純潔的心靈

幼兒園心靈美說(shuō)課稿。

毫無(wú)疑問，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“純潔的心靈”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

今天上午吃水果的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)地上有好幾快橘子皮，還有他們沒嚼爛的橘子。我本來(lái)想撿起來(lái)就算了，可是從小朋友們一進(jìn)幼兒園開始我們就教育他們要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，另外那我也想看看小朋友們對(duì)這件事情有什么樣的反應(yīng)，于是我就問小朋友們：“哎呀！地上的橘子皮是誰(shuí)扔的呀？”小朋友們都搖著頭說(shuō)不是自己扔的。我想是不是他們怕我批評(píng)他們，所以不承認(rèn)呢？

我忽然想到了一個(gè)好主意，于是我把眼睛閉上后說(shuō)：“小朋友們請(qǐng)注意，是誰(shuí)扔的橘子皮呀！快點(diǎn)撿起來(lái)！”其實(shí)我在瞇著眼睛，我看見呂泊寧把其中的一些撿了起來(lái)，等她撿完了回板凳上做好了。我把眼睛睜開，說(shuō)：“怎么還有??！那老師就再把眼睛閉上，誰(shuí)扔的誰(shuí)就撿起來(lái)吧！”說(shuō)完后，我就又把眼睛閉了起來(lái)，我瞇著眼睛看見彭芳穎把它們撿了起來(lái)，等她撿完做好后。我把眼睛睜開問：“剛才是誰(shuí)扔的呀！”小朋友們都說(shuō)：“是彭芳穎撿的，是她?！?/p>

我當(dāng)時(shí)一楞，因?yàn)橄脒@個(gè)主意的時(shí)候，我就已經(jīng)在腦袋里想好了事情的結(jié)局，當(dāng)我問小朋友的時(shí)候，他們就會(huì)笑瞇瞇的說(shuō)不知道，這樣還可以不傷害彭芳穎的自尊，可是結(jié)果出乎我的意料，我忘記了最重要的一點(diǎn)，那就是他們還是孩子。他們沒有我們大人的心機(jī)，他們的心靈是純潔的。每當(dāng)我面對(duì)他們、整天和他們生活在一起的時(shí)候，我感到快樂和自豪。并為從事幼教事業(yè)感到光榮。在今后的日子里，我愿用我的雙手牽著他們稚嫩的小手，和他們一起共同努力，共同進(jìn)步。

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保護(hù)孩子幼小純潔的心靈

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午飯后，小朋友有的玩娃娃家，有的下棋，有的玩自帶的玩具，也有的看書畫畫，大家各干各的，都很投入。

忽然，我發(fā)現(xiàn)文文扒在桌子上，肩膀一動(dòng)一動(dòng)的，哭得非常傷心。

我走過去，推了推她：“文文，你怎么啦?”她滿臉的淚水和委屈，哽咽著說(shuō)：“他們說(shuō)要吃我。

”轉(zhuǎn)念一想，我明白了，一定是玩飛行棋，其他小朋友的棋子要吃掉文文的棋子。

于是，我說(shuō)：“這又沒關(guān)系的，他們吃掉你的棋，你也可以去吃他們的棋。

哭有什么用呀，真難為情!”“不是呀!他……他們?nèi)苏f(shuō)好了，誰(shuí)也不吃誰(shuí)，就盯著我一個(gè)人吃。

哇……”這下，我明白到了文文那種孤單無(wú)助的感覺，也意識(shí)到雖然平時(shí)經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛教育，但力度還是不夠，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來(lái)去欺侮人，我應(yīng)該及時(shí)制止這種現(xiàn)象，以免再次發(fā)生。

于是，我立刻對(duì)這三位小朋友進(jìn)行了教育，他們自覺地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示友好地和文文一起玩，大家誰(shuí)也不吃誰(shuí)的棋了。

