開學第一課。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《少一些責備，多一些關心》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
戶外活動是孩子們最喜歡的活動之一，因為在這個時候孩子們可以拿著自己喜歡的玩具隨意玩。身心無比的放松。
這不，又到了戶外活動時間了，全班的小朋友都在操場上拿著自己選擇的運動器械玩，只有小蒿一個人一動不動的站在操場上。小蒿是一個性格內向、做事認真、謹慎的孩子，在平時的學習過程中經常因為怕出錯而退縮，不愿意嘗試，做任何事情都是小心翼翼的。于是我走過去詢問：“你要玩什么呢?”小蒿輕輕的和我說：“皮球。”于是將皮球給他。可是在剛開始拿到皮球的時候，他卻緊緊地抱著皮球，靜靜地站在一角，似乎手一松開皮球就會跑掉似的。眼看其他小朋友都玩的很開心，小蒿更焦慮了，更加緊緊抱住皮球。這時，我決定想辦法讓他放松下來，幫助他減輕心理壓力。于是，我拉著他的手說：“小蒿，我們兩個一起玩吧!”他卻往后躲。一邊向后躲一邊說：“老師，我不會玩。”“沒關系我陪你一起玩一玩好嗎?”聽我這么說，他才接受了我的邀請。首先我們兩人面對面站好，我用雙手將皮球拍到地上后讓他把球接住，然后請他再把球拍給我讓我接。玩了一會兒，小蒿漸漸消除了緊張的心理，并且自然而然的學會了拍、接皮球。雖然還不是很熟練，球一直要掉，但是他已經能慢慢享受這個玩球的過程了。我總是笑著對他說：“小蒿，快去抓住它。”以此來放松他的心情。在此基礎上，我故意在拍了五六下后讓皮球跑掉，這樣便自然地換成他拍皮球了。我一邊幫他數(shù)數(shù)，一邊不住地贊嘆：“呦!你太厲害了，比老師還要棒呢!”這時，小蒿拍的更開心了!
看見小蒿滿臉興奮的樣子，我想起了一句話，“只有失敗的教育，沒有失敗的學生”。當孩子在學習中遇到困難時，教師應少一些責備，多一些關心，仔細分析其中的原因，采用有針對性的教育策略，以幫助孩子克服困難，獲得發(fā)展。endrikfelipe.com
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周圍的人總是善意地說：“這孩子真有個性。
”“孩子還小，大一點兒就好了。
”而我說的最多的是：“佳佳，不可以，佳佳，請做一個文明的孩子”，有時甚至會非常嚴厲地批評她，久而久之，我發(fā)現(xiàn)佳佳遇到事情時會有抵觸情緒。
看到孩子這樣我不禁反思自己的教養(yǎng)方式，一味地約束、懲罰并沒有改善孩子的行為習慣，反而讓我們的親子關系不夠和諧，孩子也變得敏感、消極，活像個小刺猬難以相處。
看來我要改變一下自己的教育方法。
策略一：傾聽心聲，有效溝通以前當孩子的行為與我預期的結果不一致時，我會疾風驟雨式地批評，孩子也會情緒失控。
就好像一個杯子早已裝滿水，再往里加的話，一定會溢出。
于是我嘗試用溫柔的語調、熱情的肢體語言表示媽媽的尊重與愛意，多聽一聽孩子的心聲，了解她的困惑。
當孩子傾訴的時候，就像一杯滿溢的水倒掉了半杯，此時孩子也能靜下心來傾聽我的建議，讓溝通變得暢通和有效。
策略二：正面教育，把握時機一次，我與佳佳一起來到新華書店看書，她一看到喜歡的書便大聲地喊我：“媽媽，我喜歡這本書。
”我用手指放在嘴邊噓了一下，并指了指墻上大大的“安靜”。
她環(huán)顧了四周，只見大家都靜靜地選書、看書，便也輕輕地找個位置坐下來，連翻書也小心翼翼深怕發(fā)出聲音，這時營業(yè)員阿姨看到了這一幕，走過來給她豎了個大拇指，我也在她的小臉上獎勵了一個吻，自始至終她都輕輕地取放圖書，安靜地閱讀。
走出書店，我對她說：“寶貝，媽媽真為你驕傲，你今天做得很好！”小家伙說：“這沒什么，是我應該做的。
”看著她自信滿滿的樣子，我慶幸自己沒有武斷地制止或呵斥，把握住了這個寶貴的教育契機。
這次利用了環(huán)境的力量讓孩子感受到遵守公共秩序能得到別人的接納與贊賞，讓她向自我控制的方向又邁進了一步，逐漸開始可以不依賴于成人而學會控制自己的行為，進行自我管理。
