有香味的手

幼兒園手的教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《有香味的手》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛(ài)心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?

一、有香味的手

有段時(shí)間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場(chǎng)爭(zhēng)議，使我班的毛巾狀況有了改觀。

一天，昊昊氣鼓鼓地來(lái)告狀，“老師，芊芊沒(méi)有用香皂洗手。

”我?guī)е|(zhì)疑問(wèn)他：“你是怎么知道的?”我奶奶說(shuō)：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。

他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。

從那開(kāi)始，我們班便有了一個(gè)小秘密，每次洗手后，老師不再嘮嘮叨叨，只輕輕的說(shuō)一聲;我要聞聞?wù)l的小手是香的，孩子們便為了這個(gè)“香”而忙碌了。

自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。

二、巧用智慧語(yǔ)言

用擬人化的語(yǔ)言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。

以前在大班、學(xué)前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運(yùn)用了智慧語(yǔ)言，情形就大不一樣;同樣是點(diǎn)名，我模仿小鼓的聲音叫每個(gè)幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來(lái)，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會(huì)驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時(shí)，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當(dāng)中去。

用趣味性的語(yǔ)言教育幼兒，給孩子帶來(lái)益處，當(dāng)玩具被丟在地上時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們，故意說(shuō);“哎呀，玩具寶寶哭了，原來(lái)是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎?”孩子們都回樂(lè)意為玩具們效勞。

讓他們一個(gè)個(gè)都回家。

你聽(tīng)，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對(duì)它說(shuō);“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢尅?/p>

”這是多麼動(dòng)人的畫(huà)面呀!

教師運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛(ài)心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?

三、“粉碎機(jī)”啟動(dòng)了

順順入園已經(jīng)一個(gè)月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實(shí)順順是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，在家里已能自己進(jìn)餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因?yàn)樗催m應(yīng)集體的生活，拒絕進(jìn)餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進(jìn)餐問(wèn)題還得講究方法。

這天，進(jìn)餐時(shí)間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說(shuō)都無(wú)動(dòng)于衷。endrikfelipe.com

這時(shí)，我看見(jiàn)成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說(shuō)：“呀!成成的嘴巴真像一只粉碎機(jī)，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機(jī)在哪兒呢?”孩子們聽(tīng)了紛紛張大了嘴巴。

“誰(shuí)的粉碎機(jī)最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的?”“我能”說(shuō)罷，孩子們快樂(lè)地模仿開(kāi)了，我微笑著一一表?yè)P(yáng)，孩子們更加投入了。

當(dāng)然，我也時(shí)刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過(guò)去，徉作驚奇地說(shuō)：“哎呀，我說(shuō)順順的粉碎機(jī)怎麼不動(dòng)呢?原來(lái)是開(kāi)關(guān)沒(méi)打開(kāi)。

”說(shuō)完，就在順順的頭上點(diǎn)了兩下，順順便開(kāi)心地張開(kāi)嘴巴，表示啟動(dòng)了。

我就趁機(jī)握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機(jī)”歡快的工作起來(lái)。

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小班隨筆：香蕉怎么有手啊

小班的幼兒從接觸現(xiàn)實(shí)中的事物到轉(zhuǎn)變到書(shū)本的圖畫(huà)都得有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)與書(shū)本之間他們經(jīng)常提些讓我措手不及的問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)水果娃娃這一課中，我先把準(zhǔn)備好的水果實(shí)物讓幼兒認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@些水果都是生活中接觸到的幼兒并不感覺(jué)陌生，當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)圖片中的水果娃娃香蕉時(shí)，張夢(mèng)娟小朋友說(shuō)：“我媽媽買(mǎi)的香蕉怎么沒(méi)有手啊?”我一下子愣住了，是啊，我擺著的香蕉實(shí)物也沒(méi)手啊。我趕緊說(shuō)：“我們吃的香蕉為什么沒(méi)有手，圖上的香蕉為什么有手啊，咱們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題好嗎?”大家七嘴八舌的討論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)是香蕉妖怪，有的說(shuō)香蕉孩子，有的說(shuō)是外星香蕉人，有的說(shuō)是香蕉娃娃。最后我們決定這是香蕉娃娃最合適。

