教育孩子筆記。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。如何動筆寫一篇教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“蹲下來與孩子交談”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
記得新學期開學不久的一個周一的早晨，那時我擔任幼兒園小班班主任，我滿面笑容地站在教室門口，正忙著迎接小朋友們的到來，忽然傳來一陣孩子的哭聲。開學已經(jīng)幾周了，多數(shù)小朋友都已經(jīng)開始適應了幼兒園的生活，每天早晨都會高高興興地來到幼兒園，即便是周一早晨來園哭鬧的也很少。這會是誰呢？我仔細一聽，原來是我班上的玉雪小朋友。奶奶領(lǐng)著哭鬧的玉雪向我走來，我笑容滿面的快步上前拉起玉雪的手?？墒撬€是一邊哭一邊緊拉著媽媽的手不放，我便蹲下將她輕輕地攬在懷里，親切地擁抱著她，貼著她的臉頰和藹地問：“兩天沒見，老師好想你。你想老師了嗎？”玉雪止住了哭聲，說：“想。”“那和老師親親好嗎？”玉雪微笑著親了親我。“你和奶奶說再見，我們一起做游戲好嗎？”“好！”玉雪高興地和奶奶揮了揮手再見，蹦蹦跳跳地跑進了教室。
這件事對我觸動很大。老師的態(tài)度如何，對孩子的心理具有很大的影響：我站著和玉雪說話時，她依舊是對奶奶那種依戀、對老師那種陌生的情緒；當我蹲下來和小玉雪交談時，她立刻和老師親熱了起來，情緒一下子轉(zhuǎn)變了過來。由此可見，老師威嚴地站著面對孩子，用一種居高臨下的姿態(tài)與孩子說話，會與孩子拉遠距離，給孩子一種高不可攀、望而生畏的心理壓力，造成孩子心理緊張，對老師產(chǎn)生陌生感。如果老師蹲下來和孩子交談，從外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理上與孩子站在同一高度，平等地對待孩子，尊重孩子，就會拉近與孩子的距離，孩子就會親近你，他的心理就會放松，情緒愉快；從孩子的角度看問題，就會發(fā)現(xiàn)孩子眼里那不同于成年人的特殊的世界，就能學會理解孩子。
從那以后，在幼兒園日?；顒又校慨斉c孩子們交談時，我總是蹲下來，使孩子們從心理上消除老師高高在上的感覺，拉近與孩子們的距離；晨送晚接和午睡時，與每個孩子親切擁抱、貼臉頰。現(xiàn)在孩子在我面前，再也沒有了以前那種緊張、拘束、陌生、膽怯，他們與我是那樣的親近，在我面前是那樣的無拘無束、活潑大方，我成了他們最好的朋友。
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我們幼兒園每月都會組織教師聽課，很多老師上課時緊張極了，一向擅長言語的我講了一個語言故事《給媽媽的媽媽送甜蜜》，主要想教會幼兒用擁抱的方式表達喜愛之情，故事末尾，為了增大幼兒的積極性，我突然站到良良的小凳子前問“你喜歡老師嗎?”他仰起頭看看我，小聲的說：“喜歡。”“那你怎么表達呢?”我接著問，一向善于表達的他竟然支支吾吾的說不出來，我心里挺埋怨他：“該到給老師爭臉的怎么這么掉鏈子”。
一次大學同學聚會時，剛從澳大利亞回來的芳芳姐聽說我現(xiàn)在是幼師時感興趣的和我談起幼兒園生活。當我講起這件事時，她立刻說：“澳大利亞的幼師還有家長都是蹲下和孩子說話的，孩子是人，而且是獨立的人，只因為他們比我們小一些，矮一些，我們就應該蹲下來同他們說話?！蔽宜查g感覺夢如初醒。
在以后上課甚至其他時間和幼兒對話時，我都會蹲下身來，同孩子臉對臉、目光對著目光，果不其然，孩子們都會對我表達出加大的喜歡。這時我才明白，蹲下來和孩子們在同一高度上說話，體現(xiàn)了老師對孩子的尊重，也體現(xiàn)了成人對孩子認真又親切的態(tài)度。
開家長會時，我也告訴各位家長，和孩子對話時要蹲下身子輕聲細語耐心說服，而不是居高臨下，更不能大聲呵斥。這樣就給幼兒們創(chuàng)造了樂于接受教育的良好心境。
在幼兒園的教育中，當老師蹲下來與孩子交流時，也會有良好的效果。
小博是我們班這個學期新來的孩子，才三歲，但特別會說話。第一天來上學，他就哭著要媽媽，我蹲下來說：“不行，媽媽要上班，小博長大了，要上幼兒園了?！痹瓫]想到這句話能起作用。可是他很快轉(zhuǎn)過彎來。說：“那我要去玩滑滑梯”。阿姨帶著他玩了一會兒
