育兒主題分享：怎樣指導(dǎo)智力游戲

幼兒園智力游戲。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？小編特地為您收集整理“育兒主題分享：怎樣指導(dǎo)智力游戲”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

育兒主題分享：怎樣指導(dǎo)智力游戲

一、開場(chǎng)語(yǔ)

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個(gè)人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時(shí)感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時(shí)希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們分享的主題是“怎樣指導(dǎo)智力游戲”

（一）個(gè)人想法

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它以生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí),發(fā)展智力的任務(wù),是幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。

根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：YjS21.coM

利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進(jìn)行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

利用圖片進(jìn)行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

利用語(yǔ)言進(jìn)行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實(shí)物,主要通過語(yǔ)言來完成游戲任務(wù)。

根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：

⒈訓(xùn)練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語(yǔ)言的智力游戲。

⒋練習(xí)記憶的智力游戲。

⒌訓(xùn)練計(jì)算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點(diǎn)是不同的。小班的智力游戲比較簡(jiǎn)單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡(jiǎn)單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時(shí)對(duì)全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲的動(dòng)作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運(yùn)用具體實(shí)物和教具外,還增加了一些語(yǔ)言的智力游戲和競(jìng)賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜,要求幼兒在智力游戲中進(jìn)行較多的智力活動(dòng)。小班的喂寶寶吃東西的游戲（形狀匹配），中班的水果樹的水果數(shù)量對(duì)應(yīng)，大班的數(shù)學(xué)分成游戲、形狀堆積等游戲。不同年齡段的智力游戲水平是不一樣的。

在游戲過程中，游戲動(dòng)作要求較高,主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動(dòng)作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴(yán)格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅(jiān)持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務(wù),這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣,有利于他們良好品德的形成。

由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時(shí),要有一定的側(cè)重點(diǎn)：小班的智力游戲多是利用教玩具進(jìn)行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩材料的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中成人的講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象,有些講解可以和示范動(dòng)作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時(shí)要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中，成人應(yīng)注意檢查他們對(duì)游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。成人要鼓勵(lì)幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭(zhēng)取好的游戲結(jié)果。

對(duì)大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語(yǔ)言進(jìn)行的。教師要依靠語(yǔ)言講解游戲、要求幼兒獨(dú)立地進(jìn)行智力游戲,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,爭(zhēng)取最好的游戲結(jié)果。成人還可以要求幼兒對(duì)自己的游戲結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。

要注意對(duì)個(gè)別幼兒的照顧,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲，成人應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進(jìn)行不同的練習(xí)。尤其是對(duì)能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵(lì)、吸引他們參加智力游戲,及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力。

廣泛地利用智力游戲向幼兒進(jìn)行教育

智力游戲條件簡(jiǎn)便,方式靈活,游戲時(shí)間和日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。成人要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)技能,還可以利用它來對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

（二）書上分享

智力游戲時(shí)根據(jù)一定得智育任務(wù)由成人設(shè)計(jì)得一種有規(guī)則得游戲。他以生動(dòng)有趣得游戲形式，使兒童在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將一定得學(xué)習(xí)因素和游戲得形式緊密結(jié)合起來，可提高兒童得學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行智育的有效手段。

構(gòu)成智力游戲一般包括四種成分：

游戲的任務(wù)：智力游戲所包含的增長(zhǎng)知識(shí)與發(fā)展智力能力的具體任務(wù)，如語(yǔ)言描述練習(xí)、訓(xùn)練記憶力等。

游戲的玩法：為實(shí)現(xiàn)智力的任務(wù)對(duì)兒童動(dòng)作與活動(dòng)提出的要求如接龍的玩法是將相同的物體相連接。

游戲的規(guī)則：是關(guān)于動(dòng)作順序以及在游戲中被允許的或被禁止得活動(dòng)得規(guī)定，規(guī)則可提高游戲的趣味性。

游戲的結(jié)果：是兒童通過努力參加游戲最后達(dá)到得目的，爭(zhēng)取滿意得結(jié)果，能激發(fā)兒童參加游戲得積極性。

智力游戲得種類繁多。如訓(xùn)練感知覺得游戲分為：練習(xí)記憶的游戲，發(fā)揮想象的游戲、鍛煉思維的游戲等。從使用材料上可分為：利用實(shí)物的、利用圖片或卡片的、利用語(yǔ)言與動(dòng)作配合的或純語(yǔ)言的、利用專門設(shè)計(jì)的智力玩具的等。好的智力游戲應(yīng)該是智育任務(wù)明確，玩法新穎，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，能激發(fā)兒童的智力活動(dòng)，規(guī)則簡(jiǎn)單易行，可使兒童取勝。