看著文文閃著淚水的笑臉，使我深深體會(huì)到保護(hù)孩子幼小純潔的心靈是多么的重要，而老師正是這些美好心靈的重要保護(hù)者。

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純潔的愛

孩子的愛是純真的，孩子的愛是無(wú)暇的。

有時(shí)似絲絲春雨，滋潤(rùn)著你的心田;有時(shí)似縷縷陽(yáng)光，溫暖著你的心底。

作為一名幼兒教師，成天圍繞在孩子們中間，吃飯、睡覺、穿衣服、上廁所……幾乎形影不離。

時(shí)間久了，孩子們對(duì)你就會(huì)有一種媽媽的依戀。

如果有一天見不到你的影子，他們會(huì)千百次的追問別的老師。

就像一群雞寶寶找不到媽媽一樣，那種感覺。

前天，我因病請(qǐng)了一天的假。

入園后，孩子們沒有發(fā)現(xiàn)我的蹤影，急急地各室搜尋一遍，未果，便跑去問跟我同班的劉老師。

劉老師告訴孩子們“你們徐老師病了，在家打吊瓶”。

聽到老師病了，孩子們更是著急了。

“老師病的重不重?她什么時(shí)候能來(lái)?她打針疼不疼?劉老師，您打電話問問我們徐老師怎么樣……”孩子們一個(gè)個(gè)像熱鍋上的螞蟻。

劉老師被糾纏得束手無(wú)策，無(wú)奈之下只好撥通了我的電話。

電話里聽到孩子們誠(chéng)摯的問候，電話這頭的我感動(dòng)的眼淚奪眶而出，聲音都有些哽咽。

我安慰孩子們：“明天我就去幼兒園。

”聽到我的聲音，孩子們那顆不安的心總算放了下來(lái)。

第二天，我剛到園，小班的孩子們“呼啦”一下圍了上來(lái)。

“老師來(lái)了!”那股熱情勁就像久別的人見到老朋友，每個(gè)人的臉上都洋溢著開心的笑容。

我用手輕輕的撫摸著每一個(gè)小腦袋，讓孩子們也感受到愛的回報(bào)。

活潑的夢(mèng)雪小朋友還在我的臉上輕輕的親了一下，這給了我意外的驚喜。

當(dāng)時(shí)在孩子們的包圍中，我有一種莫名的幸福感。

孩子的愛有一種神奇的力量，它能夠激起我們工作的積極性，甚至使你忘記疲勞，忘掉病痛。

走進(jìn)孩子的心靈，展開心靈的翅膀

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老師的愛不僅是情感上的一種體現(xiàn)，也是一種責(zé)任感，孩子們更象一個(gè)五彩的世界，各自都有不同的顏色，不同的特點(diǎn)，所以每個(gè)孩子都需要用不同的鑰匙來(lái)開啟心靈之鎖，需要我們用不同的愛來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田。

肖秋涵是一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，平時(shí)也不愿意和小朋友一起玩，總是一個(gè)人坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，我一直想打開她那扇心靈之門，走進(jìn)她的世界。

有一天孩子們?cè)诋嫯?，郭篤娜跑過來(lái)說(shuō)：“老師，肖秋涵哭了，沒有人碰她，不知道她為什么哭。

”我趕緊走過去說(shuō)：“你怎么了?為什么哭了?”秋涵趴在桌子上一直哭，什么也不說(shuō)。

我一看原來(lái)是褲子濕了，我對(duì)她說(shuō)：“老師知道了，不要哭好嗎?”她看著我，眼睛充滿了淚水點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我把他帶到休息室，幫她換上了干凈的褲子。

我問她：“肖秋涵，是不是剛才玩積木時(shí)忘了去廁所呀?”

