芝麻糊的故事

恐龍的故事幼兒故事。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“芝麻糊的故事”，僅供參考，希望能為您提供參考！

做為一名幼兒園的老師，不僅僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆愛(ài)孩子們的童心，一般的小孩子們都有挑食的習(xí)慣，以下就讓我們來(lái)看看老師們是如何來(lái)“教育”不愛(ài)吃芝麻糊的小寶寶們?nèi)な掳?

今天中午小朋友的午點(diǎn)是芝麻糊，不用說(shuō)什么，單看這群小家伙的“痛苦”表情就知道他們大多數(shù)不喜歡吃的!

小朋友坐好之后，基本都看著那碗黑黑的芝麻糊發(fā)呆，除了班上的“小不點(diǎn)”緯緯開(kāi)心地說(shuō)：“又有芝麻吃了!”我糾正他說(shuō)是芝麻糊，他邊吃邊說(shuō)：“陳老師我長(zhǎng)胡子了!”

原來(lái)他整個(gè)嘴巴都黑了，好可愛(ài)的表情呀!吃完后他還說(shuō)要吃芝麻。哎，是芝麻糊呀，寶貝!

其他小朋友怎么辦?不吃怎么能行，哈哈，“逼吃”是我們老師日常工作的一部分。我先誘導(dǎo)：“小朋友這好好吃的，看陳老師的頭發(fā)多黑呀(自夸，哈哈)，就是吃芝麻糊吃的，你們快點(diǎn)吃呀?！?/p>

可是那幾個(gè)還是不吃，接下來(lái)我們?nèi)ァ氨瞥浴?。先?lái)“對(duì)付”謙謙，我端起那碗“很好吃的東西”喂謙謙，可他一直用手捂住嘴巴，任我怎么說(shuō)都不吃。最后，我連威脅他說(shuō)不給他玩玩具的招數(shù)都使出來(lái)了，可他還是緊緊捂住嘴巴。我第一個(gè)宣布失敗。

肖老師也“強(qiáng)逼”著喂子涵，而子涵一邊委屈地吃一邊摸著自己的頭說(shuō)：“我不喜歡，我的頭發(fā)黑，黑黑的頭發(fā)不好看的?！?哈哈，我暈了)

到“漢堡包”了。我把盛有芝麻糊的勺子送到他的嘴邊，他馬上露出“恐怖”的表情。

還有幾個(gè)拿著勺子在碗里攪呀攪的，拿來(lái)玩兒。最后他們也在我們的“威逼”下吃了幾口。

午點(diǎn)結(jié)束后，我請(qǐng)他們?nèi)ネ嫱婢?。我在幫曦曦系鞋帶的時(shí)候，他抓住我的手說(shuō)：“陳老師你的手好黑，超黑!”

我暈!我承認(rèn)我是黑了一點(diǎn)，但也不至于超黑吧。嗚嗚，我知道了他也是不吃芝麻糊的其中一個(gè)，這小家伙，可憐的芝麻糊!

中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：看了以上的文章，我們能夠感受到孩子與老師們那種其樂(lè)融融的景象，很多的時(shí)候，小孩子們所說(shuō)出的話也常常是讓老師感到哭笑不得，也許這就是童言無(wú)忌吧!

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學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開(kāi)學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試，這次在寫信的過(guò)程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問(wèn)題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了。”彤彤接著發(fā)表意見(jiàn)：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開(kāi)始了。軒軒突然問(wèn)我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來(lái)?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楷楷問(wèn)我：“老師，對(duì)不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來(lái)。“老師，風(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗危裉斓膶懶胚^(guò)程中，孩子們的需求不一樣了，他們開(kāi)始主動(dòng)要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開(kāi)學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問(wèn)：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開(kāi)始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來(lái)到書架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)。“你在玩什么??？”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?！拔以谕嫘◆~，我們一起來(lái)玩吧?！蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來(lái)游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們是好朋友吧！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開(kāi)眉頭，開(kāi)心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對(duì)象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來(lái)了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來(lái)……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒(méi)有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過(guò)去對(duì)淼淼說(shuō)：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒桑o你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來(lái)。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說(shuō)道：“可以讓我玩兒會(huì)了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識(shí)別：

這是一次簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開(kāi)始由于兩個(gè)人毫無(wú)交流，游戲無(wú)法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無(wú)意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡(jiǎn)單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會(huì)交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來(lái)游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