智力游戲的指導(dǎo)：

1.教會(huì)兒童正確的游戲

智力游戲是成人所編定的，有著既定的成分。因此要使兒童掌握智力游戲，需要通過教與學(xué)的過程。一個(gè)新的智力游戲的出現(xiàn)，成人可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢⒂螒虻拿Q、玩法、規(guī)則和結(jié)果向兒童逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)兒童必要的技能。可以小組教，也可以多一點(diǎn)孩子一起學(xué)習(xí)，有時(shí)還可以個(gè)別的教。小班的孩子可以示范講解，大班的孩子主要用語(yǔ)言講解。在游戲過程中，多注意兒童遵守規(guī)則的情況。因?yàn)椴粐?yán)格遵守規(guī)則，智力游戲的任務(wù)便不能實(shí)現(xiàn)，游戲也就失去了意義。

2.鼓勵(lì)兒童積極參加智力游戲

智力游戲簡(jiǎn)便靈活，不拘環(huán)境條件和時(shí)間長(zhǎng)短，均可進(jìn)行。成人要鼓勵(lì)兒童自動(dòng)選擇智力游戲玩，特別是那些能力較差的兒童，成人要啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，可先從簡(jiǎn)易的游戲玩起，逐漸再玩復(fù)雜的游戲，這是提高兒童智力才能的途徑。

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育兒主題分享：怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為

育兒主題分享：怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為

一、開場(chǎng)語(yǔ)

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個(gè)人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時(shí)感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時(shí)希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們分享的主題是“怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為”

（一）個(gè)人想法

小朋友們?cè)谏嫌變簣@之前有的孩子有分享的行為，有的孩子不太分享，沒關(guān)系，孩子的年齡特點(diǎn)，孩子們到了幼兒園里，孩子們的分享行為都會(huì)得到一定的水平提高。在幼兒園有一些集體、分組的活動(dòng)，孩子們可以通過主題活動(dòng)，一起分享糖果，個(gè)別分享，老師都會(huì)進(jìn)行集體性的表?yè)P(yáng)，孩子們的行為在一次一次的分享行為中得到一定的升華。家庭成員的經(jīng)?；?dòng)也有助于孩子們的分享行為。

（二）書上分享

“自我中心化思維”是幼小兒童特有得思維方式，即在考慮問題時(shí)總是從自己得感覺、觀點(diǎn)出發(fā)，而不知道別人觀點(diǎn)得存在及不同，更不能主動(dòng)、自覺地從別人立場(chǎng)和角度考慮問題，因此他們只知道維護(hù)自己的既得“利益”和快樂，而不能想到或理解別人得渴望或痛苦得心情，這也就必然導(dǎo)致獨(dú)立行為得發(fā)生。這不是“自私自利”行為，前者是無意識(shí)得、不自覺的，在2-4歲兒童身上尤為明顯；自私自利行為是自覺的、有意識(shí)地只考慮自己。幼兒常發(fā)生得爭(zhēng)搶現(xiàn)象，是由于他們還不具備分享行為，沒有建立良好得分享規(guī)則所致，需要成人加以培養(yǎng)。以下是四個(gè)行之有效得培養(yǎng)方法。

（1）樹立榜樣

在家庭中成人要為兒童樹立分享榜樣，先長(zhǎng)者、先他人、后自己應(yīng)成為家庭中相處關(guān)系得行為信條，并不時(shí)伴隨語(yǔ)言像兒童述說，使兒童在潛移默化中接受影響。還可以用故事中得分享榜樣，給兒童提供楷模。

（2）創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

在榜樣得影響下，給兒童創(chuàng)造眾多得分享機(jī)會(huì)，使兒童得以模仿與練習(xí)。如吃東西時(shí)多讓兒童做分發(fā)者，一方面滿足兒童愛做活動(dòng)得心理，一方面給兒童以如何分享得實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)兒童先他人、后自己得分享行為給以肯定和鼓勵(lì)。有如接待來客，也多然個(gè)兒童參與，鼓勵(lì)兒童將自己得玩具給小朋友們玩。

