幼兒園門口的面包袋

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？為此，小編特意呈上“幼兒園門口的面包袋”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一天早上，我上班來到幼兒園門口時(shí)，有幾個(gè)家長正陪著自己的孩子在那兒等著，其中一個(gè)幼兒拿著面包吃，吃后將面包袋隨手一扔，我看到那個(gè)面包袋便落在了幼兒園門口。

等我來到門口一看，地上已經(jīng)有好幾個(gè)面包袋了，而站在那兒的家長們，沒有一個(gè)出來制止孩子的這種行為。

我打開門后，讓那個(gè)扔面包袋的幼兒撿干凈后放到幼兒園的垃圾桶內(nèi)。

這時(shí)，我聽見外面的家長說：“孩子就是聽老師的，”是孩子就是聽老師的，還是這些現(xiàn)象根本沒引起家長的重視，他們根本沒說，我認(rèn)真地思考著。

是的，孩子聽老師的話不假，但如果家長重視，給他們講道理，講危害，我相信孩子們也會(huì)象聽老師話那樣認(rèn)真聽家長的話。

今天活動(dòng)的時(shí)候，我針對(duì)幼兒園門口的現(xiàn)象，讓幼兒展開討論，請(qǐng)孩子們說出怎樣保護(hù)環(huán)境。

孩子們都紛紛發(fā)言，說出了保護(hù)環(huán)境的做法，我借機(jī)說：“孩子們，我們保護(hù)環(huán)境，只在幼兒園里，還是到了哪里也應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，”“到了哪里也應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，”孩子們大聲地回答。

“那么，我們?cè)谟變簣@門外能不能亂扔面包袋、紙、垃圾等?”我又接著問，“不能”孩子們異口同聲回答。

這時(shí)我看了一眼在門口扔面包袋的幼兒，他悄悄地低下了頭，我知道他現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。

于是，我趕緊說：“剛才有個(gè)小朋友吃了面包把面包袋扔在幼兒園門口，不過他后來聽了老師的話把它拾干凈了，這樣他還是一個(gè)保護(hù)環(huán)境的好孩子。

”聽了我的話，他又高興地抬起了頭。

我也高興地問：“孩子們，你們想不想當(dāng)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。

”“想，”孩子們大聲的回答。

“好，那我們就等戶外活動(dòng)的時(shí)候，到外面去撿垃圾好不好，”“好，”孩子們興奮地說。

我又告訴孩子們不光自己保護(hù)環(huán)境，還要告訴自己的家人，讓大家一起來保護(hù)環(huán)境，使我們的家園變的更美麗。

到了戶外活動(dòng)時(shí)間，我給每個(gè)幼兒一個(gè)方便袋，領(lǐng)他們來到戶外，開始了我為環(huán)保做貢獻(xiàn)活動(dòng)。

每個(gè)孩子都認(rèn)真地拾起地上的瓶子、酸奶盒子、餅干袋子、廢方便袋等，掛到樹上的塑料袋，我用桿子把它弄下來后，孩子們都搶著撿起來。

回來的時(shí)候，每個(gè)孩子都撿了滿滿一方便袋，雖然很累，可孩子們都很高興。

看來，我這次活動(dòng)很成功，孩子們的收獲很大，從這次活動(dòng)中孩子們明白了環(huán)保很重要，知道了在幼兒園里與在外面要一樣的保護(hù)環(huán)境。

我也在這次活動(dòng)體會(huì)到了我們的教育應(yīng)延伸到幼兒園外面，不能只局限在幼兒園里。

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幼教隨筆：面對(duì)不愿開口的孩子

漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

趙飛燕是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時(shí)候，她不會(huì)開口的。但是他自尊心很強(qiáng)，每次手工制作和計(jì)算作業(yè)她總是又快又好，常常會(huì)令同伴們羨慕不己。這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，趙飛燕和小朋友還是有話說的。為了鼓勵(lì)趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：

一、日常生活中多與她講話

我隨時(shí)跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運(yùn)用角色游戲，讓她愿講

趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會(huì)講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識(shí)的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨(dú)講述故事內(nèi)容。為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術(shù)活動(dòng)中讓她樂講

