留心孩子的每個(gè)眼神

教育孩子的聽(tīng)課筆記。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“留心孩子的每個(gè)眼神”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

和往常一樣，孩子們起床后先小便、喝水，然后坐凳子聽(tīng)音樂(lè)，這時(shí)我為在園午睡的小女孩梳頭。我班午睡的小女孩很多，而且大多都梳著小辮。因此我邊為小女孩梳頭，邊不時(shí)巡視其他的孩子，防止其他幼兒因事情而發(fā)生吵鬧。

突然，我不經(jīng)意一瞥，發(fā)現(xiàn)晶晶小朋友正呆呆的在看我為其她小女孩梳頭，手還不停地玩弄自己的小辮子，好像很羨慕的樣子。而且有幾次我為一個(gè)小女孩梳完小辮后，她都抬起屁股想過(guò)來(lái)，可看到其她小朋友跑過(guò)來(lái)她又坐下了。我想：她今天沒(méi)有梳頭？因?yàn)榫Ь刻熘形缁丶页燥埶X(jué)，下午入園時(shí)小辮子又梳得好好的，因此，我還沒(méi)有為她梳過(guò)小辮。最后，她終于搶先跑到我面前坐下，讓我?guī)退犷^，我仔細(xì)一看，她的小辮梳得好好的，不需要再梳，因?yàn)楹竺孢€有幾個(gè)女孩沒(méi)有梳，于是我對(duì)晶晶說(shuō)：“晶晶，你的小辮梳的很好，不用再梳了?！本Ь?tīng)后有點(diǎn)不高興，但還是回去坐下了。

在接下來(lái)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)晶晶一直情緒低落，還不是的摸摸挨著她坐的小女孩的小辮子。難道她想讓老師為她梳辮子，于是，我走到晶晶面前，悄悄地對(duì)她說(shuō)：“晶晶來(lái)，我?guī)湍闶嵝∞p”。晶晶臉上立刻充滿喜悅。

梳完小辮，晶晶連蹦帶跳的回到座位上，開(kāi)始向周圍的小朋友炫耀老師為她梳的小辮子。看到她那滿臉高興地樣子，我的心充滿歉意。想到班上還有一些女孩因留著短發(fā)而沒(méi)有為她們梳過(guò)頭，還有一些男孩羨慕的眼神，我連忙走過(guò)去，拿著梳子，一一為他們梳頭?？吹剿麄円粋€(gè)個(gè)驚喜、自豪、高興、幸福的笑臉，我的心暖暖的。endrikfelipe.com

通過(guò)這件事我意識(shí)到，在今后的工作中我們要多留心孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)小動(dòng)作，要盡量滿足或解決孩子一切的正常的合理的需要，不要讓他們?cè)谟變簣@留下一點(diǎn)遺憾，為他們創(chuàng)造一個(gè)健康的、舒適的、美好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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是孩子的眼神我沒(méi)讀懂

午飯過(guò)后，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域開(kāi)始了愉快的活動(dòng)。唯獨(dú)佳澤小朋友在自己的座位上不動(dòng)，當(dāng)我看他時(shí)，他的小眼睛直直的看著我好像有話要說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還在處理餐后衛(wèi)生，我就順口說(shuō)了一聲：“怎么了，吃好了到娃娃家去玩吧”，就去忙別的了。

　12點(diǎn)孩子們準(zhǔn)時(shí)入廁后進(jìn)寢室午睡。我發(fā)現(xiàn)每隔兩步距離就有一個(gè)濕濕的腳印，直覺(jué)告訴我肯定有孩子的鞋濕了，排除玩水弄濕鞋子的可能那就是有人尿褲子了。經(jīng)過(guò)逐一排查，結(jié)果是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的佳澤。我恍然大悟，之前他一直在看我就是想去尿尿，或者是褲子鞋子已經(jīng)濕了不知怎么辦。當(dāng)時(shí)是我太粗心了沒(méi)有想到這些。這時(shí)候大部分孩子已上床，為了保護(hù)他的自尊心，我先讓其他小朋友都閉上眼睛睡覺(jué)，勸她脫下濕褲子幫她擦干后進(jìn)被窩睡覺(jué)，隨后打電話讓他媽媽來(lái)送鞋和褲子。處理完這些，我陷入了反思和自責(zé)中。