“是的，剛才我在插建小房子，忘記去廁所了。

”肖秋涵紅著臉對(duì)我說(shuō)。

“以后可不要忘了，這是我們之間的小秘密，老師會(huì)幫你保密的。

”“我以后不會(huì)忘了。

”肖秋涵笑著說(shuō)。

我接著對(duì)她說(shuō)：“秋涵，以后有什么事要告訴老師，老師會(huì)幫助你的，我們做朋友好嗎?”肖秋涵看了看我，眼里充滿了信任：“好的，老師像我媽媽一樣，也是我的好朋友。

”我牽著肖秋涵的手說(shuō)：“秋涵，我們一起去畫畫吧。

”肖秋涵開心地答應(yīng)了。

從那時(shí)起，我每天引導(dǎo)她和小朋友們相處，讓他打開心靈那扇門，迎接快樂的每一天。

慢慢地孩子們也走進(jìn)了她的小世界，秋涵也變得活潑起來(lái);每天聽著她那稚嫩的童語(yǔ)，看著她那可愛的身影，我從心里為她感到高興。

通過一點(diǎn)小事，就會(huì)讓孩子對(duì)我們有了信任，有了安全感，只要我們付出一點(diǎn)愛，孩子就會(huì)用他全部愛來(lái)回應(yīng);只要我們種下愛的種子，用愛來(lái)澆灌，就會(huì)在孩子們心中快速成長(zhǎng);只要我們用心去愛，孩子們也會(huì)用愛來(lái)回報(bào)我們，我們才能走進(jìn)孩子的心靈，開啟孩子的心鎖，展開心靈的翅膀。

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師說(shuō)心語(yǔ)：用心靈贏得心靈

一次美術(shù)活動(dòng)課上，我讓孩子們畫一畫《我的老師》。為了使孩子們的作品更美觀，我還特別作了強(qiáng)調(diào)，比如說(shuō)，畫得漂亮一點(diǎn)，顏色涂的要鮮艷，比一比誰(shuí)畫的最漂亮，畫得最像，涂色均勻等等。

絕大部分小朋友在我的“指點(diǎn)”下，把自己的老師畫得特別漂亮特別完整，只有欣欣小朋友只畫了一條彎彎的線，還在這條彎彎的線上方點(diǎn)了一個(gè)小黑點(diǎn)。我非常納悶：欣欣平時(shí)畫畫挺不錯(cuò)的，今天這是怎么了？在接下來(lái)的展示評(píng)比活動(dòng)中，欣欣自然受到了其他小朋友的“攻擊”。“欣欣畫得真難看”，“欣欣畫得最丑了”“欣欣畫得像月亮”……孩子們你一言我一語(yǔ)，欣欣難過的低下了頭。我來(lái)到欣欣身邊輕聲的問“欣欣，你怎么只畫了一條線”？她告訴我說(shuō)，她畫得老師就是這樣，還一邊說(shuō)一邊掉眼淚，我趕忙蹲下來(lái)一邊給她擦眼淚一邊繼續(xù)詢問。沒想到在我蹲下來(lái)抬頭的一剎那，我才恍然大悟。原來(lái)，孩子每次抬頭看老師的時(shí)候，最容易看到的是老師的下巴，所以那一道彎彎的線就是老師的下巴，就連老師下巴上的一顆小黑痣，欣欣都給畫上去了。真是慶幸，多虧我沒有批評(píng)孩子。

其實(shí)，欣欣畫出來(lái)的畫才是最真實(shí)的，我欣喜的將欣欣小朋友抱在了懷里，親了親她的小臉蛋，并表?yè)P(yáng)了欣欣，夸她是個(gè)細(xì)心的好孩子，欣欣高興的笑了。

教師與孩子之間是一種平等、尊重、關(guān)心和信任的關(guān)系，蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話，站在孩子的角度看問題，用兒童的眼睛去觀察，對(duì)于孩子要有足夠的愛心和耐心，這樣才能用心靈贏得心靈。

秋水,心靈的窗口

一粒胚珠的動(dòng)土而出,需要充足的氧氣,雨露的滋潤(rùn),陽(yáng)光的照耀,不然,它將會(huì)慢慢枯萎,永遠(yuǎn)埋藏于地下。幼兒就象胚珠,老師的愛和關(guān)注就是他們健壯成長(zhǎng)的動(dòng)力。