（3）培養(yǎng)分享動(dòng)機(jī)

要想讓兒童經(jīng)常地、自覺地進(jìn)行分享，不能只靠外部的監(jiān)督力量，重要的是培養(yǎng)兒童具有發(fā)自內(nèi)心的分享愿望和動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)又首先來源于兒童與別人分享過程及分享后所體驗(yàn)的愉快感，成人的責(zé)任在于使兒童在分享過程中充分體驗(yàn)分享的樂趣，而這種樂趣又來自分享對(duì)方的愉快，兒童通過情感換位，體驗(yàn)到他人的高興與快樂，從而自己也獲得了快樂和滿足。當(dāng)然達(dá)到這種情感換位的體驗(yàn)，需要成人加以引導(dǎo)體驗(yàn)，兒童能夠經(jīng)常地為他人著想，做到主動(dòng)分享，做到讓你也快樂、我也快樂、大家都快樂，這便走出了自我中心的思維境界，養(yǎng)成分享的好習(xí)慣。

（4）掌握分享規(guī)則

在家庭中分享規(guī)則不顯得十分需要，因分享的同齡人少，因此兒童大多沒有掌握分享的規(guī)則。但是兒童總是要長(zhǎng)大的，要又伙伴，要和更多的人接觸，如不懂分享規(guī)則，便會(huì)常與人發(fā)生沖突。分享規(guī)則又等待、輪流、先來后到、合作與聯(lián)合等，在生活中使兒童逐漸知曉，并在活動(dòng)中按規(guī)則去做，學(xué)會(huì)多種分享的規(guī)則，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)分享的愿望。

育兒隨筆：幼兒該怎樣游戲

育兒隨筆：幼兒該怎樣游戲

——馬卡連柯《家庭和兒童教育》讀書筆記（1）

一出滿月，家人就盡量多地帶麥苗出來玩，而不是把她悶在家里。

孩子需要接近大自然，需要看到豐富多彩的世界。家人經(jīng)常帶她去公園、超市，抱她在樓下和小朋友對(duì)視、握手、爭(zhēng)搶玩具，或者站在路邊看來來往往的車輛和人群。上早教，也僅僅是為了讓她和小朋友玩耍，從未期待什么智力和潛能的開發(fā)，小孩子的交往能力應(yīng)該從幼時(shí)培養(yǎng)。

10個(gè)月以后，麥苗開始喜歡和會(huì)跑、會(huì)說話的小朋友玩。小區(qū)里，有一個(gè)8歲的姐姐，她有一個(gè)比麥苗小兩個(gè)月的弟弟，所以經(jīng)常和她媽媽一起在樓下曬孩子。這個(gè)姐姐也喜歡抱麥苗，所以她一出現(xiàn)，麥苗就興奮地又蹦又叫。勒上學(xué)步帶后，更是大小孩的跟屁蟲。

最近，天冷，不怎么出門，麥苗經(jīng)常和同樓層的軒軒互相串門。

每次，走道里出現(xiàn)軒軒的聲音，麥苗不管做什么，都會(huì)停下來，如果站著會(huì)立即往門口走，如果在大人懷里則手指著門，表示她要去迎一迎哥哥。兩人一見面，都表現(xiàn)得格外興奮，拍著手說著大人們聽不懂的話，好像許久不見的朋友熱情地寒暄。

每次，軒軒回家，麥苗都依依不舍，經(jīng)常攆著去他們家再玩一陣。軒軒也如此。

看似難分難舍吧，但兩人在一起并不怎么玩。就像是一個(gè)伴，沒有的時(shí)候，哪個(gè)在房間里都呆不久，顯得煩躁不安。有人在身邊，哪怕互相不理睬，也覺得不一樣。這種現(xiàn)象，我們雙方父母都覺得很奇怪。

孩子還小，當(dāng)然也沒有什么游戲適合他們通過共同協(xié)作來完成，他們唯一的交集就是爭(zhēng)搶東西。在我們家，麥苗玩膩了的玩具，只要軒軒一拿到手，麥苗必然去搶。在軒軒家，麥苗拿起軒軒的玩具，軒軒也搶。搶一陣后，就各玩各的。隔一會(huì)，看到什么東西了，再搶。