記得有一次手工活動(dòng)“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會(huì)折的地方再講解。沒想到趙飛燕不一會(huì)兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請(qǐng)趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵(lì)說：“老師這個(gè)地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應(yīng)了。我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚(yáng)，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家?！?/p>

漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

小面包原來在這里

這天下午，午點(diǎn)是面包和蘋果。

每位幼兒一個(gè)蘋果和兩包面包。

家豪小朋友只吃了一包面包，當(dāng)他要吃第二包面包時(shí)，籃子里卻一包面包也沒了。

咦?面包怎么少了一包?

于是我問：“小朋友，誰多拿了一包小面包?”孩子們異口同聲的說：“不知道!”

但是，孩子的眼睛是不善隱瞞和掩蓋的。

我從三十雙眼睛里發(fā)現(xiàn)了一雙驚慌的眼睛，接著有了一個(gè)低垂的小腦袋。

我原想立即質(zhì)問他，但又一轉(zhuǎn)念：這會(huì)令他難堪，會(huì)傷害孩子的自尊心的。

于是我微笑地說：“誠實(shí)的孩子大家都喜歡，做錯(cuò)了事不要緊，只要勇敢的承認(rèn)，而且能改正錯(cuò)誤，照樣是誠實(shí)的好孩子。

如果做錯(cuò)了事情還不承認(rèn)，那就是一個(gè)撒謊的孩子，別人是不喜歡他的!”停了一會(huì)，我又說：“今天，我們來玩一個(gè)悄悄話的游戲，小朋友們都把要說的話悄悄地告訴老師，有什么話都可以說，老師替你們保守秘密。

”

全班幼兒都興奮起來，爭(zhēng)先恐后的走過來趴在我的耳邊說起了悄悄話。

有的說周末要去動(dòng)物園，有的說她想要個(gè)洋娃娃，還有的說他喜歡老師。

過了一會(huì)。

那個(gè)“低垂的小腦袋”終于走過來了。

他走到我的身邊悄悄地說：“老師，我多拿了一包小面包，還給老師。

”說著，偷偷的從口袋里掏出了那包小面包放在我的手心里。

我微笑著若無其事的把面包收了起來，又悄悄地把這包小面包放在籃子后邊。

等到做另一個(gè)游戲時(shí)，趙婧涵發(fā)現(xiàn)了那包小面包。

我裝作驚喜的說：“哦，面包原來在這里!”

小朋友們都樂了，我發(fā)現(xiàn)“低垂的小腦袋”終于露出了笑臉。

幼兒園的那些面試內(nèi)容

常見幼兒園面試問題：

1、關(guān)于寶貝自己

常見問題：

寶寶叫什么名字?寶貝幾歲啦??你喜歡吃什么呀?

提問目的：

了解表達(dá)與自我認(rèn)知。

2、大運(yùn)動(dòng)，肢體協(xié)調(diào)

常見面試形式：

讓寶寶滑滑梯、讓孩子隨意走幾步、拿皮球讓孩子放到筐里。

提問目的：

了解孩子身體協(xié)調(diào)性。

3、行為習(xí)慣

常見面試形式：

讓寶寶把玩具歸位、垃圾應(yīng)放在哪里呀?平時(shí)誰陪著你玩?

提問目的：

了解平時(shí)生活習(xí)慣。

4、認(rèn)物識(shí)圖

比如，說兒歌、辨大小、知顏色、認(rèn)蔬菜、識(shí)動(dòng)物

2015年北京幼兒園面試問題分享：

1、北京市二幼面試分享

面試時(shí)間：大概五分鐘，非?？?/p>

面試內(nèi)容：跟誰來的？陪你進(jìn)來的人是誰？什么形狀？什么顏色？蹦蹦跳跳一下？

2、東棉花幼兒園面試分享

面試內(nèi)容：1.孩子名字、幾歲？2、老師拿一個(gè)青蛙手偶，問孩子這是什么，然后說青蛙餓了，你喂它東西吃吧，孩子就用勺子舀盒子里的小彩珠喂青蛙。3、拿幾個(gè)彩色正方塊，問孩子顏色，叫孩子搭個(gè)高樓。4、拿一本小畫書，問孩子里面是什么動(dòng)物，有幾只，在玩什么。