，他就很快適應了。
過了一天，他就高高興興地來幼兒園了，還對我說：“今天我沒哭?！蔽艺f：“那你為什么不哭呀？”他立刻回答：“因為幼兒園好呀。”真是個討人喜歡的好孩子。
第一天吃飯，他哭著說：“我不要吃飯?！蔽揖投紫聛碚f：“好吧，只吃一口。”他哭著說：“我只吃一口?！背粤艘豢?，又來三口，接著一碗飯很快吃好了。
睡覺了，他說：“我不要睡覺?！蔽叶紫聛碚f：“好，不要睡了，把衣服褲子脫了鉆進被窩就好了?！彼餐饬?，結(jié)果，一會兒就睡著了。真是一位可愛的孩子。
當孩子犯了錯誤，教師能蹲下來與孩子共同探討，孩子會更容易接受批評，并認識到自己的錯誤。當家長和教師蹲下來同孩子在同一個高度上談話，同孩子臉對臉、目光對視著談話，體現(xiàn)了家長和教師對孩子的尊重，體現(xiàn)了成人對小孩子的事情或問題認真又親切的態(tài)度。同時，家長和教師可以輕聲細語地耐心說服教育，而不是自上而下的，更用不著大聲呵斥。
采用這樣的教育方式，能促使孩子意識到自己同成年人是平等的、受到尊重的人，有利于從小培養(yǎng)孩子獨立自尊的人格；采用這樣的教育方式，能幫助孩子認真對待自己的問題或缺點；它也為孩子創(chuàng)造了樂于接受教育的良好心境，而不是使孩子聽而不聞或產(chǎn)生逆反心理。
曾經(jīng)看見過這樣一個老師，她說話的聲音很輕，可是只要她一說話，孩子們總是豎起耳朵認真地聆聽；任何時候她總是微笑地對待每一個孩子，即使是批評的時候；她還有一點，讓我一直很震撼，除了上課的時候她是站著的，其他和孩子們接觸的時候她總是彎下腰或者蹲下身子，她的感覺，不像威嚴的老師，而是值得敬畏的母親。她告訴我，讓孩子改正錯誤并不是只有批評這一種方法，無意識的聊天也一樣能夠改變他。
當初對這句話充滿迷惑，然而經(jīng)過這兩個月，我似乎能夠慢慢體會這句話的意義了，也讓我明白一個“蹲”字的意義。
即使是批評，我們也可以蹲下去，和孩子的眼睛齊高，慢慢地牽起孩子的手溫柔地說話，其實，孩子對老師的這種姿勢，會覺得不可思議而新奇，對于老師說的內(nèi)容自然會聽得很清楚。這個方法之所以能發(fā)揮效果，主要是“這一蹲”，不僅從空間上拉近了教師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近了。尤其對于調(diào)皮兒童，他們更希望自己能得到教師的親近，當教師蹲下來和他的視線交流處在同一高度時，他們覺得教師是多么的親切可愛，自然而然地，你訓戒他的話也就很容易聽進去了。
如果教師只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會讓孩子越哭越大聲一樣。本來孩子要是做錯了事，便知道會被教師責罵，這個時候，如果和他的“預期”結(jié)果相反，如教師并沒有責罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍。這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經(jīng)檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。
現(xiàn)在我學會了“蹲”，不管什么時候，我總喜歡蹲下，讓孩子坐在我的腿上，靜靜地和他說話，即使批評也是，因為孩子不懂，所以我們需要更多的耐心，而不是責怪！我會一直朝著這個方向慢慢努力！
小朋友們看到雅軒的笑臉，我一回頭，都跑到我的前面來，我就問：“小朋友們，有什么事嗎？”他們一起說：“沒有事，我們也想和你說說話?！薄盀槭裁丛敢夂屠蠋熣f話呢？”調(diào)皮的孫宗巖小朋友們說：“平時，老師高高的，你蹲下來就和我們一樣高了，就和我們一樣了，我們就愿意和你說話了?！眾W，原來孩子們喜歡我蹲下來和他們一起交流。
這件晨間趣事提醒了我，教師應該蹲下來和孩子說話，孩子感覺到親切，才愿意和我們說悄悄話。尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛孩子，孩子才會反過來愛我們，只有愛孩子的人才能教育孩子。