軒軒畢竟大三個(gè)月，比麥苗高半頭也重近十斤。每次爭(zhēng)搶的情景都非常有意思：麥苗一發(fā)現(xiàn)有人爭(zhēng)，便大哭大叫，搶不過的時(shí)候，回頭用眼神向大人求助，結(jié)局常常是輸，然后氣得哭一場(chǎng)。軒軒則截然不同，他嘟著嘴，顯得有些不高興，但不怎么出聲，很沉穩(wěn)，好像在說——你叫什么叫，煩死了，我就是不給你。

我們大人通常也不干涉，覺得這就是小孩子游戲的一種方式，或許就是因?yàn)橛腥藫專麄儾畔矚g和對(duì)方一起玩耍，要不，他們?cè)趺床幌矚g跟大人玩呢？

這周，讀馬卡連柯的《家庭和兒童教育》，其中關(guān)于小孩游戲的一段話引人深思：

“兒童的游戲要經(jīng)過幾個(gè)發(fā)展階段，在每個(gè)階段都需要特殊的指導(dǎo)方法。第一階段是室內(nèi)游戲階段，是玩玩具的階段。在五六歲時(shí)，這一階段開始向第二階段過渡。第一階段的特點(diǎn)是兒童喜歡一個(gè)人玩，很少讓一兩個(gè)伙伴參加進(jìn)自己的游戲。這個(gè)年齡的兒童喜歡玩自己的玩具，不喜歡玩別人的玩具。這一階段恰好是兒童個(gè)人能力發(fā)展的階段。不必?fù)?dān)心孩子一個(gè)人玩會(huì)成長(zhǎng)為利己主義者，必須為他提供一個(gè)人玩的機(jī)會(huì)，但要注意不可將這第一階段拖得太長(zhǎng)，這一階段應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)入第二階段。

在第一階段，兒童不善于在群體中玩，他常常與小伙伴們吵架，不善于與他們一起找到共同的興趣。必須給他進(jìn)行個(gè)人游戲的自由，不必強(qiáng)制他與小伙伴們?cè)谝黄?，因?yàn)檫@樣的強(qiáng)制只能破壞游戲者的情緒，養(yǎng)成急躁和愛吵架的習(xí)慣?？梢蕴孤实乜隙ǎ汉⒆釉谟啄陼r(shí)一個(gè)人玩得越好，將來就越能成為好的伙伴。這個(gè)年齡的兒童的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的攻擊性，在一定的意義上他是個(gè)“私有者”。最好的方法是不要讓兒童有機(jī)會(huì)去練習(xí)這種攻擊性和發(fā)展“私有者”的動(dòng)機(jī)。如果兒童一個(gè)人玩，他是在發(fā)展自己的能力，即發(fā)展想象力、發(fā)展設(shè)計(jì)技能和安排材料的技能，這是有益的。如果您違反他的意志，逼他在群體中玩，用這種辦法無助于他擺脫攻擊性和自私心?！?/p>

“私有者”，攻擊性強(qiáng)，不善于在群體中玩，不太喜歡別人加入他的游戲，這些現(xiàn)象概述得相當(dāng)準(zhǔn)確。但有些方面并非如此，比如“第一階段的兒童喜歡一個(gè)人玩”“不喜歡玩別人的玩具”。麥苗還是很喜歡和小朋友在一起玩的，如果沒有小孩，她一個(gè)人很難在家悶一整天的，而且麥苗特別喜歡玩別人的玩具。以前，每買一個(gè)新玩具，幾天就玩膩了，現(xiàn)在我不怎么給她買玩具，而是經(jīng)常和別的小朋友換著玩。只要是沒玩過的，她都能玩上幾天。

還有兩句話給了我很大的啟發(fā)：

第一，必須為他提供一個(gè)人玩的機(jī)會(huì)。孩子在幼年時(shí)一個(gè)人玩得越好，將來就越能成為好的伙伴。

盡管有小朋友玩耍，但毫無疑問，很多時(shí)間麥苗還是一個(gè)人在玩。

比如，麥苗最近喜歡拉抽屜。大人拖著她，衛(wèi)生間、廚房跑來跑去，把所有的抽屜都拉開、關(guān)上，有時(shí)兩手拉一對(duì)對(duì)開的門，咣當(dāng)咣當(dāng)，不厭其煩地重復(fù)下去。玩煩了，再跪到地上，把茶幾下面一層的東西，一個(gè)一個(gè)拉出來，扔到地上，挑上幾件好玩的，再玩一陣。家里所有的東西，都是她的玩具，危險(xiǎn)的、易壞的除外。但是，一上午可以，如果下午還沒有朋友玩，她就會(huì)表現(xiàn)得有些煩躁。當(dāng)她煩躁的時(shí)候，抱她下樓遛一圈，她會(huì)立即喜笑顏開，回來接著再玩一會(huì)。我想，這可能跟性格有關(guān)系，也可能是之前每天都出去轉(zhuǎn)，養(yǎng)成習(xí)慣了。