　是孩子的眼神我沒(méi)讀懂，如果當(dāng)時(shí)我明白什么意思或者耐心的去問(wèn)一下的話，事情就不會(huì)這樣了。作為一名幼兒教師就得細(xì)心再細(xì)心，平時(shí)要多注意孩子的眼神，了解每個(gè)孩子情感的細(xì)微變化，才會(huì)做的更好。孩子請(qǐng)?jiān)徫覜](méi)有讀懂你，我以后會(huì)努力的！

教育隨筆：不要忽略孩子的眼神

午飯過(guò)后，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域開(kāi)始了愉快的活動(dòng)。唯獨(dú)玉玉小朋友在自己的座位上不動(dòng)，當(dāng)我看她時(shí)，她的小眼睛直直的看著我好像有話要說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有其他班的老師在我們班觀摩餐后衛(wèi)生，我就順口說(shuō)了一聲：“怎么了你，到娃娃家去玩吧”，就去忙別的了。后來(lái)發(fā)生的事情讓我非常后悔。

12點(diǎn)孩子們準(zhǔn)時(shí)入廁后由主班老師帶著進(jìn)寢室午睡。我發(fā)現(xiàn)每隔兩步距離就有一個(gè)濕濕的腳印，直覺(jué)告訴我肯定有孩子的鞋濕了，排除玩水弄濕鞋子的可能那就是有人尿褲子了。經(jīng)過(guò)逐一排查，結(jié)果是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的玉玉。我恍然大悟，之前她一直在看我就是想去尿尿，或者是褲子鞋子已經(jīng)濕了不知怎么辦。當(dāng)時(shí)是我太粗心了沒(méi)有想到這些。這時(shí)候大部分孩子已上床，為了保護(hù)玉玉的自尊心，我先讓其他小朋友都閉上眼睛睡覺(jué)，勸她脫下濕褲子幫她擦干后進(jìn)被窩睡覺(jué)，隨后打電話讓她媽媽來(lái)送鞋和褲子。處理完這些，我陷入了反思和自責(zé)中。

是孩子的眼神我沒(méi)讀懂，如果當(dāng)時(shí)我明白什么意思或者耐心的去問(wèn)一下的話，事情就不會(huì)這樣了。作為一名幼兒教師就得細(xì)心再細(xì)心，平時(shí)要多注意孩子的眼神，了解每個(gè)孩子情感的細(xì)微變化，才會(huì)做的更好。孩子請(qǐng)?jiān)徫覜](méi)有讀懂你，我以后會(huì)努力的！

關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)餐

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)餐”！

吃飯進(jìn)餐，無(wú)疑是幼兒生活中的大事。

很多家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園時(shí)以及入園后，最關(guān)心的話題之一就是“吃”。

不但要吃得飽、還要吃得好。

因此，常常會(huì)聽(tīng)到離園時(shí)家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“今天吃什么?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學(xué)期所做的調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“吃”的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)們討論的重點(diǎn)。

同時(shí)，吃飯進(jìn)餐也蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)特的教育與發(fā)展價(jià)值。

如何讓幼兒愛(ài)吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)管理與研究的重點(diǎn)。

反思日常餐桌現(xiàn)象，孩子們出現(xiàn)最多的問(wèn)題就是：不愛(ài)吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當(dāng)、衛(wèi)生習(xí)慣不佳，等等。