3、水碓子北里幼兒園的面試過程

面試內(nèi)容：老師像外科檢查的醫(yī)師那樣摸摸這，摸摸那，問問顏色、形狀，讓唱歌、歌謠

4、崇文三幼面試問題

面試內(nèi)容：

1)你多大了？你叫什么名字？

剛開始，兒子有點(diǎn)兒不好意思，說話聲音有點(diǎn)兒小，我提醒了之后，就聲音挺大的了，兒子性格比較外向，平時(shí)跟小朋友交往都能比較主動(dòng)交流。

家長一定注意，如果有大名的話，一定教育孩子說大名，不過問題不大。老師問了之后，兒子說了小名，老師笑瞇瞇地對(duì)照了一下表格，我趕快說，還叫什么名字，兒子居然說，“我還叫大哥哥”，接下來又說，“我還有第三個(gè)名字叫（大名）。

2)父母都叫什么名字？

這個(gè)問題兒子回答得很順利，很響亮。

3)串珠子

這個(gè)兒子沒練過，老師很耐心地給做示范，兒子串不上的時(shí)候還來指導(dǎo)。

4)辨別顏色和形狀。

老師拿出三塊不同顏色的積木，要求說出顏色和形狀，包括你最喜歡什么顏色，老師剛問出第一個(gè)問題，兒子就全都流利地答上來了。

5)拿出兩個(gè)小碗，用一個(gè)小木勺把一個(gè)碗里的珠子舀到另一個(gè)碗里。

5、育英幼兒園面試

面試內(nèi)容：主要是考一些語言表達(dá)，動(dòng)作，認(rèn)識(shí)之類的，每考一項(xiàng)老師會(huì)填一個(gè)分?jǐn)?shù)。最后一位老師會(huì)問孩子一些平時(shí)的習(xí)慣之類的。

大概有5個(gè)老師，運(yùn)動(dòng)的話，會(huì)有一個(gè)小女孩示范，讓娃跟著她做，還有就是蹲跟爬，這應(yīng)該都沒問題，會(huì)認(rèn)圖，認(rèn)顏色，拿勺瓦珠子之類的。讓一個(gè)家長陪著!

教育隨筆：走進(jìn)《云朵面包》的世界

“云朵面包，多么神奇，多么美妙；云朵面包，充滿快樂，充滿歡笑”借助繪本《云朵面包》，孩子們走進(jìn)了神奇的烘焙世界。故事中巧手媽媽像變魔術(shù)一樣將各種材料變成了好吃的甜點(diǎn)，孩子們的眼神中充滿了好奇與期待。于是，我與孩子們?cè)S下諾言——親手體驗(yàn)烘焙的快樂。

每天早上喝豆?jié){時(shí)總會(huì)有小餅干，不同形狀的、不同味道的小餅干總是深受孩子們的喜愛，于是，孩子們一起決定了我們之間的承諾——小海豚班的餅干節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。

樂分享——認(rèn)真觀察，快樂品嘗

決定了制作小餅干，那么我們先來了解一下餅干吧。寶貝們會(huì)想做怎樣的餅干呢？于是我請(qǐng)孩子們把自己最愛的一種餅干帶來和自己的朋友一起分享?！袄蠋煟壹依镉行∝i佩奇的餅干”、“我最喜歡小熊餅干”、“我最喜歡小考拉餅干”孩子們七嘴八舌，似乎他們對(duì)餅干的形狀更感興趣。中班的孩子恰好處于圖形認(rèn)知的關(guān)鍵期，我想正好可以借此機(jī)會(huì)讓孩子們對(duì)圖形進(jìn)一步地了解。分享的時(shí)刻終于到來，孩子們?cè)缫哑炔患按?，我?qǐng)孩子們把自己看到的各種不同形狀的小餅干畫下來?！跋蚕矚g這個(gè)粉色的星星餅干”、“有愛心的”、“哇，這邊有helloKitty餅干，太漂亮了”、“1、2、3、4、5……這邊還有數(shù)字餅干”寶貝們看著琳瑯滿目的餅干都快垂涎欲滴了。先把他們記錄下來把，瞧！我們多認(rèn)真。孩子們學(xué)著記錄，原來小餅干可以有這么多不同的造型