在生活和學(xué)習(xí)中孩子們經(jīng)常從他們的角度發(fā)現(xiàn)很多對(duì)于他們驚奇的問(wèn)題，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)充分發(fā)揮孩子的想象力。

我也要跳舞

　每年的“六一”我園都要選送一塊節(jié)目到鎮(zhèn)上參加全鎮(zhèn)的六一匯演，每年都是舞蹈節(jié)目，所以女孩子很高興，到大舞臺(tái)上表演節(jié)目都覺(jué)得是一種榮耀。今年我又排了一塊舞蹈，照例只選女孩沒(méi)選男孩。

排練時(shí)，男孩站在一邊當(dāng)觀眾，楊明清小朋友說(shuō)了一句：“你看只有女孩才可以跳舞，男孩只能看?！?/p>

我說(shuō)：“男孩和女孩一樣可以跳舞?！?/p>

“那你為什么不用我們跳？”

是?。∥医o孩子造成了什么樣的誤區(qū)，舞蹈只屬于女孩嗎？為了取得成績(jī)，為了能在排練時(shí)迅速出效果，我們只用了女孩，男孩調(diào)皮不容易約束。我們只顧著自己的成績(jī)，卻扭曲了舞蹈這門(mén)藝術(shù)的概念。

望著一雙雙渴望與好奇的眼睛，我的心揪疼了。從今以后的匯演男孩女孩一塊跳。男孩們興奮的不得了。相信今年的匯演我一定排的更好。

咱不坐這車(chē)

我們村一共有60名幼兒，兩輛學(xué)生車(chē)來(lái)拉，早車(chē)?yán)?0名學(xué)生，提前10分鐘走，然后再拉上營(yíng)子的18名學(xué)生。今天張新洋小朋友來(lái)的特別早，愿意做早車(chē)。孩子上車(chē)后，他奶奶看副駕駛沒(méi)人，上車(chē)就拉著孩子坐在副駕駛上，說(shuō)：“這兒寬敞沒(méi)人跟你擠?！蔽覄傄f(shuō)，副駕駛孩子不能做，她看到車(chē)門(mén)口的兩個(gè)座的座位沒(méi)人，接著轉(zhuǎn)身拉著孩子坐到車(chē)門(mén)口第一排的座位上，我說(shuō)：“兩個(gè)座的座位是給營(yíng)子的孩子坐的，我們官臺(tái)的小朋友坐三個(gè)座的座位?！薄斑€要拉營(yíng)子的孩子，咱不和營(yíng)子的坐一輛車(chē)，車(chē)上再和咱打架，”說(shuō)著拉著孩子下了車(chē)。

都說(shuō)現(xiàn)在的孩子難管，自理，自立能力差，沒(méi)主見(jiàn)目中無(wú)人，以自我為中心，造成孩子變成這樣又是誰(shuí)呢？當(dāng)孩子長(zhǎng)大以后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子的種種缺點(diǎn)，家長(zhǎng)只會(huì)埋怨孩子，他們也許根本不會(huì)想到就是自己一手造成。

洗 手

今天帶孩子戶外活動(dòng)回來(lái)后，像往常一樣我請(qǐng)孩子進(jìn)廁所上廁、洗手，同時(shí)我又重復(fù)著對(duì)孩子說(shuō)：“洗手的時(shí)候把袖子卷起來(lái)，擦好肥皂手心搓搓，手背搓搓，十個(gè)手指交叉搓搓，肥皂沖掉甩甩干?！贝蟛糠趾⒆与S著我的口令進(jìn)行正確的洗手，我也在旁進(jìn)行個(gè)別孩子的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大部分孩子陸續(xù)的離開(kāi)了廁所，這時(shí)我也走到水龍頭這里開(kāi)始了自己的洗手“程序”。當(dāng)我快速的洗完手后正準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，門(mén)口出現(xiàn)了一個(gè)稚嫩的聲音：“老師，你沒(méi)有手背搓搓，還沒(méi)有甩甩干?！蓖蝗恢g聽(tīng)到孩子認(rèn)真的說(shuō)出這句話，我整個(gè)人呆了，一時(shí)之間不知該怎么回答，只能尷尬的笑笑說(shuō)：“哦，老師的手不是很臟，稍微洗一下就好了?！焙⒆勇?tīng)了我的解釋，似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭走開(kāi)了。等我安靜下來(lái)后，我越想越不對(duì)，這樣的回答會(huì)給孩子造成不良的榜樣的，于是在第二天的晨間談話中，我在全班小朋友面前勇于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，有個(gè)別老練的孩子竟然還拍手說(shuō)：“我們?cè)從懔?，下次不能這樣了?！弊鳛槔蠋煟覀?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)常常會(huì)對(duì)自己的一言一行比較隨意，你的教養(yǎng)筆記提醒了我們：在對(duì)孩子提要求的同時(shí)別忘了孩子的眼睛正看著老師呢，常言說(shuō)的“言傳身教”是我們每一位老師所應(yīng)思考與重視的。