課堂上,面對(duì)孩子的嬉鬧和喧嚷我有點(diǎn)束身無(wú)策,情急之下,我扯破喉嚨喊了一聲:"都坐好了!"那氣勢(shì),肯定是出言如山,不可違抗?？吹轿覂瓷駩荷返臉幼?孩子們害怕了,趕緊坐好?？墒菦]過幾分鐘,又亂作一團(tuán),我轉(zhuǎn)念一想:我不能在孩子們心中充當(dāng)機(jī)械的權(quán)威者,我應(yīng)利用我們之間相互融合的情感來(lái)解決問題呀。想到這搭,我故作神秘地告訴大家:"我發(fā)明了一個(gè)奧秘,我喜歡的孩子秋水里還有老師呢!"孩子們馬上好奇起來(lái),紛紛問我:"老師,你喜歡我嗎?""老師,我的秋水里有無(wú)你?"我象放哨似的,從每個(gè)孩子身邊走過,孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地看著我,恐怕錯(cuò)過我的秋水。檢查完后,我說(shuō):"喜歡和我學(xué)習(xí)的小朋友,老師喜歡你,你的秋水里就會(huì)有老師!"接著我列舉了幾個(gè)小榜樣,這一招真奏效,孩子們都但愿本身的秋水里有老師,聽得特別當(dāng)真,回覆問題也很積極,整個(gè)教育活動(dòng)生動(dòng)有趣。

"老師,你的秋水里有無(wú)我?"很快成了我的一句口頭禪,孩子們也總長(zhǎng)短常當(dāng)真地注視著我,但愿從我的秋水里找到他本身的影子。秋水很快成了我們相互通報(bào)信息的通道和表達(dá)愛的窗口。看似簡(jiǎn)單的一句話卻滲透著我和孩子們之間無(wú)盡的愛。我真的但愿我播種的這些胚珠,能夠勇敢的面對(duì)風(fēng)雨,健壯成長(zhǎng)。