每天晚上，給她洗洗換好衣服，扔到床上。其實(shí)，她是可以自己玩一會(huì)的。但我和老公總覺得不陪她有點(diǎn)對(duì)不住她，常常兩人一起上竄下跳地逗她開心，又是讀又是唱又是演的，非得逗她大笑，心里才踏實(shí)。等她睡了，我倆再忙著收拾家務(wù)，然后坐下來看書，真的是陪得很辛苦。

讀了這段話，我覺得，以后不必這么辛苦地陪她了。每晚給她兩三個(gè)小時(shí)的獨(dú)處時(shí)間，現(xiàn)在用來游戲玩耍，再大一點(diǎn)，把這一段時(shí)間用來讀書，這樣她有了自己的空間，我倆也多點(diǎn)時(shí)間做自己的事情，可謂一舉兩得哦。

第二，最好的方法是不要讓兒童有機(jī)會(huì)去練習(xí)這種攻擊性和發(fā)展“私有者”的動(dòng)機(jī)。

孩子是“私有者”，有很強(qiáng)的攻擊性，這是事實(shí)。但是，難道因此就不讓他給別的小朋友一起玩耍，從而斷絕練習(xí)攻擊性和發(fā)展“私有者”的機(jī)會(huì)嗎？

我反倒認(rèn)為，孩子的自私和攻擊性不會(huì)自然消失，它必須通過和孩子們一起玩耍，而不斷地得到抑制。當(dāng)然，這種抑制的方法，不是強(qiáng)行地打擊或懲罰，而是讓孩子慢慢地養(yǎng)成一種習(xí)慣。

比如爭(zhēng)搶東西。秋天，麥苗就經(jīng)常在樓下和別的小朋友爭(zhēng)東西，每次爭(zhēng)輸都哭鼻子。有時(shí)，我會(huì)給她塞個(gè)別的玩具轉(zhuǎn)移一下注意力，有時(shí)，會(huì)抱著哄哄或塞塊餅干吃吃，小臉很快就陰轉(zhuǎn)晴了?，F(xiàn)在，跟軒軒搶得多了，似乎沒那么嬌氣了，也會(huì)哭，但不用大人怎么哄了，她覺得沒希望再搶過來了，就自己換個(gè)玩具玩，我認(rèn)為這是很可喜的進(jìn)步。

至于攻擊性，我認(rèn)為也是如此。夏天的時(shí)候，在爬行毯上，麥苗曾動(dòng)手抓別的小朋友的臉，咬別的小朋友的手。在這個(gè)時(shí)候，言語(yǔ)的教育是沒有用的，大人能做的就是及時(shí)制止她。制止的次數(shù)多了，她就會(huì)慢慢形成一種習(xí)慣?，F(xiàn)在，和軒軒爭(zhēng)急的時(shí)候，也會(huì)伸手去推，但不抓臉，也不咬對(duì)方，這就有了明顯的地步。有時(shí)候，我以為她要伸手打人，沒來得及制止，結(jié)果看到，她只是輕輕地摸了一下對(duì)方。軒軒也是，當(dāng)他要打麥苗時(shí)，她媽媽很緊張，結(jié)果，他也只是輕輕地拍拍麥苗的頭而已。拍完，他笑，麥苗也笑，哪里像是在打架呢？

孩子的習(xí)慣必須在交往中慢慢培養(yǎng)，及早地讓孩子在一起玩耍應(yīng)該是利大于弊的。

讀書不是為了照著書本去育兒，而是在不斷地對(duì)比和思考中發(fā)現(xiàn)，育兒真的是一件其樂無窮的事哦。

怎樣了解孩子的智力情況？

法國(guó)的一位心理學(xué)家叫比奈，他是一位醫(yī)生，早在1905年，就與他的合作者西蒙制定了一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的量表，稱比奈西蒙量表。法國(guó)教育界應(yīng)用這個(gè)量表測(cè)出了智力低下的兒童。后來這個(gè)量表傳到了美國(guó)，經(jīng)史坦福大學(xué)的一個(gè)教授修訂后，稱為史坦福一比奈量表，成為世界上最標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)量表之一。另一個(gè)最標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)量表是韋氏智力測(cè)驗(yàn)。韋氏智力測(cè)驗(yàn)主要有以下內(nèi)容：