雖然老師們?cè)谂I(yíng)造寬松愉快的進(jìn)餐環(huán)境，比如，進(jìn)餐時(shí)播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，但幼兒進(jìn)餐始終處于被動(dòng)管理中，教師會(huì)催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會(huì)不斷提醒幼兒注意“規(guī)則”，導(dǎo)致幼兒體驗(yàn)不到品嘗美食以及進(jìn)餐本身的快樂(lè)，也無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地遵守各種文明進(jìn)餐的禮儀和規(guī)范。

為了充分發(fā)揮進(jìn)餐環(huán)節(jié)獨(dú)特的教育和發(fā)展價(jià)值，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從關(guān)注每個(gè)孩子出發(fā)，了解并尊重每個(gè)孩子的問(wèn)題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)進(jìn)餐、文明進(jìn)餐。

不愛(ài)咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個(gè)新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。

每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來(lái)，嘴里還說(shuō)著：“不吃不吃，就是不吃。

”時(shí)間久了，丁丁甚至因?yàn)槌燥垎?wèn)題不愛(ài)上幼兒園了。

經(jīng)過(guò)了解才知道，媽媽對(duì)丁丁照顧得格外細(xì)致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。

看來(lái)丁丁不是不愛(ài)吃飯，是因?yàn)樗L(zhǎng)期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件困難的事情。

知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛(ài)咀嚼的問(wèn)題。

我們邀請(qǐng)幼兒園的保健醫(yī)帶來(lái)了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。

孩子們一個(gè)個(gè)睜著好奇的大眼睛，看得特別認(rèn)真。

丁丁還主動(dòng)問(wèn)：“老師，要是牙齒不能嚼東西會(huì)怎么樣啊?”保健老師說(shuō)：“牙齒會(huì)生病呀!它會(huì)不高興，不愿意和小朋友做朋友了。

你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經(jīng)常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。

”聽(tīng)了這些，丁丁似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

接下來(lái)我們采取小步遞進(jìn)的方法，逐漸調(diào)整食物的種類。

丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過(guò)段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過(guò)渡到吃正常的主食。

同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)相應(yīng)地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點(diǎn)。

家園一致，孩子自然就適應(yīng)得更快，來(lái)園時(shí)和進(jìn)餐時(shí)的情緒也漸漸變得更加自然。

當(dāng)然，每個(gè)孩子的適應(yīng)都需要一個(gè)過(guò)程，每當(dāng)丁丁看到食物的種類發(fā)生變化時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出不愿意接受的情緒。

這時(shí)，老師就會(huì)對(duì)他說(shuō)：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。

”經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的共同努力，丁丁進(jìn)餐的情緒和對(duì)食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。

聽(tīng)到孩子在家里的進(jìn)步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時(shí)快樂(lè)的樣子，我們由衷地感到欣慰。

把青菜留給小兔子的天天平時(shí)特別愛(ài)吃青菜的天天今天卻不吃了，還說(shuō)：“青菜是小兔子最愛(ài)吃的，我不要吃。

”邊說(shuō)邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說(shuō)要把切好的青菜送給小兔子吃。

老師走過(guò)去，輕聲對(duì)他說(shuō)：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。

”聽(tīng)了老師的話，天天不但沒(méi)有高興起來(lái)，反倒急得哭了，邊哭邊說(shuō)：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰(shuí)也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應(yīng)，老師也糊涂了，這是什么原因呢?雖然不明白原因，但老師沒(méi)勉強(qiáng)他繼續(xù)吃完，而是決定先和家長(zhǎng)溝通一下。

原來(lái)，周末時(shí)媽媽帶他去了農(nóng)家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒(méi)有了。

當(dāng)時(shí)，為了趕時(shí)間，家長(zhǎng)和農(nóng)家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒(méi)有了。

沒(méi)想到，天天可認(rèn)真了，他惦記著小兔子，回家后無(wú)論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說(shuō)要留給小兔子。

媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

聽(tīng)了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛(ài)心而感動(dòng)。

但是，怎樣做才能既保護(hù)孩子的愛(ài)心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?