溫暖孩子的心靈

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，他們有自尊心，渴望得到他人或集體的尊重。我在工作中非常理解孩子的這種心理需要，給予他們更多的理解、更多的關(guān)心和愛護(hù)，溫暖他們幼小的心靈。在日常的教育活動(dòng)中，處處注意尊重孩子的人格，重視培養(yǎng)和保護(hù)他們的自尊心，所以我班的孩子形成了一種活潑向上的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。那怎么會(huì)形成這樣一種良好的品質(zhì)的呢？下面我就兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一、尊重孩子的人格，不主觀臆斷每個(gè)到幼兒園來(lái)的孩子，內(nèi)心都懷著當(dāng)個(gè)“好孩子”的真誠(chéng)愿望，希望得到老師的愛護(hù)和肯定，因此我在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)，是非常慎重的，尤其是對(duì)少數(shù)缺點(diǎn)比較突出的孩子，更不能憑印象做出判斷。我班的崔俊豪小朋友平時(shí)比較散漫，常常跟不上集體的“步伐”，總喜歡溜達(dá)溜達(dá)，找點(diǎn)事磨蹭磨蹭。一天，小朋友剛排好隊(duì)，他又走出來(lái)了。我暗想：都提醒過多少遍了，怎么總是不改呀！心里不免有些冒火，但這時(shí)我要求自己保持冷靜，先看看他究竟想干什么。只見他輕輕地搬了把椅子請(qǐng)我坐下來(lái)，然后又回到隊(duì)伍站好。我不禁很內(nèi)疚，責(zé)備自己差點(diǎn)錯(cuò)怪了他。從這件小事上，我深切地感受到不能憑主觀輕易判斷孩子的行為。又有一次，我有些感冒、咳嗽，剛到盥洗室吐痰，就聽到活動(dòng)室里吵了起來(lái)，是平時(shí)紀(jì)律較差的梁修俊引起的。幾個(gè)高嗓門的小姑娘說(shuō)：“就是梁修俊不對(duì)，隨便離開座位，還打人?！绷盒蘅〔环獾卣f(shuō)：“誰(shuí)隨便離開座位了？誰(shuí)打人了？”我讓孩子們靜下來(lái)慢慢說(shuō)。梁修俊說(shuō)：“我看見張老師（她）在咳嗽，想去茶桶里倒點(diǎn)茶給她吃，李凡武拉我的手，我一甩手就碰到了未良蕊?！痹瓉?lái)是大伙誤解了他的一片好心。幸虧我沒早下結(jié)論，否則會(huì)因?yàn)槲业闹饔^臆斷或不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，就可能不?jīng)意地扼殺了他關(guān)心別人的美好情感。二、尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴無(wú)論何時(shí)何地，都應(yīng)堅(jiān)持正面教育，利用幼兒本身的積極因素去克服其消極因素。即使對(duì)待經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子，也應(yīng)該保護(hù)他們心靈深處最敏感的角落――自尊、自愛之心，要設(shè)身處地地替他們著想，讓他們昂起頭來(lái)做人。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)是非重要的。防患未然在班級(jí)里，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出某種不良行為，而每出現(xiàn)一次，不良行為就會(huì)得到一次強(qiáng)化，久而久之便會(huì)形成不良習(xí)慣。所以，我為孩子創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情景，把工作做在前面。如蘇冉的伙伴關(guān)系比較差。在一次看木偶戲時(shí)，他正好與另一個(gè)伙伴關(guān)系也比較差的小朋友坐得很近。我想他倆在一起容易引起爭(zhēng)執(zhí)，應(yīng)該設(shè)法以不傷他們自尊的方法把他們調(diào)開。我就利用蘇冉愛畫畫的特點(diǎn)，對(duì)他說(shuō)：“今天叔叔演木偶戲，有很多布景。咱們班也正在排木偶戲，你很會(huì)畫畫，我們一起看看布景上有些什么，以后請(qǐng)你給我們班畫布景好嗎？”他高興地在我旁邊坐下來(lái)了。這樣既保護(hù)了蘇冉的自尊心，又避免了不良行為的發(fā)生。動(dòng)之以情當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，老師千萬(wàn)不能生硬粗暴地批評(píng)孩子，而要通過講道理，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并將已懂得的道理轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。一次自由活動(dòng)時(shí)，曹依巖正在玩小塑料人，李凡武玩踢沙包，一不小心碰到了小塑料人。他趕緊跑過去把小塑料人扶起來(lái)，還主動(dòng)向曹依巖道歉，可曹依巖還是狠狠地朝李凡武后背捶了一拳。為了幫助曹依巖認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我及時(shí)組織全班小朋友針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。曹依巖理由十足地說(shuō)：“他把我的小塑料人碰倒了。”李凡武是個(gè)很能諒解、同情別人的孩子，他馬上承認(rèn)自己的不小心，并如實(shí)地講了事情的經(jīng)過。當(dāng)時(shí)我也請(qǐng)小朋友評(píng)論了這件事誰(shuí)錯(cuò)誰(shuí)對(duì)，并說(shuō)說(shuō)怎么做才是正確的。我要求小朋友以友好的態(tài)度，針對(duì)事實(shí)進(jìn)行評(píng)論，不要用“他（她）經(jīng)常欺負(fù)人”“他（她）最討厭”這一類話。孩子們一致認(rèn)為曹依巖做得不對(duì)。曹依巖也認(rèn)識(shí)到了自己剛才沒講道理，及時(shí)地向李凡武承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后再也不打人了。留有余地幼兒園的孩子具有言行不一、行為反復(fù)的特點(diǎn)，這主要是因?yàn)橛變耗挲g小，自我控制能力差。因此我覺得不能操之過急，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤行為給予適當(dāng)?shù)恼徑夂蛯捜?，給幼兒自我改正的余地。王可已經(jīng)兩天沒在地上打滾了。這天快要吃午飯了，他又想在地上滾爬。我趕緊走過去，用體諒、愛護(hù)的語(yǔ)氣，小聲地對(duì)他說(shuō)：“怎么？憋不住了，想在地板上滾一滾了？那好，我?guī)愕揭粋€(gè)沒有小朋友的地方去滾，只讓我看見，別讓其他小朋友看見，因?yàn)樾∨笥讯贾劳蹩蛇M(jìn)步了。如果再退步，多不好意思??！”王可馬上意識(shí)到了自己的問題，他不好意思地說(shuō)：“張老師，我不想再滾了?！眳⒓佑捉坦ぷ饕讯嗄炅耍以絹?lái)越熱愛自己的這份工作了，同時(shí)我覺得對(duì)幼兒在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等方面碰到的一些突發(fā)事件，處理的方法越來(lái)越多，越來(lái)越得心應(yīng)手，也深受孩子和家長(zhǎng)的喜歡。

