正確處理幼兒的沖突

中班我的幼兒園的教案。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“正確處理幼兒的沖突”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

一天上午，劉衡的爸爸跟我說：“劉衡最近幾天不想上幼兒園，每天上幼兒園前都會找很多借口?！甭犃藙⒑獍职值脑挘矣X得問題必須解決。于是找了個機(jī)會對劉衡說：“劉衡，老師認(rèn)為你最近表現(xiàn)很好，上課積極回答問題，泥工也捏的好，老師很喜歡你呢，你為啥不想上幼兒園?”劉衡說：“李承鈺和吳炳楨打我，我就不愿意上幼兒園。”于是，我把他們倆叫來問明原因，答案是劉衡不給他們玩玩具。劉衡說自己還沒有玩夠，他們倆就來搶。我對承鈺和炳楨說：“小朋友之間要相互謙讓，如果你剛拿了一個自己喜歡的玩具就被別人搶走了，你愿意嗎?”

他們倆搖了搖頭。

我問他們：“那應(yīng)該怎么做才對呢?”

他們想了想說：“如果我也想玩別人的玩具，可以等小朋友玩完之后再玩，也可以跟小朋友商量一起玩?！?/p>

我贊許地點了點頭：“知錯就改就是好孩子。你們倆跟劉衡道個歉，握握手還是好朋友?！彼麄兩斐鍪治赵诹艘黄??？粗⒆觽兊拿芑饬耍姨貏e高興。

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讓幼兒學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系

我們班的戴博華小朋友，他個子高高的，也很聰明懂事、惹人喜愛。但我發(fā)現(xiàn)這孩子有很多優(yōu)點，但也有不少缺點。比如：口氣很高傲，沒有禮貌，不能和小朋友友好相處。我記得是星期二的早上，別的小朋友來幼兒園時都向老師問好，而他走進(jìn)幼兒園時，什么也不說。我微笑著走到他身邊提醒他時，他就和沒看到我一樣，根本不理。上活動課時，其余小朋友都能按老師說的去做，可銳銳卻不能。在做游戲時他總是搶先，要不就會生氣，不玩啦。針對他存在的這些缺點，我采取的教育方法是：首先，我給他講道理，小朋友長大了要懂禮貌，這樣小朋友、家人、老師就會都喜歡你。別的小朋友和我們在一個班里，就是我們的好朋友，好朋友就應(yīng)該互相幫助，有了玩具要和別的小朋友一起玩。然后，通過游戲活動，讓幼兒們扮演角色，讓他學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系。

有一次，我組織小朋友“開汽車”游戲，扮作老奶奶的一位老師上了“車”，我連忙起身給她讓座，并大聲說：“老奶奶，您請坐”孩子們見此，都爭著讓座，我就及時表揚(yáng)了孩子的行為。并以此教育小朋友們要有講文明、懂禮貌，爭做好孩子。我還利用日常生活讓他學(xué)會謙讓，我把幼兒當(dāng)作自己的朋友，日?；顒又信c他們平等相處。尊重幼兒的良好愿望和積極建議，與他們一起協(xié)商，一起出主意。這樣以來，銳銳懂得了愛同伴、愛幼兒園，知道玩具是大家共有的。

功夫不負(fù)有心人。通過這幾種方法，我們班的幼兒基本能形成良好的行為習(xí)慣，尤其是銳銳小朋友，能主動和老師打招呼了，也不亂推別的小朋友了，高傲的孩子變乖了！

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說“對不起”，另一個孩子就會說“沒關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個“對不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說“對不起”，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點點頭說：“哦”。然后我又對杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點說‘對不起’，不說我們大家就不喜歡你咯?！本驮谖乙?guī)勸杰杰說對不起時，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因為他根本不知道“打人”是不對的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。

2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對不起”，之后再讓小翔說“沒關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個形式和結(jié)果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時候，可能還沒理解“對不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗，而中大班孩子經(jīng)過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經(jīng)驗不足，有時候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實際上我也應(yīng)該跟孩子說：“孩子，對不起!”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問題時不再犯這些錯誤。在以后的工作中我會從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。

讓孩子自己處理沖突

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在活動休息時間，子杰急沖沖地跑來對我說：“馮老師，誠誠他又打我。

”聽了他的話，我的心一緊，心想：是啊，今天子杰已經(jīng)是第二次來告誠誠的狀了，都是因為誠誠在游戲的時候，因為溝通方式的不對，習(xí)慣了用力去拍同伴的肩膀，讓同伴認(rèn)為他是在攻擊自己。

我想我不能像上次那樣去批評誠誠了，顯然這個方法是行不通的。

我靈機(jī)一動，不如讓子杰自己來解決這個問題，也許會化解幼兒之間的誤會，讓他們學(xué)習(xí)怎么去溝通，怎么去想出。

我就問子杰：“子杰，他這樣你喜歡嗎?”子杰說：“我不喜歡。

”我又說：“你不喜歡他這個樣子，你告訴他了嗎?”子杰搖了搖頭，我很鄭重地對子杰說：“其實誠誠他非常喜歡和你玩的，他很想跟你做朋友，只是有的時候他不知道自己做得不對，你能幫助他嗎?”子杰點點頭，你不喜歡他這么做，你就直接告訴他，你讓他知道，你不喜歡他這個樣子，如果他再這樣，你就不理他了，再也不和他玩游戲了，知道了嗎?”子杰點點頭說：“知道了，馮老師。

”我笑著說：“那去跟他說吧!”