與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一。也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達能力、理解能力以及認知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?
1、教師要把握好時機，選擇好話題。在談話時要有靈活、機智的策略。
2、尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗，知識和技巧。
3、與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位。
4、給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。
有的教師說：“每天這么忙，哪有時間與幼兒個別談話。”其實，幼兒每天點心、就餐、自由活動以及入園、離園等時間都為教師個別交談提供了理想的機會。例如：離園時，由于有的家長工作忙，會來得遲一點，這時候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點著急，這時候教師就走上去問其中一個幼兒："你的媽媽是做什么工作的？"幼兒回答：“是醫(yī)生”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，她打口紅，還有長長的頭發(fā)。”這時候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么。。。。。?！币粫杭议L們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預先計劃的個別交談結(jié)束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。
個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”尤其當幼兒口齒不清的時候或談話內(nèi)容含糊時，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是打鈴了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。
總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。
還能經(jīng)常從家長那里獲取反饋信息，利于我及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，及采取一些事后的彌補措施；其實，我在教學中的有些不足，家長在聽取幼兒講述時就給彌補了。有的家長在記錄時還順便向我提出一些疑問或建議等，由我再寫上答復請幼兒帶給家長，這就進一步密切了我與家長的協(xié)作和聯(lián)系。
有一次和同事聊天，她是三歲孩子的媽媽，孩子剛上幼兒園一個月，老師和小朋友的家長都很喜歡她。有的家長還向她請教孩子是不是上了早教班，在哪里上的?我見過那個小朋友一次，當時印象很深的是媽媽一直在教寶寶怎么稱呼在場的同事，很有耐心。她還聊起晚上睡覺前經(jīng)常和寶寶互相講故事，寶寶會把在幼兒園怎樣和小朋友玩、怎樣挨欺負都講出來。媽媽則會有針對性地跟她談心、教寶寶怎樣想、怎樣做。歐美的電影里經(jīng)常會有孩子和父母發(fā)生沖突的鏡頭，不同的是，那些父母不像我們中國的父母一樣，又喊又罵，甚至掄家伙，他們只是很平靜地告誡孩子應該怎樣怎樣，否則會受到懲罰?！缎∑ê⑷沼洝防锏母鐐z四處闖禍，媽媽很生氣，表示如果繼續(xù)的話，就會被禁足。哥倆的神情很害怕。讓我感到不解的來了，他們?yōu)槭裁磿ε履?禁足有什么了不起?她禁她的，你趁她不注意，抬腿就開溜嘛!還有無論是什么時候，孩子闖了大禍、還是家長逃難、發(fā)生了戰(zhàn)爭，家長多數(shù)情況下都會平心靜氣，或是和孩子談心、或是回答孩子的問題，或是交待些事情。