“老師，他打我！”——以心靈贏得心靈

“老師，他打我?！痹谟變簣@里，類似的告狀聲常常不絕于耳，幼兒之間大大小小的矛盾與糾紛（摩擦）接連不斷，經(jīng)常有孩子淚眼汪汪地跑到老師面前尋求幫助，可是經(jīng)過了解，無(wú)非是幼兒之間玩耍時(shí)一些輕輕的碰撞和一些隨意的比劃而已，很多淚眼汪汪的孩子只不過是看到旁邊的幼兒對(duì)自己用手比劃或者被輕輕地碰了一下就委屈有加，真正意義上的毆打其實(shí)很少。但，不可忽視的是。有時(shí)，幼兒之間也會(huì)發(fā)生真正的攻擊性行為，作為教師，對(duì)孩子真正的攻擊性行為要注意觀察、分析原因，以進(jìn)行有針對(duì)而有效的引導(dǎo)教育。讓孩子真正接受、理解，從根本上改掉攻擊性的行為。

如剛剛送走的那個(gè)大班上的褚毅瑞小朋友

，就是一個(gè)典型的霸道、愛攻擊別人的小男孩。自己喜歡的東西都想據(jù)為己有，誰(shuí)違背或阻礙他的占有，他就習(xí)慣性地用手去抓別人的臉，或者打人、踹人。經(jīng)常有小朋友被他打傷、抓傷，很多孩子不愛跟他玩。而當(dāng)老師詢問和教育他時(shí)，他根本就臉無(wú)表情不當(dāng)一回事，讓我們很頭痛。。經(jīng)過家訪了解，原來(lái)他是單親家庭的孩子，爸爸媽媽早就分開了。她是跟著媽媽奶奶生活的。媽媽在日資企業(yè)工作，特別忙。所以，平時(shí)都是交給奶奶帶的。作為老人，又考慮孩子是單親，難免較為溺愛，于是，就養(yǎng)成了他霸道、不講理、不遂心愿就打人的個(gè)性。而家里人又都順著他，所以一直改不過來(lái)，家里常用的教育方法就是責(zé)罵，但沒有進(jìn)一步的措施，使他形成被責(zé)備時(shí)就保持沉默且臉不改色的習(xí)慣。

根據(jù)家訪了解到的情況，我進(jìn)行了如下分析：

1．單親家庭，媽媽又比較忙，平時(shí)對(duì)他的關(guān)愛比較少，與媽媽相處撫慰的機(jī)會(huì)也比較少，擁有自己喜歡的玩具成為他較大的樂趣，因此在占有時(shí)受到阻礙就無(wú)法接受，會(huì)以“暴力”為手段。

2．占有別人的東西最多就是讓媽媽責(zé)罵一頓，只要保持沉默硬著頭皮就沒事了。

3．家人的教育停留在口頭責(zé)罵上，沒有進(jìn)一步的引導(dǎo)和措施，所以沒有明顯的教育效果。

針對(duì)以上情況，我制定并實(shí)施如下措施對(duì)褚毅瑞進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