策略三：耐心等待，釋放天性佳佳喜歡交朋友，可每次家里來了小客人最后總是不歡而散，看得出，她自己也有些沮喪。
這一次我決定不再充當“救火隊員”，看看到底怎么回事。
小杰想要她的磁性玩具，她的自我中心意識開始作祟，“我要玩呢，不能給你玩。
”小杰說：“我就玩一會兒。
”佳佳將玩具抱在懷里：“不行”。
小杰伸手去搶。
小杰的媽媽正要去制止我拉住她，示意她再等一等。
小杰說：“我不和你玩了，我回家玩我的挖土機。
”佳佳一聽有些著急，“我把我的遙控賽車給你玩吧。
”小杰搖搖頭。
佳佳說：“我的磁性玩具有四十片，我們一起來搭摩天輪吧。
”小杰高興地點點頭。
佳佳渴望與小伙伴一起玩，只是她有時不知如何去交往、合作罷了。
在與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)時，如果總是有家長出面干涉，那她永遠也無法尋找到與同伴交往的方法。
在孩子成長的歷程中家長有時應稍作等待，給孩子一些空間、時間，釋放他們本真的天性，鼓勵他們學會換位思考、解決問題。
作為家長，我們應學會理智地看待孩子在適應社會的過程中所出現(xiàn)的問題，用科學、有效的教育方法促進孩子更好的自我認同，合理判斷自己和他人的需要，促進他們個性和諧地發(fā)展。
一直以為老師只要有了愛，就會在孩子的心頭播下種子，收獲果實。直至當她的小拳頭伸向別人時，我才深深感悟到：師愛是美麗的、偉大的，但泛濫、遷就的師愛則是“愛者有罪”。班上有個女孩，因為年齡偏小，長得小巧，走路時不時會摔倒……本著讓她更好地健康、快樂成長的目的，于是排隊總是讓她排第一，牽著她的小手，怕她摔跤；晨間活動，總是提醒孩子們把小馬讓給她，怕她無所事事（她只要玩小馬）；游戲中，總是安排能力強的孩子照顧她，怕她受傷；午餐總是讓她和我們坐在一起，怕她不吃飯、挑食……久而久之，班上的孩子們都特別照顧這個小妹妹，什么都讓著她，甚至當她犯錯了，大家都抱著“她是小妹妹”這樣的心態(tài)忽略過去了。再看看她的發(fā)展
，似乎是原地踏步。
直到有一天，發(fā)現(xiàn)她動手打人了，發(fā)現(xiàn)她把自然區(qū)的花折斷了……一味的感情投資，導致的就是這樣的結果？我猶豫了。那天，我嚴厲地批評了她，她哭了，哭得很傷心。后來想想，孩子是沒錯的，錯在于老師給予的遷就的愛，她看到我對她那么好，似乎有了座靠山，什么都不怕了。我開始嘗試改變對她的教育方式：
1、愛，就是給予她正確的信念。我依然愛她，可已經轉變?yōu)槔硇缘膼?。當她犯錯時，我不會再忽略，和其他的孩子一視同仁；當她出彩時，我送上真誠的微笑、信任的眼神、鼓動的話語。我用這把特制的鑰匙打開她心靈之窗，讓她明辨是非。愛就像空氣中彌漫的花香，不知不覺中浸潤著她的心田，溢滿了她生存的空間。
2、愛，就是給予她精神的鼓勵。當她再讓我?guī)退撘路r，我笑著對她說：“你的小手也很能干！”于是，衣服被她自己脫下；當她再搶排在隊伍的最前面時，我笑著對她說：“讓我看看你會不會和伙伴們一起排隊，自己走路？”于是，她排到了中間，安全地走下了樓梯；當她猶豫能否走過獨木橋時，我笑著對她說：“加油，你能行的！”于是，她搖晃著走過了獨木橋。精神的鼓勵更激發(fā)了她的熱情，敞亮了她的心扉，樹立了她的自信。
3、愛，就是給予她適時的引導?？嗫谄判牡恼Z言、大張旗鼓的舉動不一定能達到理想的效果，有時輕輕一指、默默一點，反能獲得震撼心靈的效果。雙面膠不會使用，翻起一個角，讓她自己完成；操作題有困難，給她幾塊積木，讓她擺弄，明白其道理……“教師的愛不是嘮叨，不是較量，不是夸張，不是廣告，不是推銷，而是一種能點化人的‘簡愛’和‘潛愛’?！?/p>
沒有了“靠山”的她學著自己穿脫衣服，學著自己整理玩具，嘗試通過協(xié)商與伙伴合作游戲，嘗試獨立完成操作任務……這樣的她才是真的健康，真的快樂！
