時不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的撒謊行為所帶來的后果。事實也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為?endrikfelipe.com?

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適當?shù)慕o她點懲罰

一天，我正在領(lǐng)孩子們玩球，一凡小朋友又領(lǐng)著他的一雙小鞋子來到我面前說：“老師，給我穿上鞋，”我低頭一看，只見他光著一雙小腳來到我跟前，把鞋子伸到我面前，我看了看他很生氣。因為他經(jīng)常這樣，愛脫鞋，脫下后又不愿意自己穿，我問他為什么脫鞋，他總是找出各種理由，不是說鞋子進去東西了就是鞋子不舒服。剛開始我覺得他年齡小不會穿，就幫他穿上，并且教他怎樣穿，還告訴他以后不要隨便脫鞋?？墒牵]按我說的做，還是經(jīng)常脫鞋，我生氣不給他穿吧，他就哭，這樣我又給他穿上，時間長了助長了他脫鞋的習慣。

就這件事，我問過他媽媽，他媽媽說在家也是這樣，都拿他沒辦法。

今天，他又脫鞋了，我想不能再這樣遷就他，應該想辦法讓他該掉這個壞毛病，我決定今天給他點懲罰，不給他穿。于是，我把他的鞋拿過來說：“一凡老師不是告訴過你，如果你再脫鞋，就不給你鞋了，讓你光著腳走?！甭犃宋业脑?，他又拿出看家的本領(lǐng)“哭”，我忍著不理他，繼續(xù)領(lǐng)孩子們玩球，他哭了一會見我不理他，就光著腳去打球了。看他光著腳玩，我很不忍心，擔心他的腳會不會被扎到，擔心家長知道了會不會不愿意，但是為了該掉他這種壞習慣我必須忍著，等放學的時候再向他的媽媽解釋。這樣我開始的教育才不會白費。我故意裝著不去看他。過了一會，他一邊哭著一邊踮著腳來到我跟前說：“老師我扎到腳了，”我急忙蹲下來，把他抱到小椅子上，抬起他的腳看了看，原來一個小石子把他的腳扎到了。我把小石子拿下來問他：“疼不疼？”他委屈地說：“疼，”我又問他：“以后還拖脫不脫鞋，”他說：“不脫了?！甭犃怂脑?，我把鞋拿過來說：“那好，現(xiàn)在你自己穿上鞋，”只見他乖乖地拿過鞋很麻利地穿上。我想這次他應該得到教訓了。在放學的時候，我向他媽媽解釋了這件事情，他媽媽也表示很贊同，在家里也這樣，不再遷就他，給他點小小的懲罰，對他是有幫助的。

真的，從那以后，他很少脫鞋了，他媽媽也說在家里也不隨便脫鞋了，每天都是自己穿脫鞋?？磥恚瑢⒆拥慕逃荒芤晃兜倪w就、縱容，有時給他點小小的懲罰也是應該的。

適當運用懲罰 2020教育筆記

做為一種教育措施，適當運用懲罰有利于維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。但現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里備受家長的寵愛，懲罰常常得不到家長的理解和支持。有的甚至抱怨老師。

這不，前幾天因為王辰晨打了別的小朋友，受到了懲罰，今天他的姥姥就來找我提意見，并對我說她女兒只有這么一個孩子，從小就很嬌，在家里從不說他。曾經(jīng)有一次他媽媽生病怕傳染他，就將辰晨送到他奶奶家，他調(diào)皮的把麥子撒到面粉里，他奶奶就打了他兩下，我女兒就哭了，并打電話將孩子奶奶說了一頓，從此再也不把孩子放在他奶奶家了?，F(xiàn)在都是讓我照看著，你懲罰他，我一晚上沒睡覺，更不敢讓他媽媽知道。我聽了她的苦訴，便知道這是一個難纏的家長，里面也產(chǎn)生了誤會，可能懷疑我打他們的孩子了。必須及時溝通說清楚，否則以后或許還會有麻煩。我便將昨天發(fā)生的一切跟她說了一遍，告訴她并非所有的學生都能接受老師善意的勸說和教育，特別是嬌慣的孩子。孩子做錯了事不受到懲罰和做了好事不獎賞一樣，都收不到教育的效果。適當?shù)膽土P也是教育的一種手段，為了孩子更好地發(fā)展，該罰就罰，該愛就愛，孩子對老師的信任度會更高。

通過溝通，讓她知道我只是因為分飯忙，而罰了王辰晨站了五分鐘，卻收到了比單純說教更好的結(jié)果，讓孩子知錯能改，將來才能更好的發(fā)展。說清楚了事情發(fā)展的完整過程，消除了誤會，最后家長滿意的走了。

中班教育隨筆：適當?shù)膽土P

由于工作需要，我從小班調(diào)到了中班，由于剛換了新老師，一開始孩子們并不認可我，有的學生甚至欺生不聽我的話。作為老師，我很理解這種情況，學生需要一個適應的過程，我需要做的是讓他們盡快的認可我。