1．關(guān)愛和說(shuō)理。平時(shí)我經(jīng)常拉拉他的手、輕輕地摸摸他的頭，以親切柔和的聲音和他說(shuō)說(shuō)話，使他體會(huì)老師對(duì)他的關(guān)愛，當(dāng)他不再面無(wú)表情、愿意和老師親近并向我展現(xiàn)甜甜的笑容時(shí)，我用溫和的聲音告訴他，幼兒園的玩具應(yīng)該大家一起玩，爭(zhēng)搶和打人都是不對(duì)的，小朋友會(huì)不喜歡和你一起玩的，使他在被關(guān)懷的感覺下樂意地接受批評(píng)并理解占有共同和別人的東西以及攻擊別人都是不對(duì)的道理。

2．鼓勵(lì)和引導(dǎo)。平時(shí)除了特別的關(guān)心，我也特別注意觀察褚毅瑞的表現(xiàn)，經(jīng)常提醒他要和小朋友友好相處，玩具和大家一起玩才會(huì)更開心。發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴的進(jìn)步

，都在全班幼兒面前給以及時(shí)夸張的表?yè)P(yáng)，并結(jié)合使用評(píng)比攔進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使他體會(huì)進(jìn)步和做好孩子的快樂和意義，同時(shí)體會(huì)被關(guān)心被注意的幸福感覺，形成他自覺改正、樂意追求進(jìn)步的意識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育引導(dǎo)，褚毅瑞漸漸地變了，逐漸改掉了霸道和愛攻擊別人的壞習(xí)慣，也能與班上的小朋友友好地相處了。

從褚毅瑞的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到，對(duì)于攻擊性行為的幼兒，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

孩子是幼苗，是可塑之才，只要我們充滿愛心，而且有耐心，他們都會(huì)成為最可愛的人。

與孩子的心靈對(duì)話

曾遇到過這樣的一件事，有一次一位家長(zhǎng)向我反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干，完了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒人性，一點(diǎn)沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。會(huì)是這樣嗎?我對(duì)這位家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到我跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚和人不一樣，是嗎?”“是呀，你怎么會(huì)想到這個(gè)問題的?”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽(yáng)它就會(huì)死的?！闭f(shuō)完，孩子難過地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣而想到了這個(gè)做法。

有人說(shuō)：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，這樣一個(gè)看似殘忍的實(shí)驗(yàn)，至少讓這位孩子了解了魚和人是不一樣的。知識(shí)的獲得離不開實(shí)踐，幼兒的主動(dòng)實(shí)踐則更可貴，只是幼兒的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹。善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢(mèng)想，尊重孩子獲得知識(shí)的手段，才能讓孩子主動(dòng)發(fā)展，獲得經(jīng)驗(yàn)?；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們一天天的在長(zhǎng)大。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎?也常常將自己的想法強(qiáng)加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場(chǎng)，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多琳瑯滿目的商品，孩子應(yīng)該覺的好玩呀，可當(dāng)她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，她才豁然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她以孩子一般的眼光看商場(chǎng)時(shí)，眼中看到的只是人來(lái)人往的腿或腳。蹲下身子，你才會(huì)看到孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是片多彩的世界，孩子們正以自己的經(jīng)驗(yàn)去感受著這片藍(lán)天，這片土地。

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對(duì)話精神才使教育真正成為人對(duì)人的教育，使兒童變的容易理解。對(duì)話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進(jìn)行心靈的對(duì)話，走進(jìn)兒童的心靈世界;同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意;對(duì)話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造，共同分享的過程;對(duì)話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。

讓我們走近孩子，與孩子的心靈對(duì)話，去感悟那份童真，去領(lǐng)略那個(gè)世界!讓我們伴著兒童共同成長(zhǎng)吧!

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