《老師，請(qǐng)你別嘮叨》《幼兒吮手是有原因的》《正確對(duì)待家長(zhǎng)的誤

老師，請(qǐng)你別嘮叨

瑞欣小朋友正在玩玩具，我走過(guò)去小心地提醒：“請(qǐng)別忘了，玩完了玩具放在固定的位置上。”沒(méi)想到，瑞欣回過(guò)頭來(lái)不滿地說(shuō)：“老師，請(qǐng)你別嘮叨了，我早知道了?！?/p>

乍一聽(tīng)，覺(jué)得孩子不耐煩，仔細(xì)一想，可不是，幼兒一進(jìn)園，老師總是擔(dān)心孩子干不好這、干不好那，總是不厭其煩的提醒孩子，原本孩子非常樂(lè)意去做的事，經(jīng)過(guò)老師不斷的重復(fù)提醒，變得枯燥乏味，就像一條枷鎖套在孩子的心靈上，日久天長(zhǎng)，孩子由主動(dòng)變被動(dòng)，由樂(lè)于嘗試變得無(wú)動(dòng)于衷。有的孩子還依賴于這些枷鎖，只要不提示，就不能干好能干好的事情。有的孩子則說(shuō)：“反正做不做老師都會(huì)說(shuō)

，等老師說(shuō)了我在做?！边@樣產(chǎn)生了依賴心理。

幼兒年齡小，接受語(yǔ)言信息量應(yīng)少而清晰，老師說(shuō)多了，孩子就容易產(chǎn)生消極心理，也增加了老師的工作量。這些不斷重復(fù)的指示語(yǔ)在幼教工作中占相當(dāng)大的比重。有的老師甚至對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑：為什么我整天把嘴巴放在孩子身上，他還沒(méi)能做好這件事呢？

所以，我想，從小班起，老師就應(yīng)惜句如金，不要太嘮叨。

幼兒吮手是有原因的

我班有個(gè)叫張?bào)銗偟暮⒆?，剛?cè)雸@時(shí)，她的左手食指特別細(xì)，指頭肚都成了尖的，她奶奶告訴我：“她的手指是吃手吃的，孩子從小好吃手指?！薄俺允帧笔俏覀冞@兒的方言，就是吮手指。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)我班有許多孩子吮手指，并且吮的津津有味。

吮手指是一種不良行為，不僅把手指吮得變了形，還養(yǎng)成了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，指甲逢里的臟東西、病毒、細(xì)菌勢(shì)必會(huì)影響孩子的健康。

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子吮手指屬下意識(shí)動(dòng)作，起因大致有三種情況：

一是被老師或是家長(zhǎng)批評(píng)了，幼兒感到無(wú)所適從，便不自覺(jué)地把手指伸進(jìn)嘴里。

二是被小朋友嘲笑了，面對(duì)其他小朋友嘰嘰喳喳的議論，默默地吮起了手指。

三是有的幼兒因父母與祖父母關(guān)系不和，接送孩子的祖父母有時(shí)就把氣撒在孩子的身上，孩子內(nèi)心缺乏安全感而養(yǎng)成吮手指的習(xí)慣。

上述三種情況歸納起來(lái)：心里緊張、羞怯和缺乏安全感，是吮手的心理因素。因此，我與家長(zhǎng)聯(lián)系，具體情況具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法，加以制止。在家中，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；在幼兒園，我利用顯微鏡讓幼兒觀察指縫里的細(xì)菌，告訴他們臟東西吃到肚子里是要生病的。為防止壓抑幼兒的情況，還采用了注意轉(zhuǎn)移法，使其得到另外的宣泄，當(dāng)幼兒吮手指時(shí)，讓他輕輕握握自己的拳頭，有資料記載握拳頭對(duì)心血的刺激相當(dāng)明顯，可以穩(wěn)定幼兒的情緒。當(dāng)然，更重要的是培養(yǎng)幼兒的良好心理素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