細細想來，這般“遷就的愛”可能不只是她一人享用。表現(xiàn)出色的、聽話守紀的、積極思維的，可能都受到過這樣的待遇。愛是我們給孩子的一片陽光，同時也是我們給孩子的一片烏云。教師在教育教學的過程中，怎樣做到科學施愛、藝術施愛，嚴中有愛、寬嚴有度，確實是需三思而后行。
首先，愛得清醒?！皼]有原則的愛讓人心迷，沒有溝通的愛讓人心酸”。孩子有他們的自尊，有他們的想法，我們“應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律……”，考慮他們的想法和感受，理解他們的情感世界。把握愛的內涵，雨當旱時方為貴，愛到痛處才是愛。
其次，愛得平等。對班上那些相貌平平、表現(xiàn)欠佳的“丑小鴨”不能不屑一顧。他們需要愛，我們也有義務向他們施愛?！耙欢錀d子花”的故事，老師不經意的一個動作，給那只“丑小鴨”的心靈觸動猶如石破天驚。它似雨露滋潤了女孩心靈的土壤。
作為教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時，我們該如何對待呢？在以往的工作實踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據(jù)自己的情緒狀態(tài)和對幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問題。隨著對《幼兒園工作規(guī)程》精神的深入理解和觀念的轉變，我認為教師要克服自身言行的隨意性，對孩子要多一些寬容和理解。一次，我給孩子們講“愛護玩具”時告訴他們：“每種玩具都有自己的家，大家要愛護玩具，保持玩具家的干凈、整潔?！闭f著，只見在玩玩具的德馨搬起玩具盒，把里邊的臟東西全倒在了地上。當時我心里想，我話還沒有說完，還沒有讓整理玩具盒呢，他就自己行動，真不守紀律，所以立刻批評了他。只見他眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。平日他好勝心強，各方面能力特別是生活自理能力都強于其他孩子，我在全班小朋友面前批評他，傷了他的自尊心。于是我立刻改為鼓勵的口吻：“德馨是懂事的好孩子，想把玩具盒整理干凈，只是忘記把垃圾放在什么地方了?？靵?，老師和你一起撿起來，要不然別的小朋友就沒有玩具完了?！闭f著德馨的小手慢慢撿起垃圾。在我不斷的鼓勵下，他把地上的垃圾全撿起來了。事后我和德馨談心，知道是老師鼓勵的語氣及肯定的態(tài)度才使他心動。在解決這個問題的過程中，我是從他的角度看問題，讓他感到老師理解他，和他有共同語言，這樣，在他心情愉快的時候，抓住教育時機，讓他認識到自己的行為不對并愿意改正。通過這件事我體會到，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的話語、敏銳信任的眼神，都會使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容、諒解的氛圍里，才會消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。
書中提及“在每一個班集體中幾乎都有特殊兒童，有的野性十足，桀驁不馴；有的沉默寡言，四處游蕩……”遇到這樣的情況，我們總是會抱怨“現(xiàn)在的孩子是怎么了，怎么這么難管？”讀了《給幼兒教師的建議》這本書，我有了一些新的想法，想和這些特殊的孩子再來一次親密接觸。
駿駿是個調皮的男孩子，你想要找到他？很難！因為他總是離開小椅子，在活動室的角落里東摸摸、西碰碰。每當遇到這樣的情形，我總是大聲地呼喊他“駿駿，回到你的小椅子上！”讀了這本書，我想我可以進行這樣的嘗試：當發(fā)現(xiàn)駿駿不在小椅子上的時候，先不動聲色地找到他，耐心地觀察他一下，看看究竟是什么這么吸引著他。然后輕輕地摸摸他的頭，用親切的眼神暗示他“你應該回到自己的小椅子上了?！痹僬視r間和他聊一聊，對于周圍的事物感興趣是好事情，但是應該要選擇適當?shù)臅r間。多和駿駿有幾次這樣的親密對話，也許，他的規(guī)則意識會變得好一點，也會變得更愿意與老師親近一些。
