幼兒園的課堂小游戲。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“靈活對待幼兒課堂的“插嘴””，僅供參考，大家一起來看看吧。
“插嘴”這種行為無論在家庭還是在幼兒園都是常事,家長和同事說話孩子喜歡插嘴,老師在上課有的孩子也喜歡插嘴,成人一般認為插嘴是一種不禮貌的行為,其實幼兒愛插嘴是一種正常的現(xiàn)象。
當孩子知道某件事時,就迫不及待地想說出來,讓成人知道與他共享歡樂。成人在語言上給予的稱贊,使幼兒得到心理上的滿足,了解到成人對他的關心,增強他們的自信心。
得有好幾次教學活動快結束時,有小朋友突然插嘴提了一個非常好的問題將活動升華或為下一次活動提供契機,有的還生成了一節(jié)新的活動,所以說必要的插嘴有助于幼兒智力的發(fā)展,但有的幼兒的插嘴是無意義的,老師在私下要耐心地對他講道理。
在日常的教學活動中,老師提出了一個很能啟發(fā)幼兒思維的問題時,就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言,這種呆板的形式會束縛幼兒開闊的思維,我們老師應該為孩子創(chuàng)設一種良好的氣氛充分讓幼兒進行思考,積極分析討論形成良好的思維習慣。
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教師的語言藝術對幼兒的行為發(fā)展有著至關重要的作用，教師語言運用的不恰當，不但會降低幼兒對學習的興趣與自信心，還會對幼兒的行為造成不利的影響。而教師語言運用的恰當利用，則對孩子性格的培養(yǎng)有者很大的促進作用，能將幼兒行為引導到一個正確的道路上。
記得在剛開始帶小班孩子的時候，有一次上課我在講述一個問題的時候，一一小朋友在我說話的時候插嘴，將我的話打斷。面對他的插嘴，我當時很生氣，當時立馬轉過頭生氣的對他說：“老師說話的時候，請你不要插嘴，這樣是很不禮貌的行為。”說完只見一一低下了頭。事后我并沒有在意，但在之后的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)一一變得不愛舉手發(fā)言了。之前他在活動時特別積極，踴躍發(fā)言，經過回想我意識到也許是我上次在上課的時候一一插嘴被我訓斥，自尊心受到了傷害。經過反思，我意識到一一當時只是對我的問題很感興趣，他想表現(xiàn)自己，好得到老師的認可，可是我當時卻給他潑了一盆冷水，當著所有小朋友的面?zhèn)α怂淖宰鹦摹?/p>
小班幼兒時常會有插嘴的現(xiàn)象，這就需要老師合理的去引導，面對“插嘴”現(xiàn)象，我們不能立馬去嚴厲制止，抹殺孩子想要表達的欲望，應該換一種說話的方式對他說：一一懂得問題真多呀，但是你先安靜地聽完老師的話，我們再來聽你的好嗎？我想這個時候一一他會耐心的聽完老師的話，因為他得到了老師的尊重。
隨后我也找一一單獨談了一下，告訴他上次是老師不對，下次我會注意的，經過我的開導一一也慢慢打開了心房，又變回了曾經那個喜歡積極發(fā)言的小朋友。
面對孩子的“插嘴”現(xiàn)象，我們要用肯定的語言，親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，如果我以后合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象，那么就會有意想不到的收獲。
在教學過程中，經常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。
班上有一名幼兒叫祺祺，她開朗大方，思維活躍。她經常在老師講解時或其他孩子回答時，情不自禁地“插嘴”。幾乎每次說的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說法而高興。面對她的“插嘴”，說實在，我曾經為此而生氣、不滿，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向其他孩子們表達想法而已，也是一種學習欲望呀。這也證明了她投入學習，沒有開小差呀!一次我給孩子講《烏鴉喝水》的故事，當講到到“烏鴉把石頭放進瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀!還可以用吸管喝水，我們平時喝飲料都用吸管的。”我不禁贊嘆。我轉而一想，何不把它深入下去?于是說：“你說的好啊!老師為你高興!那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢?”在老師的鼓勵，孩子們大膽想象、猜測，并在小組合作學習中積極探索。沒過多久，無數(shù)小手舉起來，還伴著“我來!”“我來!”孩子們的學習積極性也調動了起來，課堂學習氣氛活躍。
在教學過程中，經常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在孩子們“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在孩子們那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學生，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進孩子自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。
班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認同，知道一點就會喊出來，而大多數(shù)情況下都是牛頭不對馬嘴；有時，孩子插嘴還可能是因為對談論的內容有興趣，當他們對你說的內容產生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學活動的有序進行，那在這種情況下我們應該怎么辦呢？
首先，教師要在平時也學會傾聽，當孩子在表達想法時，我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應該認真的聽；其次，在課前老師就要強調課堂的紀律，給孩子一個提醒；最后，當孩子插嘴時，教師不能去嚴厲的批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀律，沒有舉手回答問題?！?/p>
當然，習慣不是一時半會兒能養(yǎng)成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅持引導幼兒養(yǎng)成正確的傾聽習慣，日復一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。
教師要把主動權交給學生，要允許學生“插嘴”。
尤其是年齡小的學生，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓學生的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。