我看著子杰走到了誠誠的面前，只聽他說：“我告訴你哦，如果你再打我，我就不跟你玩了，而且以后都不跟你玩了。

”誠誠聽了子杰的話，連忙說：“對不起，我保證以后都不打你了，你跟我玩吧!”子杰說：“你保證哦!”誠誠點點頭說：“嗯，我一定不再打你了!”兩個人又冰釋前嫌，玩起游戲來了!

一整天下來，我沒有聽到子杰來告狀，看來這招還是挺管用的，孩子之間的沖突時難免的，如果老師都幫他們一一解決，那他們就很難學(xué)會與別人想處，這樣他們的交往能力就等不到提高，這對孩子今后的生活會有很大的影響。

我們給孩子的不是過度地保護(hù)，而是讓他們學(xué)會怎么保護(hù)自己，怎么與人交往，這才是我們應(yīng)該做的。

讓孩子在交往中做自己行動的主人，讓老師做一個引導(dǎo)者、協(xié)助者，而不是決策者。

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靜觀幼兒的抵牾沖突

孩子與孩子之間不免會出現(xiàn)抵牾沖突,爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮,碰到這種事,我們教師的做法一般是趕快避免、解決抵牾,以免抵牾"進(jìn)級",大打出手,而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念,在重視孩子抵牾沖突的基礎(chǔ)上,不妨靜觀抵牾沖突的成長,看看孩子本身的解決之道。

一天,孩子戶外分離活動時,悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來,互不相讓,我剛想上前處理時,一個孩子跑過來卻讓我"陷入"了另外一場"官司",延遲了我的行動。當(dāng)我"審判"完這一場"官司",去處理剛才的爭搶事件時,卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來,他們用本身的方法解決了這一問題,一個為另外一個數(shù)數(shù),每人跳20下,之后互換,不但和平解決了問題,還操練了數(shù)數(shù),真乃一箭雙鵰之策。

針對這件事情,我思量了很多,我想孩子之間出現(xiàn)了抵牾,不要認(rèn)識不清的去干涉,而要學(xué)會靜觀孩子的抵牾沖突,看事態(tài)成長,賞識孩子本身獨特的解決方法,孩子粒在沒有辦法處理了,教師再從其中指導(dǎo)調(diào)治。其實,每一次抵牾沖突都是對孩子的磨練,鍛煉孩子矯捷的思維,成長他們處理問題、解決問題的能力,對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到抵牾沖突欠好的方面,更要看到它有利于孩子成長、進(jìn)步的一面,是以要善于利用孩子間孕育發(fā)生的抵牾沖突,這是孩子解決問題能力成長的最好契機(jī),不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長的良機(jī),還這種權(quán)力給孩子本身。

幼兒之間的沖突問題

一日，幼兒在院內(nèi)玩兒，我在旁邊看。突然，李安祖眼淚汪汪地來告狀：“老師，王晨博打我！”王晨博緊跟在李安祖的屁股后面，為自己辯解：“他先打我的肚子！”李安祖又說：“他讓我的頭撞墻上了?！甭犃怂麄兊脑?，我首先摸摸李安祖的頭，輕聲詢問：“頭疼不疼？”李安祖委屈地點點頭，我又問：“能不能繼續(xù)玩兒？”他又認(rèn)真地點點頭?？磥恚畎沧娴念^沒傷著。我正思索著怎樣處理這件事，卻聽見兩個小家伙在商量，還連說帶比劃，王晨博說：“我這樣走?！崩畎沧嬲f：“我往那邊走?！崩畎沧鏈I痕未干的臉上掛著可愛的笑容。我心里一寬，說道：“你倆去玩兒吧?！币粓黾m紛不了了之。過一會兒，時麗雅來報：“老師，中一班的大哥哥欺負(fù)田欣冉?！蔽疫^去，看到田欣冉一臉不高興地站在草地上，不遠(yuǎn)處，一個小男孩站在滑梯上。我看田欣冉?jīng)]被咋地，尋思著應(yīng)該對鄰班的小男孩客氣點兒，就跟田欣冉商量：“咱饒了他，好不好？”田欣冉搖搖頭，不肯罷休?！澳?-----”我開著玩笑的說，“讓孫老師揍他一頓?！甭犃诉@話，田欣冉展顏一笑。旁邊孫老師很配合地把那個小男孩抱在懷里。那小男孩本來有點緊張地盯著田欣冉，看她笑了，小男孩也跟著笑了?！耙恍︺鞒稹币粓鲲L(fēng)波煙消云散。在幼兒園里，幼兒間的小沖突可謂層出不窮。幼兒教師需要隨時關(guān)注幼兒，防止大問題發(fā)生。對一些無法避免的小沖突，則要用愛心、用智慧，靈活處理，將小事化無，讓幼兒在和諧、愉快的集體氛圍中，開開心心地度過每一天。