微微是個內向的小女孩，但是內向得有些過了。剛和微微接觸的時候，我們的交流僅限于我說，她只是低著頭，連最起碼的點頭或者搖頭的回應都沒有。一個月過去了，我們的交流稍有改善，我說，她愿意對著我看了，但是還是沒有回應。兩個月過去了，我們之間的交流似乎沒有明顯的進展。讀了這本書，我覺得自己當時的處理不夠好，雖然努力地想要和微微交流，但是所做的努力不夠。如果和微微的交往可以重新來一遍，我要做的第一件事情就是上門家訪。走進孩子生活，了解她的生活習慣、喜好以及她與人交往的方式，或許，微微會以更快的速度接受我這個新朋友。在接下來的時間里，我也可以制造一些機會，讓她主動與人交往，逐漸變得開朗一些。
讀《給幼兒教師的建議》，讓我真正地理解孩子的“非正常”表現(xiàn)都有著一個理由，他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng)傷所引起的負面情緒，是在呼喚成人的關注以幫助他們更好地宣泄，從而獲得最終的康復。在今后與孩子交往的日子里，我要向孩子張開懷抱，少一些指責，多一份關愛！
不管在什么時候或在什么活動中，聽話的孩子老師都喜歡他們，都會給他們的愛多一些，那些調皮的、搗亂的孩子真是讓我們頭疼，對于他們做錯的事大多是進行批評教育，收到的效果不大，我想批評起不到好的作用，那為何不多給他們一些關愛和賞識呢？
我班就有幾個比較典型的調皮的孩子，我真拿他們幾個沒辦法，老于其他孩子們發(fā)生沖突，一會這個告他的狀，一會那個又說他在搗亂，對于他們進行批評也起不了作用，我想改變他們就得改變教育方法。通過這幾天我對他們的觀察，其實他們很愛和小朋友們做游戲和玩耍，每次活動也很積極參加，只是在交往中方法不對，才引起不愉快的事情發(fā)生。對于他們在平時我多關注他們，多和她們交談，多進行表揚和鼓勵，隨時注意他們的閃光點，和他們多講一些與小朋友們交往時遇到的問題怎么辦，多和小朋友們團結友好。漸漸地，他們都有了很大的進步，很少和小朋友爭奪東西和打架了，小朋友們也都還是喜歡他們了。
孩子總歸是孩子，他們的內心都是純潔的，讓我們多賞識、多關愛調皮的孩子，那可是會有很多的收獲?。?/p>
帶孩子的學問
我有個可愛的小外甥叫文興，活潑調皮，一笑兩個小酒窩，挺討人喜歡。星期天，我妹妹帶他來我家玩，我給他們切西瓜吃，小外甥很高興，伸手就來拿，可被妹妹擋住了。小外甥就吵著要，我妹妹說：＂文興乖，媽媽幫你拿。＂文興搖著頭說：＂不要媽媽拿，我自己拿。＂我也在一旁幫文興說：＂你就讓他自己拿吧。＂在我的勸說和文興的吵鬧下，妹妹終于讓他自己拿了塊西瓜，可還是不放心，緊緊跟在文興的后面說：＂當心，不要走，把西瓜籽吐在媽媽的手里。＂可文興就是不聽，把西掛籽吐的到處是，西瓜汁也順著小手流下來，滴在他的衣服上，也滴在干凈的地面上。＂你這孩子，就是不聽話。＂妹妹生氣的說，又轉過身來對我說：＂唉，帶孩子真累呀。＂我忙拉她坐下，這個累呀是你自找的，你越追，他越來勁。我來教你一招，保證很靈驗。＂＂真的嗎？＂妹妹不相信的問。＂是的，你等著瞧。＂說完，我拿出幾個漂亮的小盒子，遞給妹妹一個，自己拿一個，我們一起坐下，托著小盒子吃起西瓜來。我們邊吃邊聊，故意不理睬文興。這小家伙看看媽媽不管他，大概也覺得沒勁了，不用我們招呼，自己走過來。我讓他媽媽只管自己吃，不要理他。文興走到我們身邊，忽閃著兩只大眼睛看著我們。我們故意做出吃西瓜吐籽的夸張動作，來引起她的注意和興趣。果然不出所料，小家伙看了一會，爬到桌子旁的椅子上，從桌上拿了一個小盒子，學著我們的樣子吃起西瓜來，看著他把西瓜籽很小心地往盒子里吐時的那種稚嫩的動作和一副認真的表情，我們忍不住哈哈笑起來。文興不解的看看我們也跟著笑起來。這小家伙真可愛。