正確對(duì)待家長(zhǎng)的誤解

一天，文陽(yáng)的家長(zhǎng)找到我，婉轉(zhuǎn)地說(shuō)，：文陽(yáng)的頭上有抓痕，她和孩子的奶奶很心疼，希望老師多留心，別讓小朋友欺負(fù)她的孩子。當(dāng)時(shí)我怔住了，孩子頭上的表皮有點(diǎn)破，前幾日我就發(fā)現(xiàn)，以為是他自己在家弄破的，問(wèn)文陽(yáng)自己這是怎么回事，有沒(méi)有小朋友抓過(guò)，他卻茫然不知。家長(zhǎng)解釋說(shuō)：孩子小，說(shuō)不清楚。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得，按文陽(yáng)的年齡和平時(shí)的能力，應(yīng)該能說(shuō)清楚，但我還是誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)表示歉意，并表示要查清原因，家長(zhǎng)滿意地走了。

經(jīng)過(guò)了解，確實(shí)沒(méi)有小朋友抓過(guò)文陽(yáng)，在上活動(dòng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，文陽(yáng)不時(shí)地去撓頭，我仔細(xì)察看了文陽(yáng)撓過(guò)的地方，原來(lái)是額頭皮炎

老師的手會(huì)發(fā)光

在一次活動(dòng)課上，我邊講邊做著各種手勢(shì)。忽然,孩子的目光都集中到活動(dòng)室一角的墻壁上,還小聲的說(shuō)：“快看!老師的手會(huì)發(fā)光?！薄皩?duì)，老師的手是在發(fā)光?！?/p>

看著孩子們驚奇的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，拿來(lái)一面小鏡子照了一下，孩子們?nèi)粲兴嫉恼f(shuō)：“噢，原來(lái)圓形的東西會(huì)發(fā)光?！甭?tīng)著他們的議論，我又拿來(lái)一面長(zhǎng)方形的鏡子照了一下，孩子們都搶著說(shuō)：“啊!長(zhǎng)方形的東西也會(huì)發(fā)光?！贬槍?duì)孩子們的議論，我又用長(zhǎng)方形的書(shū)本和圓形的瓷杯照了一下，他們都掃興的說(shuō)：“怎么不發(fā)光了呢?”面對(duì)他們的反問(wèn)，我就往杯里加了一些水，孩子們立刻驚呼起來(lái)：“發(fā)光啦!發(fā)光啦!”，我趁勢(shì)提問(wèn)：“為什么會(huì)發(fā)光呢?”“因?yàn)楸镉辛怂?，水和鏡子一樣是透明的。”那么老師的手為什么會(huì)發(fā)光呢?“因?yàn)槔蠋煷髁耸直?，是表盤(pán)在發(fā)光?！北肀P(pán)會(huì)不會(huì)發(fā)光呢?”把疑問(wèn)留給了孩子們。第二天,我又戴著手表走進(jìn)活動(dòng)室，做手勢(shì)的時(shí)候我有意看了一下昨天有光斑的地方，孩子們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，睜大眼睛納悶地問(wèn)：“今天老師的手怎么不發(fā)光了呢?”看著他們的神情，我故意望了望窗外。聰明的荊琳大聲說(shuō)：“今天陰天，沒(méi)有太陽(yáng)光?！焙⒆觽円幌伦臃磻?yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有光，老師的手就不會(huì)發(fā)光，原來(lái)表盤(pán)是不會(huì)發(fā)光的，它只能反射光。

這次活動(dòng)雖然沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行，可以說(shuō)是一個(gè)插曲。但它卻給了我一個(gè)意外的驚喜和一個(gè)意想不到的收獲。那就是——作為幼兒教師首先要做個(gè)有心人，既要有一顆博大的愛(ài)心，又要有一顆無(wú)邪的童心，用童心去欣賞、了解孩子的所求，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)。那么，孩子的一日活動(dòng)中隨機(jī)教育就會(huì)無(wú)處不在。