喝水的故事

今天戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诖笊吵剡M(jìn)行玩沙游戲，可能是今天天氣熱的緣故，玩了一會(huì)兒孩子們的額頭上就浸出了汗珠，我趕緊把孩子們的外套脫了下來(lái)，可剛剛過(guò)了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，孩子們都說(shuō)渴了要回去喝水，我也有點(diǎn)口干舌燥，于是抱著一大堆孩子們脫下的衣服帶著孩子們急沖沖地回到活動(dòng)室。孩子們?cè)谖业囊笙孪赐炅耸?，都迫不及待地取水杯喝水。我也馬上拿上茶杯，來(lái)到保暖桶旁準(zhǔn)備倒開(kāi)水喝，看到孩子們都有序地排著隊(duì)伍喝水，我便走上前倒了點(diǎn)開(kāi)水，急忙喝了起來(lái)?！袄蠋煟阍趺床慌抨?duì)就倒開(kāi)水喝呀?”我剛把水杯舉到嘴邊，就聽(tīng)到了晏柏林的問(wèn)話，我愣了一下，不知道該怎么來(lái)回答。“你不是告訴我們，人多時(shí)候要排隊(duì)，不能搶先嗎?”是啊，平時(shí)，我時(shí)常教育孩子們：喝水、洗手人多時(shí)候要排隊(duì)，不爭(zhēng)不搶，一個(gè)挨一個(gè)。然而，今天我自己卻違反了。我趕緊對(duì)小朋友們說(shuō)：“對(duì)不起，老師做錯(cuò)了，老師也排隊(duì)喝水”我立刻走到隊(duì)伍最后，排隊(duì)飲水。

由此，我深深感到：哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，作為老師，也要時(shí)時(shí)處處以身作則，因?yàn)槟愕囊谎砸恍卸际呛⒆幽７碌膶?duì)象，所以，在孩子面前，我們一定要言行謹(jǐn)慎，以良好的形象實(shí)實(shí)在在為幼兒做出一個(gè)好的榜樣。

小辮的故事

我們班里的徐佳慧是個(gè)漂亮可愛(ài)的小姑娘，圓圓的小臉，大大的眼睛，尤其是頭上的一對(duì)小辮，最招人喜愛(ài)。佳慧媽媽天天把佳惠的小辮梳到頭兩邊，再扎上鮮艷的皮筋，甭提多好看了。

一天，佳慧的頭發(fā)突然變了個(gè)樣，兩個(gè)小辮彎彎的，像山里的小妞，我隨口說(shuō)了一句：“佳慧的發(fā)型今天變樣了，真好看！”誰(shuí)知道就這么一句，惹事了。

第二天，佳慧的媽媽來(lái)送佳慧，剛一進(jìn)門口，我就發(fā)現(xiàn)，佳慧的頭發(fā)亂糟糟的用皮筋隨便一扎，而且滿臉不高興，像是剛哭過(guò)。我趕緊問(wèn)：“怎么了這是?漂亮的佳慧怎么成這樣了？”佳慧媽媽說(shuō)：“老師，快別提了，這孩子也不知怎么了，昨天她表姐來(lái)了，給她梳的頭。今天表姐走了，她還是要表姐梳頭，說(shuō)表姐梳的好看，死活不讓我梳了，而且表姐不梳頭就不上幼兒園了

，這不好歹讓我給拽來(lái)了?！甭?tīng)了佳慧媽媽的話，我突然明白了，這件事的起因在我。一想到這兒，我趕緊蹲下身對(duì)佳慧說(shuō)：“剛才小朋友還說(shuō)呢，佳慧的頭發(fā)天天梳的那么漂亮，佳慧媽媽的手可真巧，正好你媽媽來(lái)了，讓她梳給小朋友看，好不好？”佳慧點(diǎn)點(diǎn)頭，我沖佳慧媽媽一點(diǎn)頭，給她找來(lái)梳子，讓她在小朋友面前給佳慧梳頭。不一會(huì)兒，一個(gè)好看的小辮就梳好了，小朋友們都拍手叫好起來(lái)，佳慧的臉上也露出了笑容，高興地和媽媽說(shuō)再見(jiàn)。

通過(guò)這件小事，我又一次接受了教訓(xùn)，收獲了經(jīng)驗(yàn)。在孩子面前，老師的每一句話，每一次行動(dòng)，都有可能成為他們模仿的對(duì)象，他們會(huì)把老師的舉止、言行看的最重，這就要求我們老師，要時(shí)刻提醒自己，注意自己的言行，別忘了在這些天真無(wú)邪孩子的面前，我們是老師！