解鈴還須系鈴人，只有請(qǐng)小兔子來(lái)幫忙了。

結(jié)合3歲幼兒常把假象當(dāng)真實(shí)的年齡特點(diǎn)，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。

主要情節(jié)就是：小兔子吃了天天送來(lái)的青菜，長(zhǎng)得又肥又壯，身體可棒了。

為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來(lái)了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長(zhǎng)得又快又好。

故事結(jié)束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動(dòng)地對(duì)廚房的叔叔說(shuō)：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。

”通過(guò)這個(gè)故事，天天又開(kāi)始愛(ài)吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說(shuō)：“小兔子愛(ài)吃，我也愛(ài)吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

愛(ài)掉飯粒的豆豆豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。

這可怎么辦?經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，豆豆掉飯粒的原因有兩點(diǎn)，第一是邊吃邊說(shuō)，一口還沒(méi)吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結(jié)果飯粒就掉出來(lái)了;另外就是邊吃邊東張西望，哪個(gè)小朋友有事情他都要趕快轉(zhuǎn)過(guò)去看看，結(jié)果可想而知。

吃飯不專心，當(dāng)然吃不好。

老師們經(jīng)常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

為此，老師們分析了豆豆的性格特點(diǎn)：他聰明且活潑好動(dòng)，做起事來(lái)雷厲風(fēng)行，提醒的方式只能解決一時(shí)，無(wú)法內(nèi)化為豆豆的自主行為，長(zhǎng)此以往不利于豆豆養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會(huì)掉飯粒的后果。

于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務(wù)分配給了豆豆。

午餐后，值日生開(kāi)始進(jìn)行收尾工作。

豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認(rèn)真地掃了起來(lái)。

當(dāng)掃到中間一桌的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)地上散落著很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來(lái)。

掃了一會(huì)兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說(shuō)：“這是誰(shuí)掉的飯粒呀?掃都掃不動(dòng)!”我走過(guò)去，悄悄對(duì)他說(shuō)：“是呀!真不像話，咱們看看這是誰(shuí)的座位呀!”豆豆馬上站起來(lái)看了看，臉一下就紅了。

我小聲說(shuō)：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對(duì)吧?而且還特別浪費(fèi)!你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢?”豆豆想了想說(shuō)：“我以后不掉飯粒了。

”我又問(wèn)：“你知道你為什么總掉飯粒嗎?”豆豆搖搖頭。

我說(shuō)：“你吃飯時(shí)要專心，不說(shuō)話、不東張西望，飯粒就不會(huì)掉了。

”

從那次做值日開(kāi)始，豆豆真的開(kāi)始注意了，吃飯時(shí)說(shuō)話的次數(shù)少了，也不東張西望了。

即使掉了飯粒也會(huì)馬上撿起來(lái)。

有時(shí)忘了，我們也不再用語(yǔ)言提醒，一個(gè)眼神和動(dòng)作他就馬上明白了應(yīng)該怎么做。

幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題，既有共性，更有個(gè)性，要從進(jìn)餐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個(gè)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進(jìn)餐禮儀，既要關(guān)注一般幼兒的共性問(wèn)題，更要了解、尊重、關(guān)注每個(gè)孩子不同的個(gè)性差異，采取更有針對(duì)性的措施。

關(guān)于“關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)餐”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

關(guān)注每個(gè)孩子

下面給大家提供的是“關(guān)注每個(gè)孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在上午的區(qū)域活動(dòng)中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。

寧寧說(shuō)：“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎?”我說(shuō)：“好。

”于是中蹲在她的邊上開(kāi)始教她。

這時(shí)，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說(shuō)：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎?”聽(tīng)到這話，我驚訝極了。

暢暢平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。

有時(shí)我問(wèn)他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說(shuō)個(gè)幾個(gè)字。

想到這兒，我覺(jué)得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說(shuō)：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。