1、知識(shí)的保持和廣度；

2、實(shí)際知識(shí)和理解及判斷力；

3、心算及推理能力；

4、抽象概括能力；

5、注意力和暫時(shí)記憶力；

6、詞語(yǔ)的知識(shí)廣度；

7、學(xué)習(xí)和書寫速度；

8、視覺記憶和視覺一空間理解力；

9、視覺一視覺空間的分析綜合能力；

10、對(duì)故事情境的理解能力；

11、處理局部和整體關(guān)系的能力。

那么智力測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)孩子的智力嗎？如果孩子的生活環(huán)境與教育狀況，沒有太大的變化，個(gè)體的智力水平相對(duì)穩(wěn)定。心理學(xué)家認(rèn)為7-8歲的孩子測(cè)得的智力水平，與他們未來的智力有很大的關(guān)系。如果單純測(cè)查孩子的智能水平的高低，對(duì)父母來說不過是增加了喜悅和添加了煩惱而已。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到智力僅僅是反映兒童智能水平的情況，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了與智力因素有關(guān)，在很大程度上還與非智力因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣等等都可以影響兒童的學(xué)習(xí)情況，所以兒童的將來發(fā)展還取決于是否能刻苦學(xué)習(xí)，否則只有好的智能水平也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不會(huì)成材。

育兒主題的分享：學(xué)習(xí)方式的分享

一、主題名稱

分享的主題是“學(xué)習(xí)方式的分享”

二、主題分享

（一）個(gè)人想法

在我們生活中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)方式也存在了不同的方式，例如幼兒園里有的孩子他是聽一些小知識(shí)他們就會(huì)很好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而有的孩子需要一邊擺弄一邊游戲，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還有的孩子是看了一些動(dòng)畫視頻圖片等，才能更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)美。那我們生活中要盡量的關(guān)注孩子的不同的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在不同的學(xué)習(xí)方式下學(xué)得更好。比如我們?cè)谶M(jìn)行剪紙活動(dòng)《魚》，老師跟孩子們準(zhǔn)備了各種魚的欣賞的圖片和視頻，還有爸爸媽媽提前帶孩子感受身邊的魚，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)剪紙魚本領(lǐng)的時(shí)候，就能更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作魚。在日常生活中孩子們?cè)趫@的一日環(huán)節(jié)中，我們也要用不同的感官綜合的引導(dǎo)孩子從不同領(lǐng)域的快樂發(fā)展。

所以生活中的寶媽寶爸們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)一樣事情很慢或者不入腦子的時(shí)候，請(qǐng)耐心的尋找其他的辦法，然后達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，請(qǐng)相信我們的孩子們！

（二）書上分享

每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。有些人是視覺學(xué)習(xí)者，有些人通過聽覺會(huì)學(xué)得更好，還有些人一定要親身體驗(yàn)過才能徹底了解一件事。不能說某一種學(xué)習(xí)方式優(yōu)于另一種——只是某個(gè)人用某種方式會(huì)學(xué)得最好而已。

在你教的孩子當(dāng)中，你可能至少發(fā)現(xiàn)三種不同的學(xué)習(xí)方式：

聽覺學(xué)習(xí)者。即通過聽覺能學(xué)得更好的孩子，他們特別能接收聲音和語(yǔ)言，常以討論的方式來解決問題。聽覺學(xué)習(xí)者可以明白口語(yǔ)指示和解說，你可以通過口語(yǔ)來說明該怎么做，建立他們的基本知識(shí)：“你用咖啡色打底，等這張干了，給人的感覺就會(huì)不同?！蹦阋部梢蕴岢鲩_放性的問題，鼓勵(lì)孩子通過口語(yǔ)來表達(dá)想法：“你給洋娃娃準(zhǔn)備了哪些早餐啊？”你給聽覺學(xué)習(xí)型的孩子越多聽取建議和說出想法的機(jī)會(huì)，他們學(xué)的越多。