彩虹的故事

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“彩虹的故事”！

接連幾天的陰雨天氣把孩子們弄的很不開(kāi)心。

他們總是問(wèn)我：“小王老師，為什么我們不到樓頂上去玩?”我說(shuō)：“現(xiàn)在外面在下雨，如果我們到樓頂上去玩，你們不是要被淋濕了嗎嘛!”這是，坐在最后排的軒軒問(wèn)我：“小王老師，一直下雨怎么看不到彩虹啊?老師以前不是說(shuō)過(guò)彩虹會(huì)出現(xiàn)在雨后的嗎?”這下，孩子們的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們睜著一雙雙充滿求知欲望的大眼睛，紛紛問(wèn)我：“老師，為什么啊?”我一下子被問(wèn)住了，只能用我對(duì)彩虹所了解的僅有的一點(diǎn)知識(shí)去回答他們。

可是，他們似乎顯得意猶未盡，不斷的向我提出關(guān)于彩虹的新的問(wèn)題。

于是我說(shuō):“小朋友們，如果你們想知道更多的關(guān)于彩虹的知識(shí)，能不能給老師一點(diǎn)時(shí)間，讓老師去搜集更多的關(guān)于彩虹的資料，然后明天來(lái)告訴你們?”“那你可不要騙我們哦!”他們竟然異口同聲的對(duì)我說(shuō)。

我既好氣又好笑的說(shuō)：“當(dāng)然不會(huì)啦，我保證!”于是下班后一回到家，我趕緊上網(wǎng)去查找關(guān)于彩虹的資料。

第二天，孩子們一到教室就迫不及待的問(wèn)我：“小王老師，你什么時(shí)候給我們講彩虹的知識(shí)啊?”我說(shuō)：“午餐之前啊!可是我要看看你們上課的表現(xiàn)，表現(xiàn)不好的話就不講了!”他們信誓旦旦的說(shuō)：“一定好的!”果然，今天一上午的活動(dòng)中，孩子們都顯得特別認(rèn)真。

就連那幾個(gè)平時(shí)坐不住的孩子都在其他孩子的監(jiān)督下，認(rèn)真了起來(lái)。

終于到了午餐之前的時(shí)間，他們還是迫不及待的問(wèn)我：“小王老師可以講了嗎?”于是我說(shuō)：“你們知道彩虹是怎么形成的嗎?”他們說(shuō)：“知道啊。

不就是下雨以后，太陽(yáng)出來(lái)了，照在空氣中的小水滴上，因?yàn)樘?yáng)有七種顏色，所以就出現(xiàn)了彩虹。

”我說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，這是我昨天對(duì)你們說(shuō)的!其實(shí)說(shuō)的更加科學(xué)一點(diǎn)，彩虹是因?yàn)殛?yáng)光照射到空氣中接近圓形的小水滴上，造成了光的色散及反射而形成的。

而陽(yáng)光射入小水滴時(shí)會(huì)同時(shí)以不同的角度入射，因此在小水滴內(nèi)也是以不同的角度反射的，所以我們會(huì)看到七彩的彩虹。

”我又問(wèn)：“現(xiàn)在明白了嗎?”“不明白，不明白!為什么我們看不到彩虹啊!”這時(shí)，坐在后排的軒軒又發(fā)問(wèn)了，他的問(wèn)題也引起了大家的共鳴。

我趕緊解釋道：彩虹的明顯程度，取決于空氣中小水滴的大小，小水滴長(zhǎng)的越大，形成的彩虹越明顯，小水滴長(zhǎng)的越小，形成的彩虹就越不明顯。

我們剛剛進(jìn)入春天，氣溫還比較低，在空氣中不容易存在小水滴，所以現(xiàn)在一般是不會(huì)有彩虹出現(xiàn)的。

這下明白了嗎?”“那為什么在夏天的時(shí)候，我也看不見(jiàn)彩虹啊?”這時(shí)，欣怡好奇的問(wèn)起來(lái)了。

我說(shuō)：“小朋友們，彩虹在那么高的天空上，因此，空氣中的灰塵一定要很少才能看得見(jiàn)彩虹。

你們覺(jué)得，現(xiàn)在空氣中的灰塵是不是越來(lái)越多了呢?是什么造成的呀?”這下，孩子們紛紛舉起了小手，想要發(fā)言。

有的說(shuō),馬路上的汽車放出來(lái)很多黑色的煙霧飄到了空氣里;有的說(shuō)很多人都亂扔垃圾;有的說(shuō)，看見(jiàn)了工廠的煙囪里放出白色的氣。

孩子們都想到了是空氣污染使我們看不見(jiàn)彩虹的。

我接著問(wèn)：“那我們小朋友應(yīng)該怎么做呢?”沒(méi)想到，我一發(fā)問(wèn)，他們就爭(zhēng)先恐后的回答我：叫爸爸媽媽不開(kāi)汽車、不亂扔垃圾、把工廠的煙囪封住……雖然有的回答不切合實(shí)際，但是孩子們想要維護(hù)清新空氣的心是什么美好的。