從那以后，我妹妹經常和我交流育兒經驗，學著改變帶孩子的方法，如：孩子自己能做的事就放手讓他去做；要求孩子做的事不反復嘮叨，而是做出榜樣。我妹妹直夸我的方法好，還高興的說：＂以前我說得口干舌燥，他也不聽?，F(xiàn)在不用我說，他就跟著我做，原來帶孩子也滿有學問呀?。?/p>
遇到問題要及時同家長交流
我班有個幼兒名叫喜悅，性格比較內向。平時從不敢大聲講話。有一次上美術課，讓小朋友們畫氣球。我把紙、彩筆發(fā)下去后，別的小朋友都在畫。唯有喜悅不拿彩筆，紙也不要，做在那里不動，也不畫。我去問她為什么不畫，她也不說話。
作為小班幼兒教師，當孩子淘氣時，我們該如何對待呢？在以往的工作中，我們幼兒教師往往從成人的角度去解決所謂的問題。慢慢的我認為，幼兒教師要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人的角度處理問題的做法，對孩子們更要多一些寬容與理解。
一次，我給小朋友講“愛護玩具”時告訴他們：“有專門放學習用具的。大家要愛護它，保持整潔?！闭f著，只見吳明可小朋友，把紙屑全倒在了地上。當時我心里想，我話還沒說完，就自己行動，真不守紀律，所以立刻批評了他。只見他用兩手捂住耳朵，眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。我一看他的表現(xiàn)，知道他對批評一時還接受不了。于是，我立刻改為鼓勵的口氣：“吳明可是懂事的好孩子，想整理干凈，只是忘記把紙屑放在什么地方?？靵?！老師和你一起撿干凈紙屑。要不然，別的小朋友該給提意見了，怎么只自己干凈，忘了班集體呢？”他雖然沒有完全轉過彎來，但捂著耳朵的雙手放下來并開始慢慢撿紙屑。在我不斷地鼓勵下，他把地上的紙屑全撿干凈了?！∈潞笪遗c吳明可小朋友談心，知道是幼兒教師鼓勵的語氣及肯定的態(tài)度才使他心動。在解決這個問題的過程中，我是從他的角度看問題，讓他感到老師理解他，和他有共同語言，這樣，在他心情愉快的時候，抓住這個教育時機，讓他認識到自己的行為不對并愿意改正。
通過這件事我認識到，老師柔和親切的態(tài)度、敏銳信任的眼神，幽默活潑的話語、都會使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容諒解的氛圍里，才會消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受幼兒教師的正面教育。
讓我們多一些寬容，少一些爭吵，多一些寬容，少一些埋怨，多一些寬容，少一些猜疑，多一些寬容，少一些怨恨，多一份寬容，就多一片遼闊的天空，多一份寬容，就多一片燦爛的陽光。
可是，有一天他爸爸來送他說：“老師，欽浩說他不愿意畫畫，還說畫畫的時候，小朋友們說他畫的不好看，就不愿意來幼兒園了，也許您多表揚一下他會好的，“聽了他爸爸的話，我回想了一下他自開學來的表現(xiàn)，每次畫畫欽浩小朋友都不愿意動手，即使畫了也是用簡單的顏色畫一畫，但有的小朋友畫得很好，我都表揚了他們，并把他們的畫貼到活動墻上，對于欽浩我也沒表揚也沒有給他貼到活動墻上，可能是小朋友見我沒有表揚他，也沒貼到活動墻上，就說他畫的不好。我為我自己的失察而向欽浩的爸爸道歉，同時也告訴他爸爸，在家的時候，多給孩子提供動手的機會，讓他對畫畫產生興趣，這樣孩子就不會再為畫畫犯愁了，我也在幼兒園里多關注一下。以后每次畫畫，我都會去耐心的教他畫，并且對他的畫進行了表揚，并且把他的畫貼到活動墻最顯眼的地方。他臉上終于露出了高興的笑容，還對小朋友說老師說我畫的很好，還說墻上也有我的畫了。從那以后，我每發(fā)現(xiàn)欽浩的進步，都會表揚他、鼓勵他，在我的表揚和鼓勵下，欽浩變了，他不僅愿意上幼兒園了，同時也愛上了畫畫，他爸爸也高興地說不用再為孩子不愿意上幼兒園，不愛畫畫犯愁了。
看來，作為幼兒教師，對待每一個孩子，都應該用不同的標準去衡量，使他們在原有的基礎上有所進步，這樣才不至于使那些在某些方面差的孩子失去信心和前進的勇氣。
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