視聽學(xué)習(xí)者。即通過眼睛看可以學(xué)得更好的孩子，他們會(huì)被顏色、形狀、動(dòng)作所吸引，習(xí)慣以影像或圖像的方式來思考，他們會(huì)將所有聽到、看到的東西，在腦中轉(zhuǎn)換成影像，就像在腦袋里裝了個(gè)攝像機(jī)一樣。

當(dāng)你給視覺學(xué)習(xí)者示范一件事情要怎么做，而不是單純用口語(yǔ)告訴他們時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好：“來，瓊娜塔，凱塔先搭這些鑲嵌積木給你看，這樣你就會(huì)自己搭了?！币杂跋竦姆绞匠尸F(xiàn)，，有助于視覺學(xué)習(xí)者對(duì)概念的學(xué)習(xí)與記憶的效果：“我們來看一下大家今天穿得不同類型的鞋子，把它們畫成一個(gè)圖表。”“查克，我知道你爸爸要離開，你很難過，要不要畫張畫，把你的感覺畫出來？”視覺學(xué)習(xí)型的孩子需要將想法和感覺化成看得見的東西，才有辦法學(xué)習(xí)。

動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。即通過移動(dòng)、操作才能學(xué)得好的孩子，一般來說，這樣的孩子身體協(xié)調(diào)能力很好，對(duì)自己的身體動(dòng)作有信心。經(jīng)過觸摸、感覺，將所得到的想法或資訊轉(zhuǎn)換成身體的動(dòng)作，有助于他們對(duì)事情的記憶和理解。

你是否看過孩子想要記住某件事時(shí)，就在那里扭來扭曲？這種動(dòng)來動(dòng)去的孩子們就可能是是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，對(duì)他們來說，身體動(dòng)來動(dòng)去的過程，可以引發(fā)腦部對(duì)概念的學(xué)習(xí)。允許動(dòng)覺學(xué)習(xí)者隨時(shí)站起來走動(dòng)一下，對(duì)他們會(huì)有很大的幫助。你可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的身體動(dòng)作做聯(lián)結(jié)。“節(jié)子，當(dāng)我壓你的頭時(shí)，你會(huì)感覺到壓力。當(dāng)老虎鉗夾住一塊木頭時(shí)，就是一種壓力……它可以將木頭固定在一個(gè)地方?！?/p>

由于孩子們不是用同一種方式來學(xué)習(xí)，所以老師們應(yīng)該考慮到孩子不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的幼兒園課程設(shè)計(jì)主要是為聽覺學(xué)習(xí)者服務(wù)的，其次是為視覺學(xué)習(xí)者服務(wù)的。動(dòng)覺學(xué)習(xí)者只好自己去調(diào)整，才能在幼兒園里適應(yīng)良好。

老師們與其期待孩子們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不如確保自己呈現(xiàn)出來的東西，可以讓聽覺學(xué)習(xí)者、視覺學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺學(xué)習(xí)者都能學(xué)得很好。腦部的研究也表示，你越允許孩子用不同的方式來學(xué)習(xí)一個(gè)概念，孩子越能記住所學(xué)到的東西。因此，除了所有孩子共通的學(xué)習(xí)方式之外，你可以為每種學(xué)習(xí)類型的孩子——視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

育兒分享：怎樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

育兒分享：怎樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

幼教專家指出，生存教育的根本在于培養(yǎng)獨(dú)立性，包括獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，重點(diǎn)培養(yǎng)自理生活能力。獨(dú)立性的培養(yǎng)必須從小抓起。

1、在思想上要認(rèn)識(shí)到孩子獨(dú)立性需要從小開始培養(yǎng)。模仿是孩子獨(dú)立意識(shí)開始發(fā)展的表現(xiàn)。此時(shí)孩子的可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳時(shí)期。

2、了解孩子的發(fā)展過程是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的前提。

與其他動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程相比，人類的成長(zhǎng)要經(jīng)歷較長(zhǎng)的依賴期。發(fā)展的一般規(guī)律和自己孩子的特點(diǎn)，父母才能夠有針對(duì)性地提出適合自己孩子發(fā)展水平要求，逐步提高孩子的獨(dú)立能力，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。

3、不要包辦孩子的一切，放手讓孩子做力所能及的事家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，放手讓孩子去做，不要怕孩子做不好，不要心急，也不能求全責(zé)備，更不能包辦代替，要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉孩子的自助能力，同時(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)生活中必需的求助。