品嘗的時(shí)間到了，“我的是草莓味的”、“我吃到了巧克力味的星星餅干”、“我嘗到了奶酪味的方形餅干”小家伙一邊說一邊把自己嘗到的美味給邊上的朋友送去。孩子們就在舉手投足之間學(xué)會(huì)了分享。

喜游戲——快樂游戲，精彩紛呈

制作手工創(chuàng)意餅干

“攪一攪、拌一拌，咕嚕咕嚕啪”孩子們唱著耳熟能詳?shù)母枨?，邊唱邊制作屬于他們自己的?chuàng)意小餅干，的歌曲伴隨著孩子們的創(chuàng)意餅干制作，不一會(huì)兒孩子們用超輕黏土制作的創(chuàng)意餅干就出爐了，形狀各異、顏色鮮亮。

親手繪制創(chuàng)意走秀

很多寶貝都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多餅干是有洞洞的，聰明的小家伙開始了他們的“餅干上的洞洞計(jì)劃”，我賦予孩子們餅干設(shè)計(jì)師的稱號(hào)，讓孩子們隨意地在餅干上裝飾點(diǎn)點(diǎn)。一場(chǎng)創(chuàng)意餅干秀就這樣產(chǎn)生了，“請(qǐng)餅干上有三到五個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的小設(shè)計(jì)師先來走秀”很意外地發(fā)現(xiàn)寶貝們的反應(yīng)特別快，他們就這樣在游戲中得到了成長的快樂。

悅制作——驚喜連連，創(chuàng)意無限

日思夜想的親手制作環(huán)節(jié)終于來到了，孩子們都早早地來到了幼兒園，很認(rèn)真地了解了小餅干的制作過程以及需要的材料。相繼地穿好烘培館的圍兜和套袖開始了人生中的第一次親手制作。孩子們學(xué)者用攪拌器攪拌、學(xué)著用搟面杖搟面團(tuán)、學(xué)著將自己親手做的小餅干放入托盤。當(dāng)孩子們把餅干放入烤箱時(shí)寶貝們的喜悅溢于言表，聞著烤箱內(nèi)陣陣香味，寶貝們的嘴角止不住地洋溢著最燦爛的微笑

等了些許時(shí)間后，孩子們所有的餅干都相繼地烘焙完畢，下面到了孩子們最愛的裝飾環(huán)節(jié)了，孩子們用各種漂亮的糖霜裝飾著自己做的小餅干，看，這大概是我看過的最專注的眼神吧。

最美的節(jié)日來自于孩子內(nèi)心的最愛，來自于最常見的生活日常，本次節(jié)日活動(dòng)開展以來，孩子們學(xué)會(huì)了用心觀察、學(xué)會(huì)了快樂分享、學(xué)會(huì)了大膽創(chuàng)新，希望孩子們能在一次又一次充滿趣味的活動(dòng)中得到成長。

正確面對(duì)不愿開口的孩子

趙飛燕是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時(shí)候，她不會(huì)開口的。

但是他自尊心很強(qiáng)，每次手工制作和計(jì)算作業(yè)她總是又快又好，常常會(huì)令同伴們羨慕不己。

這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。

據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，趙飛燕和小朋友還是有話說的。

為了鼓勵(lì)趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：一、日常生活中多與她講話我隨時(shí)跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。

到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運(yùn)用角色游戲，讓她愿講趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會(huì)講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識(shí)的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。

慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨(dú)講述故事內(nèi)容。

為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術(shù)活動(dòng)中讓她樂講記得有一次手工活動(dòng)“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會(huì)折的地方再講解。

沒想到趙飛燕不一會(huì)兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。

我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請(qǐng)趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。