請(qǐng)松開(kāi)孩子的手

一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到這樣一件事情：星期六的早晨，看見(jiàn)一位媽媽送一個(gè)五、六歲的小男孩上幼兒園，走到我們班前時(shí)，媽媽松開(kāi)了手，小男孩剛向前走了兩步，“啪”一聲摔了一個(gè)大跟頭，小男孩立刻大哭起來(lái)。媽媽連忙扶起他，一邊為他拍打身上的土，一邊自責(zé)的說(shuō)：“怎么摔倒了呢？我剛松開(kāi)你的手，早知道這樣，我就不松開(kāi)了?！闭f(shuō)完，又緊緊地牽著兒子的手，生怕兒子再一次摔倒，望著母子倆牽手上樓的背影，我感想萬(wàn)千，試想：如果這位媽媽，早一點(diǎn)放手，讓孩子自己鍛煉走路，那么今天他就不會(huì)平地摔跟頭了。五、六歲的孩子怎么連路都不會(huì)走呢？其實(shí)生活中這樣的事例處處可見(jiàn)：每天來(lái)幼兒園時(shí)，總是有一些家長(zhǎng)為孩子忙前忙后，再看一看孩子，一個(gè)個(gè)坐在那里，神情非常的坦然，任你侍俸。這樣包辦代替的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。每一代人有每一代人的幸福，孩子有自己的命運(yùn)，父母總是希望為孩子鋪平前進(jìn)的道路，但是父母無(wú)法陪伴孩子走完一生。所以，不如及早讓孩子做自己命運(yùn)的主人，自立的孩子，才能為自己的人生負(fù)責(zé)。坐享其成是人生中最糟糕的事情，使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷他們自己的成功與失敗，因?yàn)檎嬲腋?lái)自于自己的努力。把自主的權(quán)利還給孩子，因?yàn)?，那本?lái)就是屬于他們自己的權(quán)利。自立的孩子，還需要父母自信的放手，讓孩子自己掌握他們的命運(yùn)。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；你做給我看，我會(huì)記得；你讓我去做，我會(huì)明白其中的道理。為了孩子們將來(lái)能更快樂(lè)的生活，請(qǐng)給孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，去積累生活經(jīng)驗(yàn)。　為了孩子們有一個(gè)美好的明天，請(qǐng)松開(kāi)孩子的手。

龍龍手痛的秘密

每個(gè)幼兒都希望老師喜歡自己，只是表達(dá)希望的方式不同。龍龍的方式很特別，經(jīng)常以這兒痛，那兒痛來(lái)表達(dá)。這不，剛剛還和小朋友高高興興地玩著，這時(shí)他翹著小指走到我跟前，“老師，我這兒痛?！蔽易屑?xì)看了看，沒(méi)有劃破，皮膚表面也不紅，我?guī)退嗔巳?，親切地問(wèn)：“是不是很痛？”龍龍?zhí)а劭粗尹c(diǎn)了點(diǎn)頭。我又一邊揉一邊問(wèn)：“這樣好點(diǎn)了嗎？”龍龍還是看著我，眼神里充滿了幸福感?！艾F(xiàn)在好多了，謝謝老師?！闭f(shuō)完又蹦又跳地和小朋友一起玩去了，一邊玩一邊還不時(shí)地看著我笑。第二次、第三次是如此，第四次還是如此。我問(wèn)龍龍：“龍龍，你的手指怎么老痛呀？要不要到醫(yī)院看看?！饼堼埣泵Π咽挚s了回去，“不要，不要，其實(shí)也不是很痛，老師一揉就好了。”“龍龍，你是不是想要老師喜歡你呀？”龍龍笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“要老師喜歡你，為什么不告訴老師？”龍龍說(shuō)：“我一痛老師就幫我揉，就對(duì)我好，我不痛，老師就不管我了。”原來(lái)，龍龍的手痛是為尋求老師的注意和愛(ài)撫。從這之后，龍龍一有進(jìn)步的地方我就對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還經(jīng)常以親切的話語(yǔ)與他講話。我對(duì)他說(shuō)：“龍龍想要老師喜歡，這很好，可是老師喜歡堅(jiān)強(qiáng)的孩子，以后用行動(dòng)來(lái)表示好嗎？”龍龍用力地點(diǎn)著頭。在我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，龍龍改掉了手痛的習(xí)慣。這件事告訴我們，對(duì)于幼兒這樣那樣的表示，像龍龍的手痛很可能就是在向老師發(fā)出信號(hào)：我需要老師喜歡，請(qǐng)你關(guān)心我。作為老師，應(yīng)該用愛(ài)去安慰和關(guān)心每一個(gè)幼兒，這樣孩子才會(huì)有安全感，才會(huì)感到老師是關(guān)心和喜愛(ài)他們的，同時(shí)也要誘導(dǎo)孩子用正常的方式表達(dá)自己的想法，使他們養(yǎng)成積極向上、大方活潑的性格。