這讓我不禁想到了他們的傳統(tǒng)，西方的民主傳統(tǒng)，經(jīng)過雙方甚至多方的討論、爭論，一旦達成了協(xié)議，就會遵守。民主其實就是談，絕大多數(shù)參與者的談，直到達成妥協(xié)。余英時談民主時也提到了其中一重含義是討論，不是拿出教義強迫他人學習，而是大家以平等的精神，在不受任何威脅的情況下自由討論，互相說服。通過談，通過討論，父母可以很好地向孩子傳遞他們認為正確的觀念，通過過程說服孩子而不是簡單、
粗暴地給個結(jié)論，讓孩子屈服于家長的權(quán)威而不得不遵守。而我們沒有民主的傳統(tǒng)，封建統(tǒng)治階級用來控制人們思想、防止人民“犯上作亂”的思想武器――三綱五常，2000多年來一直影響著中國人的國民性。細細回想起來，我身邊只有兩例是父母從孩子很小時就一直耐心與他們交談的。其中一個孩子已經(jīng)在同濟大學讀三年級了。以前我也沒有意識到這一點，但早就知道他很懂事。他的爸爸是我的同事，不多的話中常常夾雜著冷幽默。他的媽媽是醫(yī)生，經(jīng)常值夜班，不在家。孩子小學時就經(jīng)常早上起來自己熱飯吃。上學時還不忘提醒仍舊睡在床上的爸爸飯在鍋里。這也正是我的那些媽媽級的同事經(jīng)常詬病那位同事爸爸的原因，更不能讓她們?nèi)淌艿氖?，加熱牛奶的鍋還只剩一只提手，要是孩子不小心被燙到了怎么辦。去年我因病住院，有機會和他媽媽細聊，他媽媽說，從來沒有打罵過孩子，有事沒事就是談。孩子三歲時有一次去治牙，小孩子哪能受得了，自然不干。于是當時有幸在場的人就見證了這樣的一幕：在醫(yī)院嘈雜、擁擠的走廊里，媽媽和兒子整整談了兩個小時，最后孩子自己走進了病室。當時媽媽的同事不停地感慨：“你真有耐心!”而更讓這位醫(yī)生媽媽心慰的是，孩子很知道心疼他們。是的，
他們其實在與孩子不懈的交談中，無形中培養(yǎng)了孩子的高情商。孩子高考選擇專業(yè)時，父母希望他學醫(yī)，當醫(yī)生可以有穩(wěn)定的收入，還可以到上海交大就讀。但孩子經(jīng)再三考慮，還是選擇了他的興趣所在――應用數(shù)學，一個在目前浮躁的社會里看起來很不實用的專業(yè)，但他的父母還是支持孩子的選擇。但是，這樣的情況實在是太少了。我們常見的情景是：當孩子提出要求時，父母的回答往往很直接：行，或不行。當父母覺得不合理時，也會解釋，但當孩子一時無法接受時，當爸當媽的就急了，心情不好時更是火冒三丈，還可能會沒頭沒腦、劈頭蓋臉把孩子大罵一頓。孩子小的時候，這一招或許管用，怕了，雖然心里不服氣，但表面上還是順從了。其實這種權(quán)威是最危險的，一旦孩子長大了，到了他可以自主的年紀了，這種權(quán)威就會被架空，變成空中樓閣。我聽過多
少家長哀嘆，孩子不聽話，再也管不住了。家長的權(quán)威也隨之轟然倒塌。父母與孩子之間沒有討論的基礎(chǔ)，沒有建立起相互的信任感，等孩子長大時，雙方交流、溝通起來就會很困難。父母會覺得孩子越來越不聽話，而孩子則認為父母管得太多。迫使孩子屈服于家長權(quán)威的另一個更為嚴重的后果是，慢慢地，孩子可能沒有機會學會自己思考、變得不敢懷疑、不敢發(fā)問。而懷疑和發(fā)問都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新的學習只是一種模仿，學習應該以思考為基礎(chǔ)，要敢于懷疑敢于發(fā)問，敢于蔑視權(quán)威。這也是舉世公認的優(yōu)秀民族猶太人幾千年的思想傳承。優(yōu)秀諾貝
爾獎獲得者、美籍猶太人赫伯特·布朗說過：“我的祖父常問我，為什么今天與其他日子不同呢?他是讓我自己提出問題，自己找理由，然后讓我自己知道為什么。我的整個童年時代，父母都鼓勵我提出疑問，從不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之以理?！焙芏鄷r候，聽不聽話、乖不乖往往成了我們衡量孩子或?qū)W生好不好的一個標
準，這實際關(guān)乎到我們到底要培養(yǎng)什么樣的人?是言聽計從、中規(guī)中矩，還是我們希望他長大后遇事會自己看情況、會進行獨立思考和分析、會做出正確判斷?龍應臺在1985年的臺灣就如此發(fā)問。回答顯然是后者。但要培養(yǎng)出會思考的孩子，只有談還不夠，父母還要和孩子一起閱讀，一方面增進自身的素質(zhì)，更好地和孩子交談，更好地引導孩子對未事物的興趣和好奇心。因為孩子在不同的成長階段都會有不同的疑問，會涉及到社會、生活、哲學、歷史、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域。但父母的力量或能力必竟是有限的，所以更重要的一方面則是培養(yǎng)孩子良好的閱