班上有一名幼兒叫楊祁祺，她開朗大方，做事認真，思維活躍，成績優(yōu)異。
她經常在老師講解時或同學回答時，情不自禁地“插嘴”。
幾乎每次說的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說法而高興。
面對她的“插嘴”，說實在，我曾經為此而生氣、不滿，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同學們表達想法而已，也是一種學習欲望呀。
這也證明了她投入學習，沒有開小差呀！一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事，當學習到“烏鴉把石頭放進瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時喝飲料都用吸管的。
”我不禁贊嘆，同學們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。
我轉而一想，何不把它深入下去？于是說：“你說的好?。±蠋煘槟愀吲d！那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在老師的鼓勵、撩撥下，孩子們大膽想象、猜測，并在小組合作學習中積極探索。
沒過多久，無數(shù)小手舉起來，還伴著“我來！”“我來！”孩子們的學習積極性也調動了起來，課堂學習氣氛活躍。
在教學過程中，經常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。
運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。
當然，在孩子們“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在孩子們那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學生，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。
從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進孩子自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。
琳琳是個漂亮的小女孩，皮膚的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特別甜，每次入園見到老師都會親切地和老師打招呼，是個人見人愛的孩子。
琳琳認識很多字，幼兒用書上的故事她能自己講下來。每次活動課上，琳琳總是積極的回答老師提出的問題，讓其他孩子羨慕不已，更讓老師們對她刮目相看。可是，在一次活動課上，我的行為讓琳琳的自尊心受到了傷害，讓她在以后的學習活動中失去了學習的積極性。
那是在一次活動課上，我給孩子們講故事《好擔心》，在講故事前我向孩子們詢問有誰知道小學是什么樣子的?孩子們紛紛舉手，搶著回答老師的問題。我先讓坐在前面的華華說(華華的媽媽是小學老師，華華可能知道的多一點)，華華站起來說：“老師，小學里桌椅和幼兒園的不一樣，還有……”沒等華華說完，琳琳插嘴說：“老師，我知道還有廁所不一樣……”琳琳還想說下去，我招手示意她坐下，讓華華繼續(xù)說。華華說：“小學里不能帶玩具，還不能……”這時，琳琳又插嘴說：“上小學以后，我們會有很多書，還有漂亮的書包……”沒等琳琳把話說完，我兇兇地瞪了她一眼，說：“琳琳不能總是插嘴，這樣很沒禮貌?！绷樟章刈铝?，埋著頭趴在桌子上了?？吹搅樟盏淖兓液蠡跇O了，我為什么不讓琳琳說，為什么不表揚她呢?如果我讓琳琳把話說完，也許會使活動內容更加精彩，收到意想不到的效果。雖然在后面的活動中，我極力讓琳琳來回答，可是，琳琳已經沒有以前的那種興致了。
善待孩子的插嘴，不只是為了我們教學活動目標的達成，更重要的是體現(xiàn)出我們老師的隨機教育，為我們的活動內容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。
我班就有好多孩子上課喜歡插嘴，想說的話經常喊出來。
有時還會異想天開，講些牛頭不對馬嘴的話。
針對這種情況我想到兩個政策：首先，我們要允許幼兒插嘴，但不能隨便插嘴。
教師應該在課前就強調好課堂紀律，讓孩子知道回答問題要舉手，老師點到名字才可以來回答，如果沒有舉手說出來就要受到懲罰，不可在課堂上再跟孩子講紀律。
在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀律，而不是告知孩子如何遵守紀律，對自制力差的孩子教師可以提醒一到二遍。
其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松回答。
因為年齡的關系，孩子的答案不可能次次配合老師的問題，經常會出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，這時侯教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法，但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟我們的問題不相稱的時候，老師的一句“哦”“好”“請坐”，我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子，孩子的答案好，它好在哪里，要讓孩子感受到老師對他的答案感興趣，從而激發(fā)孩子回答問題的欲望。
在對待孩子上課插嘴這一現(xiàn)象，優(yōu)秀的老師會想辦法，隨機解決。
所以正確對待孩子的“插嘴”現(xiàn)象并合理解決會收到事半功倍的效果。
觀察記錄：我們上橡皮泥課做麻花，小朋友們熱情都很高，特別是浩浩，本來就喜歡講話，現(xiàn)在話更多了，“我媽媽給我買過麻花了”“我最喜歡吃麻花了”“我都會做麻花了”他總是有說不完的話。以前我會直接對他說“浩浩上課不能隨便說話，你的話太多了?！庇袝r候甚至直接呵斥他，可是他往往當成耳旁風，自己繼續(xù)說自己的。今天我想了想，決定換一種方式。我看著浩浩，對著全班小朋友說“我們班有些小朋友很聰明，老師講的問題都會，老師很喜歡他，可是他就是喜歡上課隨便講話，如果他上課認真聽，不隨便插嘴，老師就更喜歡他了?！蔽艺f完之后看到浩浩把他的小嘴巴閉得緊緊的。雖然沒有完全改掉喜歡上課插嘴的習慣，可是插的話比以往明顯少了。
情況分析：
浩浩是一個很聰明的孩子，思維很活躍，老師講過的東西和一些老師沒講的東西他都知道，所以就有他上課時總是在不停地說。
采取措施：
通過先揚后抑的做法，讓浩浩更能接受老師對他的批評，聽進老師的話，并努力按照老師老師的話去做。
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