我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵(lì)說：“老師這個(gè)地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應(yīng)了。

我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚(yáng)，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家。

”漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

幼兒園小淘氣包教育筆記

當(dāng)我們身為一名幼師時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一，優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家精心整理的“幼兒園小淘氣包教育筆記”，相信能對(duì)大家有所幫助。

幼兒園小淘氣包教育筆記(篇一)

在課堂上，總能見到這樣一個(gè)場(chǎng)面:一部分幼兒踴躍地舉手發(fā)言；一部分幼兒眼巴巴地看著老師，很期望老師提問卻不舉手；還有一部分幼兒坐在椅子上沉默不語。教學(xué)之余，我經(jīng)常想:同樣是同齡的孩子，為什么語言表達(dá)潛力有那么大的差別?為了能更好地鼓勵(lì)幼兒勇敢地在群眾面前表達(dá)自我的意愿或想法，充分指導(dǎo)、肯定他們的發(fā)言，幫忙他們樹立自信心，克服不敢在群眾中發(fā)言的畏懼心理。

在與孩子們的相處的日子里，我們大(二)班兩個(gè)老師設(shè)計(jì)不一樣的游戲與活動(dòng)引導(dǎo)其他不怎樣敢在群眾面前表現(xiàn)的孩子參與進(jìn)來，孩子們的表現(xiàn)潛力都有了較明顯的提高。在此同時(shí)，我們努力抓住每一個(gè)隨機(jī)教育或與孩子談心的機(jī)會(huì)，讓孩子們明白我們不只是他們的老師，還是他們的好朋友，其他的小伙伴也一樣愿意做他們的好朋友！經(jīng)過一段時(shí)光的努力，大部分幼兒的在群眾表現(xiàn)自我的欲望都有所增強(qiáng)，語言表達(dá)潛力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一個(gè)的自我小空間里，他就是小杰。小杰很少說話，能夠一天不跟老師交流，也不與小朋友一齊玩耍，性格顯得有些孤僻。老師向他詢問一些事，他則表現(xiàn)出一副不知所措的表情，不知如何回答老師，也拿不定主意該不該回答教師的問題。小杰與人交往的潛力很讓我擔(dān)心！于是，我們找到了家長，向他們?cè)儐柫诵〗茉诩业娜粘１憩F(xiàn)。小杰媽媽說，小杰在家很乖，很聽話。我們推薦小杰媽媽在家也創(chuàng)造一些讓鍛煉小杰社交潛力的機(jī)會(huì):如外出時(shí)與孩子比賽誰最有禮貌，主動(dòng)向他人問好；比賽誰最勇敢能自我去問售貨員買一些東西等等。但還沒說完，媽媽就說:“他哪敢呀?他從來不都與陌生人說話的！”聽了家長的話，我們意識(shí)到了問題的所在:正因?yàn)榧议L過度的愛護(hù)與幫忙，孩子完全沒有了自主意識(shí)。

幼兒園小淘氣包教育筆記(篇二)

我班的宸明很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每一天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時(shí)光了，聽完故事后活動(dòng)室鼾聲輕輕地響起，我來回地巡視著，幫孩子們蓋好被子，留意地掖好被角。走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里摳著什么。我走過去輕聲對(duì)他說:“宸明，睡覺的小朋友才聰明，快睡吧。”他“乖巧”地點(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，只見宸明的身子正翻來覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還故意發(fā)出鼾聲。我走到他旁邊，低聲說:“宸明，你這天睡得好，我就獎(jiǎng)你個(gè)大棒點(diǎn)，還在奶奶眼前表揚(yáng)你，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

但是沒多久，他又在擺弄自我的那雙鞋子，一只摞在另一只上方，像在蓋高樓。為了不讓他干擾其他孩子，我決定采用“鎮(zhèn)壓政策”。于是，我第三次來到宸明旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說:“宋老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動(dòng)地伸出了小手。看著他那期盼的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說:“蓋了章一百年都不能變，快睡吧?！薄昂玫模冶仨毸?。”說完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次宸明一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟宸明拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過這件事，我認(rèn)真思考起來:孩子也有自尊心，也有自我的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)光，我都會(huì)放下教師的身份簡單地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會(huì)和諧，我們的教育工作才會(huì)更加順利地進(jìn)行！