教育筆記：《靜觀幼兒之間的沖突》

教育筆記：《靜觀幼兒之間的沖突》

孩子與孩子之間難免會發(fā)生一些沖突，例如爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮。碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快避免并正確解決，以免讓沖突升級。然而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念，教師在重視孩子怎么解決沖突的基礎(chǔ)上，不妨靜觀，看看孩子自己本身的解決之道。

一次下午在戶外自選體育器械活動時，辰辰與牛牛因爭搶一個皮球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，睿睿小朋友跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”。當(dāng)我“審判”完這一場“官司”，去處理剛才的爭搶事件時，卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題——一個為另外一個人數(shù)數(shù)，每人拍了10下，之后互換，不但和平解決了問題，還練習(xí)了數(shù)數(shù)，真是個一箭雙雕的上上策。

通過這件事情的發(fā)生，讓我思考了許久。我想當(dāng)孩子之間發(fā)生了沖突，不要認(rèn)識不清的去干涉，而是要學(xué)會靜觀，看事態(tài)該如何進(jìn)展。賞識孩子本身獨特的解決方法，要是孩子實在沒有辦法處理了，教師再從其中指導(dǎo)調(diào)解。

其實，在日?；顒又械拿恳淮螞_突都是對孩子的磨練，鍛煉孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長成長是極其有利的，不要讓我們的善意輕易掠奪孩子成長的良機(jī)，把這種獨自處理問題的權(quán)力還給孩子本身。

教育隨筆《靜觀幼兒之間的小沖突》

在幼兒園里孩子與孩子之間不免會出現(xiàn)些小的沖突，比如去戶外活動時爭搶器材、排隊爭第一等等，這樣的小事情每天屢見不鮮，碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快直接幫忙解決批評，以免大打出手，這是很多老師的直接反應(yīng)。但在一件事情后我的觀念改變了，我覺得以后不可能事事都有人幫你去解決，在重視孩子發(fā)生沖突的基礎(chǔ)上，不妨靜觀他們的沖突，看看孩子本身的解決之道這樣他們才會成長,之后老師在總結(jié)。

一天，孩子戶外活動時，冉冉和瀟瀟因搶一個呼啦圈而爭吵起來，互不相讓，要是以前我肯定大聲的說,那么多呼啦圈非要這個干嘛?這次我上去解決,我就看著,他們會怎么解決,我發(fā)現(xiàn)他們提議石頭剪刀布,誰贏了就讓給誰,然而冉冉贏了,可開心了,心儀就沮喪了,我剛想上去,冉冉說:我們一起玩好不好?心儀馬上又開心了，兩個人手拉手走過我邊上,我馬上叫住了他們,并且當(dāng)著小朋友的面表演了他們用嘴巴和方法解決了問題,沒有打架爭吵解決.

通過這件事情我明白了孩子之間出現(xiàn)了小沖突，不要認(rèn)識不清的去干涉，而要學(xué)會靜觀孩子的小沖突，看事態(tài)成長，賞識孩子本身獨特的解決方法，孩子沒有辦法處理了，教師再從其中指導(dǎo)調(diào)治。其實，每一次沖突都是對孩子的磨練，鍛煉孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的潛力，對孩子的成長成長是極其有利的。

教育隨筆：巧解幼兒沖突

教育隨筆：巧解幼兒沖突

在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中。幼兒之間往往會發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會適應(yīng)能力及人格的發(fā)展，因此教師應(yīng)巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

1．“隔岸觀火”法

【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展?fàn)顩r，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的?！薄熬褪?，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯?！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子?！薄澳氵€亂串區(qū)，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎？”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認(rèn)識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機(jī)會，而且不利于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2．“授之以漁”法

【方法要點】教師要通過各種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

【案例呈現(xiàn)】正當(dāng)孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設(shè)計師，誰讓你亂搭的？”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭?！睆?qiáng)強(qiáng)喊：“你們不要打了，有事找‘評議員’評理去?！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨鴣淼健霸u議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經(jīng)過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。

【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當(dāng)“評議員”以幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突?！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應(yīng)的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。

3．“聲東擊西”法

【方法要點】在幼兒發(fā)生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移他們的注意力以化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎？看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們?nèi)ィ殹?？”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運(yùn)用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。

4．“自然后果”法

【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在大家正準(zhǔn)備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突?；刍圻爸笓]棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當(dāng)小指揮?！痹略戮o握著另一端說：“上次你已經(jīng)當(dāng)過指揮了，這次該我了！”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據(jù)班規(guī)，她倆在今后一段時間內(nèi)不再具有競選“小指揮”的資格。

【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當(dāng)成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預(yù)，可先讓幼兒自己體驗到?jīng)_突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學(xué)會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

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