”暢暢聽(tīng)了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì)兒，就搓好了三個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。

沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。

”“為什么你這樣分呢?”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。

”暢暢說(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較大小的知識(shí)也搬了過(guò)來(lái)。

我稱贊他說(shuō)：“暢暢，今天你真棒。

”

通過(guò)這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛(ài)，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來(lái)。

就像暢暢，就是因?yàn)榻裉煳叶自谒纳磉?，他覺(jué)得與老師的距離拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會(huì)健康啊。

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走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈”！

今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準(zhǔn)備開(kāi)始著一天的工作。

看見(jiàn)蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問(wèn)：“涵鈺，你為什么不高興啊?”她不理睬我。

我拉拉她的小手對(duì)她說(shuō)：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會(huì)一直不開(kāi)心下去的。

”可她還是無(wú)動(dòng)于衷。

后來(lái)我向另一位老師了解到蔣涵鈺是因?yàn)橥孀烂嬗螒驎r(shí)沒(méi)有找到積木里的輪子才不開(kāi)心的，其實(shí)她因這種情況而不開(kāi)心也不是一次了。

還記得有次晨間活動(dòng)：玩沙包。

就因?yàn)槟棠探o她縫的沙包破了而不開(kāi)心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進(jìn)行游戲。

孩子往往會(huì)認(rèn)準(zhǔn)一樣?xùn)|西或意見(jiàn)事情而不愿妥協(xié)，這也是孩子的年齡特點(diǎn)和思維具有固定性等特點(diǎn)決定的，但有時(shí)對(duì)她的過(guò)于執(zhí)著而感到束手無(wú)策。

她就像一只小烏龜，遇到不開(kāi)心的事情學(xué)習(xí)用“縮頭”的方式來(lái)逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔(dān)心的地方，因?yàn)槲颐靼走@樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，太重要了。

”是的，走進(jìn)孩子的心靈才能了解孩子的需要。

我一直在反思這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會(huì)啊，其他孩子和我還是比較親熱的。

也許是我仍缺乏關(guān)注孩子個(gè)體發(fā)展、態(tài)度、情感上的發(fā)展需要。

也許是我在引導(dǎo)其對(duì)待事物的態(tài)度的方式、方法不能再其身上產(chǎn)生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒(méi)有考慮到孩子是否理解、接受、認(rèn)同。

看來(lái)要建立一種新型和諧的師生關(guān)系還路漫漫其修遠(yuǎn)，需要時(shí)刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。

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拉起每個(gè)孩子的小手

每個(gè)孩子都希望老師的關(guān)注、老師的愛(ài)，這是他的需要，這是他的權(quán)利。

沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的，而且是容易畸變的。

即使是年齡很小很小的孩子，眼睛也是敏銳的，心靈是稚嫩的。

作為一名教師永遠(yuǎn)不要忘記：自己的一言一行，哪怕是無(wú)意的、細(xì)微的，都很有可能在孩子的心靈上留下終生難忘的記憶。

一翰是我們班年齡最小的孩子，每次我們組織孩子們排隊(duì)時(shí)，他總是掉隊(duì)。

在這時(shí)，我就情不自禁地拉起他柔軟的小手。

這一切是自然的，我沒(méi)有把它當(dāng)回事。

有一天，我和從前一樣拉著一翰的小手走在最后邊。

走在前面的浩然回過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“王老師，你也領(lǐng)著我吧!你從來(lái)沒(méi)有牽過(guò)我的手”。

她的話引起了我的注意，我看著其它的孩子羨慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。

以前在排隊(duì)時(shí)，我常常牽起年齡小，動(dòng)作慢、鬧情緒或是較調(diào)皮的孩子，我自以為這樣做已經(jīng)是很“盡職”了，我責(zé)怪自己的粗心，以至忽略了別的孩子的情感世界，孩子的內(nèi)心是多么渴望老師與自己親近。