幼兒園小淘氣包教育筆記(篇三)

每次幼兒用餐前，我總是提醒幼兒用餐時(shí)要注重持續(xù)桌面、地面干凈，告訴幼兒將骨頭，殘?jiān)确旁谧雷拥倪吷?。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，我等所有幼兒用完餐后，將桌子上的殘?jiān)簦炎雷硬粮蓛?。雖然其間我多次提醒幼兒要注意持續(xù)桌面整潔，但是哪怕我喊破了嗓子都無濟(jì)于事，總有幾組桌面上有那么點(diǎn)飯粒、菜湯、吃完的骨頭。

最使我頭疼的還是第四組，每次午餐后總是弄得桌上、地上一片狼籍。我多次詢問為啥這樣，其他小朋友都說是豪豪小朋友把自我撒下來的飯粒、骨頭扔到別的小朋友面前，以證明自我吃的干干凈凈，桌上什么也沒有。盡管我不時(shí)提醒，可這種現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

這天，午餐的主菜是炸雞腿，小朋友挺喜歡吃的。我在巡視孩子們的就餐狀況時(shí)意外發(fā)現(xiàn)有一張餐桌十分干凈，所有的雞骨頭都吐在了桌子中間的那張餐巾紙上。圍著這張桌子的六個(gè)小朋友吃得格外開心，連吐雞骨頭這一動(dòng)作都因那張公共餐巾紙而變得頗有情趣。六個(gè)孩子此時(shí)此刻如同一家人，圍坐一齊共進(jìn)午餐，那親樂的氣氛，讓我這個(gè)旁觀者都感受到個(gè)性的溫馨。

我問：“這個(gè)辦法真好！是誰想出來的？”豪豪小朋友笑著說：“老師，是我想出來的，這辦法好嗎？”我說：“好，你們看桌子上干干凈凈，殘?jiān)荚诓徒砑埳狭??！边@一說，豪豪小朋友的“專利”立即引起了全班孩子的興趣，并很快得到了推廣：其他小餐桌也紛紛仿效。

一張小小的餐巾紙，既培養(yǎng)了幼兒良好的就餐習(xí)慣，又營造了一種溫馨的就餐氛圍。豪豪小朋友拿出自我的餐巾紙供大家吐雞骨頭，這是個(gè)偶發(fā)性的行為，我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，使之得到鞏固和延伸，從而變成了孩子們有意識(shí)的良好習(xí)慣。

幼兒園小淘氣包教育筆記(篇四)

這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜個(gè)性香，很有營養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

透過這件事我反思到我平時(shí)沒有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應(yīng)了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長配合，幫忙梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長！

幼兒正面教育

正面教育通俗的說就是面對(duì)孩子的問題，以樹立良好榜樣.引導(dǎo)為主。以批評(píng)教育為輔的教育。在日常生活中面對(duì)孩子們出現(xiàn)的一個(gè)又一的狀況，緊張而又擔(dān)心的成人們往往選擇了不理智的批評(píng)教育，只有在平時(shí)時(shí)間比較輕松，遇到問題才會(huì)正面引導(dǎo)。到底哪個(gè)效果更好些那？星期三在我?guī)Ш⒆訙?zhǔn)備去午睡時(shí)，調(diào)整幼兒排好隊(duì)伍。這時(shí)一些幼兒把注意力放在門口健康卡的地方，而我并沒有過多關(guān)注。不一會(huì)龍龍拿著一些綠色卡片放在我手心里。我接過后想，他會(huì)拿，別的孩子也會(huì)拿。便及時(shí)召集孩子，當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了龍龍—沒有隨便拿小卡片放在自己的口袋里而是交給了老師。接著，又有幾個(gè)孩子也把自己手中的卡片交給我。而這時(shí)一個(gè)小細(xì)節(jié)吸引了我，我發(fā)現(xiàn)龍龍趁大家給我小卡片時(shí)把口袋里的卡片放回了原來的地方，這是我原來沒有想到的。這個(gè)小插曲讓我思考了很長時(shí)間。雖然平時(shí)里也有表揚(yáng)但是那時(shí)因?yàn)楹⒆幼鰧?duì)了。面對(duì)孩子得失誤我們是否也應(yīng)樹立良好的榜樣來教育而不是一味的批評(píng)。這也說明一個(gè)問題我們要把表揚(yáng)滲透到一天的各個(gè)環(huán)節(jié).活動(dòng)中。