讀習慣。孩子通過閱讀有益的書籍，就像有無數(shù)位古今中外的大家和大師同時在幫助父母教育自己的孩子一樣，何樂而不為呢!再以猶太人為例。在上個世紀100年中，共有680人獲得諾貝爾獎，猶太人和有猶太血統(tǒng)的人占了152人。據(jù)說，美國80%的財富都在猶太人手里。使得猶太人如此優(yōu)秀的原因有很多，但誰都無法忽視這一點：閱讀。聯(lián)合國教科文組織1998年的一次調(diào)查表明，在以猶太人為主的以色列，14歲以上的以色列人平均每月讀一本書，全國450萬人，有100萬人辦有圖書證。我們不是為了閱讀而閱讀，閱讀的目的是學會思考，讓人更完善、更有價值，也更有尊嚴。媽媽讀書會變得睿智，這很重要，因為媽媽陪伴孩子的時間往往會多些，而孩子是家庭未來的頂梁柱。對于當老師的媽媽閱讀更為重要，因為我們要培養(yǎng)學生，而他們則是未來的社會中堅。學生的英語成績可以不好，數(shù)學成績可以不好，但他們應該被培養(yǎng)成為有正確的價值判斷、會辨別自己的人生道路、擔當?shù)闷鹨欢ㄘ熑?、并懂得爭取自己?quán)利的、擁有健全人格的人!
與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達能力、理解能力以及認知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?
1.教師要把握好時機，選擇好話題。在談話時要有靈活、機智的策略。
2.尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗，知識和技巧。
3.與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位。
4.給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。
可能很多時候，我們一日工作非常繁忙和緊湊，可能沒有多少時間都靜下心來，和孩子進行一次有目的地談話。但其實，幼兒每天點心、就餐、自由活動以及入園、離園等時間都是為教師個別交談提供了理想的機會。例如：離園時，由于有的家長工作忙，會來得遲一點，這時候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點著急，這時候教師就可以與幼兒進行交流：“你的媽媽是做什么工作的？”幼兒回答：“在公司工作”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，有長長的頭發(fā)?！边@時候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么??????”一會兒家長們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預先計劃的個別交談結(jié)束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。
個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”尤其當幼兒口齒不清的時候或談話內(nèi)容含糊時，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是放學的時間到了，明天再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。
總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用，同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高境界。
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