孩子是天真的，是善良的，他們對(duì)未知的世界總是充滿了好奇心。

我們老師所要做的就是盡量去滿足他們的好奇心，去維護(hù)他們天真和善良的天性。

不知道本文“彩虹的故事”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

講故事的收獲

最近幾天天氣霧霾，于是沒(méi)有帶領(lǐng)孩子去戶外活動(dòng)。早上與孩子們完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，坐下來(lái)，我給孩子們講了一個(gè)《三只小豬》的故事。這個(gè)故事我想許多人都知道，也都會(huì)講，于是我就繪聲繪色地講了起來(lái)。教室里面安靜極了，孩子們都瞪大了那雙好奇的眼睛，隨著故事里小豬的際遇擔(dān)心、高興，那個(gè)感覺(jué)比任何一次的教學(xué)活動(dòng)還來(lái)事兒呢。也許是孩子們太喜歡聽(tīng)這個(gè)故事了，也許是我真的講得十分精彩，一整個(gè)故事下來(lái)得到了孩子們熱烈的掌聲和不依不饒的要求再講一次。這還沒(méi)完，第二天上晚班的我一進(jìn)教室，同班的教師沖著我就嚷嚷“你昨天給他們講了一個(gè)什么小豬的故事，他們今天非讓我再講一次”哈哈哈，這可是一份意外的驚喜。

靜下來(lái)想一想，現(xiàn)在孩子們身邊充滿了各種媒體，VCD、圖書、網(wǎng)絡(luò)，我想他們想要聽(tīng)一個(gè)兒童故事可謂是易如反掌，可他們真的有這些就可以了嗎？面對(duì)著冰冷的屏幕，面對(duì)著無(wú)聲的畫面，是不是缺少一種生氣呢？而教師生動(dòng)的講述，有著生動(dòng)的表情，有著形象的體態(tài)，更有著逼真的語(yǔ)氣，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下仿佛身臨其境，加上集體氛圍的影響，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看一看VCD，看看圖書過(guò)癮得多，而在這個(gè)過(guò)程中，老師既組織了幼兒，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)因?yàn)榈玫胶⒆觽兊南矏?ài)而有一種莫名的驕傲，這真是很爽呢！所以做一個(gè)會(huì)講故事的老師吧，那樣你會(huì)有更多的收獲！

故事中的教育

大大的腦袋，高高的個(gè)子，大大的眼睛，說(shuō)起話來(lái)有點(diǎn)吞吞吐吐的，這就是我們班的小朱——朱祥梁。今天早上是他姥姥送他來(lái)上學(xué)的，可是，我在對(duì)他進(jìn)行晨檢的時(shí)候，他故意往外擤鼻子，我以為是他感冒了，便勸其回家了。第二天，他又是這樣，可是他姥姥說(shuō)在家里很好，一點(diǎn)都沒(méi)事，給他量了體溫后，一切都很正常呀!我就把他留下了，可是，小朱見(jiàn)我收下了他，一下就哭了起來(lái)，可能是我的決定出乎他的意料吧!不管怎樣，總是不上學(xué)也不是辦法，盡管看他哭得很傷心，我還是硬把他留了下了。

回到教室以后，他就一切正常了，我知道這是他不愿上學(xué)，自己找理由呢!在幼兒園里終究不比在家好，在家可以自由自在的，想做什么做什么，在幼兒園就不行了，有紀(jì)律約束著，所以，他在家中沒(méi)有玩夠。今天雖然來(lái)了，明天肯定還會(huì)哭，總是這樣也不是個(gè)辦法，我便給孩子們講了一個(gè)故事，故事的主人公就是一個(gè)像小朱一樣不愿上幼兒園的孩子，我把故事的結(jié)尾講的很慘，還故意看了小朱一眼，他正聚精會(huì)神的聽(tīng)著呢!我又提出了問(wèn)題讓小朱來(lái)回答，他竟然說(shuō)這樣做不對(duì)，不應(yīng)該向主人公學(xué)習(xí)。然后我又問(wèn)他，上學(xué)的時(shí)候應(yīng)該怎樣?是不是要高高興興的?他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，也許他明白了，故事的主人公就是他自己。

通過(guò)從小朱身上發(fā)生的這件事，我認(rèn)為教育的方式有很多種，最適合你的就是最有效的。有的時(shí)候編一個(gè)故事來(lái)教育孩子，也許孩子就會(huì)在潛移默化中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。所以我想：教育孩子就是選擇教育方法。

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