別忘了牽起孩子的手!

僅僅幾秒鐘的時(shí)間，幾個(gè)孩子沖向教師。一個(gè)小男孩神氣地說(shuō)“老師說(shuō)我頑皮，要我排第一個(gè)。”說(shuō)著便兩手交叉站在了最前面。一個(gè)小女孩鎮(zhèn)靜地說(shuō)：“我本來(lái)就排第一個(gè)的?！闭f(shuō)完便像什么事情都沒(méi)發(fā)生過(guò)似的穩(wěn)穩(wěn)地站著。還有兩個(gè)小男孩各自用一只腳拼命地頂住對(duì)方，看誰(shuí)的力氣大能占在排頭的位置?！澳銈?yōu)槭裁聪肱诺谝粋€(gè)呢?”我問(wèn)他們?！拔蚁霐v住老師的手，看見(jiàn)前面的風(fēng)景?！薄斑@樣老師可以照顧我，我就安全了，不會(huì)摔跤了。”“牽著老師的手，我可以得到老師的溫暖?！薄袄蠋煹氖峙笱蟮?，我要和老師做好朋友?！痹诔扇丝磥?lái)微不足道的牽手，在孩子眼里卻顯得那么重要。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能與教師牽手的孩子中，調(diào)皮的約有10％，個(gè)性強(qiáng)的也有10％，有交流障礙的只有5％，75％的孩子只能偶爾與教師牽手，而且僅限于午睡時(shí)的哄睡、摔跤時(shí)的幫扶等情況。乖巧的孩子能得到教師的喜愛(ài)，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無(wú)聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒(méi)機(jī)會(huì)與教師語(yǔ)言交流，有的甚至與教師沒(méi)有眼神交流。尤其是在公開(kāi)活動(dòng)中，教師親切的笑臉、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)常常只給能為活動(dòng)增添光彩的孩子，鼓勵(lì)的眼神、愛(ài)護(hù)的動(dòng)作又給了陪教師作秀的調(diào)皮生，75％的孩子只能是看客或聽(tīng)眾。孩子的行為是天真的，孩子的語(yǔ)言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會(huì)到教師的慈愛(ài)。別忘了牽起每一名孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使原本神采飛揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影；也不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。

我想牽老師的手

這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)每天戶外站隊(duì)時(shí)，總有孩子爭(zhēng)著吵著要站第一個(gè)，我問(wèn)為什么，孩子們說(shuō)，我們想牽老師的手。

乖巧的孩子能得到教師的喜愛(ài)，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無(wú)聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒(méi)機(jī)會(huì)與教師語(yǔ)言交流，有的甚至與教師沒(méi)有眼神交流。

尤其是在公開(kāi)活動(dòng)中，教師親切的笑臉、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)常常只給能為活動(dòng)增添光彩的孩子，鼓勵(lì)的眼神、愛(ài)護(hù)的動(dòng)作又給了那些調(diào)皮的孩子，75%的孩子只能是看客或聽(tīng)眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語(yǔ)言是純真的。

在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會(huì)到教師的慈愛(ài)。

轉(zhuǎn)自小精靈兒童網(wǎng)站別忘了牽起每一個(gè)孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎乖旧癫娠w揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影;也不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花;更不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎购⒆佑仔〉男撵`留下難以抹去的陰霾。

牽起孩子的手，這是對(duì)孩子的一種關(guān)愛(ài)，一份鼓勵(lì)，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個(gè)孩子牽手將愛(ài)傳遞下去!

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