教育隨筆：面對(duì)不愿開口的孩子

1．問題的提出：

上午第一節(jié)是語言活動(dòng)《鳥窩》，活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)故事的前半部分內(nèi)容，猜測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰的猜想最有道理？本以為這是一個(gè)很好討論的問題，小朋友們肯定會(huì)討論得非常熱烈，但結(jié)果卻讓我非常失望。除了平時(shí)那幾個(gè)比較活躍的小朋友在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內(nèi)成員甚至還在相互推辭：“你說，你說哉！”我有些不理解，為什么下課時(shí)唧唧喳喳，有著說不完話的小朋友上課時(shí)卻不愿意發(fā)言呢？

2．問題的癥結(jié)：

針對(duì)這個(gè)情況，每次請(qǐng)小組討論時(shí)，我都悄悄地進(jìn)行觀察，但不參與他們的討論。經(jīng)過幾次觀察，發(fā)現(xiàn)造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對(duì)于老師布置的話題不感興趣，沒有討論的欲望，個(gè)別幼兒開始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時(shí)就比較內(nèi)向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見解，雖然是請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見。第三，有些幼兒平時(shí)上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動(dòng)腦筋想問題，參加集體討論時(shí)，總是喜歡當(dāng)觀眾，既不亂說話也不發(fā)表意見。第四，在使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以前，有很多時(shí)候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學(xué)習(xí)，每堂課由于時(shí)間有限，每次只能請(qǐng)少部分的小朋友回答問題，大部分小朋友都沒有機(jī)會(huì)回答問題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習(xí)慣”。因此就出現(xiàn)了上課時(shí)有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內(nèi)一兩個(gè)比較活躍的小朋友在唱獨(dú)角戲，每次小組展示討論結(jié)果時(shí)，都是那一兩個(gè)孩子的想法和見解。

3．解決問題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個(gè)問題交換意見或進(jìn)行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開口說話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進(jìn)自我和群體的發(fā)展呢？我認(rèn)為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識(shí)、興趣、能力，甚至使之成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣的討論才有利于活動(dòng)的開展，也才真正達(dá)到了活動(dòng)單里所說的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。于是，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我作了以下一些調(diào)整：

①座位安排強(qiáng)弱搭配

在位置的安排上，我們?nèi)∠艘郧鞍凑漳泻ⅰ⑴⒋钆渥牧?xí)慣，而是根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行分組，4-5個(gè)小朋友為一組，這一組里有語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的，有數(shù)學(xué)邏輯思維比較強(qiáng)的，也有畫畫能力比較強(qiáng)的，這樣有利于他們上每一個(gè)領(lǐng)域課的時(shí)候，每一組都有這一領(lǐng)域的強(qiáng)者，有利于活動(dòng)的開展，然后每一組根據(jù)每個(gè)人的能力再進(jìn)行具體的分工，語言小組長、數(shù)學(xué)小組長、美術(shù)小組長，每一組組織能力最強(qiáng)的為這一組的常規(guī)組長，常規(guī)組長要負(fù)責(zé)這一組的全面工作，每次討論的時(shí)候要督促組內(nèi)每一個(gè)組員都要參與討論，不管說多說少，每一個(gè)小朋友都要發(fā)表自己的意見。