這不，第二天王辰晨就給了我一個下馬威，一上午就打哭了三個小朋友，每次我都耐心的對他說教，但他總是置若罔聞，讓他給別的小朋友道歉也很勉強。中午分飯的時間到了，小朋友們安靜的排好隊去領(lǐng)飯，王辰晨站在隊伍里用手舉著杯子在敲前面小朋友的肩膀，還大聲的吵。當時我正忙著分飯，沒空去管他，就先將他拉出了隊伍，嚴肅的讓他在反思角好好想一想，自己做的對不對。五分鐘過去了，終于分完飯，我走過去問：“辰晨你知道老師為什么讓你站在這里嗎？”他點點頭說：“老師我知道錯了，以后我聽你的話，再也不打小朋友了。”我說：“知錯能改就是好孩子，老師現(xiàn)在不生氣了，快去吃飯吧?！背匠枯p松地跳著跑過去了。

通過這次無心之舉，我覺得適當?shù)慕o孩子一定的懲罰比一味說教效果更好，懲罰能讓孩子意識到自己錯了，以后不能再犯同樣的錯誤，錯了就會受到懲罰。最后一定跟他講清楚：老師生氣只是針對他的錯誤行為，而不是針對他，只要改錯了，老師還愛他們。

我的課堂故事之適當?shù)摹皯土P”

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我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表揚，但是他的自尊心很強，容不得老師批評他。

老師一批評他,他就會嗚嗚地大哭起來。

可是每次當他做錯事情了,老師說她幾句,他還不肯認錯還要狡辯,最后就自己哭起來。

一次，上區(qū)域活動時我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個已經(jīng)被扯破了。

我當時生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的,還仍得滿地都是?”他們都被我的樣子有點嚇到,看著我不說話.我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他:“徐喆浩,是不是你弄的。

”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說:“不是。

”我馬上揭穿他讓她把另一只手攤開來很生氣的說：“這是什么?還說不是你弄的,做錯事情還不承認,老師一點也不喜歡你了。

你以后區(qū)域活動時其他小朋友都可以玩套圈,你就不用玩了。

”他聽了,馬上嗚嗚大哭起來,拉著我的手說:“張老師,我要玩的，我錯了，我以后再不扯了好嗎?”我說:“你看這些都被你弄破了,你說怎么辦?”他低著頭不說話.我說:“以后做錯事就要承認錯誤,要做個知錯就改的孩子,那樣老師才喜歡你。

知道了嗎?不過你今天是不能玩套圈了。

”他委屈地點了點頭。

那天下午我沒有讓他玩套圈,我想讓他意識到，做錯事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。

其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。

經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動那些套圈了。

我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動時我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識到自己做錯事所以不能玩了。

我在叫舉手的小朋友時，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。

我微笑著對他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對的啊。

”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點了點頭。

我說：“那以后徐喆浩要是做錯事情了，要主動承認錯誤。

以后不要再做錯好嗎?”他還是使勁地點頭。

后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當他做錯事情，老師批評她幾句時，她不會馬上嗚嗚大哭，他會意識到自己的錯，然后去改正。

其實我們老師在小朋友破壞東西不承認時可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的做錯事不承認行為所帶來的后果。

事實也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。

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采用模仿療法矯正幼兒退縮行為

一、被矯正幼兒的情況分析：

1、幼兒的一般情況：

小黎：女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。

2、問題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛?cè)雸@時較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過一段時間后，能在老師及同伴的帶動和鼓勵下參加一些活動，在語言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對音樂也較感興奮，但是近來該幼兒經(jīng)?？奁虿豢蟻韴@，有時，不知在想些什么，坐在座位上一動也不動。

3、可能的原因：

1)該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關(guān)心自己的女兒，據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關(guān)系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

2)由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。

3)只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。

二、矯正前準備：

1、設計編制教育內(nèi)容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動：出鼓傳手帕，誰念得好，找朋友。

2、取得家長的支持和配合。

在矯治前，

教師通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。

使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。

三、矯正過程：

第一階段：(第一周至第三周)

通過談心和故事“亮亮和默默”等啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動地和小朋友一起元，在此基礎(chǔ)上，教師時刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，有時能主動和別人一起做游戲。

第二階段：(第四周至第八周)

通過游戲活動“擊鼓傳手帕、誰念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經(jīng)過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

第三階段：(第九周至第十三周)

在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：午餐匯報員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。

在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

第四階段：(第十四周至學期結(jié)束)

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使小黎幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

四、矯正結(jié)果：

經(jīng)過一個學期的教育、矯正，小黎基本上改變了孤僻的性格。

現(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。

選擇適當?shù)姆椒▉韺Υ⒆拥囊恍┬袨?/h2>

一天幼兒洗手的時間，班級有一個小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時，坐在他后面的另一個小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。

正好這一過程被我看見，我想教訓他，因為以成人的眼光看，這明顯是在捉弄。

但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當事人并沒有覺得有什么不對，坐在地上的小朋友又立刻爬起來，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩位小家伙并沒有把這件事放在心上。