4、給孩子時(shí)間，讓他自己去安排

不少家長(zhǎng)以為，孩子還小，不懂得安排自己的活動(dòng)。但如果成人完全包辦了孩子的時(shí)間安排，孩子只是去執(zhí)行，那么孩子的獨(dú)立性就永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出來了。

5、給孩子問題，讓他自己找答案，培養(yǎng)初步的獨(dú)立思考的能力

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！弊裱@樣的原則教育孩子就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，成人應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋去想，去尋求答案。

家長(zhǎng)怎樣指導(dǎo)孩子寫作業(yè)

上學(xué)后，寫作業(yè)是孩子每天都要做的事情，因此，指導(dǎo)孩子做作業(yè)便成為父母的日常工作了。在指導(dǎo)孩子做作業(yè)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)注意以下幾點(diǎn)：

一忌“陪讀”。

有些家長(zhǎng)為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監(jiān)視，但這種“陪讀”會(huì)引起孩子的緊張，不利于他的學(xué)習(xí)。

二忌“指指點(diǎn)點(diǎn)”。

有些家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)的過程中，一旦發(fā)覺作業(yè)有誤或孩子不會(huì)做時(shí)，馬上就指出來，這樣做會(huì)阻礙孩子獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

三忌“代勞”。

有些家長(zhǎng)怕孩子累著，常常代替孩子做作業(yè)。小學(xué)生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容，父母的代勞削弱了這種根基。

那么，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子做作業(yè)呢？

第一，應(yīng)培養(yǎng)孩子按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第二，逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立做作業(yè)的能力。對(duì)于低年級(jí)的孩子，父母可以多花些時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，指導(dǎo)時(shí)間要縮短。

第三，鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)。讓孩子說說錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，這樣可使孩子記住錯(cuò)誤，以免下次再犯。

第四，遇上難題家長(zhǎng)指導(dǎo)時(shí)要注意分寸。可以采取分步法，即家長(zhǎng)先給予提示，讓孩子思考如何做。當(dāng)孩子弄懂后，再出些類似的題目讓他鞏固。

音樂怎樣促進(jìn)孩子智力發(fā)展

目前市面上流行的胎教音樂很受歡迎，那些悠揚(yáng)、輕柔、婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)不僅使母親聽了心曠神怡，而且使母體內(nèi)的胎兒也能受到感染，使他們生活的“宮內(nèi)世界”也像母體外一樣的充滿陽(yáng)光，從而使他們變得健康、漂亮、聰明。音樂為什么能夠促進(jìn)孩子的智力發(fā)展呢　

當(dāng)人們欣賞音樂時(shí)，不論是大人還是孩子，常常會(huì)有一種陶醉感。音樂可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進(jìn)入一個(gè)神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂來調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對(duì)于孩子來說，自出生之前開始就對(duì)音樂有好感，出生后不斷發(fā)展著對(duì)音樂的喜好，3、4歲時(shí)就已初步具備欣賞音樂的能力。音樂能使孩子享受一種深深的愛，使孩子的心情充滿歡樂。這種情緒會(huì)促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展?！?/p>

不少學(xué)者對(duì)音樂進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)音樂的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因?！?/p>

孩子的音樂活動(dòng)包括唱歌、音樂欣賞、節(jié)奏樂器、音樂游戲及舞蹈等。通過這些活動(dòng)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了音樂的欣賞能力，開擴(kuò)了知識(shí)眼界，這不僅對(duì)一般孩子而言，就是對(duì)弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂老師的培養(yǎng)下，從聽音樂到自己參加打擊樂演奏，到伴隨音樂跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說明音樂在啟迪孩子智能方面的重大作用?！?/p>

還有些家庭為孩子準(zhǔn)備了樂器，讓孩子自幼開始學(xué)習(xí)音樂。這種演奏活動(dòng)，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國(guó)加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展?！币?yàn)閺椬鄷r(shí)，視覺、聽覺、觸覺及整個(gè)肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)音樂的孩子學(xué)其他課程都比較快?！?/p>

由此可見，父母不應(yīng)該忽視音樂的力量。這種力量，或許在短時(shí)間內(nèi)并不顯著，最后，那潛藏的能力終將表現(xiàn)出來。分頁(yè)標(biāo)題

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