拉手，雖然只是表達(dá)教師微小的關(guān)注，卻能讓孩子得到心靈上的滿足。

從這以后，我總是創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)和我拉手，讓他們不再有“失落感”，給他他以平常的愛(ài)。

每當(dāng)我拉著他們?nèi)彳浀男∈謺r(shí)，我總感覺(jué)特別親切，相信孩子們也會(huì)真切地感受到我更愛(ài)他們。

想起有一句話是這么說(shuō)的“愛(ài)是一種神奇的教育力量，只有熱愛(ài)才是最好的教師，而教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子的心田”。

此時(shí)此刻，我對(duì)這句話有了更深刻的理解和感悟。

眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼神與表情我們可以看出一個(gè)人的喜、怒、哀、樂(lè)，能夠了解一個(gè)人的需要。這一點(diǎn)在孩子們的臉上，表露的更加透徹。對(duì)于五、六歲的孩子來(lái)說(shuō)，已不是父母和老師眼中的小小孩，他們有自己的想法，對(duì)于大人的要求也不再僅限于一句安撫的話或是一個(gè)擁抱。他們渴望的是更多地去理解和模仿身邊的事物，用心去感知他人的愿望。平時(shí)，在喝完奶或戶外活動(dòng)回來(lái)后，準(zhǔn)備開(kāi)始教育活動(dòng)了，可是有的孩子還不不急不慢的聊著，嬉笑著，有的用眼睛偷偷地望了望我，見(jiàn)我一直用眼睛看著他們，就一蹦一跳地回到座位上。對(duì)于5―6歲的孩子，已經(jīng)能夠完全讀懂老師的眼神，我就在一日生活中經(jīng)常通過(guò)孩子們的眼睛來(lái)觀察他們的需要，我們?cè)谶@種交流中成了好朋友。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們應(yīng)針對(duì)個(gè)體采取不同的鼓勵(lì)方式。能力較強(qiáng)的孩子，我們應(yīng)當(dāng)給他們自信與堅(jiān)定的眼神；對(duì)于在某方面能力滯后的孩子，我們應(yīng)當(dāng)多給予他們溫柔與鼓勵(lì)的眼神；對(duì)于淘氣而有聰明的孩子，我們要給予嚴(yán)肅而有不失關(guān)愛(ài)的眼神。當(dāng)然，同一名幼兒在不同客觀環(huán)境下的表現(xiàn)也是不同的，只要我們注意觀察孩子，就一定能找到有效的溝通方法，和孩子成為朋友，為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的環(huán)境。

機(jī)會(huì)應(yīng)給每個(gè)孩子

每個(gè)班中，孩子能力都是有差異的，能力強(qiáng)一點(diǎn)的，會(huì)聽(tīng)老師的，會(huì)按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們?nèi)プ觥?/p>

比如說(shuō)：每天整理圖書(shū)，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經(jīng)成習(xí)慣了，每天都有這幾個(gè)孩子做。

晨間活動(dòng)，我叫小朋友去發(fā)玩具，我很習(xí)慣地叫了一個(gè)小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說(shuō)了：“今天天天沒(méi)來(lái)。

”“哦，她請(qǐng)假了，那誰(shuí)愿意去發(fā)呢?”還沒(méi)問(wèn)完，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，“我去，我去……”我請(qǐng)了平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的張蕓馨去，她很高興并且很好地完成了任務(wù)。

下午離園時(shí)她看見(jiàn)她媽媽時(shí)第一句話就是：“媽媽，今天老師請(qǐng)我發(fā)玩具的，我做得很好，有些小朋友是不會(huì)發(fā)的。

”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時(shí)我心里晃起了漣漪。

為什么只把機(jī)會(huì)給一些能力強(qiáng)的孩子，而忽視了這么多普普通通的孩子呢?孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機(jī)會(huì)給每個(gè)孩子。

不是嗎?

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