我也就此“忽略”了這件事。

事后我想，幸虧當時沒有教訓拉小椅子的他，這也許只是一個偶然的巧合而已，他并沒有意識到這是“犯錯誤”。

我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。

而如果我當時教訓了他們，雖然當時可能起到了“教育效果”，但是事實上也就把這件事“強化”了。

在他們幼小的心中就會形成這樣的概念：原來可以通過這樣的途徑捉弄別人。

作為一線幼教工作者，要明白當兒童的行為不適當?shù)臅r候，并不能將此作為錯誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因為他們正在學習新的價值、規(guī)范、標準、文化等社會規(guī)則。

因此，當兒童在無意的情況下做出一些不恰當?shù)男袨闀r，教師及家長要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來對待這樣的行為。

懲罰教育

喜愛游戲是孩子的天性，學齡前的兒童更是通過游戲進行大部分的學習活動。通過游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學，在學中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現(xiàn)諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為。此時，成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。

對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子，如果常規(guī)的說理教育收不到實效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動，“冷處理”等方法，可以對其產(chǎn)生一定的心里效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結(jié)果被老師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適，因為老師對其行為做出了消極否定的反應。兒童在得到老師的負強化以后，如果得不到有效調(diào)適，可能會在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當兒童問“為什么不讓我玩時，這是引導兒童學習反思的一次機會。止時，老師應該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。

筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導致一部分人對游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認識。在這里，我們有必要嚴格區(qū)分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質(zhì)上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導兒童正確認識錯誤，進而改正其過失行為。相比較而言，讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質(zhì)上也是一種春風化雨式的教育。

馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，也是一種義務”。其實，這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有。筆者認為，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。

正如，由于幼兒的認知能力和自我控制能力的局限性，他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制，有時難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說無效的情況下，適當?shù)牟扇∮螒驊土P可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為，當自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過觀察就會明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過懲罰一個幼兒達到教育全體幼兒的目的。

再者，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，每一個社會成員在發(fā)展過程中都必須學會自律，這樣才能適應社會，游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學會控制自覺的行為，從小樹立正確的紀律觀，道德觀和法律觀。

要想讓游戲懲罰達到預期的目的，老師和幼兒應該一起制定游戲規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責任感，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進行?讓幼兒通過討論，加上老師適時的引導，得出游戲的具體規(guī)則。通過師幼共同制定的游戲規(guī)則，相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會大大減少。

老師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰，尤其是當我們面對一些膽小，內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了游戲規(guī)則以后，老師可以先拿出來讓幼兒進行討論，并引導大家一起幫助他進行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調(diào)皮而故意干擾游戲，老師也可以針對他的情況，讓全體幼兒一起進行討論，給他正確的引導，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則可以暫時對他進行游戲懲罰。

其實，懲罰的目的在于教育。“游戲懲罰”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價值觀上，增強孩子的紀律觀念和紀律意識，讓他們學會自覺地學會控制好自己，敢于同錯誤思想和行為作斗爭，犯了錯誤就要敢于負責。二是在能力上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性，提高其識別能力，獨立思考和自我調(diào)控能力。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行為的危害，并知道這種行為錯在哪里，如何改正?！皯土P教育”達到了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究科學方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關(guān)系。獎賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學的方法。

作為正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與贊美，更喜歡被肯定的感覺。因此，要強化幼兒的行為，我們應在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎么樣優(yōu)點，你就要怎樣去贊美他。”如果你期望孩子表現(xiàn)出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行為給以應有的關(guān)注，然后把你滿意表達出來。

遺憾的是，在實際教育中，很多老師的表現(xiàn)正好相反，當孩子的表現(xiàn)符合要求時，老師不去關(guān)注，甚至是忽視，因為他們覺得還孩子這樣是應該的，當孩子出現(xiàn)問題時，他們卻會懲罰，其結(jié)果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認知行為規(guī)律告訴我們，對于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強化，會提高這種行為的重復可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為，那就不要在上面花太多的時間，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失

一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學教育效果。

大班個案缺點矯正總結(jié)

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總結(jié)：

王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現(xiàn)都很突出。

但是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫助她解決。

針對這些，開學初我們制定了周詳?shù)挠媱?，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的能力也漸漸增強了。

現(xiàn)在總結(jié)如下：

1、冷處理

在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發(fā)生小矛盾。

每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。

剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。

我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發(fā)生了什么事?這件事你自己能處理嗎?并鼓勵她一定能行。

通過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。

因為她知道老師是不會來幫助處理的，只有靠自己解決!

2、鼓勵表揚為主，時常提醒

幼兒期要以鼓勵表揚為主。

為了強化王寧小朋友自己解決困難的能力。

我們和她達成協(xié)議：每次只要她自己解決困難就可以來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結(jié)束五顆五角星可以換一朵大紅花。

她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自己解決。

到學期結(jié)束時她竟拿到了六朵大紅花。

3、家園合作，共同糾正

為了更好的糾正王寧小朋友的問題。

我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。

因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續(xù)做事。

經(jīng)過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現(xiàn)也好多了。

總之，經(jīng)過一學期老師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會幫助別的小朋友解決困難呢!同時，她也更受其他小朋友喜歡了。

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