②話題討論由易到難

為了讓每個(gè)孩子都適應(yīng)這個(gè)模式，剛開始，我們不是就某個(gè)問題讓他們進(jìn)行討論，而是利用一些空余的時(shí)間就一些簡單的話題，讓他們進(jìn)行敘述，如周一早上來幼兒園后，利用晨間談話時(shí)間，我會(huì)讓他們每個(gè)人說一說，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒有難度的話題，讓他們輪流說一說，養(yǎng)成別人在說的時(shí)候，自己要學(xué)會(huì)安靜地傾聽，而且自己也要學(xué)會(huì)用比較完整、清楚的語言將自己的想法表達(dá)出來。在幼兒輪流說的時(shí)候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說，不要太分散，這樣音量就不會(huì)很大，小組跟小組之間也就不會(huì)相互有噪音干擾。為了檢驗(yàn)小朋友之間討論時(shí)同伴是否認(rèn)真聽了，剛開始的時(shí)候，我還會(huì)進(jìn)行抽查，如請(qǐng)某一組的某個(gè)孩子說一說，他們一組其他小朋友說了什么？對(duì)于那些回答比較正確的幼兒我會(huì)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵笑臉花或者是一個(gè)小獎(jiǎng)品等。剛開始，我是有目的的布置一些話題讓他們進(jìn)行討論，過了一段時(shí)間，當(dāng)孩子討論起來已經(jīng)有模有樣了時(shí)，我就開始放手，讓每一組的組長每天就一個(gè)話題，組織本小組的幼兒進(jìn)行討論，然后，會(huì)輪流請(qǐng)小組內(nèi)的其他成員來進(jìn)行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺得怎么樣，而某某某卻覺得是那樣的等等，對(duì)于那些討論得比較好的小組，我也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如給這一組的每一個(gè)小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎(jiǎng)勵(lì)他們多玩一次活動(dòng)區(qū)等等。有些能力相對(duì)弱一些的孩子，剛開始的時(shí)候顯得有些膽怯，不好意思，但是經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)和鍛煉后，明顯有了很大的進(jìn)步，在組內(nèi)的討論中漸漸活躍起來，而且由于組和組之間有競(jìng)爭(zhēng)，有比較，尤其是大班的孩子，已經(jīng)有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子的好勝心理非常強(qiáng)，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經(jīng)意的訓(xùn)練中，懶散的孩子被吸引過來了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導(dǎo)在先

如果把學(xué)習(xí)小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著所在小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意說話時(shí)，我就有計(jì)劃、有目的對(duì)常規(guī)組長就這一方面（如何讓每個(gè)小朋友都圍繞話題發(fā)言）進(jìn)行了相關(guān)的輔導(dǎo)。第一批嘗試從能力強(qiáng)的孩子開始，就組長的職能、公平和具體的組織方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)。這些常規(guī)組長在后來的實(shí)踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內(nèi)討論時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認(rèn)真傾聽，真正讓每個(gè)孩子有了說的意識(shí)、機(jī)會(huì)，并慢慢變成了一種習(xí)慣。

在幼兒都適應(yīng)了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動(dòng)都要參與討論、積極發(fā)表自己的見解和意見的好習(xí)慣以后，我們對(duì)每一組的組長也會(huì)進(jìn)行不定期的更換，讓每一組的每一個(gè)孩子都輪流當(dāng)上組長（原來不愿意開口說話的孩子也不例外），負(fù)責(zé)這一組孩子的討論，由于肩負(fù)了組長這一神圣的責(zé)任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂意地投入到討論當(dāng)中去。

4．問題解決后的反思：

通過一個(gè)學(xué)期的嘗試和探索，小朋友活動(dòng)時(shí)討論意識(shí)、興趣、能力變強(qiáng)了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非常活躍?？粗⒆觽冇懻摃r(shí)那一本正經(jīng)的樣，聽著那些平時(shí)不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對(duì)話，我都會(huì)忍不住偷偷樂。由此，我深深感觸到：每個(gè)孩子都是可塑之才，只是我們沒有去挖掘、發(fā)現(xiàn)他。這次通過“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何引導(dǎo)孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來每個(gè)孩子都是能在集體面前大方地表達(dá)的，只是我們沒有給他們每個(gè)人都創(chuàng)造機(jī)會(huì)。期待“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還會(huì)給我們帶來更多的驚喜和收獲！

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